王君老师《老王》课堂实录
王君老师老王课堂实录
师：那还有其他可以照顾你的亲人吗
生：就没有什么亲人了。
（生鼓掌）
师：孩子们，这就叫做“活命”啊！没有家庭。没有亲人。再读大屏幕上第一句，预备，齐！
[投影展示]
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
（生读）
师：停！如果王老师只有一只眼，你们会同情我么（环视大家。孩子们故意淘气，说不）
（生读）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态
生：活命。
师：为什么
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是──
生：生存。
师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命这就是活命──
师：他
生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己
师：他这样的倾诉对吗
生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些唉！开始……
生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！
师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那样的精气神。再读，你来。
（师打开音乐。指示学生开始）
（二生诵读）
师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]
“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。
《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录教学目标知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？生集体：有——师：大家对他们的生活了解吗？生：不了解。
师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。
直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。
今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——二、介绍作者（生瞪大眼睛）师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”？是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”？（学生不解。
）师：在很有学问的情况下。
杨绛就是这样一位很有学问的作家。
（师放映幻灯片）她饱读诗书，有极高的文学成就。
她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。
她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。
大家有没读过？（一学生答“有”，其他学生都回答“没有”）师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象师：好，让我们一起听故事。
用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。
学生听读课文。
师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——生马上回答：善良。
师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈，比如：从职业的角度说他是——生：踩三轮的老王。
师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。
一学生：善良的老王。
浅析王君老师《老王》课堂教学实录
文 教 研 究文|张 星浅析王君老师《老王》课堂教学实录摘要：杨绛以平静似水的笔调，通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与“我”家的交往，塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。
而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。
笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。
关键字：老王；活命；文本细读一、用词造句，巧妙导入王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的，所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词，并要求学生从中挑选至少两个词来造句，我们可以看到这些词语分别是：伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。
都是本课中的重难点词语。
用词造句这一点是非常值得借鉴的，因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律，而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。
王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面，而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思，要求学生记住意思就行了。
王君老师的做法这体现了语文课程的工具性，学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的，并不是记住一些字典中的书面解释。
学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。
我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子，一方面肯定和表扬了学生造的句子。
这一教学环节王君老师的目的主要是两个，一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况，另一方面是通过造句来和学生互动，缓解课堂气氛，为接下来的正式授课作铺垫。
二、多次角色转换，感受老王的“活命”状态接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子，并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。
一共有四次角色转换。
第一次是让学生把自己当成老王，把一段文字转换成老王的倾诉。
这段话是：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了”，“没用了”。
《老王》课堂教学实录-文档资料
《老王》课堂教学实录《老王》课堂教学实录一、激情导入，简介作者师：同学们，当你们走地繁华的街头，或许会碰到这样的些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人你知道他们生活的艰辛，他们的无奈吗？他们是否曾触动你的心灵？师：今天我们和杨绛女士一起走近一位小人物老王。
（师板书：《老王》）杨绛，我国著名作家，翻译家，你知道她的另一个身份吗？生：她是钱钟书的夫人，我看过电视剧《围城》，就是根据钱钟书的小说拍成的。
师：很好，这位同学善于了解和积累。
二、初读课文，扫清障碍师：同学们放声朗读一遍课文，划出你不熟悉的字词及不太懂的句子。
生自由读课文，初步感知课文内容后，提出字词，教师引导明确读音及意思。
三、再读课文，感受人物师：快速朗读一遍课文，说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什么？读后同桌间可先交流一下。
生1：老王是一个可怜的人，一个不幸的人。
从文章二、三段可以看出来。
生2：老王是一个贫困的人，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，甚至比不上骆驼祥子。
（众同学笑）生3：老王是一个善良的人，他愿意给作者带来冰，车费减半，而且在冰价相等的情况下，他送的冰比前任送的大一倍。
生4：我也认为老王一个善良的人，他送钱先生看病，坚决不要钱。
生5：我认为老王是一个知恩图报的人，他受到了作者一家的帮助，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
师：大家有分析很到位，也很精彩。
老王虽是这样一个卑微、贫困，但很善良的不幸者，作者却对他给予足够的关注。
作者的善良表现在哪些方面？生1：别人不愿坐老王的车，作者坐，照顾老王的生意。
生2：老王送来香油鸡蛋，不让他白送，坚持给钱。
生3：作者的女儿知道老王有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油。
女儿也善良，真是有其母必有其女啊！（众生鼓掌）生4：关心老王生活，三轮改为平板三轮，生意不好做，作者关切地询问老王能否维持生活。
四、品读精段，换位体验师：是啊，老王与作者一家的交往正体现了以心换心，以爱换爱，以善良去体察善良。
《老王》课堂实录
小组合作探究题目
分析作者通过老王的故事 所表达的主题和情感。
04
课堂练习与巩固
课文段落背诵
01
总结词
提升语言感知能力
02
详细描述
通过背诵课文段落，学生可以更好地理解文章的 结构和语言特点，提升语言感知能力。
词汇与语法练习总结词巩固基础知识详细描述通过词汇与语法练习，学生可以巩固所学的基础 知识，提高语言运用能力。
老王的生活背景是一个贫 困的农村，社会环境的不 公和压迫导致他无法摆脱 贫困和困境。
教师答疑
作者通过老王的故事表达 了对社会底层人民的同情 和对社会不公的批判。
小组合作探究
小组合作探究题目
探究老王的人物性格和命 运与社会环境的关系。
小组合作探究题目
讨论如何通过文学作品来 反映社会现实和人民的生 活状态。
下节课的预告与预习指导
下节课我们将继续探讨《老王》中的 主题和思想，请学生提前预习相关内 容。
提醒学生准备好下节课所需的材料， 如笔记本、笔等。
建议学生阅读作者杨绛的其他作品， 以更好地了解其文学风格和思想。
THANKS
感谢观看
03
课堂互动与讨论
学生提问环节
01 学生提问
老王的形象特征是什么？
02 学生提问
老王的生活背景和社会环境如何影响他的性格和 命运？
03 学生提问
作者通过老王的故事表达了什么样的主题和情感 ？
教师答疑解惑
01
02
03
教师答疑
老王是一个善良、朴实、 勤劳的人物形象，他代表 了社会底层人民的形象。
教师答疑
阅读理解与写作训练
总结词
培养综合能力
详细描述
通过阅读理解与写作训练，学生可以培养阅读、写作和表达能力，提高综合运用 语言的能力。
《老王》课堂实录
《老王》教学实录一、导入新课师：今天我们学习《老王》。
刚刚听到有的同学咱们班已经学过。
老师教过很多遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。
对老王，杨绛用几年时间才逐步明白。
同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。
师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。
师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。
二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能表达老王不幸的几个关键词。
生：失群落伍。
生：单干户。
（板书“单干户”）生：没亲人。
生：老光棍。
师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。
）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。
师：对，我们称之为“鳏身”。
（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。
（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。
生：主人与佣人。
师：我们可叫做雇佣关系。
（板书“雇佣”）表达在何处？生：给我家送冰。
生：他没看出我们是好欺负的主顾。
生：我常坐老王的三轮。
师：仅仅是雇佣关系吗？生：还理应是朋友关系。
（师板书“朋友”）师：验证一下。
生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。
生：杨绛“烦老王送他上医院。
”从这个“烦”字能够看出来，有请朋友协助的意思。
生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。
生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的表达。
生：“我”女儿送老王鱼肝油。
师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。
师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。
师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从很多车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。
课堂实录(范文5篇)
课堂实录(范文5篇)课堂实录(范文5篇)课堂实录（一）：《老王》课堂实录地点：xx学校时间：xx年4月上课班级：初二（xx）班执教者：xx师：同学们，我们今日一齐学习《老王》，请同学们将课本打开。
我先检查一下同学们预习读书的情景。
我的要求是用一个字概括老王的生活境遇，并说说你这样概括的理由。
比如说，我用的一个字是穷，我的理由是老王仅有一辆三轮车赖以活命，并且生意也不好，只能在贫困线上苦苦挣扎。
生：我觉得能够用惨字来概括老王的生活境遇。
第一个原因是他无亲无故，他有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，肯定不会照顾他了。
还有是因为他是一个人力三轮车夫，眼睛不好，有一只眼睛瞎了，晚上看不见，别人也不爱坐他的车，所以我觉得他十分的惨。
师：好，请坐。
其实这个惨字能够概括出老王整个的生活境遇。
他刚才说到老王瞎了一只眼，我们能够用哪一个字更准确地来概括呢？生：不幸。
师：用一个字概括。
生：苦。
师：我用的一个字是残。
残废的残，你认为是不是能够？还有同学来说吗？生：我用的是苦字。
课文第三段讲到老王仅有一只眼，另一只是&l田螺眼&r，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
从那里能够看出他瞎了一只眼睛，这给他造成了谋生的困难。
还有76页第6行，他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
从那里能够看出他营养不良，瞎了一只眼睛。
从他的身世无人知晓，不被人重视，也能够看出他的苦。
师：把你的话概括一下，就是生活没有着落。
是不是？生：对。
生：我也想用苦字。
因为这个苦字能够代表艰苦，他生活中的艰苦。
它还能够代表另一种苦，就是心苦。
你看那里的第3自然段，仅有一只眼，另一只是&l田螺眼&r，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
从那里就能够看得出来，他工作的时候是十分艰苦的，并且其他人也不愿坐他的车。
师：我补充一下。
你所说的其实是他的悲苦，是不是？生：我想用一个字善，善良的善。
《老王》课堂教学实录(王君版)
《老王》课堂教学实录（王君版）（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》课堂实录
《老王》课堂实录今日我共享的是《老王》课堂实录，盼望能够关心到大家。
师：这节课我们学习杨绛的散文《老王》，我们已经读了一遍课文，那么请大家看有关老王写了哪些内容?生：职业生：家庭生：身体缺陷生：居住条件生：送冰生：送钱先生去医院生：临死前送鸡蛋香油师：从这些内容你获得了一些什么信息?生：老王孤苦无依。
师：证据。
生：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
可见老王很孤独。
师：对。
也就是说老王得不到?生：关爱。
太想有个亲人了。
生：我读出了老王生活艰苦。
由于他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
赚不下多少钱。
生：老王住的地方很破旧。
从破破落落塌败荒僻这些词语可见。
也说明他生活很苦。
师：这位同学筛选信息很厉害。
完整全面。
生：老王为人狡猾。
从他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等可以看出。
师：你记得前文作者怎么写的?。
生：有人说，这老光棍大约年轻时不狡猾。
师：此处这么写说明什么?生：作者对老王转变了看法。
师：老王需要钱吗?生：他那么苦，太需要钱了。
师：那老王为什么要半价送冰，在我执意给他钱时，他送的冰又比前任大一倍。
生：作者一家待他好，他再需要钱也懂得做生意得讲仁义良心。
师：厉害。
生：老王帮我把默存扶下车，却坚决不愿拿钱。
他说：我送钱先生看病，不要钱。
我肯定要给他钱，他哑着嗓子静静问我：你还有钱吗?我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
从这一段可以看出老王善解人意。
师：为什么用这个词?生：他知道钱先生一家境况不好，需要钱，就不要钱。
师：你从哪看出钱先生家境况不好?生：文化大革命开头，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
这句话虽轻描淡写，但是背后大有深意。
说明钱先生惨遭迫害。
师：火眼金睛。
太厉害了。
文革时期，学问分子不受敬重，备受打击，钱先生夫妇本是学术权威，可却被盖以反动二字。
那个社会荒唐黑暗。
可是老王有没有受到这种歪风邪气的影响?生：没有，始终保持着一颗水晶般的纯净的心。
生：老王欣然在三轮平板的四周装上半寸高的边缘，似乎有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。
老王优质课实录四篇
《老王》课例赏鉴——该课例获江苏省中学语文教学优秀课评比活动高中组一等奖第三名（宿迁）执教/颜敏观察/朱芒芒【课例实录】第一环节：检查预习，聚焦讨论的核心话题师：今天我们一起学习杨绛先生的散文《老王》准确地讲，是一起研究同学们提出的有价值的问题这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了课前同学们提了很多问题，其中有一个问题让我很惊讶，就是蔡珊珊同学提出的问题，她说“这篇文章真的是杨绛先生在那个时代写出了人性的缺点和社会的缺点吗？如果这样考我，我有点想撒谎”我不想去深究小蔡同学怎么想去撒谎，我想到的问题是：我们的语文教学是不是也存在一些虚假？今天，我们约定，遵从内心，诚实地面对老王同学们提得最多的问题集中在文章的结尾：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”“愧怍”什么意思？（生答：惭愧）这是一个书面语，课本中没有注音，你能在预习中查字典了解，非常好这个问题王谦等十二位同学感到不解，我觉得抓得非常好我们就以这个“不解”人数最多的问题作为解答本文的突破口师：“幸运的人”是谁？这似乎没有什么疑问幸运者是——生：杨绛师：那么“不幸者”呢？生：老王第二环节：讨论不幸者老王“更深的不幸”师：先看不幸者的不幸文章14节写得很明白这里有一个问题，也是王重等几个同学提出来的，第三节最后一句“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”师：王重，你好我问一下，你不理解什么？生：为什么后者该是“更深的不幸”？师：为什么？我也问一下你有没有注意，这句话中的“后者”指什么？生：得了恶病师：谁讲老王得了恶病？生：别人说的师：谁？他怎么说的？生：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”师：是这么说的吗？把语气读出来，你觉得应该怎么说？模仿一下生（平淡地读）：害了什么恶病……师：这个人说话的语气你揣摩一下，应该怎么来表达它？生：有人说，这老光棍……师：比刚才好多了，我继续问你“大约”在这里意味着什么？生：猜测师：老王不老实吗？文中怎么讲？生：很老实师：是“最老实”老王害了什么病？生：不知道师：不知道老王害了什么病，又猜疑老王不老实，这人说话有没有依据？生：没有师：没有依据，他凭什么污蔑老王？生：老王外貌师：仅仅因为外貌吗？生：老王是一个很老实的人，是个弱者师：丑陋、老实、地位卑微，所以被欺负到此为止我们已经可以得出结论：因为老王的长相、老王的地位，就有人断定老王是一个品行不端的人现在能否理解：更深的不幸是由于什么？是生活的不幸吗？生：老王这个人很老实，但别人还是因为他的相貌和地位而鄙夷他师：“更深的不幸”就是被人鄙视和污蔑、凌辱师：课文中有没有介绍老王的外貌？在哪里？请看大屏幕，读一读（大屏幕出示老王外貌描写片段）师：留给你总的印象是什么？生：很恐怖，很可怕师：如果在沭阳街头遇到这样的车夫，问你坐不坐车，你怎么办？生：我只会摆摆手，克制住自己的恐惧慢慢走开师：你很坦诚请问：你有爱心吗？生：我啊？我，我不太明白了师：不不，不要作自我检讨（生笑）你有点不太肯定，我相信你有爱心我们都以为仁者爱人很容易，其实不然爱父母爱朋友爱亲人是不是容易些？可是爱穷人，爱丑陋的人，爱被生活折磨得不像人形的人，肯定比较难我们刚刚批评以貌取人的人，可是到了自己走近老王时，才发现想说爱他比较难同学们，读课文一定要把自己读进去，当我们读进去之后就会有对比，有触动，有反省有的人歧视老王，以貌取人，我们同学看到这样的穷人，社会底层卑微的生命，第一个反应也是想跑可是，在有人歧视、有人逃离的时候，杨绛先生只是做了一件简单的事，那就是文章第一段第一句，大家一起读一下生（齐）：“我常坐老王的三轮他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”师：“我常坐”，一个“常”，平平常常，现在听来，是不是有点振聋发聩？我们跑了，杨先生稳稳当当、气定神闲地坐下了，在座的同学是不是有点坐不住了？如果把自己带进去，是不是发现：杨先生的散文，外表很平静，但是文中有刺，刺得人隐隐作痛大家不要太沉重，这个故事就让它到此结束我们看得出，第一个故事告诉我们：幸运的杨绛对不幸者老王很关心我们再来看看幸运的人——杨绛第三环节：讨论幸运者杨绛的“幸运”师：李星同学提了一个问题，刚才我没说，他说他看不明白最后谁是幸运的，谁是不幸的李星同学你说一下，你为什么看不明白，别人可是一眼都能看穿的生：我觉得老王和杨绛都是不幸的人师：你为什么觉得杨绛也不幸？生：她明明是一个大知识分子，却在文化大革命中被打到干校去劳改了生：她的丈夫生病了，还有她自己生病了，以及后悔自己没有给老王更多的关爱师：杨绛在散文《丙午丁未年纪事》中有详细的介绍他们夫妇二人被打成资产阶级学术权威，受尽凌辱还有哪些地方能看出杨绛的不幸？生：从第六段老王他决不收杨绛的钱，但是后来杨绛一定要给他钱，他哑了嗓子悄悄问：“你还有钱吗？”然后他拿了钱去还不大放心，从这里可以看出杨绛还是比较贫困的师：这个问题涉及到了比较有意思的话题，同情一般来说是幸运者对不幸者发出的，第二个故事中我们发现，老王居然也可以同情幸运的人同学们，老王同情杨绛，坦然地帮助地位比他高的杨绛的举动总让我有点感动为什么？我觉得老王真是个人物老王在关心杨绛的时候，有没有想到她是个大知识分子？如果想到，他会不会有点紧张、局促？而这些毛病，我活了四十多年都没改掉我为什么就不能以平常心对人对事呢？你再看老王，赤子之心，毫无自卑、怯意！他那么不幸还去关心人，多真诚！我对老王真是佩服得五体投地第四环节：讨论两个“好故事”与社会责任师（结合板书）：幸运的人关心不幸的人，不幸的人反过来又同情幸运的人第一个好故事告诉我们，一个善良的教授关心着一个贫穷的人；第二个好故事告诉我们，一个不幸者关心着一个政治上斯文扫地的落魄者这两个好故事叠加在一起，我们有的人就这么理解了：原来杨绛讴歌了善良回馈善良，信任回馈信任，他们在那个不幸的时代，那个人妖颠倒的时代，两个落魄的人在寒冷的岁月中抱团取暖，用他们的良知守护着我们社会的公平法则大家满意这样的答案吗？（生沉默不语）师：我们再来看一看课文，不幸者对幸运者关心的这样一个好故事，我们愿意它发生吗？生：不愿意师：为什么？只有杨绛不幸了，老王才可能来关心她，这样的事情你愿意它发生吗？看来，第二个好故事肯定不愿意它发生那第一个呢？第一个故事我们太熟悉了，有钱人关心帮助穷人，多么温暖动人的故事！第一个故事你愿意它发生吗？生（部分学生小声地）：愿意师：愿意的话就等于承认老王的不幸是天然的，公正的，是应当的我，不愿意但是这个故事一直有，假设没有杨绛，有人歧视，有人逃离，那是不是老王就只有死路一条，谁有责任关心老王？生：没有杨绛，还应该有其他人师：说得也是，没有杨绛还有李绛，可能还有其他善良的人……生：我觉得应该由国家和政府来关心师：大家不要笑，有没有道理？生（部分学生回答）：有道理师：社会应当给予他们公正，如果像老王这样勤劳善良的人都不给他活路，那就是我们这个社会的耻辱第五环节：讨论杨绛的愧怍师：有人要问，既然造成杨绛不幸是时代的原因，造成老王不幸是社会的因素，杨绛何愧之有呢？这个问题不太容易回答我们看课文最后一段杨绛为这件事情想了多长时间？生：“几年”师：怎么明白的？生：“渐渐明白”的师：一个七十多岁的老人想了几年才渐渐明白，说明思考得艰难再往前看看，她为什么想这件事呢？“我”一再想老王和“我”对答的话，老王又和她对答了些什么？再往前看1114节（生默读）师：“我不是要钱”，这是老王说的，老王不是要钱，老王要什么？（生沉默）师：老王和杨绛一家的交往，课文中共有几次？生：三次师：送冰，送钱先生看病，送香油、鸡蛋，最后都得到了什么？三次都是钱怎么杨绛对他的帮助最后都是钱呢？给钱好不好？生：好师：所以我们喜欢捐款，十块八块，捐上去以后很省力很简便但是我要问：穷人最缺的是什么呢？就是钱吗？联系老王，老王最缺的是什么？老王最大的不幸是什么？生：被人欺负凌辱师：既然如此，老王最需要什么？生：尊严师：他最后一天到杨绛那里去，是希望——生：是希望证明他也可以关心人，他也有这个能力师：他怎么说的？生：他说“我不吃”，还有“我不是要钱”师：他要证明他是能关心人的，而最后从杨绛那得到的依然是什么？生：钱师：想一想，赤子之心的老王，抱着报答之心的老王最后到杨绛那儿，得到的依然是钱，而不是自己想要的尊严而这最后一次给钱，也许造成了老王致命的不幸为什么？别人的诋毁我们可以接受，最亲的人总是——流行的那句话怎么说的？生：伤我最深师：杨绛可以说是老王生命中最重要的亲人了，然而给予他的还是钱（叹息一声）杨绛愧怍，她为什么愧怍，愧怍什么？生：没有给老王以做人的尊严师：她没有关心老王的尊严和精神需求，这就是她的愧怍当然，我也要和同学们帮杨绛辩解几句：人永远生活在自己的阶层中，知识分子和劳动人民有着天然的鸿沟杨绛是个大知识分子，在对老王的关心中，更多给予的是同情和物质上的支持，偏偏缺少的就是对一个穷人尊严的这样一种尊重所以杨绛愧怍杨绛的愧怍其实就如我们刚才讨论的，应当更多的是社会的责任，而杨绛先生用她柔软的心和柔弱的双肩，负起了社会的责任所以我要说：杨绛的愧怍代表了中国的良心师：文章学到这儿，我们再讨论一个问题课前我布置一个作业：老王死了，最后身上缠了多少尺全新的白布？有没有同学查到缠了多少尺？生：我上网查到，回民有一句谚语，“无论穷，无论富，都是三丈六尺布”师：人赤条条来到这个世界，但有了区别，比如老王和杨绛，有了幸运的人和不幸的人如果我们把定语去掉，只剩下了人（板书：人）人与人之间是应该是什么关系？生：是平等的关系师：（板书：人=人）这可能才是杨绛最终要告诉我们的老王死了，最后终于得到了一次平等的待遇我要问，对于穷人而言，难道死亡才是最大的公正吗？（生集体沉默、思索）师：杨绛的散文，看上去不动声色，但每每读完，总有一种浓浓的悲凉从心底弥漫上来杨绛用她高贵的笔在拷问着我们每一位同学的灵魂师：学完本课，请用一个词或一句话表达一下你的感受（生表达感受，略）师：最后我想说，我在沭阳中学和大家分享了这样一节课，我想和大家一起读这样一句话——（出示沭阳高级中学核心价值观：万物人至上）生（群情激越，高声齐读）：万物人至上！师：相信大家对这句话一定有了新的体验和认识下课【执教感言】我认为用道德的感人故事遮蔽真实，泛抒情、泛道德，已成为语文教学中一种浅薄的人文价值标杆杨绛先生的散文往往平易其外，幽邃其中，于不动声色中传达出对人生世相的洞察与彻悟高中学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何开掘文本的人文价值？首先应杜绝“瞒和骗”，要让学生放出眼光，直面真实人生“拷问”是一种把学生一下子推至风口浪尖的强迫性教学策略，让学生突然置身锋利尖锐的真实情境中，感受刺痛，产生困惑，催发顿悟，袒露心迹高中语文课堂教学呼唤理性的力量和思想的重量，呼唤建构基于塑造国民人格、促进精神发育的人文尺度，并以此丈量我们的人性高度，耐心地打捞光明（颜敏江苏海安县教育局教研室；226600）【名师观察】追问直抵心灵本节课可圈可点之处颇多，这里提三个要点略作诠释一、以学导教，于不明白处着手学生善于提问，学会学习是语文课堂学习的追求，是师生共同努力的方向本节课的设计理念便基于此点预习环节和教者对问题的梳理归类，是课堂教学得以顺利开展的厚实基础，它保证了师生能够共同诚实地面对文本进行深度沟通开课伊始确定了学习目标后，师生均坦诚地表达了自己的见解，形成了“学习共同体”和“智慧联合体”，最终通过讨论，达成了大家都由衷认同的观点语文是一门很容易使师生迷失的学科，往往稍不留意就会迷失于微观教学内容，陷入“见木不见林”的境地本课始终聚焦讨论的核心话题，预习中学生已经自主构建了对文本的理解和疑惑，教者以学定教、顺势导学，不蔓不枝，抓住学生的疑惑处引导他们进行思维的冲撞和重组，真正解决了“学什么”和“怎么学”的问题二、反复追问，直抵心灵最深处本节课教者的意图很明显：学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何达成这个目标？追问是有效策略之一，它是对前次提问的紧承型后续，直接指向了学生思维的深度和过程把握追问的时机很重要，如在表象的矛盾处、内容的比较处、知识的生长处或思维的盲点处等进行追问，往往效果最好本节课中教者的追问便给听课老师和学生留下了难忘的印象第二环节“讨论不幸者老王的不幸”时，教者追着那个处于思维盲点处的学生问了一连串的问题，为什么后者该是更深的不幸？谁讲老王得了恶病？是怎么说的？语气如何？“大约”又是什么意思？说话有依据吗？凭什么污蔑他？更深的不幸究竟是什么？直到学生自己答出“老王更深的不幸是因为相貌和地位而遭到鄙夷和凌辱”时，方告一段落追问到此时，本来似懂非懂、仅仅停留在文字表面的学生恍然大悟而追问之中的“拷问”更是在表象的矛盾处挑战学生，逼迫他们读出自我，此种情境下学生不得不直面自己，实现从“跪着读书”到“站着读书”的转变同样在第二环节，学生说如果是她碰到老王这样的人，也会摆手拒绝他的邀请，然后克服住恐惧心理慢慢走开教师问：“你有爱心吗？”这一拷问，让学生难以自圆其说，一时都怀疑自己是否真的有爱心教者随后肯定了学生的爱心，提出“我们都以为仁者爱人很容易，其实不然”这一观点这是言语细节的拷问，而对真情爱心、世态人心、道义良心的拷问其实一直贯穿本课始终三、紧扣文本，细微之言见真义教师在开课伊始跟学生坦诚地说：“这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了”这里涉及到文本细读的问题文本细读的前提是多读，教材需反复读，较之于文本解读，更强调“充分阅读”，要求教师对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分发掘在细读的视野中，文本逐渐变得饱胀立体起来，琢磨其中的一句话，一个词，甚至一个字或一个标点，都能够达到“窥一斑以见全豹”的效果很多时候我们的语文教学都有“故事好找，细节难求”的困惑，而本节课教者却抓了比较关键的四句话：“我常坐老王的三轮”“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”“我不是要钱”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”尤其抓住了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话作为课堂教学的原点，带领学生在字里行间走了个来回紧扣文本，从细微之言中读出深意，这亦是语文教学中常用的手法，不同的是本课中并没有滥用这种手法，点到即止，留有余地“我常坐老王的三轮”中的“常”，“几年过去了，我渐渐明白”中的“几年”和“渐渐”，都只是恰到好处地点拨和渲染对于高中学生而言，教同样是为了不教，在阅读时能够适当为一些朴实有味的词句作些停留和思考，是一种良好的阅读习惯最后将很多听课老师在现场共有的困惑提出来请大家思考毫无疑义，追问乃至于拷问是这节课最大的特色之一，有几个勇于回答问题的学生经历了“话筒拿起后就放不下”的过程我不清楚这些学生的感受，但这样穷追不舍的“拷问”有可能使学生陷入紧张、尴尬的状态，以致难以真正表达内心的真实感受；或者让其他学生想回答问题也不敢举手，因为他很有可能回答问题后就坐不下来了，被老师一连串地追着问直面惨淡的人生是需要极大的勇气的，语文课引领学生直面现实、思考真实、剖析自己也需要相当的魄力，如何让追问和拷问成为教学中引发学生思考的有效策略，而又不至于让学生退缩回避或者害怕，我们还可在实践中进一步探索（朱芒芒江苏省中小学教学研究室文科部主任，中学语文教研员）“活”出高贵的生“命”──《老王》课堂教学实录授课/王君（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。
第11课《老王》课堂实录+2022—2023学年统编版语文七年级下册
《老王》课堂实录师：同学们，在生活当中，我们所见所闻的多是普通人物、小人物，今天所学课文中的老王也是其中之一。
请同学们看标题，假设老王就站在你面前，你会怎么和他打招呼呢？生1：（带笑）嗨！老王！生2：(面无表情)老王。
师：你来评价他/她打招呼的态度是怎样的？热生1：热情的生2：很冷淡师：那么，文中的老王究竟是怎样一个人？他会带给我们什么样的感受呢？现在我们一起走进课文去认识老王。
（出示PPT）师：请大家快速阅读文章，思考：在杨绛笔下，老王是一个怎样的人呢？圈点勾画能够凸显人物特点的关键语句，将你对老王的评价批注在旁边，准备分享。
老王是怎样一个人呢？生1：我从第四段看出老王住在塌败的小屋里，没有家，是个可怜人。
师：信息提取非常准确！你能配合老师一起读一读这段文字的最后两句吗？师：后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说……生：住那儿多年了。
师：你读出了这栖身之所背后的酸楚。
谢谢你！生2：②我从第二段看出老王被组织排斥，还是个“失群落伍”的单干户。
师：确实如此。
还有吗？生3：我想补充第二段后半部分提到老王“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人”。
我认为他十分孤苦。
师：概括得真好！而且你在读这句话时语气语调下沉，有一种无奈与同情在其中。
师：你来说说看！（一个戴眼镜的女生）生4：我从第三段看出老王身患眼疾，还被别人嘲弄，是个苦命人。
师：“苦命”二字用得恰当，让我们把掌声送给他！从大家的发言中，我们认识了一个靠破旧三轮车活命的苦命人；一个孤苦无依的可怜人；一个任人调侃、被排斥在主流社会之外的边缘人。
总而言之，老王是一个不幸者。
师：那你们愿意跟他交朋友吗？（学生七嘴八舌，有的说愿意，有的说不愿意）师：杨绛先生呢？我们再来了解一下杨绛先生。
请大家阅读课下注释①。
结合课前预习，谈谈你对杨绛先生的了解。
生1：杨绛是作家、翻译家，她自己写作并翻译了很多作品。
师：嗯，确实学问了得。
《老王》课堂实录2
《老王》课堂实录2《老王》实录课前学生充分预习课文。
上课开始，我在黑板上板书“王老”二字。
同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。
同学们发觉了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。
我说：“写成‘王老’行不行呢?”生：“不行，‘老王’他是个平凡的人，连名字也不被人明白。
‘王老’看起来是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。
”我说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我今后老了你们叫我什么?”学生齐答：“严——老。
”我笑眯眯地说：“感谢同学们！大伙儿读了课文后，对老王有了深刻的印象。
下面我们来评说老王。
用‘老王是个____的人，表现在’的形式表达出来”。
(学生纷纷发言。
)生：“老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。
”生：“老王是个孤独的人，表现在他没有夫人，没有小孩，精神孤独。
”生：“老王是个勤快、本分的人，表现在他每天跑上三楼给‘我们’送冰，冰比别人大一倍而冰价相等。
”生：“老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病，坚决不肯收钱。
”生：“我不同意叶龙的表达，应该如此表达：老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病不收钱，在‘我’非给不可的情形下。
才勉将就强收了钱。
”生：“老王是个明白得感恩的人，表现在他临死前送鸡蛋和香油给‘我’家。
”(用如此一个句式来评说老王，既训练了学生概括课文要紧内容的能力，又让学生对老王那个人物有了全面而深刻的认识。
)在那个基础上，我问学生假如只用两个字来评说老王该如何评，学生讨论回答后，我板书：苦、善。
我接着说：“同学们，有看电影电视流泪的体验吧?那是感动，是共鸣。
读文章也应如此。
文中哪些句子敲开了你的心扉?哪些细节拨动了你的心弦?哪些文字让你张开了想象的翅膀?哪些场景引起了你对往日某段生活或某个场景的联想?哪些妙语让你对人一辈子有了深刻的感悟?请你拿起笔在书上做好批注。
然后，我们一齐来交流分享。
”(5分钟后)生：“我觉得第8段的肖像描写专门感人。
特级教师王君老王课堂实录
特级教师王君老王课堂实录
特级教师王君老王课堂实录：
本次由特级教师王君老王主讲的课堂，受到全体学生的热烈欢迎。
为了保证课堂的顺利进行，老王先来讲解了一些注意事项。
他告诉学
生严格遵守学校的规章制度，不要出现“调皮”的情况；在老师开讲时，应该保持安静，不要出现闲聊、休息、玩手机等动作；课堂上不
要问太多外题，务必将老师教授的知识学好；学习时尽量利用课余时
间多思考实践，及时查漏补缺；课下努力把课堂上所学知识消化吸收，加强练习，逐步提高自身水平。
之后，老王根据学生情况，结合课堂的实际情况，调整课堂的讲
解进度，及时解决学生的疑问，做到讲解、练习、例题三者紧密衔接。
老王的课堂气氛十分热烈，大家都在认真讨论，老师也一直在指导、
讲解。
老师还关心学生的学习情况，激励他们要多思考，勤加练习，
相信会有更好的成绩。
回顾这次由特级教师王君老王主讲的课堂，老师充分考虑到学生
的实际情况，调整课堂讲解进度，及时解决学生的疑问，激励学生要
多思考，勤加练习。
老师的认真、耐心、负责任的教学态度受到全体
学生的一致赞许，受益匪浅。
(初中语文课堂实录)《老王》教学实录.doc
《老王》教学实录初中语文课堂实录《老王》教学实录 (发散思维课 )课时：一课时[ 课前准备 ]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[ 教学过程 ]师：请同学们把书翻到第 79 页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。
生 3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加 1 分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加 2 分。
生 7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加 2 分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加 2 分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生 11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因事情隔了很久，所以作者不清了。
生13：因作者很惊，老王在个候能自她送蛋。
：同学分析的很不，想的也很全面，做了真的思考，各加 2 分。
王君 老王课堂实录 丁卫军研读
个不幸者的愧怍”上。
个字中读出人物的心灵；带着自己 亲人”； “老王只有一只眼，另一只
王君对《老王》选定的教学切 的人生阅历、情感体验穿透文本， 是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他
入点是独特的，她抓住老王的生命 穿透语言，挖掘出文本的人文内 的车，怕他看不清，撞了什么”； “有
状态— — —“他靠着活命的只是一辆 涵，从而站在生命的高度，读出老 一天傍晚，我们夫妇散步，经过一
时甚至进入一种张力十足的思维 咂、多层次多角度的演读中进入一 课堂的言语训练落到了实处。
交锋，精神对峙状态；她眼界很宽， 个因人性光辉而极美的天地中，让
在具体的训练中，王君老师善
视野广阔一以贯之地秉持善良、善 学生感受到了生命的高贵。从一开 于把握训练的契机，实现教学的扎
世的人文情怀，不断在与文本对 始的拽着学生跑，到在大密度的训 实；善于分解训练目标，教学的层
课 堂 本版主持/水 鱼 课例品评
用生命为生命呐喊
———“王君《老王》课堂实录”研读 筅丁卫军
王君老师曾这样发表她青春
语文的宣言： “课堂是你和学生生
命在场的地方。每一堂课，都要当
成公开课来上。以课堂的质量抵抗
“他靠着活命的只是一辆破旧
轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度 的三轮车”这句似乎并不起眼的句
走向生命的高度。”
破旧的三轮车”，以此展开对文本 王和“我”的灵魂高度。看王君的课 个荒僻的小胡同，看见一个破破落
的解读。
堂现场展示，读王君的课堂文字实 落的大院，里面有几间塌败的小
很多的课堂听下来，感觉学生 录，让我们可以看到课堂之外的 屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院
对于“幸”与“不幸”仍然是雾里看 “文本细读”之功。
再观王君《老王》课堂实录
再观王君《老王》课堂实录1、这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，课本中的单元提示明确指出：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
”2、《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
3、这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
4、新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
5、综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
难点：（1）了解课文所反映的时代背景。
（2）理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
” 这句话的深刻含义。
6、我的教法设计：一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
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“活”出高贵的生“命”──《老王》课堂教学实录（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
那是中国的一段荒唐的历史。
（学生浏览）师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。
请把这段文字转换成老王的倾诉。
讲给坐在他车上的绛听。
动脑子，王老师帮你开头。
唉！[投影展示]据老王自己讲：解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
生：唉！解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。
师：他？生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己师：他这样的倾诉对吗？生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。
请坐。
谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？唉！开始……生：解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。
人老了，就没用啦！师：你这个老王，精气神还挺足。
不像老王，像小王。
我很怀疑老王有没有你那样的精气神。
再读，你来。
生：唉！唉！师：这丫头很有创意啊。
她做了创造性地提炼。
她把所有文字都变成了“唉”。
服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。
这就是什么？活命啊！首先被社会抛弃。
其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。
看看王老师大屏幕上的表达可以么？比较！[投影展示]改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
原文：有个哥哥，/死了，/有两个侄儿，/“没出息”，/此外就没什么亲人。
生：我觉得不如原文中写得好啊。
师：原文为什么好？生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。
然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。
但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。
师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。
你来试试！生：原文是“有个死了的哥哥；有两个没有出息的侄儿。
此外就没有什么亲人了”，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。
此外就没有什么亲人了”。
师：哪点不一样?生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调“死了，没出息，就没有”。
师：好，强调！听出差距来了吗？词语换了顺序就起到了强调作用。
他发现的玄妙你没有发现。
他读书比你仔细。
向他学习。
来，我们配合一下。
你现在是老王，我是绛，你慢一点儿啊，我们来对话。
师：老王啊，你老伴还好吗？生：还好……（众反对）师：结合前后文想想。
生：哎，我没有老伴……师：老王啊，你孩子都长大了吧？生：哪有孩子啊……师：哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐？生：唉，有个哥哥师：哎呦，有哥哥真好啊。
生：可是死啦。
师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？生：还有两个侄儿。
师；那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？生：但是，没出息。
师：那还有其他可以照顾你的亲人吗？生：就没有什么亲人了。
（生鼓掌）师：孩子们，这就叫做“活命”啊！没有家庭。
没有亲人。
再读大屏幕上第一句，预备，齐！[投影展示]老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
（生读）师：停！如果王老师只有一只眼，你们会同情我么？（环视大家。
孩子们故意淘气，说不）师：都不？唉，世道人心哟。
王老师只有一只眼，你们不同情。
那如果老王只有一只眼，周围的人是怎么样对他指指点点呢。
我想起讨论过的小悦悦事件。
鲁迅说中国人有很多……生：看客！师：对，现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。
[投影展示]有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
师:你，你来。
我看你喜笑颜开的，挺会幸灾乐祸。
你来说。
生：你这老光棍，太不老实了，害了什么恶病，瞎掉了一只眼，活该！师：他把大家的心里话都说出来了。
活该！造孽。
可怜之人必有可恨之处。
同学们，这就叫做，读！生：活命。
师：好，我们继续读书。
现在我是绛，你们都是老王啊。
如果我是绛你们怎么回答我啊？[投影展示]有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
师：老王啊，那个地方是不是就是你的家啊？生：住那儿很多年了。
师：发现了问题没有？生：发现了。
师：你说。
生：他没说他的家在那儿，那就是一个房子。
家是一个有亲人有温暖的地方。
但是他住的地方没有家庭的温暖。
师：好的。
只有他的破败的小屋。
没有家。
这就是什么？读？生：活命。
师：这就是活命的状态！再读大屏幕上的文字。
预备齐！[投影展示]我们从干校回来，载客三轮都取缔了。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
（生读）师：好多同学在wiki(我们的网络学习平台)上提问，为什么不准人拉三轮，现在很多城市还有人拉三轮呢。
因为那个时候说拉三轮的是无产阶级，坐三轮的是资产阶级，资产阶级不能够在劳动人民的头上作威作福。
所以说，不准拉三轮。
这就是那个有些荒唐的时代啊！这个句子中哪一个词语最心酸地写出了老王的活命状态？生：只好。
师：只好！来，我们把这个句子读好。
你来试试。
生：老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师：你读得喜笑颜开啊。
你家里苹果电脑就八台，你哪里就能体会到这一点。
你家大奔驰就三个，当然不知道“活命”是什么状态。
同学们，一起来，预备起！生读：老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师：同学们啊，老王生命当中除了这些“只”以外，可以说一无所有。
读啊，每个“只”都要重读。
他靠着活命的~[投影展示]a.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车b.他只有一只眼c.他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮d.开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老来代他传话了。
e.他只说：我不吃。
……（生读）师：不能读成这个丫头刚才这样。
太雄壮了，太有真气了，像每天都吃鱼肝油一样。
老王一辈子可只吃了一回鱼肝油啊！（众笑）重来……他靠着活命的，预备齐！（生再次动情读）师：王老师一直以为啊，在现代汉语当中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。
上天无路，下地无门，别如选择，这就叫做什么──活命。
那你现在再来读老王临死前的这段文字，不会再像刚才读那样边读边笑了吧！[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：大家先酝酿一下感情。
音乐响起老师示意再开始读。
慢点啊。
这是他临死前的，是他活命状态的最集中表现。
老王直僵僵地镶嵌在──预备，起！（生读）师：同学们，在我们这个世界上，有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态，而是绛笔下的老王这样的“活命”的状态。
所以，有同学说这文章一看没什么可看的，太平淡了。
这就是绛作品的典型的特色。
[投影展示]沉定简洁是绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。
师：读她的文字我们只有沉入词语里，你才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。
[投影展示]文本细读就是沉入词语里。
──南帆师：其实刚才我们在分析老王的时候，用了一些文本细读的方法……[投影展示] 文本细读方法小结（1）咬文嚼字（2）深情朗读（3）重现情景（4）发现空白（5）探究疑点……第二部分：感受绛的“活命”状态师：老王有幸的是，他遇到了绛，绛，何许人也？读作者。
[投影展示]绛，生于1911年她是清华学者一代才女他是《围城》作者钱钟书的夫人他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子可悲的是他们遭遇了中国最荒唐的年代──文革在那些长夜漫漫的日子里他们经受了非人的苦痛折磨（生读）师：这个女子可以说是中国历史上最美丽、最迷人的女子之一。
你看，她不会对着拉三轮车的那位老人说“这老家伙”，她叫他什么，读出来！[投影展示]老王（教生反复读）师：当你听绛叫他“老王”的时候，你感觉出来绛心中什么样的情怀？生：我感觉应该是亲切、博大的情怀。
师：博大，包容他，亲切，真好！你感觉呢？生：我感觉就是街坊邻居，像一家人一样。
师：街坊邻居，就像一家人一样，是吧？你呢？生：特别的亲切，特别地包容。
师：对。
当你们叫我“老王”的时候，老师也会感觉到亲切温暖呢。
绛这一代才女对活命的老王，很温暖很亲切。
但是，还有其他的复杂情怀。
看，文章的开头。
[投影展示]我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
师：我们说，绛的文字，特别简洁，但是这个文字好像特别不简洁。
读，我常坐老王的三轮，预备，起！生读：我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐。
一路上，我们说着闲话。
师：这段话中哪几个字完全可以不要？生：他蹬，我坐。
师：对。
你说绛她怎么了，她惜墨如金，为什么还要写个“他蹬，我坐”？这难道还需要说么？你从“他蹬，我坐”当中感觉到了什么？生：感觉是对老王的一种感之情。