浅谈小学中年级语文阅读教学策略

浅谈小学中年级语文阅读教学策略

江西省吉安县横江中心小学唐玉爱

语文教学大部分时间都用于阅读教学。阅读教学在语文教学中处于重要地位。下面就语文课程改革背景下的中年级阅读教学，谈谈自己的一些看法和做法。

新课标下中年级阅读教学与传统中年级语文阅读教学比较，它主要突出三方面的特点：

一、淡化段落教学，强化对课文主要内容的整体把握

中年级阅读教学，整体理念发生了变化，《新课标》第二学段：即中年级阅读目标，没有分段，没有概括段落大意等有关段落教学要求，而是提出了把握文章的主要内容，体会思想感情的要求。也就是说，现在中年级阅读教学，要打破原来侧重字、词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以字、词、、句、段、篇作为阅读能力发展的外在标志。也就意味着我们中年级阅读教学手段也要变，要变得多种多样。不一定每篇文章都必须进行分段，概括段落大意。而是通过诵读、表演、复述、对文本对话等活动来实现初步把握文章内容，体会情感的目标。

二、重视复述，鼓励学生与他人交流，分享自己的阅读感受

《新课标》要求是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。关于作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受。”复述有助于学生理解课文，提高思维能力和语言表达能力，能体现出学生对课文的理解程度，是促使学生更为深入理解课文的重要途径。复述不仅仅是简单对课文的重复、再现，其中蕴含着丰富的内容，包含着学生对课文的理解、认识，以及阅读过程中所获得的情感态度等。

三、在强调朗读和默读的同时，增加了略读的要求。

除了朗读和默读，《新课标》在中年级阅读教学中增加了略读教学：“学生略读，略知文章大意。”这要求我们在教学时，要努力开发课外资源，鼓励学生多读课外书，扩大学生的阅读范围，增加知识面，拓展学生的视野。

《新课标》为我们提出了新的教学要求，我们语文教学的思路和行为也发生了很大的变化，具体表现以下三个方面。

一、转换教学角色

教学时要以学生为主体，老师为主导，让学生在整个学习活动中主动参与，

主动实践，积极思考，大担探索，勇于创新。

在新课程下，老师的角色：

一是学生发展的促进者，二是课程资源的开发者和课程的建设者，三是教学行为的研究者。教师不再是教学的霸主。

二、改变学习方式

教的方式决定着学的方式。由于传统的语文教学主要是老师讲﹑问为主，因而学生的学就是要听、记、答、练、背等，体现出极强的被动接受特征，这样极大地限制了学生主体性的发挥，压抑了学生生命的灵性、掩没了人文性的语文活性、魅力与美。因此新课程语文大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

三、更新教学手段

语文教学从以前的一张嘴，一支粉笔，一本书，一块黑板到如今的信息现代化。信息技术的应用为我们的语文教学增添了新的活力，给语文教学开辟了广阔的天地。

中年级语文教学怎样体现现代化教育思想，怎么把新课标的要求落到实处，其重要的一环是调动学生的学习积极性和主动性。

我的具体做法是：

一、激发阅读兴趣，培养学生自主学习

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动地投入到学习中去，并能自觉的克服困难，解决问题，得到教益。

二、传授阅读方法，培养学生自主学习

阅读方法是学生完成学习任务的重要手段之一，学习方法得当可以事半功倍，很快掌握知识。阅读的方法很多，从不同角度来分析有不同的方法。从纵的角度来看，制定计划、课前预习、课前学习、课后复习、完成作业的环节都有具体的方法。比如预习的方法就有浏览式、批划式、笔记式等。从横的角度来看，学习听说读写等各方面也有具体的方法。比如读，有精读、泛读、默读、朗读、细读、略读等。从中年级开始教师要逐步传授学生读书的方法。

三、养成阅读习惯，培养学生自主学习

阅读习惯一段包括：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，一边读一边圈、点、画、记的习惯，使用工具书的习惯，课后阅读的习惯等，这些习惯一旦开成，

有利于提高学习效力。

总之，我们教师要随时随地教学生学会自主学习，自主构建，自主运用，把学习的金钥匙交给学生，使学生成为学习的主人。

学生的学习积极性调动起来了，一切都好办了。

中年级语文课堂教学可分三步进行：

第一步、布置预习

我布置学生预习不仅有读生字，解词语，读通课文的一般要求，而且有特殊的要求：你读懂了哪些地方，你喜欢哪些句子，为什么喜欢。你喜欢文章中的哪些人物，为什么喜欢。你不喜欢谁，为什么呢？文章中的哪件事你印象深刻，有什么感受和启发。你还有哪些不懂的地方，要老师和同学帮助解决等等。学生不待老师教，就已经对文本产生心灵的碰撞。

第二步、指导阅读

学生在预习中触及了文本，现在该是冒火花的时候了，我采取的方法是：㈠、学生畅谈读书感受：我读懂了什么，我喜欢文中这些句子，我的感觉怎样。我喜欢作品中的谁，我受到了哪些教育和启发……学生在课堂上畅所欲言，你说你的，我说我的。对有些分同岐，大家讨论、争论，有时候面红耳赤，找材料证明，请老师评论。大家从不同的角度，不同的知识点，小到一个字、一个词，大到一个人物形象，一种表达方法，对文本进行了精税的评析。哪怕是支离破碎，学生也受益非浅。

㈡、质疑问难：第一个环节下来，“我”还有哪个词，哪句话，哪个地方不懂，提出来让大家讨论，帮助解决。

㈢、教师重点导读。

上两个环节中，有关课文的重点、难点，学生还没有提及到或没有解决的问题，教师引导学生重点突破。如《画杨桃树》中（老师的神情为什么变得严肃了呢？）《可贵的沉默》（这“极为珍贵的东西”会是什么呢）

㈣、欣赏。每篇都有自己的特色，都有自己的闪光点，教师要着重引导学生去欣赏，去记忆。比如有的课文人物描写很出色，有的文章细节描写特佳，有的层次清楚，段落分明，结构严紧，有的点题点名中心……中年级学生还要引导他们学习和体会作者遣词造句，表情达意的方法，引导他们在写作中运用，这也是