浅谈小学中年级语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻,它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学,学生能够扩大词汇量,提高语感,培养语言表达能力,增强逻辑思维能力,拓展知识面,提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面:1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读,学生能够接触到各种各样的文字材料,培养阅读兴趣,提高阅读能力,增加阅读量,形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径,通过阅读能够开阔学生的视野,增加学识,提高综合素质,促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径,通过阅读,学生能够掌握语文基础知识,提高语文表达能力,培养语文修养,提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视,只有充分认识到阅读教学的重要性,才能更好地开展语文教学工作,提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面:一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味,缺乏生动有趣的教学内容和形式,导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性;二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式,没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法;三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧,而忽略了学生阅读能力的培养,导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难;四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑,但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点,导致学生对文学作品的理解受到一定的限制;五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思,还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节,导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环,它不仅是培养学生语文阅读能力的基础,也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中,老师需要采取一些有效的策略,帮助学生提高阅读能力,培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙,引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中,选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料,让学生产生兴趣,愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品,或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物,吸引学生的阅读欲望,激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好,挖掘相关主题的阅读材料,比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容,让学生在阅读中感受到快乐,并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来,从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中,不仅要注重学生的阅读理解能力的培养,还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧,比如如何找到答案的定位点,如何利用关键词来理解全文意思等等,让学生掌握一些实用的阅读技巧,从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧,比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息,让学生能够独立获取信息,提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力,首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式,让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动,让学生在课外有更多的阅读空间,选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读,从而扩大阅读范围,培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂,让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣,从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛,增加学生对阅读的关注和参与度,营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中,老师需要引导学生进行深入阅读,让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环,也是培养学生阅读能力的关键环节。
教师在进行语文阅读教学时,需要采取一系列有效的策略,以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
本文将从阅读教学的重要性、小学语文阅读教学的特点、以及一些有效的教学策略等方面进行浅谈。
一、阅读教学的重要性阅读是语文学习的重要内容,也是学生获取知识的主要途径。
通过阅读,学生可以开阔视野,增长知识,提高语言综合能力,培养审美情趣,同时也可以激发学生对学习的兴趣。
加强小学语文阅读教学对于培养学生的综合素质和语文能力具有重要意义。
二、小学语文阅读教学的特点小学生的阅读教学具有一些特点,教师需要根据学生的特点有针对性地进行教学。
小学生的认知水平较低,他们对所学知识的理解能力有限,因此需要教师在教学过程中进行适当引导。
小学生的好奇心强,他们喜欢新奇的东西,因此阅读教学内容需要具有吸引力。
小学生的阅读能力不足,需要通过多种教学方式提高阅读能力和表达能力。
三、小学语文阅读教学的策略1. 创设情境,激发学生的阅读兴趣在进行小学语文阅读教学时,教师可以通过创设生动形象的情境,激发学生的阅读兴趣。
可以通过故事情节、图片展示、音视频播放等方式,让学生身临其境地感受故事的情节,从而激发学生对阅读的兴趣。
2. 合理安排阅读材料,提高阅读能力在选择阅读材料时,教师需要根据学生的年龄特点和认知水平进行合理的安排。
可以选择一些与学生生活、兴趣密切相关的故事、小说等材料,让学生在阅读中产生共鸣,从而增强阅读的吸引力。
也可以选择一些内容丰富、语言生动的文学作品,提高学生的阅读能力和语言表达能力。
3. 引导学生进行阅读分析,培养学生的阅读理解能力在进行阅读教学时,教师需要引导学生进行阅读分析,培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论等方式,引导学生深入理解阅读材料的内容、结构、语言特点等,从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。
4. 鼓励学生进行阅读交流,拓展阅读视野在阅读教学中,教师需要鼓励学生进行阅读交流,拓展阅读视野。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文是学生学习的重要科目之一,而“群文阅读”是语文课堂教学中的重要内容。
通过群文阅读,学生可以接触到丰富的文学作品,培养阅读兴趣,提高语文素养。
如何在小学语文教学中进行有效的“群文阅读”教学是一项重要的课堂教学策略。
一、注重文学作品的选择在进行“群文阅读”教学时,首先需要注重文学作品的选择。
要选择适合小学生的文学作品,引导学生接触到精彩、富有感染力的文学作品。
还要考虑到学生的年龄特点和认知能力,选择内容生动、富有启发性的文学作品,以激发学生的阅读兴趣。
还需要注重文学作品的多样性,可以选择不同类型的文学作品,如诗歌、散文、小说、童话等,让学生在“群文阅读”中接触到不同形式和风格的文学作品,从而拓宽他们的阅读视野,提高语文素养。
二、营造良好的阅读氛围在进行“群文阅读”教学时,教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过讲解作者背景、作品背景、朗读文学作品等方式,让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
还可以利用多媒体技术,如图片、音频等辅助工具,让学生更直观地感受文学作品的魅力。
教师可以通过讲述文学作品的故事情节、人物形象、意境等内容,引导学生深入理解和欣赏文学作品,从而激发他们的阅读兴趣,培养他们对文学作品的热爱和感悟。
三、注重阅读策略的引导在进行“群文阅读”教学时,教师还需要注重阅读策略的引导。
可以通过提问、辅助材料、互动讨论等方式,引导学生深入理解和分析文学作品,培养他们对文学作品的细致观察和深入思考能力。
还可以引导学生运用不同的阅读策略,如预测推测、归纳总结、情感体验等,帮助他们更全面地理解文学作品,提高阅读技巧。
还可以通过给予学生一定的阅读自主性,让他们在群文阅读中发挥个人的主观能动性,培养其独立思考和创造性思维,提高阅读能力。
四、注重阅读情感的熏陶在进行“群文阅读”教学时,教师还需要注重阅读情感的熏陶。
可以通过讲解文学作品中的情感渗透,引导学生深入感悟作品中的情感,培养其对文学情感的体验和表达能力。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中,教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣,教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料,如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐,并且能够更好地与自己的生活经验联系起来,提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧,如提问、预测、归纳总结等,来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练,如找出关键句子、提取重要信息等,让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验,教师可以通过培养学生的情感参与,提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式,让学生更好地融入到文章的情境中,增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力,教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务,如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时,教师还可以使用一些问题启发学生思考,促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程,需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略,如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略,可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练,以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中,才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略
后。
数 已约 占全册课文 的三分之一 以上 。但是 , 占如此大 比重 的
略读课文教学并没 有受到广泛的关注 , 关于这方面 的教学 设 计与研究也是微乎其微 。 为一线教师来说 , 作 我们 不能 “ 摸着 石头过河 ”更 不能“ , 没有石头也去 过河 ” 。那 么 , 略读课 文的 教学到底该何去何从呢?
21 年 0 月 02 2
教 学研 宓
阅 读教学论坛
浅谈小学语文 中年级略读课文教 学的策略
石 宝 军
( 宁满族 自治县刘营小学 , 丰 河北 随着新课程标准 的实施 和素质教育的推进 , 语文教材 的 编写也随之焕发 了新 的青春 : 以前不多 出现的略读课文变 多 了; 以前只 出现在单元末尾 的略读课 文出现在 中间甚 至前 头 了; 略读课文与精读课文 的联 系更加 紧密了。如人教版 四年 级上 册共有课 文 3 2篇 , 中略读课 文 1 篇 , 其 l 略读课 文 的篇
承德
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体 中, 略读课 文是精读课 文 的补 充与延伸 , 学生通 过阅读 是
实践 , 主动将“ 向“ ” 化的最好训练场 。 知” 行 转 2 . 没有真正理解 “ 课文 略读 ” 略读课 文在教学时 , 。 教师要 更加放手 , 让学生 自主阅读 , 强化学生的主人翁意识 , 强调 学 生 自读 自悟 。课文 略读是学生 唱主角 , 师 已由幕前转到幕 教
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展,个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中,个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨,希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案,目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中,个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面:1.差异化教学:根据学生的阅读水平和兴趣爱好,采用不同的教学手段和方法进行阅读教学,使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择:根据学生的兴趣爱好和阅读水平,选择丰富多样的阅读素材,包括故事、诗歌、科普读物等,满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式:个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式,包括口头表达、书面报告、阅读日记等,让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好,根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物,对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学,才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中,可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料,让他们挑战更高难度的文章;而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料,一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读,可以更好地满足学生的个性化阅读需求,让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中,可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事,让学生扮演不同的角色,共同进行阅读和表演。
浅谈小学中段语文阅读教学的策略
浅谈小学中段语文阅读教学的策略摘要:通过对小学中段语文阅读教学方法的研究,可以帮助语文教师更加清晰地了解一些较好的阅读教学方法,并且应用到以后的课堂教学中去。
这样有助于教师提高教学效率,帮助他们高效地完成教学任务。
关键词:小学中段语文;阅读教学;策略随着新课改的深入,人们越来越重视小学生对语文的理解和学习。
它能很好地培养学生的阅读能力和想象力。
阅读在小学中段语文教学中是非常重要的内容,也是培养学生写作能力的基础。
也就是说,阅读会直接影响学生的写作水平和学习成绩。
受传统教学的影响,老师在语文教学中往往会忽略学生阅读能力的培养,也没有认识到阅读的重要性,让很多小学生对语文阅读失去了兴趣。
一、培养学生默读的阅读习惯对于小学高水平语文阅读教学来说,引导学生形成一定的默读能力是非常重要的。
需要注意的是,这里的默读并不是简单地指在心里简单地读单词,而是对学生有一定的要求,要求学生在默读的帮助下有效地提问,也有效地提高了默读的速度,这也是小学高水平语文阅读教学的重点和难点。
教师要有效地运用反复练习,使学生的默读速度更快,同时要给学生留出足够的时间,让学生把默读付诸实践,并鼓励学生动脑、积极思考、深刻反思,注意观察。
这是为了赋予默读的现实意义和价值,以保证良好的阅读效果。
二、合理地评价阅读教学方法,及时反馈以及改进反馈以及改进是让教师达到良好教学效果必不可少的环节。
教师只有不断地进行反思,发现自己在阅读教学方法上存在的问题,并且不断地进行改进。
这样才能够将更好的教学方法运用到阅读的课堂教学中去,从而更加高效地完成课堂的教学任务。
三、要求学生大胆阅读朗读在阅读教学中的作用不容低估和忽视。
它不仅是学生能力的体现,也是促进学生深入理解阅读内容、理解文章主旨的重要手段。
因此,在小学高水平语文阅读教学中,要求学生大胆朗读显得尤为重要。
需要注意的是,教师要把握讲读时间,努力给学生留出更多的独立阅读时间。
有效地运用阅读,逐步提高学生的语感和阅读能力。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源,生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只叫“语文书”的怪圈,有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,如我校学生有部分来自农村,家长多做些小生意,门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,会有多么高兴啊!因此,学生乐此不疲,有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“乐在其中”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,扩大识字量。
二、寓认于玩,活动中识字。
教育心理学认为,保持和再现,在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的组织形式,教给学生识字的方法,通过编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字,如教学“喜”字,用猜谜语的形式出现,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上,老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌,这既是对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力,同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习,其乐无穷。
三、识用结合,练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字,要达到这一目标,必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》,开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》,如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等,加大学生的课外阅读量,让学生在阅读中识字,在创作中用字,从而感受祖国语言文字的优美。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分,阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略,引导学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面,探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读,才能让他们在阅读中得到乐趣,并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中,教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本,让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力,从而引发学生的情感共鸣,激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中,学生可以接触到各种各样的阅读材料,比如故事书、科普读物、文学名著等,从而开拓自己的阅读领域,增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读,让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中,教师可以引导学生参与到阅读之中,提出问题、展开讨论,让学生在交流中发现阅读的乐趣,从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键,只有掌握了一定的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中,教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中,教师可以选择一些经典的文学作品,通过解读文本、分析语言运用等方式,向学生展示阅读的方法和技巧,让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中,教师可以向学生传授一些阅读策略,比如预测、推测、归纳、概括等,让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略,帮助他们更好地理解文本,提高阅读的效率和质量。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节,对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中,我们也经常会遇到一些问题,这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈,并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中,很多教材内容可能对学生来说比较枯燥,缺乏趣味性,导致学生对阅读产生抵触情绪,影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因,没有足够的时间和精力来进行阅读教学,导致学生的阅读量不足,无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中,学生只是被动地接受教师的讲解,缺乏与教师和同学之间的交流和互动,无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中,有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导,导致他们在阅读过程中无从下手,无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中,教师可以选择一些富有趣味性的教材,或者增加一些情境化的阅读,让学生在阅读过程中更加愉悦,增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间,多准备一些丰富多样的阅读材料,让学生有更多的机会去进行阅读,提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动,可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式,增加学生之间的交流互动,让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程,教师在教学中要根据学生的实际情况,有针对性地解决各种问题,培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略,可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要:文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨,包括:构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词:小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展,培养学生的创新意识,发展学生的健全人格,充分体现了语文学科重视人文精神培养,尊重学生主体地位,尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来,有了兴趣,学生就有动力去学习,学生潜能也被激发出来,语文课堂变得快乐,学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜,不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机,学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读,教师的有效引导,”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读,没有读者的自主,个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人,作为教师,我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
(一)让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上,我们经常可以听到:”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣,自主选择阅读内容,因为是自己选的,选的又是自己喜欢的,就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习,这样不仅激发了学生的学习热情,还把长课文化为短课文来学,让学生不再感到吃力,不再畏难,学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候,在学生理清课文叙述顺序之后,让学生重读文本,选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读,想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师,在捕捉难忘的镜头,并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头,名为《庄严的宣告》,它标志着中国人民从此站起来了,人们当家作主了;有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头,名为《国旗――我们的自豪》,因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一,而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标,我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略,激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围,让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣,从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣,让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中,学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学,学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品,丰富自己的知识面,提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情,让他们愿意分享自己的感悟和体会,促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中,可以利用多媒体手段,如图片、音频、视频等,让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛,让学生积极主动地参与到阅读活动中,提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式,让学生身临其境地参与到文学作品中,增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏,如阅读接龙、阅读问答等,让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中,可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式,创建良好的阅读氛围,激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法:教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品,激发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一,也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中,如何制定有效的教学策略,引导学生主动、愉悦地进行阅读,提高语文阅读水平,是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣,那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容,引导学生从中找到乐趣,喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法,吸引学生的注意,激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣,比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式,让学生能够感受到阅读的魅力,激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时,需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养,帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式,向学生传授阅读技巧,比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动,比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等,让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后,可以给予他们一定的自主阅读时间,让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料,自主进行阅读,这样不仅能够提高他们的阅读能力,还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面,提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力,包括:1. 深入理解:教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解,比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略随着教育教学环境的不断变化,如今小学语文群文阅读教学已成为小学语文教学重要组成部分之一。
然而,在实际教学过程中,教师常常面临如何提高小学语文群文阅读教学效果的问题。
为了解决这个问题,本文探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略。
一、理论基础小学语文群文阅读教学是指通过以一定话题为中心,选择一批质量优良、形式多样、内容丰富、适合小学学生阅读的材料(包括文学作品、报刊杂志、图片、音频、视频等)进行阅读,获取知识和信息的一种教学模式。
该模式为小学生提供了广泛、丰富的阅读材料,激发了学生的阅读兴趣和阅读能力,从而通过阅读理解、综合分析、归纳总结等各种认知能力培养学生的阅读素养。
二、有效策略1. 设置合适的话题语文群文阅读教学的话题应该是紧贴学生日常生活的,能使学生感到兴趣的,与其社会实践有关的,需要解决的问题的话题。
而且话题不应该过于抽象,过于晦涩难懂,否则会使学生感到枯燥乏味,在阅读材料时无法理解和理解文本。
2. 精选材料作为教师应找到一些质量好的、适合小学生的、趣味性强的、有一定深度和广度的阅读材料,保证教学效果;同时要根据不同的阅读群体和阅读层次设计不同水平的阅读材料,满足学生的不同需求。
在材料的选择上,应该结合政治、社会、文化、科技和大众文化等领域,结合学生关心的话题、热门事件等进行选择,确保材料分为多个层次,学生可以逐渐在阅读过程中不断升级。
3. 采用多种教学策略在语文群文阅读教学中,最好使用多种教学策略,包括个人独立阅读、小组合作研究、听取学生听取报告、座谈讨论、举行比赛、作品分享和报告等形式。
采用不同的教学策略,可以增加趣味性,满足学生的个性化需求,提高学生的阅读能力和解读能力,培养学生的“阅读自由”信心。
4. 教学分层次、逐步深入在教学过程中,教师应该根据学生的阅读能力制定阅读计划,逐步提高学生的阅读难度和深度。
例如,应该从简单的内容开始,逐步向复杂的阅读材料转移,以提高学生对材料的阅读和理解能力;重要的是,应该让学生用自己的语言来表达感受和思考,以增加对阅读的兴趣和理解程度。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环,它不仅是学生获取知识的途径,还是培养学生综合能力的重要手段。
小学语文阅读教学策略的制定和实施对学生的语文素养和学习效果具有重要的影响。
在小学语文阅读教学的过程中,教师需要结合学生的实际情况,采取有效的策略,帮助学生提高阅读能力。
培养学生的阅读兴趣。
在小学阶段,学生对于语文阅读往往存在着浓厚的兴趣,这也是教师激发学生阅读兴趣的重要时期。
教师可以通过引导学生接触不同文体、不同风格的文学作品,以及开展多样化的阅读活动,如朗读比赛、读书分享会等,激发学生的阅读兴趣,让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
注重学生阅读能力的培养。
小学生的阅读能力往往比较薄弱,教师需要针对学生的实际水平,有目的地进行阅读能力的培养。
在教学中,可以通过词语、句子、段落的讲解,引导学生掌握阅读的基本技能,培养他们的阅读理解能力和阅读速度,让他们能够更好地理解课文内容,获取信息,并且能够运用所学知识解决实际问题。
营造浸润式的语文阅读氛围。
语文阅读不仅仅是在课堂上进行的,还应该渗透到学校生活的方方面面。
教师可以在教室、校园里布置一些有关文学作品的展板,设置文学角、书屋等阅读场所,引导学生在校园里随时随地喜欢阅读。
学校图书馆的建设应该得到重视,为学生提供更多丰富多彩的阅读资源,让学生有更广阔的阅读天地。
注重阅读情感的培养。
语文阅读不仅仅是一种技能,更重要的是情感的沟通和交流。
教师可以通过与学生共同感悟文学作品精美的语言和深刻的思想,在平时的阅读课上充分运用学生身边的事物、学生的情感体验,引导学生产生情感共鸣,让他们在阅读中感受快乐、感受幸福、感受希望,激发学生对文学作品的情感投入和热爱。
注重多样化的教学方法。
在小学语文阅读教学中,教师要根据学生的不同特点和阅读能力,采用多种多样的教学方法,如讲解法、讨论法、体验法、实践法等,使学生在实际操作中更好地理解和掌握阅读内容。
通过多种教学方法的灵活运用,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,从而更好地促进学生的语文阅读能力的提高。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分,旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品,帮助学生提高语文素养,培养综合阅读能力和文学修养。
近年来,随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进,小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。
在传统的语文教学中,常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视,导致学生对语文学科产生抵触情绪,阅读兴趣不高。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学,培养学生的阅读兴趣,引导学生深入思考,成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。
通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨,旨在为语文教师提供一些实用的指导思路,促进学生语文素养的全面提升,推动小学语文教学向更加深入和全面发展。
完。
1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环,其研究意义主要体现在以下几个方面:小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。
通过设计丰富多彩的教学活动,引导学生主动参与阅读,激发其对文学作品的兴趣和热爱,提高其阅读的积极性和主动性。
注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。
在教学过程中,教师要注重与学生的互动,倡导学生之间的交流合作,引导学生展开讨论,激发他们的思维,提高他们的语文素养。
小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。
通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等,帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力,培养他们良好的思维习惯。
结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。
教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合,让学生感受到语文学习的现实意义,激发学生学习的兴趣。
小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。
教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价,全面了解学生的学习情况,帮助他们更好地提高语文素养。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。
浅谈运用于小学语文阅读教学的一些策略
师说新语252019年第16期浅谈运用于小学语文阅读教学的一些策略◎ 胡益红/六盘水市实验小学摘要:教师在引导学生进行阅读教学的过程中,要为学生提供一套完整的教学方法,让学生在阅读过程中找到适合自己的学习方法,提升学生的阅读兴趣及阅读积极性,帮助学生提高自己的眼界,学会通过阅读来解决问题,这样一来,养成自主学习的好习惯,从而提高学生的写作能力及语言表达水平。
关键词:小学语文;阅读;教学策略在以前传统的阅读课教学中,学生是被动、单一接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,教师往往忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习,我们在教学中只有认识到在小学语文阅读教学过程中所存在的一些问题,通过工作中的平时的教研讨论,探索一些适合学生的教学方法[1]。
一、小学语文阅读现存的问题(一)教学经验不丰富、教学目标不够明确这种情况大多出现在年轻的老师身上,他们学历较高,讲课的风格深受大学老师的影响,喜欢对内容进行拓展和深挖,希望整个一堂课下来能够生动、有趣,并在短时间内拓展讲课内容,来让学生获得更多的知识,所以会经常出现教学任务完不成、拖堂现象,在对学生的阅读教学中,教师讲得多,而没有注重学生的课内外的阅读,有时采用的阅读教学或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象,没有目的性,学生不知道为什么要阅读。
语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的,或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。
拓展阅读运用的合理,运用的适时、适量,它对语文的教学对孩子的学习是有特别大的作用的。
至于拓展的度把握不好,主要还得靠教师在引导学生学习的过程中向学生拓展大量课堂内外的阅读,学会分析课外阅读材料的一些写作手法和好词佳句,并在自己的作文中进行引用。
(二)教师提问的方式不够正确在语文教学中,不管采取什么方法进行教学,总伴随着一些问题。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节,对于学生的语文素养和语言能力的培养有着重要的作用。
如何有效地开展小学语文阅读教学,是每位语文教师都要深入思考和不断探索的问题。
在实际教学中,我们可以通过一些有效的策略来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
下面就浅谈几点小学语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的基础。
只有学生对阅读有兴趣,才能主动去阅读,才能有更高的阅读动力。
在教学中,我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
在教师为学生介绍课文内容时,可以生动、形象地描述课文内容,激发学生的好奇心;引导学生通过自主选择阅读材料、开展课外阅读等形式,让学生在阅读中感受到快乐和满足。
二、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。
在教学中,我们可以通过多种方式来营造良好的阅读氛围。
教师可以在课堂上播放优秀的诵读音频或让学生进行朗读,让学生在愉悦的氛围中感受语言的魅力;在校园中设立阅读角、开展阅读分享会等形式,鼓励学生多读书、读好书,形成良好的阅读风气。
三、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的重要目标。
在教学中,我们可以通过多种策略来培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、提问等方式,引导学生在阅读中主动思考,培养学生的独立阅读能力。
教师可以引导学生在阅读中学会归纳总结、分析判断,提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过多种形式的练习和训练,如速读、精读、理解、评析等练习,帮助学生提高阅读速度和准确度。
四、注重情感共鸣情感共鸣是学生深入理解和体验课文内容的重要途径。
在教学中,我们可以通过多种方式来促进学生的情感共鸣。
教师可以通过讲解课文背景故事,让学生了解课文的来历和内涵,引起学生的情感共鸣。
教师可以通过引导学生讨论、分享自己的情感体验,让学生在阅读过程中产生共鸣和情感连接。
教师可以通过情景再现、朗诵等方式,让学生在课文中体验到真实的情感冲击和共鸣。
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浅谈小学中年级语文阅读教学策略
江西省吉安县横江中心小学唐玉爱
语文教学大部分时间都用于阅读教学。
阅读教学在语文教学中处于重要地位。
下面就语文课程改革背景下的中年级阅读教学,谈谈自己的一些看法和做法。
新课标下中年级阅读教学与传统中年级语文阅读教学比较,它主要突出三方面的特点:
一、淡化段落教学,强化对课文主要内容的整体把握
中年级阅读教学,整体理念发生了变化,《新课标》第二学段:即中年级阅读目标,没有分段,没有概括段落大意等有关段落教学要求,而是提出了把握文章的主要内容,体会思想感情的要求。
也就是说,现在中年级阅读教学,要打破原来侧重字、词、句、段、篇的阅读教学顺序,不再以字、词、、句、段、篇作为阅读能力发展的外在标志。
也就意味着我们中年级阅读教学手段也要变,要变得多种多样。
不一定每篇文章都必须进行分段,概括段落大意。
而是通过诵读、表演、复述、对文本对话等活动来实现初步把握文章内容,体会情感的目标。
二、重视复述,鼓励学生与他人交流,分享自己的阅读感受
《新课标》要求是:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
关于作品中人物命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的感受。
”复述有助于学生理解课文,提高思维能力和语言表达能力,能体现出学生对课文的理解程度,是促使学生更为深入理解课文的重要途径。
复述不仅仅是简单对课文的重复、再现,其中蕴含着丰富的内容,包含着学生对课文的理解、认识,以及阅读过程中所获得的情感态度等。
三、在强调朗读和默读的同时,增加了略读的要求。
除了朗读和默读,《新课标》在中年级阅读教学中增加了略读教学:“学生略读,略知文章大意。
”这要求我们在教学时,要努力开发课外资源,鼓励学生多读课外书,扩大学生的阅读范围,增加知识面,拓展学生的视野。
《新课标》为我们提出了新的教学要求,我们语文教学的思路和行为也发生了很大的变化,具体表现以下三个方面。
一、转换教学角色
教学时要以学生为主体,老师为主导,让学生在整个学习活动中主动参与,
主动实践,积极思考,大担探索,勇于创新。
在新课程下,老师的角色:
一是学生发展的促进者,二是课程资源的开发者和课程的建设者,三是教学行为的研究者。
教师不再是教学的霸主。
二、改变学习方式
教的方式决定着学的方式。
由于传统的语文教学主要是老师讲﹑问为主,因而学生的学就是要听、记、答、练、背等,体现出极强的被动接受特征,这样极大地限制了学生主体性的发挥,压抑了学生生命的灵性、掩没了人文性的语文活性、魅力与美。
因此新课程语文大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
三、更新教学手段
语文教学从以前的一张嘴,一支粉笔,一本书,一块黑板到如今的信息现代化。
信息技术的应用为我们的语文教学增添了新的活力,给语文教学开辟了广阔的天地。
中年级语文教学怎样体现现代化教育思想,怎么把新课标的要求落到实处,其重要的一环是调动学生的学习积极性和主动性。
我的具体做法是:
一、激发阅读兴趣,培养学生自主学习
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会主动地投入到学习中去,并能自觉的克服困难,解决问题,得到教益。
二、传授阅读方法,培养学生自主学习
阅读方法是学生完成学习任务的重要手段之一,学习方法得当可以事半功倍,很快掌握知识。
阅读的方法很多,从不同角度来分析有不同的方法。
从纵的角度来看,制定计划、课前预习、课前学习、课后复习、完成作业的环节都有具体的方法。
比如预习的方法就有浏览式、批划式、笔记式等。
从横的角度来看,学习听说读写等各方面也有具体的方法。
比如读,有精读、泛读、默读、朗读、细读、略读等。
从中年级开始教师要逐步传授学生读书的方法。
三、养成阅读习惯,培养学生自主学习
阅读习惯一段包括:认真读书的习惯,一边读一边想的习惯,一边读一边圈、点、画、记的习惯,使用工具书的习惯,课后阅读的习惯等,这些习惯一旦开成,
有利于提高学习效力。
总之,我们教师要随时随地教学生学会自主学习,自主构建,自主运用,把学习的金钥匙交给学生,使学生成为学习的主人。
学生的学习积极性调动起来了,一切都好办了。
中年级语文课堂教学可分三步进行:
第一步、布置预习
我布置学生预习不仅有读生字,解词语,读通课文的一般要求,而且有特殊的要求:你读懂了哪些地方,你喜欢哪些句子,为什么喜欢。
你喜欢文章中的哪些人物,为什么喜欢。
你不喜欢谁,为什么呢?文章中的哪件事你印象深刻,有什么感受和启发。
你还有哪些不懂的地方,要老师和同学帮助解决等等。
学生不待老师教,就已经对文本产生心灵的碰撞。
第二步、指导阅读
学生在预习中触及了文本,现在该是冒火花的时候了,我采取的方法是:㈠、学生畅谈读书感受:我读懂了什么,我喜欢文中这些句子,我的感觉怎样。
我喜欢作品中的谁,我受到了哪些教育和启发……学生在课堂上畅所欲言,你说你的,我说我的。
对有些分同岐,大家讨论、争论,有时候面红耳赤,找材料证明,请老师评论。
大家从不同的角度,不同的知识点,小到一个字、一个词,大到一个人物形象,一种表达方法,对文本进行了精税的评析。
哪怕是支离破碎,学生也受益非浅。
㈡、质疑问难:第一个环节下来,“我”还有哪个词,哪句话,哪个地方不懂,提出来让大家讨论,帮助解决。
㈢、教师重点导读。
上两个环节中,有关课文的重点、难点,学生还没有提及到或没有解决的问题,教师引导学生重点突破。
如《画杨桃树》中(老师的神情为什么变得严肃了呢?)《可贵的沉默》(这“极为珍贵的东西”会是什么呢)
㈣、欣赏。
每篇都有自己的特色,都有自己的闪光点,教师要着重引导学生去欣赏,去记忆。
比如有的课文人物描写很出色,有的文章细节描写特佳,有的层次清楚,段落分明,结构严紧,有的点题点名中心……中年级学生还要引导他们学习和体会作者遣词造句,表情达意的方法,引导他们在写作中运用,这也是
语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。
如三年级上册:《盘古开天地》中的反义词的巧用。
《赵州桥》的过渡语。
《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体。
《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写。
三年级下册《燕子》(为什么要用“五线谱”去打比方呢?)《荷花》(“冒”用得真好)
第三步、作业
我的作业不一定是练习册,每课一练,更不是去买一些作业来给学生应酬。
每课书,我给学生布置三种作业:
1、用小字本抄写新字词:
2、用笔记本写词语解释,有些词语要求写细致,写出本义和含义。
3、优美词句摘抄。
每课书要求学生把最喜欢的词语、句子抄写下来,积累成资料。
这是为学习别人的语言,为写作打基础。
因为学生抄的都是些好词语、好句式、好句型、好的表达方法。
其中有记叙、描写、议论、抒情等写作方法。
4、结合课文特点,布置拓展性作业,发展智力,培养能力。
不是特殊的文章,或有其它的切入点,其它的要求,我都采用三步教学法。
在理解词语,理解句子含义,理解课文内容,体会文章中心方面我也有一些招数。
如:
一,点面法。
许多被写景状物的文章,作者都是通过对某处景物的描写,表达自己热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情感。
如《我爱故乡的杨梅》,作者通过描写家乡的杨梅来表达‘我’对家乡的热爱和怀念。
二,多角度思维法。
如“几对燕子飞倦了,落在电线上。
蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。
这句话即形象地描写了燕子停在电线杆上的样子,又表达了作者喜爱燕子,热爱春天,热爱大自然的思想感情。
“五线谱”“音符”给人们带来了欢乐,带来了美。
三,以小见大法。
就是我们通常所说的小故事大道理。
如《亡羊补牢》告诉我们,做错了事改正过来还是好的。
《南辕北辙》告诉我们行动要以目的一致。
《一个小村庄的故事》告诉我们要爱护大自然。
四,一滴水看大海。
比如我们要从《一面五星红旗》中的“我”,看到所有海外赤子的爱国之心。
又如《卖木雕的少年》中,不仅表现了“少年”对
“我”的情感,而且表现了非洲人民对中国人民的情感,表现了中国人民的伟大和自豪。
“少年”和“我”是“一滴水”,非洲人民和中国人民是“海”。
五,透过现像看本质。
如《一个小村庄的故事》中,“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
”
这句话表面写这个村庄的人滥砍树木,实质上作者是指责那里的人们破坏森林、破坏大自然的行为,表达自己内心的憎恨。
从上下内容来看,也为村庄被冲毁埋下伏笔,间接告诉人们不要破坏大自然。
教学有法,教无定法。
“八仙过海,各显神通”。
《新课标》下的语文教学,给我们提了出新的要求,我们要不断开拓,勇于创新,探索出一条自己的行之有效的中年级语文阅读教学之路。