余文森有效教学十讲读后感
读《有效教学十讲》有感
读《有效教学十讲》有感读《有效教学十讲》有感1有幸拜读了余文森教授的《有效教学十讲》一书。
看完之后，有很多感触。
俗话说“说起来容易，做起来难”，在实际的日常教学中真正落实教学的有效性还真是不容易啊！而余教授的话给了我很大的启发。
余教授在书中写到：“对一个老师来说，你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”，“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”所以我想作为一名老师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
在教学中，该怎样做到有效呢？在书中，余教授将我们指出了方向。
首先，要将课堂活起来。
我们学校践行的生本课堂，其思路和余教授的不谋而合。
“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂真正成为知识的`超市”。
课堂上，小老师精彩的展示吸引全部学生注意力，在生生互动、教师参与的氛围中学习了知识。
让学生真正的融入到课堂中来，有实实在在的收获。
这样的课堂也许就是孩子们向往的课堂，也是向我们心中的有效课堂迈进一步。
当然，要进行有效的课堂教学，需要很多策略的相互渗透和使用，需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这是一个艰巨的过程。
因此，我将不断地去探索，及时调整自己的教学模式。
使每一位学生有所收获；使每一节课都能给人美的享受！读《有效教学十讲》有感2暑假时，读了许多遍的《有效教学十讲》，对有效教学的概念和手段有了比较明确的认识，把平时看到听到的各种相关理论联系起来，初步形成一个比较完整的概念。
结合自身多年教学实践，谈点体会：一、好处：这个书内容直观，语言直白，实例较丰富，易懂，对有效教学从概念到具体操作方法都有叙述，比较全面，作为教师平时没多少时间查这些新概念新说法，可以作为工具书，操作上有疑惑的时候可查阅。
方便。
但是书本作者总是在回避一个很直观的问题，即分数和作者观点相背时的对策，常用妥善处理，协调，逐步改进，摸索等模糊字眼带过，所以虽然讲得天花乱坠，读完多次也是心中无底。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感有效教学十讲读后感一：有效教学十讲读后感各位老师下午好，春回大地，万物复苏，这个温暖的季节给我们带来了希望，也给我们带来一份美好的心情。
感谢大家在百忙之中能和我一起分享我要演讲的内容在化学课堂中践行有效教学策略寒假期间，我拜读了余文森教授编写的《有效教学十讲》。
简洁朴实睿智幽默的语言，再结合丰富精彩的理论依据，为我们一线教师提供了大量有效教学策略，让我受益匪浅，更让我跃跃欲试，想要在化学课堂上，践行有效教学策略。
我谈以下几点想法。
第一，在化学课堂创设教学情境。
提高教学有效性。
创设情境有益于激发学生兴趣。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生求知的巨大动力，兴趣的培养在于诱导。
而创设教学情境，便是激发学生学习兴趣的有效手段。
化学是初三才开设的学科，学生出于好奇，开始会对化学颇有兴趣，所以在开学的第一节课，一定要把握住这个时机，设置一些吸引眼球的小魔术如不怕烧的手帕魔棒点灯等，当学生们看到棉布着火却丝毫未损，小小的玻璃棒竟能点燃酒精灯时，相信他们一定会目瞪口呆，从而激发他们强烈的求知欲望，断然要比平铺直叙讲化学的发展史，更有效果。
创设情境更能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识消化知识。
这里请允许我借用德国一位学者的精辟比喻，如果我将15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享受美味佳肴时，就将15克盐全部吸收了。
正如余文森教授所说，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识也要融入情境之中才能显示出其活力。
所以在遇到比较枯燥的问题时，更要联系生活实际，例如在学习原子的结构时，我们往往讲的唾沫横飞，但学生们并不买帐，对肉眼看不见的原子，原子核，核外电子仍就是一头雾水，茫然不解。
大家都吃过苹果，如果我们拿出一个苹果，告诉你它就像一个原子，每一个苹果中心都有一个苹果核，就像每一个原子中心有一个原子核，苹果核外分布着苹果籽就像原子核外排布核外电子一样。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感各位老师下午好，春回大地，万物复苏，这个温暖的季节给我们带来了希望，也给我们带来一份美好的心情。
感谢大家在百忙之中能和我一起分享我要演讲的内容在化学课堂中践行有效教学策略寒假期间，我拜读了余文森教授编写的《有效教学十讲》。
简洁朴实睿智幽默的语言，再结合丰富精彩的理论依据，为我们一线教师提供了大量有效教学策略，让我受益匪浅，更让我跃跃欲试，想要在化学课堂上，践行有效教学策略。
我谈以下几点想法。
第一，在化学课堂创设教学情境。
提高教学有效性。
创设情境有益于激发学生兴趣。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生求知的巨大动力，兴趣的培养在于诱导。
而创设教学情境，便是激发学生学习兴趣的有效手段。
化学是初三才开设的学科，学生出于好奇，开始会对化学颇有兴趣，所以在开学的第一节课，一定要把握住这个时机，设置一些吸引眼球的小魔术如不怕烧的手帕魔棒点灯等，当学生们看到棉布着火却丝毫未损，小小的玻璃棒竟能点燃酒精灯时，相信他们一定会目瞪口呆，从而激发他们强烈的求知欲望，断然要比平铺直叙讲化学的发展史，更有效果。
创设情境更能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识消化知识。
这里请允许我借用德国一位学者的精辟比喻，如果我将15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享受美味佳肴时，就将15克盐全部吸收了。
正如余文森教授所说，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识也要融入情境之中才能显示出其活力。
所以在遇到比较枯燥的问题时，更要联系生活实际，例如在学习原子的结构时，我们往往讲的唾沫横飞，但学生们并不买帐，对肉眼看不见的原子，原子核，核外电子仍就是一头雾水，茫然不解。
大家都吃过苹果，如果我们拿出一个苹果，告诉你它就像一个原子，每一个苹果中心都有一个苹果核，就像每一个原子中心有一个原子核，苹果核外分布着苹果籽就像原子核外排布核外电子一样。
相信学生们一定会轻松理解，而且记忆深刻。
《有效教学十讲》心得体会8篇
《有效教学十讲》心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(完整版)有效教学十讲读书心得3篇(最新篇)
有效教学十讲读书心得3篇有效教学十讲读书心得3篇有效教学是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。
有效教学十讲读书心得范文1：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。
如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识，是行尸走肉。
重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。
我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢?是否为了省时而直接告诉学生答案了呢?是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢?是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢?是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的好学生呢?是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢?以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。
他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。
然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。
这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。
于是他按照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。
一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。
结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。
有效教学十讲读书心得体会(共4篇)
有效教学十讲读书心得体会〔共4篇〕第1篇：有效教学十讲读书心得体会《有效教学十讲》读书心得体会《有效教学十讲》读书心得体会《有效教学十讲》是余文森教授的新作。
因为小学语文学科工作室正在进展福州市根底教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的理论研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地施行课题研究，获得一定的研究成果，我决定带着大家开场有关有效教学的理论学习。
《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。
初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。
品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一局部：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。
余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。
在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。
在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。
答案很明显，最后一个是也。
过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。
那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心安康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，如今的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的方法就是不再痛苦地学习。
《有效教学十讲》读后感范文（通用5篇）
《有效教学十讲》读后感《有效教学十讲》读后感范文（通用5篇）认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的《有效教学十讲》读后感范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有效教学十讲》读后感1读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。
从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
书中谈到了“学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现”，书中把理论和教学案例联系起来，深入浅出地进行了分析，作为一名美术教学工作者，我感触颇深。
学生在美术活动中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和展现自己的个性。
因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。
在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放。
因此，在美术课堂中引导学生形成社会共同价值观的同时，也应努力尊重、保持、发展学生的个性。
在美术教学中该如何更好地促进学生的个性发展呢？我认为可以通过以下几点来引导：（一）在教学情境中促进学生的个性发展教师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，在这一过程中，激发学生的个性化探究欲望、创造欲望，从而促进学生的个性形成。
（二）在教学内容中促进学生的个性发展教师要灵活地掌握课程的内容，可根据学生的具体情况，从学生的生活、兴趣出发，选择一些具有时代气息的知识内容，深入浅出，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与，施展自我的个性魅力。
（三）在教学活动中促进学生的个性发展开拓思维、综合的运用多种材质，充分发挥学生的自由表现力，促进个性的形成。
采用集体合作的方式，加强相互间的交流，增强体验，培养团结协作精神，彰显其个性。
鼓励想象，求异创新，画画要画出个性。
《有效教学十讲》摘录学习感悟
《有效教学十讲》摘录学习感悟第一篇：《有效教学十讲》摘录学习感悟《有效教学十讲》摘录学习感悟读完《有效教学十讲》摘录一文，我深有感触，也受益匪浅。
这篇文章语言简洁朴实，内容浅显易懂。
从我们的实际教学生活出发,展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：一、有效备课有效备课是有效教学的首要条件。
备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。
有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践。
二、有效指导教学中要做到因材施教，区别对待，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。
只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。
新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。
学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。
《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）
《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）《有效教学十讲》学习心得（精选22篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，马上将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的《有效教学十讲》学习心得（精选22篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《有效教学十讲》学习心得1暑假伊始，带领全校教职工一起研读《有效教学十讲》。
余文森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
这是余教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，让人眺望到了教育中迷人的内景。
虽然只学习了前五讲，但是发现，平时教学实践中的许多想法在这里得到了验证，许多困惑在这里得到了解答。
怎样的教学才是有效教学？在书中余教授把新课程的改革说得很透彻，新课程教学就是要把以前的教学模式来个大改变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展个性，拓宽知识面。
这就是有效教学的全部内涵。
读着前五讲，有很多体会和感触,其中最深刻的有三点：一、要从实际出发，注重拓展的有效性《初中历史课程标准2017版》提出了鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
为了贯彻这一新课程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与课堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在课堂上花很多的时间让学生交流自己收集的资料，却不加引导。
过分拓展的结果是造成了宝贵的课堂教学时间的无谓浪费，忽视了文本内容的教学。
二、要重视学生的“最近发展区”在课堂教学中，我们经常会遇到自认为设计得非常巧妙的一个问题提出后，学生并没有积极回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有积极参与？这时我们常常会责怪学生基础差，复习不及时，学习不主动。
很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的知识水平、生活经验相匹配。
2023年读《有效教学十讲》有感
2023年读《有效教学十讲》有感2023年读《有效教学十讲》有感1有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，回想教学至今发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；英语学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望……作为英语教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：一.课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。
学校给我们教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。
集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。
所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。
在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。
所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。
通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。
课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。
2024年有效教学十讲心得体会（五篇）
2024年有效教学十讲心得体会在深入阅读《有效教学十讲》之后，深感作者对当前新课程改革成效与挑战的深刻洞察。
新课程改革在推动教育进步的也带来了许多值得深思的问题。
这激发了我进一步细致研读的热情。
经过深思熟虑，我对有效教学的理解有了显著提升，这不仅解答了教学过程中的诸多疑惑，更为如何在课堂上实施有效教学提供了理论支撑。
“有效”一词在教育领域被广泛讨论，如何准确把握其内涵，以及如何实现教学的有效性，却是教育工作者面临的难题。
余老师提出的三个衡量学生学习有效性的指标——学习速度、学习结果、学习体验，为我们指明了方向。
我们追求的目标是缩短学习时间，提升学习效率，并使学生享受学习过程。
在考量教学有效性时，我们必须综合考虑学习速度、学习结果和学习过程这三个维度。
有效的学习不仅是获取知识的手段，更是要在保证效率的兼顾学生的身心健康和学习乐趣。
当前，一些学生将学习视为沉重负担，甚至在上大学后失去学习热情，这种情况必须引起我们的高度重视。
因此，有效教学必须关注学习的时间、结果和过程，确保速度、结果和体验的和谐统一。
为了实现这一目标，我们应当树立节约学习时间的意识，提高学习效率，把更多的自由时间还给学生。
教师应在课前做足准备工作，精心处理教材，确保教学内容的精准传授。
我们还要注重提升课堂教学的实施和运作能力，特别是在开放动态的课堂环境中，教师更应具备高超的驾驭技巧。
在课堂教学中，教师应及时观察和调整教学策略，以回应学生的学习需求，这是实现有效教学的关键。
我们应合理安排学习时间，优化课堂结构，确保学习、讲解、练习三个环节的合理分配，以提升课堂教学效益。
学习与工作 alike，追求效率和效果是共同的追求。
我们应该在有限的时间内完成高质量的工作或学习任务，并在此过程中找到乐趣。
这样的工作和学习方式，才是真正意义上的“有效、高效”。
因此，我们应当努力在教学中实现时间的高效利用，避免无谓的补课和课时占用，确保在有限的时间内实现教学目标的最大化。
《有效教学十讲》心得体会
《有效教学十讲》心得体会这段时间，我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。
我认为“有效教学”是随着课程改革深入推进中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。
如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？以前这些我都还是不十分明了，但是经过这段时间的学习，结合余文森教授的《有效教学十讲》，感受颇多，下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计每一节课。
很多时候在实施新课程的实践中，我们更多的是关注教学方式方法等课堂形式上的改进，而忽视了对教材及学生的研究。
《有效教学十讲》让我明白：学生要获得知识，重在课堂教学，而课堂教学效果良好的关键在于备课。
想要提高小学英语的课堂效果，必须提高备课的实效性。
首先是制定有效可行的教学目标。
有效的英语课堂教学就必须具备有效的教学目标，目标的制定既要重视学生对英语知识的适度掌握，更要重视培养学生的英语运用能力以及创新思维能力。
因此目标的制定一定要准确和明确，同时要有一定的层次。
可以根据学生个体差异，制定不同层次的教学目标。
如：①通过各种方式的对话朗读训练，使学生能有感情地复述课文。
②把自己已掌握的短文对话知识教给大家，学习还未掌握的语法和知识，培养学生合作分享的意识。
③学有余力的同学可以通过拓展了解更深层次的知识。
目标的表达准确、清晰，从学生已有的基础出发，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体。
这样，教学目标设计的就比较切合实际，有效可行了。
其次要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师备课的重要环节。
课堂练习必须紧紧围绕课堂教学目标来设计。
就课堂上的重点和难点，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。
让学生对当堂所学知识加深印象，同时可以及时反馈出学生们没有理解掌握的知识，共同找出补救办法，让课堂真正达到高效。
二、课堂有效教学应优化教学环节要在有限的40分钟内获得最大的教学成效，我认为要对一堂课的环节安排更加合理，我在以往的课堂教学里，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。
有效教学十讲
《有效教学十讲》读后感“有效教学”是课程改革深入推进过程中，提出的一个重要命题。
今年暑假我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》，书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，我们看到了余教授敏锐精辟的观点，看到了他关注教育现实状况的求真精神。
书中所写并没有停留在运用深奥理论进行繁琐分析的层面上，而是更多的配合一些生动的比喻，经典的案例，来分析有效教学的概念、规律和改进的方法，让我们一点一点展开思考。
其中的第一讲《教学的有效性》让我对有效教学感受颇多。
结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。
教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。
余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉。
通过过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
首先，学习速度实际指的就是学习效率，即学习特定内容所花费的时间。
要有“学习时间是有限的”意识，还要有非学习时间，在任何时候都不能以牺牲儿童的健康，更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得所谓的有效性、获得学业成绩。
其次，学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。
两个指标更重要，A、智慧含金量，到底是靠时间、死记硬背、机械操练得来的，还是靠自己的思考、兴趣、创造性的思维获得的；B、学业成绩本身内含的智慧价值，考的是知识性题目，还是必须经过创造性的思考才能解决的问题。
还要有个成本意识，即你获得的成绩所化的时间成本是多大，余教授所举例子，令人震撼，亚太地区初中数学水平测试，二十来个国家，中国内地排第一名，第二名是韩国，但我们就比韩国多一分左右，而我国学生课后花在数学学习上的时间是韩国学生的三倍，这一分成本就太高。
第三，学习体验，这是一个内隐性指标，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，一直以来我们对这方面关注太少了。
有效教学读书心得体会 有效教学十讲读书心得体会
有效教学读书心得体会有效教学十讲读书心得体会有效教学是随着新课程改革深化推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。
下面是小编整理的有效教学读书心得体会有效教学十讲读书心得体会，希望对大家有帮助。
有效教学读书心得体会1知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。
假如在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识，是行尸走肉。
重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。
我们在教学中是否是为了到达目的，而把过程给省略了呢?是否为了省时而直接告诉学生答案了呢?是否为了节省更多的本钱，而排挤学生的考虑呢?是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握老师所讲的东西呢?是否我们培养的就是那些不考虑知识、批判知识、创新知识的好学生呢?是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢?以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海一个外国的孩子，他正在单独玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。
他用小铲把沙装进漏斗，开场的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐纯熟了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。
然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。
这个外国孩子开场加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。
于是他按照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈那么拍手以示鼓励。
一个中国孩子玩沙，他一开场也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。
结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立即学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
《有效教学十讲》优秀读后感范文（精选7篇）
《有效教学十讲》优秀读后感范文（精选7篇）《有效教学十讲》优秀读后感范文（精选7篇）当阅读了一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《有效教学十讲》优秀读后感范文（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
《有效教学十讲》优秀读后感1余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。
近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。
在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。
但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1.关于三维目标关系的阐述。
在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”,强调了三维目标的“整合的意识”.同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。
反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。
他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。
三维目标被活生生地、机械地割裂开来。
2.关于“教与学”关系的表达。
余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。
江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。
读《有效教学十讲》心得体会
读《有效教学十讲》心得体会读《有效教学十讲》心得体会我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
但是心得体会有什么要求呢？下面是小编整理的读《有效教学十讲》心得体会，希望能够帮助到大家。
读《有效教学十讲》心得体会1我校王主任给我们带来了几本书，我有幸读了其中余文森教授的《有效教学十讲》受益匪浅。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略讲解。
可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。
如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。
我觉得这句话对老师也同样适用，每一堂教学效果良好的课都来教师的认真备课。
在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。
从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。
要提高中学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了导学案，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语（抄写，理解，成语的收集等），③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。
这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。
这样学生学校的效率就提高了。
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，制定三维目标。
有效教学十讲的读后感范文(必备5篇)
有效教学十讲的读后感范文（必备5篇）有效教学十讲的读后感范文第1篇空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略引导，感受颇多。
下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，细心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘老师的认真备课。
从《有效教学十讲》中我明白了同学获得学问，重要在课堂教学，而课堂教学质量的高处与低处，关键在于备课。
要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
它可以迫使同学去静心读书，实现真正意义上的预习。
这样同学学校的效率就提高了。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是精准和明确。
目标的订立既要重视同学对语文学问的适度把握，更要重视培育同学的语文运用本领以及创新思维本领。
其次，目标的订立要有肯定的层次。
可以依据同学认知结构、学习动机等差异，订立不同层次的教学目标。
目标的表达精准、清楚，对不同的同学有着不同层次的要求，更紧要的是敬重同学的主体，从同学已有的基础启程。
这样的教学目标设计得就比较人性化。
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是老师课前必备的环节。
因此，对于老师来说，就必须要细心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。
通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。
那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。
到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。
以这样的方式来落实生字词，不但节省时间，而且效率很高。
另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度一定加快，效率就自然提高了。
另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让同学在课上进行有针对性的复习和巩固。
对此，我觉得在第二课时前，还是要实行独立作业的方式去进行必须的检查。
教师个人参考计划总结学习《有效教学十讲》心得体会
教师个人参考计划总结学习《有效教学十讲》心得体会“有效教学”是课程改革深化推进过程中，伴随着课堂低效、无效咨询题而被提出的重要命题。
学习了余文森教授的《有效教学十讲》，感受颇多。
如何打造“有效课堂”？结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：一、制定有效的教学目的，有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目的。
首先确实是精确和明确。
目的的制定既要注重学生对语文知识的适度掌握，更要注重培养学生的语文运用才能以及创新思维才能。
其次，目的的制定要有一定的层次。
能够依照学生认知构造、学习动机等差异，制定不同层次的教学目的。
目的的表达精确、明晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的根底出发。
如此的教学目的设计得就比拟人性化。
二、让预设与生成共同效劳于学生的开展不管预设依然生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康开展。
处理好预设与生成的关系，是高效教学的保障。
新课程施行以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂活力盎然。
预设是紧紧围绕教学目的、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。
生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出老师预设之外的新咨询题、新情况、新思路。
预设与生成是辩证的对立统一体，缺一不可。
在美术课堂教学中，老师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的开展效劳。
在课堂教学中应努力实现预设和生成的完满统一三、有效进展教学反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反应信息、自我感受以及引发的诸多考虑构成文字。
促进教者及时总结教学中的经历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写本人实际教学中碰到的咨询题，有亲身感受，内容新鲜、详细，见微知著。
也确实是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。
事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视本人的课堂教学。
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余文森有效教学十讲读后感余文森有效教学十讲读后感读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。
从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。
备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。
有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。
只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。
新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。
学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。
我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。
促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。
也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。
事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。
要不断更新教育观念，不断改进教学方法。
努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质读余文森《有效教学十讲》第六讲《有效教学十讲》的第六讲主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。
只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。
后教之教具有三个特征：针对性、参与性、开放性。
“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：1、尝试教学；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；5、黎世法老师倡导的“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。
所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。
先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。
而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：1、坚持传授知识与传授方法相结合。
2、注重学习过程本身的教学。
3、坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”；2、魏书生老师的“六步教学法”；3、浙江省金华一中的“学案教学法”；4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。
美国布鲁姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践中的创举。
“掌握学习”的核心策略：1、目标导向；2、反馈纠正；3、循序渐进。
“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。
读余文森《有效教学十讲》有感南通陈厝小学翁丽云回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。
近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。
说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。
在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。
明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。
余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。
记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。
课后一位老师的点评一针见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。
在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。
”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。
让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。
开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。
也就在这一年，他的母亲也去世了。
双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。
这么多年来，他一直用文字表达对母亲的深深怀念。
请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。
”简洁的语言所描述的作家不幸的遭遇深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。
因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。
教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！读余文森《有效教学十讲》第十讲《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。
校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。
教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研在课例研究方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。
课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学行为，与完成教学任务直接相关。
课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。
案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。
在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：1、一人同课多轮；2、多人同课循环；3、同课异构；4、互助式观课；5、邀请式观课；6、反思式观课。
反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。
研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。
课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。
其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
“个人课题”具有以下特征：1、从研究目的看，主要解决教师个人教育教学中出现的问题。