小学英语课题中期汇报

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小学英语课堂教学有效性小课题中期报告

小学英语课堂教学有效性小课题中期报告

小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一:小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月,《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来,本课题组的成员积极行动,按照课题研究方案的安排,通过查阅课堂教学艺术的理论,课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课,并进行认真分析、讨论、探究,课堂教学水平有了很大提高,也发现了课堂教学中存在的一些问题,同时也进一步明确了研究的方向。

结合以前的努力,取得的成绩,现在把课题研究进展情况总结如下:一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合,课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果,能够让小学生真正地喜欢英语,走进英语,融入英语。

在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念,激发学生的学习兴趣,让学生喜欢英语课,以此来优化小学英语课堂的教学环节,提高教学质量,促进小学英语教学的健康稳步发展。

关于小学英语课堂教学的研究,国内外教育界人士都有所涉及,但真正能达到引领、指导作用的,较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多,相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到,因此,对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。

二、前一阶段课题研究进展情况(一)加强理论学习,统一提高认识。

理论指导实践,学习转变观念。

我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。

通过学习,我们不仅充分地认识到没有“教科研,就没有学校的发展;没有课题研究,就没有教师素养的全面提高”,而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。

因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作,转变了教育教学观念,统一了认识。

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(含5篇)

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(含5篇)

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(含5篇)第一篇:小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。

英语是一门交际语言,学习的目的在于应用。

在现代的社会,语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。

但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。

造成这个结果的有三方面原因:老师的疏忽,学生的忽视,应试教育的影响。

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,而传统的班级授课忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异,我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导,以求提高学生的口语水平,最终达到用英语交际的教学目的。

所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。

二、课题的界定。

小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教,针对不同学生的特点,在课堂中统一教学的同时,有意识,有计划地改变教学方法,采取不同的教学手段,使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。

三、研究实施的理论依据。

“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。

因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。

“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层,是按差异分出学生的不同程度,同时给不同程度的学生设置不同的阶梯,让他们循序渐进地攀登。

“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异,并针对这些差异,着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。

它的特点是学生不断获得成功的体验,并在成功的快乐中,充分发挥潜能,不断成功和进步。

四、课题实施预定目标。

1、通过课题研究,让同学们张开嘴,说英语达到“人人敢说英语,人人会说英语,人人说好英语”的目标,切实提高英语成绩;2、切实培养不同层次学生的口语交际能力;3、使学生学会合作、沟通,学以致用,增强口语能力,为走向社会打下扎实基础。

小学英语课后作业科学布置的实践研究课题中期报告

小学英语课后作业科学布置的实践研究课题中期报告
Xxx年xxx基础教育科研小课题中期报告
时间:2024年12月12日
立项号
课题名称
小学英语课后作业科学布置的实践研究
负责人
所在单位
撰写人
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【课题研究工作主要进展】
1.拟定具体工作方案,形成共识。
在课题研究活动实施初,我和其他年级英语教师讨论拟定课题研究的具体工作方案。大家再次集体认真学习了英语教学的相关理论,研究了教研教改等相关文献,深刻认识到英语课后作业对英语教学成绩以及学生英语学习兴趣的的强大促进作用。
4.研究学生,理清思路
我们利用课外时间,发放了关于小学英语课后作业的调查问卷,包括学生和老师,经过调研和分析,发现这期间对孩子们对英语的学习兴趣明显提升,知识更加牢固,而且写作业的时间大量精简,老师们也会有意识地注意作业的设计,更加具有针对性。
【课题研究取得的阶段性成果】
1.理论成果
(1)形成《“双减”背景下小学英语课后作业设计》的研究报告。
2.扎实实践,及时总结成果。
课题研究活动实施后,各年级英语教师根据实施方案扎实开展了实践研究,我结合研究活动撰写了课题研究阶段总结性论文,展示了一些活动成果并引导学生参观和学习。
3.定期开展主题教研,积极推进研究进程。
在学校领导的大力协助下,我校英语教师参加各种教学活动,并多次外出学习。迄今为止,我校老师参加或组织的活动有:教研室组织的领航工程“小学英语教学观摩研讨”活动,学生英语书法大赛、英语思维导图竞赛等活动并对优秀学生进行展览和表彰。
②丰富作业形式的多样性
教师可以设计一些多样化的、能够激发学生兴趣的作业形式,如听力练习、口语表达、阅读理解、写作训练等,让学生通过多种方式来运用英语,提高英语的综合能力。

小学英语课题中期汇报

小学英语课题中期汇报

小学英语课题中期汇报篇一:小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月,我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究,在这一年的研究过程中,我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索,通过个案研究法,行动研究法,经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义,总结小学英语语篇教学策略。

一、课题研究的背景谈起语篇教学,我们一般会单纯地从教学内容的角度认为,就是阅读教学,认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。

而小学英语课文篇幅都很短,所以,在小学英语教学中,一些教师导入新课(尤其是对话)之后,对文本信息根本不作处理,马上教学生反复朗读和操练文本,以致一篇课文学完了,学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

基于这种情况,我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。

二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。

如何在英语教学中有效实施语篇教学方法?发展语篇教学的意义何在。

三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料,语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识,其价值主要体现于阅读教学,在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。

我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去,启发学生思维,引导学生走进语篇,通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能。

(一)立足语篇,了解语篇英语是一门工具学科,主要用于人与人之间的沟通交流。

随着小学英语学科的发展,语篇教学得到越来越多的重视。

什么是语篇呢?语篇从广义上来讲,是指大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。

"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

狭义上来说,是指作为课文的语篇。

英语 中期报告

英语 中期报告

《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来,小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼,英语教学焕发着新的活力。

但在调研中我们发现,受少数民族地区教育经济文化的影响。

我校小学英语的教与学还存在以下问题:第一,小学英语教师“教教材”,而不是“用教材”的现象比较普遍。

第二、教师的教学方式、教学方法,还未得到根本改变,教学过程仍然以教师控制为主,学生参与率较低,课堂教学目标达成度不高,高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。

第三,学生在课堂上听的多,练的多,动手操作的机会较少,展现思维与产生思维碰撞的机会较少,参与面狭窄,不是真正意义上的学习主人。

第四,学生的学习潜力是无限的,但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率,既能减轻学生的负担,同时也能减轻教师的工作压力,是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶,是每一个老师不断追求的目标。

《小学英语课程标准》指出:“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习英语活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。

可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下,让学生主动参与课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。

只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习英语,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学英语高效课堂教学策略研究,确立“以生为本”,“以学定教”,彻底改变传统的接受性学习方式,通过引导学生自主学习,合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习,以实现高效课堂的目标,这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。

小学英语课题检查中期汇报

小学英语课题检查中期汇报

随着课题的深入开展,我们欣喜的看到不单只有 学生在成长,同时课题组的教师也都在不断地进步。 但在研究中,也存在着一些问题,如:
1.学生独立语段写作的讲评存在困难;
2.学生使用独立语段进行交际学英语教学必将 走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必 将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途 径。
二、主要研究思路
1.独立语段教学主题的研究
1.独立语段教学主题的梳理。
2.独立语段教学目标的研究
2.独立语段教学目标的定位
3.独立语段教学内容的研究 4.独立语段教学呈现形式的研究
课题进展情况
1.学习理论,提高教师专业素养
课题进展情况:
2.以课堂为载体,扎实开展课题研究活动。 营造学习氛围,积极开展教研活动。课题组采用
“个人钻研备课,集体讨论,取长补短,形成共识” 的操作程序,集思广益,以点带面把独立语段理论 实践落实到具体教学过程中去。 理论结合实践,开展课堂教学观摩研讨活动。曾 莉茹《What can you do?》《What are you doing?》董志坤老师的《look at the monkeys》.
3.独立语段不同文本形式怎么处理? 4.独立语段学生输出的形式?
课题研究步骤:
第一阶段:课题准备阶段(2013年08月至—11月) 搜集 “独立语段”相关资料,了解国内外本课题的
研究动态,学习有关理论和实践资料,研究课题实施 的具体方案,确定人员分工。
课题研究步骤:
第二阶段:课题实施阶段(2013年11月至2014年8月)
汇报内容
一、为什么探索? 二、主要研究思路 三、课题研究步骤 四、课题的进展情况 五、下阶段打算
概念1:基于单元主题的独立语段教学是在新课程理念的 引领下提出的,将所学的单词、句型等零散的知识点 放到合适的语段中整体理解,让学生语境中学会交流 和表达。

小学英语中期汇报材料范文

小学英语中期汇报材料范文

小学英语中期汇报材料范文**English Section****Title: Mid-Term Report on Elementary School English Learning Progress**As the semester reaches its midpoint, it is imperative to review the progress made in English language learning among our elementary school students. This report aims to highlight the key achievements, challenges encountered, and strategies employed to enhance learning outcomes.**A. Achievements**1. **Vocabulary Growth**: Students have demonstrated significant growth in their vocabulary. Through regular drills and interactive activities, they have successfully expanded their word bank, enabling them to communicate more effectively.2. **Oral Communication Skills**: There has been a noticeable improvement in students' ability to engage in basic conversations in English. Role-playing games and speaking exercises have been particularly effective in fostering confidence and fluency.3. **Reading Comprehension**: With the introduction of age-appropriate reading materials, students have shown progress in understanding the content and extracting key information from texts.**B. Challenges**1. **Pronunciation Issues**: Some students struggle with pronouncing certain English sounds accurately. This has been identified as an area for focused practice and intervention.2. **Grammar Comprehension**: Understanding complex grammatical structures remains a challenge for many students. Additional practice and explanation are required to solidify their grasp of these concepts.**C. Strategies Employed**1. **Differentiated Instruction**: To cater to individual needs, teachers have implemented differentiated instruction methods, tailoring lessons to each student's level of understanding.2. **Technology Integration**: The use of educational technology tools has been incorporated into the curriculum,enhancing student engagement and providing additional practice opportunities.3. **Parent-Teacher Communication**: Regular communication with parents has been established to ensure a collaborative approach to supporting students' language learning at home.**D. Future Outlook**Looking ahead, we plan to continue strengthening our efforts in addressing the identified challenges. This includes providing additional support for pronunciation and grammar practice, as well as exploring innovative teaching methods to further enhance student engagement and learning outcomes.**中文部分****小学英语学习中期汇报材料**随着学期的过半,回顾我们的小学生在英语语言学习方面所取得的进步显得尤为重要。

小学英语阅读教育研究专项课题中期报告

小学英语阅读教育研究专项课题中期报告

小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。

Cognitive Development。

XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。

proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。

and obtains the XXX development。

The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。

Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。

English reading learning。

as an XXX abilities。

should play a role in XXX。

XXX' subjectivity。

XXX。

and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。

英语课题中期评估总结报告

英语课题中期评估总结报告

英语课题中期评估报告《英语兴趣的培养与保持》的研究,经过英语兴趣的培养与保持怀远荆涂学校小学英语组承担了课题一年的研究与实践,取得了一定的成果,现汇报如下:课题研究的现实背景及意义一,小学英语和中学英语是两个不可分割的部分,小学英语是中学英语的基础,到初中学英语是小学英语的延续。

往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣,这一现象严重地阻碍了英语教学的发中后兴趣慢慢消失,最后产生厌学的念头。

展,因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。

教学模式与方综观现在的中小学英语,不难看出这两者在课程目的与内容、因此解决好以上差异是让学法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。

中小学英生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣,大面积提高英语成绩的保证。

相互交熟悉对方的英语教材教法;经常相互听课,语教师要通读对方英语教材,明确小学六年级英语与初流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,语法项目和语言功能包括词汇、中一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,等。

二,课题研究的预期目标揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题,在教学实,通过课题研究为教,,形成结题报告践中探究解决问题的办法,用理论支持研究,总结研究过程 ,为教学实践带来理论指导。

育决策提供理论依据、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学1 英语教学的衔接,因材施教,抓好初一起始阶段的英语学习;、激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心、养成良好的学习习惯2 和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语3 言运用能力;、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;4、培养学生爱国主义精神,形成健康的人生观,为以后的英语学习、为学生的5 全面发展和终身发展奠定良好的基础。

三、研究对象及主要研究方法、研究对象:重点是研究小学六年级学生,形成课题研究的基本框架,取得一1 定的成果,然后延伸到初中所有班级、学生。

创新性研究小学英语作业设计的中期报告

创新性研究小学英语作业设计的中期报告

创新性研究小学英语作业设计的中期报告项目背景本项目旨在通过创新性的研究方法,设计小学英语作业,以提高学生的英语学习效果和兴趣。

研究目标1. 开发创新的英语作业设计,提升学生的学习动力和自主学习能力。

2. 提高学生的英语口语表达能力,培养其语言思维能力。

3. 提供有趣而有效的英语作业,激发学生的学习兴趣和积极性。

研究方法1. 调研:对小学英语作业的现状进行调查研究,了解学生和教师的需求和痛点。

2. 创新设计:基于调研结果,设计创新的英语作业,包括口语练习、角色扮演、游戏等多种形式。

3. 实施和测试:在实际教学环境中实施设计的英语作业,并对学生的学习效果进行评估和测试。

4. 优化和改进:根据学生和教师的反馈,不断优化和改进英语作业设计,以达到最佳效果。

预期成果1. 学生的英语学习效果提升:通过创新的英语作业设计,学生的英语口语表达能力和语言思维能力将得到提升。

2. 学生的学习动力增强:有趣而有效的英语作业将激发学生的学习兴趣和积极性,提高他们的自主学习能力。

3. 教师的教学效果提高:优质的英语作业设计将帮助教师更好地引导学生学习,提高教学效果。

下一步计划1. 完善英语作业设计:根据中期评估结果,进一步优化和改进英语作业设计,确保其创新性和有效性。

2. 扩大样本规模:将英语作业设计应用于更多学校和班级,扩大研究样本规模,获取更多的数据和反馈。

3. 进行最终评估:在项目结束时,对学生的英语学习效果进行最终评估,总结研究成果并提出改进建议。

风险与挑战1. 学生和教师的接受度:创新的英语作业设计可能会遇到学生和教师的接受度问题,需要及时调整和改进。

2. 实施的可行性:在实际教学环境中,实施创新的英语作业设计可能会面临一些实施上的挑战,需要灵活应对。

以上为创新性研究小学英语作业设计的中期报告,感谢您的阅读。

中心小学英语课题中期报告(修改)

中心小学英语课题中期报告(修改)

《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”,课题组长###同志带领课题组成员,积极开展课题相关探索,从2018年6月课题开题以来,围绕课题研究计划,进行深入的研究和探讨,取得了阶段性研究成果,两年来的实验研究工作,作如下工作报告:一、课题研究目标①通过研究,让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根,探索出一些能有效培养学生学习兴趣,促进学生个性发展,使学生语言能力,学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。

②通过研究,引导学生掌握有效的学习策略,增强学生学习的主动性、多样性,确立自主、合作、探究的学习方式,逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。

③通过研究,更新教师观念,让教师主动成为研究者,促进教师形成反思意识,从而提高教师的教育教研水平,造就一支高水平的教师队伍。

二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式,主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力,学习能力及思维品质的培养等问题,我们在具体实践中进行研究,提出具有可操作性的改革研究措施。

主要内容包括:①整合教材根据学生的实际,话题的不同,教学内容的难易度,将一个单元的教学内容进行整合,创造性的使用教材,达到最佳的教学效果。

通过研究教材,重构部分教学内容,增加新颖有趣的教学材料,并形成教材整合资源库,便于教师查阅及使用。

②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣,创设良好的学习氛围,达到事半功倍的效果。

通过研究,探究出一些适合会话课的导入方式,如歌曲,chant,情境,谜语,游戏,竞猜,表演等趣味导入方式,满足不同学生的学习需求。

③多元呈现在传统的会话课中,教师往往先将新单词和句型呈现出来,进行反复的操练,等学生掌握熟练之后,再进行会话课的学习,这种方式将语言知识碎片化了,把会话课当成了词汇学习和句型学习,没有体现会话课的交际功能。

小学英语过程性评价中期总结报告范文

小学英语过程性评价中期总结报告范文

小学英语过程性评价中期总结报告范文Mid-term Evaluation Report for Primary School EnglishIn the first half of the term, students have made significant progress in their English learning. They have shown improvement in various areas such as listening, speaking, reading, and writing. Their vocabulary has expanded, and they have become more confident in using English in different situations.During the listening activities, students have demonstrated good listening skills by understanding and following instructions. They have also shown better comprehension of short passages and conversations. However, some students still need to work on their listening skills, especially when it comes to understanding longer passages or more complex sentences.In terms of speaking, students have become more fluent and accurate in their spoken English. They are now able to express themselves more clearly and confidently. Some students have improved their pronunciation, but othersstill need to practice more to achieve better clarity.When it comes to reading, students have shown improvement in their reading speed and comprehension. They are now able to read simple texts with greater ease and understanding. However, some students still struggle with reading more complex texts and need to work on their reading skills.In writing, students have made progress in their ability to write simple sentences and short paragraphs. They are now able to use proper grammar and spelling more consistently. However, some students still need to work on their writing skills, especially in terms of organization and coherence.Overall, the students have shown great improvement in their English learning during the first half of the term. They have worked hard and have shown a positive attitude towards learning. Moving forward, it is important for students to continue practicing and improving their English skills in order to achieve even greater progress in the future.在本学期的上半学期,学生在英语学习方面取得了显著的进步。

总结中期英语报告范文

总结中期英语报告范文

一、背景及目的随着我国英语教育的不断发展,英语课程改革不断深入,英语教学实践也在不断创新。

为了提高英语教学质量,我校于本学期开展了英语课题研究,旨在探索有效的英语教学模式,提升学生的英语综合运用能力。

现将本次中期英语报告总结如下。

二、研究过程及进展1. 研究内容本次课题研究主要围绕以下几个方面展开:(1)英语课堂教学改革:探索以学生为中心的教学模式,提高课堂教学效率。

(2)英语课外活动开展:丰富学生的英语学习生活,提高学生的英语实践能力。

(3)英语教学评价改革:构建科学合理的英语教学评价体系,促进学生学习兴趣的提高。

2. 研究进展(1)课堂教学改革在课堂教学改革方面,我们采取了以下措施:① 创设真实语境,提高学生的英语听说能力。

② 引入任务型教学,培养学生的自主学习能力。

③ 加强小组合作学习,提高学生的团队协作精神。

(2)英语课外活动开展在英语课外活动方面,我们组织了以下活动:① 英语角:定期举办英语角活动,为学生提供交流平台。

② 英语演讲比赛:提高学生的英语口语表达能力。

③ 英语歌曲比赛:激发学生的英语学习兴趣。

(3)英语教学评价改革在英语教学评价改革方面,我们尝试以下方法:① 建立多元化评价体系,关注学生个体差异。

② 定期进行英语学习问卷调查,了解学生的学习需求。

③ 举办家长会,加强与家长的沟通,共同关注学生的英语学习。

三、存在问题及改进措施1. 存在问题(1)部分教师对英语课程改革的理解不够深入,教学效果有待提高。

(2)英语课外活动开展不够丰富,未能充分调动学生的学习积极性。

(3)英语教学评价改革仍需进一步完善,以更好地促进学生发展。

2. 改进措施(1)加强教师培训,提高教师对英语课程改革的认识。

(2)丰富英语课外活动,提高学生的英语实践能力。

(3)进一步完善英语教学评价体系,关注学生全面发展。

四、总结本次中期英语报告总结了本学期英语课题研究的进展情况,分析了存在的问题,并提出了相应的改进措施。

小学英语生活化课堂教学教学的研究中期自评报告

小学英语生活化课堂教学教学的研究中期自评报告

《小学英语“任务型情景教学”》课题中期研究报告一、课题的概述:英语教学需要关注学生的生活世界,打破学生书本和生活之间的界限。

教学内容是教学之本,孩子学习英语年龄越小,我们越要注重教育的生活化。

教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容,将生活中的教学资源与书本知识融合起来,使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

我们使用的PEP英语教材就是一套教学内容生活化的教材,包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题,与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。

我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源,在教材使用过程中,适当补充教材内容,使教材的内容更加符合学生的需要,贴近学生的实际生活,构建学生的生活世界,让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。

二、领导的高度重视和严密的组织管理自课题立项以来学校领导高度重视,周密安排。

学校成立了由校长牵头的课题研究领导小组,加强对课题研究人员的领导、协调、管理,督促。

鼓励老师大胆创新,实践。

对课题实施过程中所出现的问题和困惑能够和课题研究组的老师们共同研究解决。

极大调动教师的积极性、主动性和创造性,保证了课题研究的顺利进行。

三、实施进展。

本课题正有计划、有步骤地向前推进,并且取得了了较为显著的成绩。

2011年:9月:教研组长撰写了课题实验方案、课题申请表。

学校成立了由校长牵头的课题研究领导小组,周密安排了课题的具体实施细则、安排、要求。

英语组的课题研究老师认真学习有关任务型情景教学的有关资料和学术研究,深刻领会此课题的研究目的和其具体含义。

10月:英语组的课题研究老师利用教研平台开展了课例研讨活动,共同商讨有关此课题的实施步骤和其具体做法。

理论联系实际,课题研究组的各位老师在课堂上大胆实践,开始实验课题。

11月:收集各种数据,交流心得体会,反馈实验的优缺点,总结经验,查找不足。

去伪存真,继承试验中好的做法,共同商讨应对困惑的方法。

小学英语教学生活化的研究中期成果报告

小学英语教学生活化的研究中期成果报告

“小学英语教学生活化的研究”中期成果报告垫江县桂溪小学黄晓琼一、课题的提出1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。

课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发,并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。

《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。

”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系,英语来源于生活,而最终还须用于生活。

为更好地适应新标准和新课改的要求,我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学,让小学英语教学与生活融为一体,用生活理念构建小学英语教学大课堂,以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。

2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求英语作为一种语言,它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。

而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。

话题内容包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。

具体内容更是完全来源于学生生活实际,各个主题都跟日常生活息息相关。

因此,努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建英语教学大课堂,把教学与生活有机结合起来,使学习环境英语化、英语作业生活化,日常生活英语化,地方特色英语化,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用,这是小学英语自身特点的要求。

目前,很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点,能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。

3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。

小学英语课题中期汇报

小学英语课题中期汇报

小学英语课题中期汇报篇一:小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月,我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究,在这一年的研究过程中,我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索,通过个案研究法,行动研究法,经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义,总结小学英语语篇教学策略。

一、课题研究的背景谈起语篇教学,我们一般会单纯地从教学内容的角度认为,就是阅读教学,认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。

而小学英语课文篇幅都很短,所以,在小学英语教学中,一些教师导入新课(尤其是对话)之后,对文本信息根本不作处理,马上教学生反复朗读和操练文本,以致一篇课文学完了,学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

基于这种情况,我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。

二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。

如何在英语教学中有效实施语篇教学方法?发展语篇教学的意义何在。

三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料,语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识,其价值主要体现于阅读教学,在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。

我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去,启发学生思维,引导学生走进语篇,通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能。

(一)立足语篇,了解语篇英语是一门工具学科,主要用于人与人之间的沟通交流。

随着小学英语学科的发展,语篇教学得到越来越多的重视。

什么是语篇呢?语篇从广义上来讲,是指大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。

"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

狭义上来说,是指作为课文的语篇。

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小学英语课题中期汇报篇一:小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月,我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究,在这一年的研究过程中,我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索,通过个案研究法,行动研究法,经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义,总结小学英语语篇教学策略。

一、课题研究的背景谈起语篇教学,我们一般会单纯地从教学内容的角度认为,就是阅读教学,认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。

而小学英语课文篇幅都很短,所以,在小学英语教学中,一些教师导入新课(尤其是对话)之后,对文本信息根本不作处理,马上教学生反复朗读和操练文本,以致一篇课文学完了,学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

基于这种情况,我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。

二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。

如何在英语教学中有效实施语篇教学方法?发展语篇教学的意义何在。

三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料,语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识,其价值主要体现于阅读教学,在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。

我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去,启发学生思维,引导学生走进语篇,通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能。

(一)立足语篇,了解语篇英语是一门工具学科,主要用于人与人之间的沟通交流。

随着小学英语学科的发展,语篇教学得到越来越多的重视。

什么是语篇呢?语篇从广义上来讲,是指大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。

"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

狭义上来说,是指作为课文的语篇。

在小学阶段,对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。

什么是语篇教学呢?很多时候我们会认为语篇教学嘛,就是教一篇短文喽。

其实这是个误区。

语篇教学是指始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。

(二)走进语篇,提升语篇语篇的内容是一个独立的整体,但作为单元教学的一部分,它又与单词教学,句型教学有着千丝万缕的联系。

因此,在教学过程中,把握教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学。

除教学内容的整合外,根据每个语篇自身的特点,避免使用单一的教学方法,可选取几种教学方法,适当调整,进行有效整合,达到教学效果的最优化。

只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中,语篇的整体性才能得到体现。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的,它能让学生在真实的语言情境中学习,激发他们的学习兴趣,调动学生的学习动力,使他们更加主动地学习。

我们学校的英语老师在这个阶段主要通过“三读法”:即pre-reading , while-reading and post-reading展开教学,学生易于接受,乐学,爱学,提高了语篇教学的高效率。

1、pre-reading——激发兴趣,走进语篇陶行知说过:"真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。

"学生的学习就是这样,只有当他们真正懂得了学习的重要性,才能在"需要"的根蒂根基上产生"兴趣",并且在活动的过程中形成"兴趣"。

兴趣越浓,探求知识欲越强,学习的注重力越集中,学习也就越踊跃主动。

很多研究表明,如果语篇涉及学生熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。

通常教师设计一些与语篇主题相关的问题,通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验,扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍,为学生顺利阅读做好铺垫,同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇,激活学生的思维,从而引领学生积极地从生活走进文本。

①. 导入型问题。

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。

它是指教师从学生原有知识和生活经验出发,紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速自然地导入语篇话题,从而激发学生的阅读兴趣。

②. 铺垫型问题。

读前活动一方面激活学生有关背景图式,另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。

铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题,其目的不仅是寻求问题的答案,更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫,从而减轻学生在阅读过程中的认知压力,保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。

例如,赵娜老师在教授《快乐英语第六册Lesson4》Part4前,语篇中的生词weedend是学生理解的难点,是在热身环节先利用问题What do you do on the weedend ? 的讨论。

学生在问题的讨论中不仅理解了生词weedend的含义,而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备,为语篇阅读做好了心理上的准备。

③.预测型问题。

预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题,旨在激活学生思维,发挥学生想象力,推测语篇大意,为语篇教学的展开做好铺垫。

例如李帅老师在教学《小学快乐英语第六册Lesson8》 Part 4,她充分利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题Where′s the fish ?此时,学生思维活跃,围绕问题热烈讨论,大胆推测,学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。

这种基于语篇话题的预测型提问,培养了学生观察、想象、推断和探究能力,激发了学生的求知欲,极大地提高了课堂教学效率。

2、while-reading——理清思路,理解语篇读中活动是英语语篇教学的主体,也是英语语篇教学的核心环节,其主要任务是通过阅读了解文本大意,理清文本思路,从而获取文本的具体信息或细节性信息。

这一过程中,教师根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题,引导学生自主阅读,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的意义①. 导读型问题。

英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。

导读型问题是在整体呈现语篇之前,教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题,用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意,从而培养学生整体阅读的习惯。

例如郭倩老师在教学《小学快乐英语第四册Lesson7》 Part 3《2》时,郭老师通过“What can robot do ?”这一问题展开讨论,瞬间激发了学生的求知欲,快速系统的把握文章的大意,这样读起来更有意义,有兴趣。

②. 梳理型问题。

梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上,教师根据自己的教学思路,紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题,这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键,是学生全面、深入理解语篇内容的前提。

这些问题要层次分明,逻辑性强,注重学生的认知发展过程,有力地撑起了语篇的“骨架”,使得整个语篇主干分明,全文的语言与情感有了向心力,许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起,帮助学生理清了理解语篇的思路,提升了记忆语篇的效果。

③.细节型问题。

由于小学英语语篇内容大都简单,思想情感也比较浅显,所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计,忽略细节型问题的设计,导致设计的问题粗枝大叶,从而使得语篇的理解浅层化。

细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性问题(what, who, when, why, how等提出的问题),旨在培养学生静心阅读,捕捉文本的细节信息,引领学生正确掌握语篇内容,从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

3、 post-reading——检测评估,提升语篇读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。

教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上,针对语篇整体和细节两个层面,不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量,还要深入挖掘文本内涵,设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题,将学生的思维引向高级阶段,训练学生综合概括和进行独立思考的能力,完成从知识汲取到能力发展的过渡,将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

例如,付晶老师在教学了《小学快乐英语六册》Lesson 14 Part 4(Read and Think)后,付老师是这样与学生交流:T: Now we know a lot about MissGrey. What happened in his passage? (回忆性问题) Ss:She can′t go to Canada by plane .T: Why? (理解性问题)Ss: Because she is too heavy . She can′t go there by train ,because she is too big .T: Well, what do you think of Miss Grey? ( 评价性问题)S1: She’s very sad .S2: She’s worried.T: Yes, I think so. What can we do for her ? ( 生成性问题)S: She can go there by ship .T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re great 以上这些问题环环相扣,层层追问,浑然一体,由低级到高级,由封闭到开放,螺旋上升,既检测评估了语篇阅读的质量,又启发了学生的思维,张扬了学生的个性,拓展了文本的空间,提升了文本的价值,把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来,有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

可见,问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境,有效地激发学生的阅读兴趣,帮助他们形成有效的阅读策略,从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。

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