高中数学课堂教学的几点看法
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
高中数学课堂有效教学浅探
２１１） １３ ６
、
基 础 二、 重视 导入 环 节 的 设 计
在 课 堂 教 学 中 ． 入环 节 是 一 堂 课 的起 始 环 节 ． 个 环 节 导 这 最 重 要 的 作 用 就 是 要 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ，为 接 下 来 的 新 课 教 学 做 好 铺 垫 。 旦 导 入 做 得 好 ， 会 带 动接 下 来 整 堂 课 的 高 一 就 效 推 进 。教 师 在 设 计 导 入 内 容 的 时 候 一 方 面 要 考 虑 到 导 人 的 趣 味 性 ， 为这 样 才 能 够 通 过 导 人 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 因 另 方 面还 要 注 意 导 人 环 节 的 精 练 性 ，毕 竟 课 堂 教 学 时 间 只 有
一
四十 五 分 钟 ． 果 在 导 入 环 节 上 就 花 上 十 几 二 十 分 钟 ． 必 会 如 势 影 响 接 下 来 的 教学 进 度 。 在导 入 环 节 中 ， 师经 常 用 到 的 导 入 教 方 式 有 以 旧 引 新 导 人 法 、 事 导 人 法 、 戏 导 人 法 、 比 导 入 故 游 对 法 、 疑式 导 入 法 等 。例 如 ， 在 教 学 “ 差 数 列 的求 和 公 式 ” 设 我 等 时 ， 给学 生 讲 了一 个 数 学 家 高 斯 的故 事 ： 天 高 斯 的 老 师 给 就 一 学 生 出 了一 道 他 们从 来 没 有 见 过 的 题 目 ． 让 学 生 计算 “＋ ＋ 他 ｌ２ ３ …… ＋ ０ ” 和 等 于对 少 ， 到 了这 个 题 目 以后 ． 多 学 生 ＋ １０ 之 看 很 开始 在 草 稿 纸 上 一 个个 地 把 数 字 相 加 ， 是 出乎 意 料 的是 ， 但 高 斯 却 在 短 短 几 分 钟 的时 间 就 算 出 了答 案 是 ５ ５ ，这 时 候 全 班 ００ 学生 都 惊 讶 不 已。 来 高 斯 是 把这 个 计 算 式 的首 尾 相 加 ， 后 原 然 进 行 计 算 ， 果 很 快 就 把 答 案 算 了 出来 。故 事 讲 到这 里 ， 多 结 很 学生 都 对 我 接 下 来 要 讲 的 等 差 数 列 求 和 公 式 产 生 了浓 厚 的兴 趣 。这 样 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动 ， 率 自然 大 大 提 升 。由此 效 可见 ，一 个 好 的导 入 可 以在 短 短 几 分 钟 的 时 间 里 迅 速 抓 住 学 生 的 眼球 ．从 而 使 得 学 生 在 兴 趣 的 推 动 之 下 自觉 地 投 入 到 学 习 活动 中 。 三 、 意营 造 宽 松 的 教 学 氛 围 注 心 理 学 研 究 表 明 ．人 们 在 轻 松 的 氛 围 之 下 所 开 展 的 学 习 活 动 效 率 会 更 高 。然 而 ， 到 传 统 教 学 思 想 的 影 响 ， 们 受 我 所 开 展 的 数 学 教 学 活 动 往 往 以 灌 输 式 的教 育 模 式 为 主 。在 这 种 教 育 模 式 下 ， 师 总 是 先 介 绍 各 种 公 式 、 理 ， 讲 解 教 定 再 例题 ， 后 通过大量 的练 习题进行 巩 固。整个 教学模 式 中 ， 最 学生都 是按 照教 师设 计好 的 固定 程序 来 进行学 习活 动 ． 从 而 让 整 个 学 习过 程 既 紧 张 又 枯 燥 无 味 。 此 ， 们 要 想 提 高 因 我 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 ，就 要 注 意 为 学 生 营 造 一 个 轻 松 的 教 学 氛 围 。 例 如 ， 了 传 统 的 灌 输 式 教 育 ． 师 还 可 以 根 据 除 教 教 学 内 容 为 学 生 创 设 一 定 的 教 学 情 境 ．使 得 学 生 在 教 学 情 境 的 感 染 之 下 自觉 地 进 行 思 考 和 学 习 ， 如 ， 在 给 学 生 讲 例 我 解 “ 比 数 列 的通 项 公 式 “ ， 没 有 一 上 来 就 给 学 生 讲 解 等 时 并 公 式 ， 而 是 先 让 学 生 思 考 这 样 一 个 问 题 ： 假 如 现 在 给 你 一 “ 张 报 纸 让 你 对 折 ２ 次 ， 可 以 做 到 吗 ？ ” 多 学 生 一 听 到 这 ０ 你 很 个 问 题 立 刻 毫 不 犹 豫 地 回 答 ： 能 。 “ 如 是 １ ０ 呢 ？ 很 多 “ ”假 ０次 ” 学 生 想 了 一 下 回 答 说 ： 应 该 也 没 什 么 问 题 。 ” 时候 ． 就 “ 这 我
浅谈对农村高中数学教学的几点看法
在农村高 中教书的教师也许经常会 有这样 的体 会， 在各类考试之前 ， 就会有许多学生 问： “ 老师 ， 到 底要怎样复习才好 ， 我都不知道怎样才能学好它。” 很多学生在面对数学时都感到茫然 ， 不知所措 ， 这就 要求我们在教好书 的同时 ，加强对学生学习方法 的 指导 。 １ ． 教会 学生预习的方法 。预 习是学 习各科 的有 效方法之一 ，但农村中学９ ０ ％以上的学生不会用 这 方法进行学 习。 因此 ， 教师有必要教给他们预习的 方法 。 预习也 就是在上课前将所学的 内容提前 阅读 ， 达到 熟 悉 内容 、 认 识 自己不 足 的一 种 方法 。 在 此 过 程 中， 教师应教会他们“ 打记号” ， 遇到不 明白的地方就 打上 自己 的记 号 ，以提 醒 自己 在上 课 时 认 真 听 教 师 讲， 从 而 真正 理 解 这 一 内容 。 ２ ． 教会学生听课 。听课是教学 中最 重要 的一个 环节 ， 多数学生在“ 听” 时不懂方法 ， 学 习效果也就不 明显 。 怎样听好课 呢？ 首先 ， 在听课过程 中必须专心 ， 不要 “ 身在教室心在外” ； 其 次， 抓重点 ， 做 笔记 。 在上 课时 ， 教师都会 强调 某些 问题（ 或 多次 提到的 问题 ） 即为本节重点 ， 学生在听时 ， 只是暂时陛地记忆和理 解， 因此 ， 要将知 识点记下 来 ， 以便 于复习巩 固 ； 再 次， 预习中打记号 的知识点 ， 应“ 认真听 ， 多提 问” ， 保 证做 到听懂 自己打记号 的知识点 ； 第 四， 积极 回答教 师上课的提问 ； 最后 ， 认 真完 成课 堂练习 ， 将 所学知 识当堂巩 固，发现 自己在这一节中还有 哪些不足之
观。 二、 激 发 学 生 学 习 的 兴趣
数学是一门 自然科学 ， 抽象 、 枯燥是它的主要特 征 。多数农村高 中的学生认 为数学太难 ， 没有兴趣 ， 不喜欢学。 针对这一情况 ， 教师应该采取一些积极 的 措施激发学生的学 习兴趣。 １ ． 热爱学生 ， 增加情感投入。中学生是正处于青 春发育期的少年 ， 由于这一时期的特殊需要 ， 他们 的 爱憎表现得非常分 明，许多情感 问题很容易受 到感 染 ，这就要求他们周 围的人要投入更多的关心与帮 助 。若是教师对他们不 闻不问 ， 或是经常骂他们 、 打 击他们 ， 这会使他们对老师抱有很大成见 ， 很怕这位 老师 ， 也 正是 这 样 ， 学 生 就 没 有 学 习 的好 心 态 。 久 而 久之 ， 学 习兴趣全无 ， 成绩大幅度下 降。因此在教学 中， 教师首先应该 热爱 学生 ， 以爱心去教化 他们 ， 把 师生间的距离缩短 ， 让学生感 到老师是他们 的朋友 。 学 生喜欢这位老师 ， 自然也就会喜欢上他的课 ， 成绩 也 就会 得 到 提 高 。 ２ ． 化枯燥为有趣 ， 让学生在快乐中学习。 数学多
高中数学教学反思万能简短
高中数学教学反思
在高中数学教学中，我们常常面临挑战和困惑。
数学作为一门学科，既有其独
特的逻辑性和严谨性，也有许多令学生望而生畏的难点。
针对这些挑战和困惑，我们需要不断地进行反思，探索更有效的教学方法，以提高教学质量和学生学习兴趣。
首先，高中数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
传统的教学模式往往偏
重于机械记忆和应试技巧，导致学生对数学的理解和应用能力欠缺。
因此，我们需要通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索，培养其分析和推理能力，从而提高数学思维水平。
其次，高中数学教学应关注学生的学习兴趣和动机。
数学作为一门抽象的学科，往往让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生学习兴趣，我们可以结合实际问题、数学应用等方式，引导学生探究数学知识的实际意义和应用场景，从而增强他们的学习动力。
此外，高中数学教学也应倡导合作学习和互动教学。
数学是一门交融思维和合
作的学科，通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，不仅促进学习兴趣，也提高了学生的团队协作能力和沟通技巧。
最后，高中数学教学还需要重视学生的实际学习需求和差异。
每个学生的学习
风格和能力都有所不同，因此教师应根据学生的实际情况制定差异化教学策略，让每个学生都能得到有效的指导和帮助，实现个性化发展。
综上所述，高中数学教学需要不断进行反思和创新，以提升教学质量和学生的
学习效果。
通过培养学生数学思维能力、激发学习兴趣、倡导合作学习和关注差异化教学，我们可以让数学教学变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解和应用数学知识，实现全面发展。
提高高中数学教学的有效性
浅谈提高高中数学教学的有效性摘要：在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题.本文主要从备课的有效性、教学过程的有效性、辅导的有效性和教学评价的有效性等四个方面谈如何提高数学教学的有效性。
关键词：数学教学有效性如何提高数学教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学，是指在规定的时间内，通过提高教学效率，从而产生最大的教学效果.提高数学教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课，有效上课，有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高高中数学教学的有效性。
一、备课的有效性凡事预则立，备课无疑是高效课堂的基本点。
应认真做好三备三设计：1、备教学资源：即备课标、备教材、备教参、备考纲。
认真品味课标、研析教材、研读考纲为教学设计打好基础。
2、备学生：明确学生的起点在何处？有哪些已有的知识储备？有哪些已会的技能？本节课学生的疑点可能在哪里？哪些地方可能会出现“新生成”？3、备目标：教学目标的设定一定要外显，要尽量使用可操作性和测控性强，意思明确的语句，如知道、记忆、理解、掌握、会用、灵活应用等词汇。
4、精心设计教学策略和课堂模式：以“低起点、多层次、勤交流、常总结”为原则设计课堂，针对不同的课型设定不同的教学模式，如自学辅导答疑法、问题探究式教学法、练讲练教学模式、分析演绎教学。
5、设计教学问题情境：（1）创设产生学习兴趣的情景；（2）创设产生认知冲突的问题情景；（3）创设产生发现乐趣的发现情景；（4）创设产生探索欲望的知识迁移情景；（5）创设产生成就感的成功情景。
6、精心设计变式训练：变式训练的设计必须遵循易入手，小梯度，练思维的原则，切忌重变不重质的做法。
二、教学过程的有效性如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法：（一）、设计新颖省时的新课导入1.利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入。
高中数学课堂教学反思简短总结
高中数学课堂教学反思简短总结
在高中数学教学中，教师扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，还要激
发学生的学习兴趣，引导他们深入思考。
通过对数学课堂教学的反思，我们可以找到一些改进的方法，提高教学效果。
首先，数学课堂应该注重互动。
教师在讲解知识点时，可以设计一些小练习或
者实例让学生尝试解答，从而帮助他们更好地理解知识。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享不同的解题思路，激发学生的思维碰撞。
其次，数学课堂应该注重拓展学生的思维。
除了传授基础知识外，教师还可以
引导学生思考数学问题背后的原理和逻辑，培养他们的逻辑思维能力和创新精神。
在解决数学问题时，学生应该注重方法论，思考问题的解决方式，而不是死记硬背。
另外，数学课堂应该注重引导学生建立数学知识之间的联系。
数学的各个知识
点之间都有内在的逻辑联系，通过教师的引导，学生可以建立这些联系，形成一个完整的数学知识体系。
这样一来，学生在解决问题时就能够更加得心应手。
总的来说，高中数学课堂教学需要注重互动、拓展思维和建立知识联系。
只有
通过不断地反思和改进，教师才能够更好地引导学生，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
数学教育不仅关乎知识的传授，更关乎学生的思维能力和创新意识的培养。
让我们共同努力，打造更加丰富多彩的高中数学课堂教学。
对高中数学学习的几点建议
对高中数学学习的几点建议【中图分类号】g633.6我从事教育工作十几年，在教学过程中注重引导学生探究知识产生背景、发展、延伸、应用过程，数学公式、定理的推导过程。
注重引导学生认真体会前人在数学活动中解决问题的思想、方法、手段和策略。
提倡学生不依赖老师，要敢于发表自己的见解和看法，即使是错误的，也是有收获的，要做到“开脑有益”。
我所带的学生要由“学会”转化为“会学”最后再能“创新”，学生的数学成绩都有不小的提高。
对于高中教学我有几点看法。
一、立足教材、夯实基础很多学生只关注解题而忽视基础知识的学习，只想知道最后的结果，不听或没有耐心去听老师的过程分析，认为题目做多了自然就会了，这样就导致概念、定理、公式、基本思想、方法、运算等基础知识掌握不牢。
对于数学概念，要抓住它的本质属性，搞清概念的内涵与外延；对于公式往往有的同学连公式都记不住，边做题，边看公式，在这种情况下考试，公式经常记错，用错，这就要他们舍得花时间去研究公式的由来，公式成立的条件，公式的表达形式和应该注意的地方；对于定理，要掌握定理的推导过程及适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理。
数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上化解问题，实现从“未知”向“已知”的转化。
总之，在学习数学基础知识中，要注意构建知识的网络结构，通过框架结构达到基础知识的熟悉，悟其中的规律和实质，进而熟练运用。
将知识形成一个紧密联系的整体，掌握各知识间的内在关系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。
同时还要注重知识产生过程，经历数学公式、定理的推导过程。
通过对教材的学习认真体会前人在数学活动中解决问题的思想、方法、手段和策略。
二、共同参与，提高效率很多知识都是在课堂上进行的，忽视课堂教学，不用心听课，到头来要走很多弯路，甚至知识上会有盲区。
要知道老师的讲课都是精心准备的，会适时提醒你在应该注意的地方注意，而这也是作业、考试中经常考查的内容。
但是学生他对这些是没有认识的，于是在这些地方，我们应该让学生亲身体会，或设置情景让学生共同参与，相互讲解、探讨和补充，然后老师再补充说明，这样学生对这些知识有了更深层次的认识，对新知识的接受，数学能力的培养也有了提高。
浅谈高中数学课堂教学
明确教学 目标
一
堂课 、一道题 到底能教 给学生一些 什
随着信息技 术的发展 ． 对于教师来 说 ． 掌
握现代化 的多媒体教学 手段是非常 重要和迫
么东 西 ． 什么才是 这堂课 、 道题的真正 重心 这 所在 比如在教 学中 ．学生 因为平时缺 乏练 习 ， 以导致运算 能力较差 。针对这一情况 ， 所 教师 在备课和课 堂练习时要 突出对这一 点的 训练 ． 让学生 亲 自动手做题 ． 杜绝使用计 算器
学 ２ ２ 囊０ 第 ２耳 期 １
浅谈 高中数 学课堂教 学
孙 芸 （ 东省 青 岛 市第六十 六 中学 ２ ６ ３ ） 山 ６ ０ ４
内容 ． 整堂课 的教学 高潮 ， 是 教师要通过声音 、 课堂教学是学生学习的主阵地。因此 ， 如 何实 现课 堂教学 的高效是教师 必须研究 和探
教 反 学思
越来越 多的学生愿意把他们 的困惑与心事告
手势和板书等的变化或应 用模 型、 投影仪等直
观教具 ． 激发 学生的兴趣 ． 提高学生对新 知识
诉我 从他们身上． 我了解到很多学生的真实 感受 ． 不断反思 自己的教学 行为 ． 并且 改进 自
己的教学方式 这种 良好 的关系拉近了 自己多年 的教
学实践 ．谈谈提高高 中数学课 堂教 学效率 的
几点看法
一
的接受能力 ． 使学生兴奋起 来 ． 从而使 所学 内
容在大脑中留下深刻印象
四 善于应用现代化教学手段
生之间的距离 ．提高 了他们学习数学的兴趣 ．
进而提高了课堂效率
谐的声音等读题、 读概念。这样既能使学生学
得轻 松 ， 又能 活跃 课堂气氛 。（） ４ 可以对整 堂 课所学 内容进行 回顾和小结 ． 让全部内容跃然
高中数学教案课程反思总结
高中数学教案课程反思总结
通过教学反思，我认为本节课的教学亮点有以下几点：
首先，我在教案设计中充分考虑到了学生的学习特点和需求，通过适当选择教学案例和练习题目，让学生能够更好地理解和掌握解题方法。
其次，我在课堂教学过程中，注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过引导学生思考和讨论的方式，提高了学生的学习参与度和学习效果。
再次，我通过多媒体教学的方式，将抽象的数学概念具体化，帮助学生更直观地理解和掌握解题方法，提高了学生对知识的吸收和理解能力。
最后，在课堂教学结束后，我及时进行了课堂总结和复习，帮助学生巩固所学知识，同时也听取了学生的意见和建议，以便更好地改进教学方法和效果。
总的来说，本次高中数学教案课程在教学内容选择、教学方法运用和课堂管理等方面取得了一定的成绩。
但是，在今后的教学中，我还需进一步完善教学设计和方法，提高学生的学习兴趣和动力，以及及时听取学生的反馈意见，以便更好地完善教学效果，使学生获得更好的学习成果。
新课程标准下如何做好高中数学课堂教学
直 观 的 角 度 使 学 生 对 此 有 一 个 感 性 的 认 合 数 学 自身 的 科 学 性 ； 是 要 注 意 处 理 的 二 识， 进而 使其 寻 求 理 性 的 解 释 与 理 解 。 这 教 学 内 容 符 合 教 育 教 学 原 则 ， 能 违 背 教 在 不 过 程 中 ， 生 实 质 是 在 进 行 一 种 反 思 性 的 育 教 学 规 律 ； 是 要 使 自 己的 做 法 符 合 知 学 三 学习 。 识 和 思 维 的 发 展 规 律 ； 是 要 注 意 数 学 的 四 教学 内容要符 合学生 对知识的 认识规律 ， ２ 课 堂 教 学 要 体 现 教 师 与 学 生 的 互 动 充 分 做 到 以 学 生 的 发 展 为 本 。 如 ： 三 角 例 在 性 函数 的 两 角 和 与 差 一 章 的 教 学 学 习 内 容 对 进 学 生 学 习 发 生 正 迁 移 ， 学 教 师 可 以 调 数 教 师 和 学 生 都 是 全 新 的 挑 战 。 课 堂 教 学 整 教 学 顺 序 ， 以 变 式 为 线 索 从 和 角 公 式 在 先 中 ， 师 一 方 面 是 扮 演 着 “ ” 角 色 ， 为 到 添 加 辅 助 角 公 式 ； 以 变 角 为 线 索 从 和 教 教 的 成 再 学生 的领路人 ； 一方面 却扮演着 “ ” 另 学 的 角 公 式 、 倍 角 公式 及 半 角公 式 。 样 作 的 加 这 角 色 ， 学 生 一 道 成 为 新 知 识 、 技 能 的 探 好 处 在 于 知 识 脉 络 清 晰 ， 维 渠 道 顺 畅 。 和 新 思 求 者 。 此 ， 们 不 能 拿 现 成 的 公 式 、 理 因 我 定 等 知 识 传 给 学 生 ， 必 须 站 在 学 生 的 角 度 ４ 课 堂 教 学 要 体 现 信 息 技 术 的辅 助 性 而 去 审 视 将 学 习的 新 内容 ， 学 生 所 想 、 学 思 答 生 所 疑 、 学 生 所 错 、 生 所 难 ， 学 生 所 纠 学 享 乐 、 学生 所忘 。 补 教 师 应 成 为 学 生 数 学 知 识 建 构 的促 进 者 ， 学 能 力 的 培 养者 ， 习 方 法 的 指导 者 数 学 和 学 生 数 学 潜 能 的 唤 醒 者 。 师 应 当走 下 教 讲 台 ， 到 学 生 中 间 ， 与 学 生 的 学 习 活 来 参 动 ， 导学生 展开讨论 ， 发学生 的思考 ， 引 引 唤 起学生的 创造欲望 。 高 中 数 学 新 课 程 标 准 明 确 指 出 “ 学 教 是 教 师 与学 生 的 交往 、 动 ， 生 双 方 相 互 互 师 交流 、 互沟通 、 互启发 、 相 相 相互 补 充 ， 这 在 个 过 程 中教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 考 、 经
高中数学课堂教学中不可忽视的几点
高中数学课堂教学中不可忽视的几点作者：赵艳香来源：《中小学学校管理》2013年第03期摘要：新课标下高中数学课堂教学是否达到预期的目的，关键在于课堂教学模式的选择是否有效，教师能否把握好讲的艺术性以及能否发挥好教师在课堂上的主导作用。
关键字：新课标；有效性；艺术性；主导性在科技突飞猛进发展的今天，新一轮的高中教学改革真可谓是顺应了时代发展的需求。
伴随着教学改革的进一步深入，如何使高中数学课堂教学在深层次上发生实质性的变化成为一线教师最为密切关注的焦点。
笔者结合自身的经历谈一下几点看法，有不妥之处，还望同仁赐教。
一、课堂教学模式的选择要突出“有效性。
”我们都知道，《普通高中课程标准》中提出，新课改下的数学课堂不仅要凸现学生的主体地位，而且还要把所授内容与现实生活联系起来，在教师的带领下通过学生的自主探究，合作交流等方式来培养学生分析问题，处理问题和解决问题的能力。
这就要求我们老师在上课的模式选择上要紧扣新课改的三维目标。
体现素质教育在数学课程中培养的基本途径，体现学生的全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
但这并是跳翘翘板，一下从这端跳到另一端。
纯粹放弃我们传统的教育模式，按照现型的某些要求和格式来死搬硬套。
笔者认为并不是说，上课用了多媒体，将学生分了小组，老师有意的创设情境，组织学生探讨，归纳，发言，总结。
这样按部就班的模式就是体现了新课改。
而是要按照授课内容的难易程度，与现实生活联系的紧密程度，结合学生自身发展的规律，选择适合本节课的授课方式。
关键是，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标，达到理想的教学状况，学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
真正达到由“老师带着知识走向学生”转变成“老师带着学生走向知识”这一本质性的变化。
我们的传统教育并不是没有优点，没有章程，在长久的历史变迁中它能坚持至今，说明它有一定的成功性和优越性。
因此我们至少现在还不能盲目的舍弃，应该去其糟粕，取其精华。
高中数学课堂教学的有效性之我见
高中数学课堂教学的有效性之我见知识在更新，人类在进步。
每个教育工作者都在探索与思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——“五严”形势下的教学。
这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
“五严”的颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，即在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，所以我们教师在新形势下要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。
只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。
笔者根据自已的的实践谈以下几点看法：一、优化课堂教学理念首先，新课程理念要求课堂上必须体现学生的主体地位。
让学生做“主演”，而教师是教学活动的组织者，导引者，合作者。
让学生成为课堂的主人，通过有效的教学活动，向学生提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
其次，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、优化课堂教学设计1．优化数学课堂提问设计。
提高课堂教学的有效性，必须优化课堂教学提问，使之能紧紧围绕教育教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
提问的方法和艺术可以说也是因人而异，变化繁多。
（1）激趣性的提问。
数学课由于学科的特点决定了不可避免地存在着缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，学生听来则索然寡味。
若教师能有意识地适时的提出问题，创造愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
浅谈新课标下高中数学课堂教学
活 性 、 捷 性 、 密性 、 判 性 和深 刻 性 ． 维 的灵 活 性 是 指 敏 严 批 思
学 生数 学 思 维 的 灵 活 程 度 ， 否 能 够 把 所 学 知 识 运 用 自如 ， 是
灵 活 变 通． 该注 意 指 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 到 解 决 实 际 应
学 以发 展智 力 、 养 能 力 和 创 新 精 神 为 发 点 ， 单 一 地 把 培 但
培 养 学 生 创 新 意 识 的 前 提 是 学 生 要 有 数 学 兴 趣 ． 学 数 兴 趣 是 学 生 力 图接 近 、 究 、 探 了解 数 学 知 识 和 数 学 活 动 的 一
培 养 学 生 的主 动 学 习精 神 放 在 首 位 ， 为 教 师 的 地 位 只 能 是 认
生 活 经验 和 知 识 经 验 ， 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 发 展 规 律 ， 学 提 供 充足 的时 间 和 空 间 ， 到 使 学 生 主 动 学 习 知 识 的 目的 ． 达 教 学 方法 还 应 注 意 教 学 形 式 的 多 样 性 ． 活 多 样 的教 学 方 式 ， 灵
何 更 好 的进 行 高 中数 学 教 学 谈 了几 点 看 法 ．
容 总 结 、 择 题 的 训 练 等 ， 可 以 借 助 投 影 仪 来 完 成 ， 节 选 都 既
约 时 间 ， 节 省 精 力 ， 教 师 有 足 够 的 时 间 和 精 力 讲 解 重 点 又 使 和 难 点 ， 高 课 堂效 率 ； 是 直 观 性 强 ， 讲 授 正 弦 曲 线 、 提 二 如 余 弦 曲 线 的 图 形 、 锥 体 积 公 式 的 推 导 过 程 ， 可 以 用 电 脑 动 棱 都 画 来 生 动 形 象 地 演 示 ， 能 帮 助 学 生 理 解 ， 能 提 高 学 生 的 既 又
高中数学课堂教学有效性论文
浅析高中数学课堂教学的有效性摘要：作者针对高中数学课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新课程标准下高中数学有效课堂教学原则，并对新课程标准下高中数学有效课堂教学的策略进行了全面的介绍。
关键词：高中数学课堂教学有效性有效的数学课堂教学一直是数学教育的永恒主题,是数学新课程改革的核心,现在我工作的学校是一所省级重点的艺术类中学,但数学的高考平均分均低于全省数学高考平均分。
一位考到中央美术学院的学生,高考数学分数25分,他的数学成绩是所有科目中最低的,他说学习数学特别迷茫,不知到了大学和将来有何用?我很困惑,我们的数学教育究竟是怎么了?其根源就在于以前的数学教学离开了现实生活的基础,失去了它的意义和价值,还有很大一部分学生在学习数学中产生了错误认知,甚至失去对数学的兴趣,学生们对数学学习造成了很大的心理负担。
数学教学应该何去何从?数学是植根于人类社会的科学,是促进人类文明的进步和发展的科学,学好数学,有效的数学课堂教学就成为一个不可回避的话题[1]。
1.新课程标准下高中数学有效课堂教学原则1.1严谨性与量力性相结合原则数学理论严谨性是数学科学理论基本特点,主要是指数学逻辑严密性及结论精确性。
中学生量力性是指在掌握数学科学严谨性方面的同时必根据中学生知识水平和接受能力量力而行。
对中学生量力性而言应该注意以下两个方面:第一是对数学严谨性要求,只能逐步地适应中学生由低到高年级的学习过程,是逐步的达到。
在教学中必顺应学生认识发展规律,量力而行。
第二对数学严谨性认识具有相对性。
数学科学是很严谨的,学生认识数学科学要受量力性原则制约,数学教学中,既要体现数学科学本色,又要符合学生实际。
所以严谨性与量力性相结合原则对数学教学提出的总要求。
这原则实质是数学教学要兼顾严谨性与量力性两方面要求,一对数学教学各阶段要提出恰当而又明确目的任务,二要循序渐近培养学生逻辑思维能力。
1.2理论与实践相结合原则数学理论与实践辩证统一,数学理论抽象性、严谨性有实践基础,数学理论又有应用性。
高中数学教学心得体会7篇
高中数学教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让高中数学课堂焕发出生命的活力——浅谈高中数学课堂教学的有效性
的理解 能力来 选择各种手段 如引导思 考 、 实践活 动 、 多媒体演示 等， 以使整个课堂教学发挥出 良好 教学效果 。
例如： 求函数 ＝４ｌ －Ｖ１ 的值域。 ＋ Ｉ 一 －
方法一 ： 以先求 函数定义域然 后对函数求导利用 函数单调 可
性来解决。 方 法 二 ： 换 元 然 后 转化 为线 性 规 划 来 求 最 值 。 先
如 在 讲 线 性 规 划 之 前 ， 引 入 如 何 在 给 定 的 资 金 下 获 得 最 大 的 利 先 润， 这样学生 会觉得 更有趣 。此外 ， 问题情境 的呈 现要根 据高 中 生 年 龄 特 点 和 心 理 特 点 做 出适 当 的 选择 ， 中 生 一 般 对 “ 用 、 高 有 有 挑 战性 ” 任 务 感 兴 趣 。 的
２ １ 年第 １ 期 ００ ０
金色 年华
教 育文苑
Ｉ古 ． －
同 学 课 堂焕 发 出生命 的活 力 中数
浅 谈 高 中数 学 课堂教 学 的有 效 性
郭虹兵
（ 句容高级中学 ， 江苏 句容 ２２ ０ ） １４０ 数学 教学是 数学活 动 的教学 ， 数学教 学质 量如何 ， 直接关 系 到 学生数学 基础知识 的掌握 ， 能力 的发 展 ， 兴趣 的培养 等 。如何 提高数学教学 的有效 性 ， 使每一 个学生 的能力得 到全面 的发展， 是 每一位教 师都必须认真思 考的问题 。所谓有效 教学 ， 是指在规定 的时 问内 ， 通过提 高教学效率 ， 从而产生最大 的教学效果 。那 么 ，
学 情绪 ， 致使 学习效 率普遍 降低 。要 充分发 挥学 生 的主 体作用 ，
必须做到 以下几 点 ： 一是课 堂上多给学生 留出一些 自主学习和讨 论 的空间 ， 学生有机会进 行独立思考 、 使 相互讨 论 ， 并发 表各 自的
高中数学课堂教学新理念
高中数学课堂教学新理念新课程实施近三年，新课程理念与课堂实践不断地碰撞、融合、发展，课堂教学也焕发出新的活力、光彩照人，下面，笔者就高中数学课堂教学的一些感悟，谈几点看法。
一、提倡教师创新，引发学生探真教育创新的主体是学生创新，但学生创新的火种，却需要通过教师创新来点燃，“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，大胆地提倡教师创新，播下教师革新的种子，才能引发学生探真的兴趣，收获学生创新的果实，那么教师如何创新呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
1、构建有趣的实际背景任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的，刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味。
”细细品味之下，笔者认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图象等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知。
2、开发新颖的例题习题传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起学生的共鸣，因此，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展。
3、优化知识的生活链接学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用？其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。
4、辅以先进的信息技术信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助。
教师创新，应大力提倡，但在创新的过程中应避免陷入形式化的怪圈：过于注重生活，却忽略了数学本质，过于依赖多媒体，却疏忽了学生思维的开发。
须知，数学源于生活，却也需要应用于生活，才能相得益彰；多媒体确能提供帮助，却不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒体运作，而轻于教学思想的把握。
对高中数学课程改革几点看法论文
对高中数学课程改革的几点看法课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。
当课程在为社会生活的目的做出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所需要的人力资源时，它帮助社会调动它的生产力。
因此，课程应随着社会的发展不断进行改革。
新中国成立以来，我国中学数学课程作过几次“改革”，但课程内容与结构并没有发生实质性的变动，只是对教学内容和教学要求作了一些调整。
事实上，这很难改变中学数学教育的不尽如人意的现状。
一、传统数学课程的状况分析1、数学太抽象，不易理解，远离学生日常生活，缺乏实用价值我国传统的数学课程体系基本上是单一的“逻辑演绎推理”形式，课程内容以“定义—定理—推论—例题—习题”的形式出现，课程体系的逻辑性、严谨性成了课程设置的首要原则。
课程内容由于过分追求严谨，又缺乏必要的知识背景、直观基础和实际应用，学生无法看到知识的形成、发展和应用过程，增加了学生理解的难度，在学生心目中产生了数学是单调和枯燥的印象，很多学生不知道学数学有什么用，以致学习目标不明确，进而失去学习信心。
虽然教师花很大精力去教，学生也花了很大力气去学，但效果并不理想。
有的学生就是因为数学成绩差，导致中考、高考失利，留下终身遗憾。
2、重数学知识的传授、轻数学思想方法培养长期以来，数学教育由于受“应试教育”的影响，习惯于把数学基础知识、基本概念等知识的传授作为唯一重要的目标，强调教学的逻辑性和连贯性，向学生提出全面而系统地掌握数学基本知识的要求。
结果，教师把知识传授作为主要教学目标，以数学教师的讲授为中心，把学生视为知识的“接受器”不断“灌输”，扼杀了学生的创新意识，造成数学课程内容的僵化和学生学习上的死记硬背。
3、过分追求“标准答案”、缺乏宽松的创造环境传统的中学数学教学，总是以传授确切的、无可置疑的数学知识为教学的任务。
从教材的编写到教师的讲授，呈现在学生面前的都是一个完美的、严谨的、系统的体系。
为了追求高分，有的教师死抱书本，死抱标准答案，对于学生异于书本或教材的具有创新思想火花的见解，一味排斥、指责，学生接受的也往往是跟随型、模仿型的思维训练，学生缺乏宽松的创造环境，以致学生思维僵化，问题意识丧失。
高中数学课堂教学反思简短
高中数学课堂教学反思简短
在高中数学课堂教学中，如何引导学生主动思考、培养学生的数学素养和逻辑
推理能力是教师们一直在探索的课题。
现阶段的数学教学方式是否足够满足学生的学习需求，是否能激发学生的兴趣和潜力，这些都值得我们反思和探讨。
现状分析
目前的高中数学课堂往往呈现出教师主导、学生被动的状态。
教师在课堂上往
往扮演者知识的传授者，而学生则大多是接受知识、进行机械记忆和应试的执行者。
这种单向的教学模式容易导致学生对数学的兴趣降低，学生的思维停留在死记硬背和机械计算的阶段，缺乏对数学本质的理解和运用能力。
反思与改进
为了改变这种状况，需要从课程设置、教学方法、课堂氛围等方面入手。
首先，教师可以注重培养学生的问题意识，让学生学会提出问题并尝试解决问题。
课堂上可以引导学生进行讨论、合作，激发学生的思维激情。
其次，教学内容要注重贴近生活、贴近实际，让学生感受到数学的应用和魅力，激发学生学习的兴趣。
此外，教师要注重启发性教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，培养学生的逻辑推理和创新能力。
总结
高中数学课堂教学的反思是一个持续不断的过程，教师需要不断尝试和探索适
合学生的教学模式和方法。
只有通过不断改进教学方式，注重培养学生的思维能力和创新意识，才能真正激发学生学习数学的热情，提升学生的数学素养和综合能力。
希望未来的高中数学课堂能更多地成为学生思维飞翔的乐园，为学生的未来之路增添更多的光芒。
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高中数学课堂教学的几点看法
摘要：课堂教学是学生获取知识和培养能力的主要方式。
因此提高课堂教学效率应该是我们每个老师都应该认真思考的问题。
本文从有明确的教学目标，分析问题和解决问题的能力，恰当处理“教”与“导”的关系，根据具体内容，选择恰当的教学方法，重视基础知识，基本技能和基本方法，对学生在课堂上的表现，要及时加以总结等不同方面来谈。
高中数学课堂教学的几点看法。
关键词：高中数学；教学目标；
随着我市课程教材改革的不断推进和深入，广大数学教师通过在我市乃至镇江市范围的学习和实践，对数学课程理念、改革思路有了更清晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学方式的多样化。
但发展是不平衡的，在转变教育观念、优化教学过程、关注学生个性差异和不同教学需要等方面仍存在许多问题。
为了切实、有效地实施“二期课改”，进一步提高数学课堂教学的质量和效益，在此对当前中学数学课堂教学提出以下几点改进看法。
一、有明确的教学目标，分析问题和解决问题的能力
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、恰当处理“教”与“导”的关系
施教之功，贵在引导，妙在开窍。
课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。
但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。
教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学”。
尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，“导”其开窍，也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。
三、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
四、重视基础知识，基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
五、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。
有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
总之，把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。
因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
参考文献：
[1]潘菽，《数学教育课程》，北京：人民教育出版社，1999年.
[2]查敏，《中学数学教育学新论》，合肥：安徽大学出版社，1998年.
[3]林十，《数学教育改革的现状与发展》，武昌：华中理工大学出版社，1997年.
[4]陆环，《数学教育学概论》，北京：航空工业出版社，200年.。