语文课要有语文味
什么叫好的语文课
什么叫好的语文课什么叫好的语文课长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有三味。
第一味是语文味。
一堂好的语文课，首先得有语文味。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢红杏出墙、为人作嫁。
那么，什么是语文味？语文味就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即写的什么。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的。
语文要学的就是这个，语文味所指的就是这个味。
具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。
第二味是人情味。
一堂好的语文课，必须得有人情味。
这里的人情味有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上丧魂落魄症，沦为空心课；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是书卷味。
一堂好的语文课，最好还能有点书卷味。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有书卷味的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有书卷味的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有书卷味的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有书卷味的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了三味的语文课必是一堂好的语文课。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是我们学习中文的重要科目，它不仅教会我们阅读、写作和表达能力，更重要的是培养了我们对中文的喜爱和理解。
在语文课上，我们需要让学生感受到浓郁的中文味道，让他们爱上中文、用好中文。
要上出语文味的语文课，教师需要选择一些优秀的中文文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生从中感受到中文的独特魅力。
可以选择一首古诗或现代诗让学生朗读，让他们体会到中文诗歌的美妙之处。
在教学过程中，教师可以向学生讲述一些文学作品背后的故事和意义，引导学生更好地理解和欣赏中文文学。
要上出语文味的语文课，教师需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是学习中文的基本功，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解到不同的文化背景和价值观。
教师可以在课堂上组织阅读活动，让学生通过阅读不同类型的文章来提高自己的阅读理解能力。
教师还可以鼓励学生自主选择和阅读感兴趣的中文书籍，并通过讲解和讨论来增进学生对中文文化的了解。
要上出语文味的语文课，教师还需要注重学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以表达自己的思想和感情，并进一步提高自己的语言表达能力。
教师可以布置写作任务，让学生通过写作来展示自己的观点和想法。
教师还可以引导学生学习优秀的作文范例，并提供具体的写作指导和反馈，帮助学生不断提高自己的写作水平。
要上出语文味的语文课，教师还可以开展一些与语文相关的活动，例如诗歌朗诵比赛、作文比赛等，让学生通过参与这些活动来增强自己对中文的兴趣和热爱。
教师还可以邀请一些知名的作家或文学评论家来给学生进行讲座或分享交流，让学生亲近文学大师，了解他们的创作思路和心得，激发学生对中文文学的向往和追求。
上出语文味的语文课是非常重要的。
通过选择优秀的文学作品、培养学生的阅读和写作能力，以及开展一些与语文相关的活动，可以让学生更好地体验到中文的独特魅力，从而激发他们对中文的兴趣和热爱，用好中文，传承中华文化。
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课要上出“语文味
语文课要上出“语文味“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一句话，语文课就要上出“语文”味。
最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于趣味二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。
“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”。
我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。
整个理解过程充满了情味。
三、丰富积累要有韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味
要从课堂教学内容上出中文味。
语文教学应该注重学生对中文基本知识的掌握，比如
词汇、语法等。
教师可以通过组织词语搭配和句子练习等活动，培养学生对中文表达方式
的理解和运用能力。
语文课还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
教师可以选择一
些优秀的中文文学作品，如名人传记、古代诗词等，通过阅读这些作品，学生可以了解中
文的传统和文化，提高自己的写作能力。
要注重教学方法上出中文味。
教师应该注重启发式教学，即在教学中通过提出问题引
发学生思考和探索，培养他们的独立思考和创造能力。
教师还可以采用小组讨论、角色扮
演等活动形式，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达和沟通能力。
教师还可以利用多媒
体技术，结合图文并茂的教学材料，使语文课堂更加生动有趣。
要从学生作业上出中文味。
学生的作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生实践语
文表达能力的机会。
教师可以布置一些写作作业，要求学生用自己的语言写出自己的观点
和感受。
教师还可以采用互评互订的方式，让学生互相评价和修改作业，提高他们的批判
性思维和审美能力。
教师还可以鼓励学生进行一些创造性的作业，比如写一篇小说或者创
作一首诗歌，通过这样的作业，学生可以发挥自己的创造力，展现自己的语文才华。
语文课要上出中文味，需要教师在课堂教学内容、教学方法和学生作业等方面下功夫。
只有注重培养学生对中文的敏感性和表达能力，才能让语文课真正具有中文的味道和特
色。
语文课要上出“语文味”
综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。
比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。
无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。
其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。
例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。
这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。
另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。
二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。
还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。
只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。
如《去年的树》的设计思路。
教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。
)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。
而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。
*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学校教育中不可或缺的一门课程。
它不仅仅是一门科目，更是一门让学生感受语言魅力、提高语言能力的课程。
在语文课堂上，老师们应该注重培养学生的语文品味，让学生在学习语文知识的也能感受到独特的语文魅力，让语文课上出更多的“语文味”。
语文课要有浓厚的文学氛围。
文学是语文教育的灵魂，也是学生们领略语文魅力的重要途径。
在语文课上，老师们可以通过讲解古诗词、名篇名句等经典文学作品，让学生们感受到文学作品中蕴含的美好情感、深刻思考，激发学生对文学的兴趣和热爱。
可以组织学生朗诵古诗词，让他们从中品味语文的韵味。
老师还可以鼓励学生自主阅读文学作品，开展文学作品分享活动，让学生们在交流中增长见识，提高语文素养。
语文课要注重语言文化的传承。
中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家，语文作为中国文化的载体，应当帮助学生了解和传承中华文化。
在语文课上，老师们可以通过讲解经典的古训、成语故事、历史典故等，让学生们感受到中国传统文化的博大精深，增强他们的文化自信心。
也可以通过课外活动，如参观博物馆、古迹、宣扬中国传统文化的电影、演出等途径，让学生更加直观地感受中国传统文化的魅力，用“语文味”承载着中华文化的精髓。
语文课要注重启发学生思维的功能。
语文教育的核心是培养学生的语文能力，并通过语文能力的培养来启发学生的思维。
语文课上，老师们可以通过讲解阅读策略、写作技巧，引导学生在学习语文的过程中培养观察、思考、表达和创新的能力。
可以组织学生讨论、辩论等活动，让他们在合作中相互启发，学会用语言思维和交流解决问题。
这样，学生们可以通过语文课感受到语言的魔力，懂得用语言塑造思想、表达情感，让语文课上充满“语文味”。
还要注重开展实践性的语文教育。
语文课堂上，不仅仅是要学习语文知识，更要注重语文知识的应用。
老师们可以组织学生开展实践性的语文活动，如写作、朗诵、演讲等，让学生在实践中提升语文能力，感受语文的实用性和生动性。
语文课要有语文味(专题讲座)
语文课要有语文味《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。
但是，由于语文教师个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，语文味缺失的课堂比比皆是。
1、过于注重学科间的整合。
把语文课上成了自然课、历史课、音乐课、思品课……学生学完一节语文课后关于语文知识、技能、素养等方面的收获很少。
2、过于注重人文性。
如上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；教《跳水》时，仅着力于引导学生想出更多更好的救人办法，说是培养学生的创新思维。
于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受。
3、过于注重运用多媒体。
许多公开课、评优课大量运用多媒体课件，日常的语文教学也是尽量用，这样，大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台。
4、教学目标飘忽。
“你想学哪段就学哪段”，“你想怎样读就怎样读”，“你想和谁一起学就和谁一起学”成为新课堂的一句时髦语。
《语文课程标准》中的四条基本理念第一条提出：语文教学要“全面提高学生的语文素养”，这里的“全面”不仅仅指语文素养是“全面”的，还包括语文教学要“面向全体”，不能让一个孩子掉队！对于语文教学中最基础的需要掌握的生字，需要读懂的文章（段落），需要积累的好词佳句美文等，必须有一个基本的教学要求，这一要求，必须面向全体学生，这是语文课的任务，也是语文课独有的工作。
那么，何谓语文味呢？根据程少堂的观点，所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。
随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。
为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。
语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。
只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。
语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。
通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。
只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。
作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。
语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。
只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。
让语文课充满浓浓的语文味
❖ 2、想象写。文学它有 着间接性、概括性。有 较多的地方需要读者发 挥想象去填补它的空白 处，丰富当时的情景， 使人物形象更丰满。那 儿就是学生最好的练笔 之处——在想象中写。
读书破万卷 下笔如有神
❖ 3、升华写。一篇文章 学到有味儿时，文章的 情感上升为自己的情感 时，自然会产生一种感 觉——不写不快。这时 就是训练学生运用语言， 表达情感的好时机。
对比评析
❖ 在比较中的品词赏句是 我们常做的一个方法， 因为学生在不同词语、 不同句式、不同语序的 比较中，能发现课文中 语言运用的妙处，语文 味才能得以体现。
联系上下文品析
❖ 语文中的字、词、句的情感总是统一在一起 的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句 那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言 文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在 于上下闻中。因此，联系上下文是品词赏句 的一个好方法。
声情并茂地读书
❖ 有感情读。这是一种美读，一种升华的读， 是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生 了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的 情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种 感情，读出自己的理解，读出自己的感悟， 读出自己的深情。
二、语文课要有品词赏句
❖ 1、对比品析 ❖ 2、联系上下文品析 ❖ 3、想象中品析 ❖ 4、拓宽中品析
语文课如何体现语文味呢？
一、语文课要有琅琅读书声
要有朗朗的书香味
❖ 新课标指出：“阅读教学要注重学生 的个性化的独特的感受、体验和理解； 注重熏陶感染，潜移默化。”
❖ 要做到这些，必须注重读书。
让语文课充满浓浓的语文味
如何读书？
❖ （1）读正确， 读流利。
❖ （2）口颂心维。
❖ （3）有感情读。
语文课要有琅琅读书声
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。
由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。
本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。
在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。
在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。
在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。
三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。
在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字的重要课程，也是开发学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
为了让学生在语文课上真正感受到语文的魅力和乐趣，教师在课堂教学中应该注重培养学生的语文兴趣，激发学生学习语文的积极性，让语文课上更具有浓厚的语文味儿。
下面就探讨一下如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。
一、启发思维，激发兴趣在语文课上，教师应该注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、讨论、分组合作等方式，引导学生主动参与，积极思考，从而使课堂更具有互动性和活跃性。
可以给学生提出一些富有启发性的问题，让学生围绕这个问题展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如语文游戏、语文竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学生学习语文的积极性。
二、注重实践，培养能力语文课不应该仅仅停留在死板的课本知识上，而是应该注重实践，培养学生的语文能力。
教师可以通过朗读、演讲、写作等方式，让学生在实际操作中感受语文的美丽和力量。
可以设置每周一次的朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧；可以组织一些写作比赛，让学生在写作中提升语文表达能力。
在实践中锻炼学生的语文能力，不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生更好地理解和掌握语文知识，使语文课堂更具有实际意义和生活情感。
三、注重体验，感受文化语文课是学生了解和感受中华文化的窗口，教师应该注重让学生在课堂上体验和感受中华文化的博大精深。
可以通过诵读古诗词、欣赏古典文学作品、观摩中国书法等方式，让学生深入感受中华文化的魅力，并在实践中传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
教师还可以组织一些文化体验活动，如校园文化节、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受语文课程的丰富内涵，增强对语文课的认同感和归属感。
四、注重扩展，开阔视野语文课不仅仅是教授语文知识，更应该是开阔学生视野的平台。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识，介绍语文领域的名人故事，让学生了解更广泛的文化知识，拓展视野，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。
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语文课要有语文味
“语文味”既是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。
并不是所有的语文课都有“语文味”，一辈子都教不出一节有“语文味”的课的语文教师并不是不存在。
怎么做到有“语文味”呢？
一、净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出语文课
具体说，首先要知道哪些东西不属于语文。
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。
”目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课或地理知识课的现象。
二、最原始的、最细小的、最基本的一些问题而有时候往往是最有质量的，语文教学不能只大不小
什么是我们语文教学最基本、最细小的问题？应当说是围绕字、词、句，乃至于标点上的。
而研究问题首先应该从细小的问题开始，然后带动全局。
因为最细小的问题用现在的语言来讲，它往往是全息的，可是当今的语文课往往缺少了这一点。
回到我们语文课上很简单的方位词“边”，黑板上画了赵州桥的外形，叫学生评价，我画的外形图好不好啊？好！美不美啊？美！但是对不对呢？它缺了几个小拱？要求让同学把话讲清楚，缺在哪里呢？各自两个小拱！在哪里呢？两边。
两边不对，两边到了大桥的外部，应当是“两肩”，“大桥两肩各有两个小拱”，茅以升作为一个桥梁学家，创造性地用了这个“肩”字。
从此以后世界就出现了“肩拱”的专利，不能用“两边”。
用“边”字用得“最好”的是陈水扁，“海峡两边”，就把两个部分各自独立了。
基辛格代表尼克松先程访华，周恩来总理与基辛格讨论的就是这个问题。
两个智慧的头脑，最后创造性地用了“海峡两岸”。
有时候乃至于一个标点。
如《荷花淀》的女人对男人说“你走，我不拦你。
家里怎么办？”有个印刷厂粗枝大叶，印错了，将“我不拦你。
”后的句号，改为“逗号”，孙犁发现了这个问题：“这是原则性的错误”。
为什么呢？因为“你走，我不拦你。
”句号表示停顿，然后以商量的口吻说，那家里怎么办？爹老了，孩子还小，村里的男人都走了，这个担子叫我怎么担当得起来呢？这表现了女人的温柔而又刚毅的性格。
但是把句号改为逗号，连起来，整句话就变成责问：“你走，我不拦你，家里怎么办？”变成“你说说看，爹老了，孩子还小，你倒潇洒，一走了之，要走大家一起走”的口吻。
孙犁提到了很高的高度，这个标点错了，是原则性的错误，改变了当
时北方抗日战争时期这些女人既温柔又刚毅的性格。
三、用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程，是使语文课具有“语文味”的核心
1.要教出语文独特的情感来
教师备课要备情感，要找出教材的情感点；教师要用整个身心去体验课文的情感。
教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。
语文教学区别于其他学科教学的一个重要方面，就是语文教师要有激情。
不过我以为，语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，绝不能滥情，不能夸张，不能张狂，不能嚣张。
语文教师要有热心肠，冷头脑。
语文课要让听者沉浸在一种审美愉悦之中，如沐秋阳，如坐春风，因此语文教师的教学情感最好是“文”一点、温和一点、清淡一点、轻松一点，甚至古典一点，古典是最美的。
2.要教出语文课独特的美感来
语文课堂上要弥漫着一种其乐融融的氛围美。
在其乐融融的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入，这时课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的现象，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体。
那么，弥漫着“语文味”的语文课，就会出现“面朝大海，春暖花开”（海子的诗句）的优美意境。
教师要教出自己的个性美。
教师不要跪着教书，学生也不要跪着读书。
教
师要教出自己的教学个性，要根据自己的理解教课文，敢于把自己的情感冲动经常传递给学生。
3.积淀民族文化
语文是传承民族文化最重要的工具。
一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就可以说它具有“语文味”。
语文教师就是这种民族文化的重要积淀者、传递者之一。
（作者单位湖北省巴东县平阳坝初级中学）。