人教版高中生物面试真题-《生态系统的结构》说课稿及教案、教学设计
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
1,面向学生："中学□小学2，学科：生物2,课时：13,学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题2、生态系统的类型众多，一般可分为 ______________________ 和 _______________ 两大类。
探究二、生态系统的成分：结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_89704 4. htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3. 联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图［合作探究1］判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物 2 、植物都是生产者 3、动物都是消费者 4 、消费者都是动物 5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌［合作探究2］生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？ ［跟踪训练1］下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A .水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾迁入率、迁出率 年龄组成不同种群合理配置性别比例 捕食、竞争、奇生、 群落及其无机环------------ >互利——生等关—一境相互作用同种生物的个体总和生态系统有一定的范围， 它的范围可大可小, 种群密度 上的全部生物及其无机环境。
出生率、死亡率地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球5-5。
/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B. a T b T c构成一条食物链C.a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系［跟踪训练5］下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题(1 )该食物网由______________ 条食物链组成。
高中生物《生态系统的结构》说课稿.doc
高中生物《生态系统的结构》说课稿【导语】生物是一门理论与实践相结合的学科，所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。
为你收集了高中生物《生态系统的结构》说课稿，供您。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习根底。
平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的根底上建构新概念的过程。
本节内容既要在原有经验根底上复习稳固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。
所以确定目标是：1. 明确什么是生态系统。
2. 讨论某一生态系统的结构。
3. 城市建构生态系统的结构模型。
建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。
所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。
问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。
1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。
2.生态系统的结构：①列表分析图5-1的各成分的联系、区别②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。
3.食物链、食物网。
学生分析，并交流数食物链的方法。
重点是方法的建立，最后教师指出考前须知，如① 三级消费者与第三营养级的区别。
② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。
③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。
④ 一种生物可能占多个营养级等等。
作业：创新p132 研讨二表、图的总结p135 7、8 p136 3既复习知识，又稳固模型建立的能力培养。
3.1生态系统的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修2
3.1生态系统的结构教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2主备人备课成员教学内容3.1生态系统的结构教学设计本章节内容来自人教版选择性必修2，适用于2023-2024学年高二上学期生物课程。
本节课主要介绍了生态系统的结构和组成，包括生态系统的定义、类型和基本单位。
学生将通过学习本节课的内容，了解生态系统的组成部分，包括生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系和作用。
此外，学生还将学习生态系统的能量流动和物质循环过程，以及生态系统的稳定性和抵抗力。
教学目标教学目标1. 学生能够理解生态系统的定义，并能举例说明不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
例如，学生能够描述森林生态系统的特点，包括生产者、消费者和分解者的种类和数量，以及它们之间的相互作用。
2. 学生能够描述生态系统的结构，包括生产者、消费者和分解者这三个基本单位。
学生能够举例说明不同生物在生态系统中的作用，如生产者通过光合作用产生能量，消费者通过摄食获取能量，分解者通过分解有机物释放能量。
3. 学生能够描述生态系统的能量流动过程，包括能量的来源、传递途径和去向。
学生能够举例说明能量在生态系统中的流动，如阳光通过生产者传递给消费者，最终通过分解者释放到环境中。
4. 学生能够描述生态系统的物质循环过程，包括碳循环、氮循环等。
学生能够举例说明物质在生态系统中的循环，如碳在植物、动物和土壤中的循环过程。
5. 学生能够描述生态系统的稳定性和抵抗力，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
学生能够举例说明生态系统在面对外界干扰时的表现，如生态系统在受到自然灾害或人为干扰时的反应和恢复能力。
教学重点难点教学难点与重点1. 生态系统的定义和类型教学重点：学生能够准确理解生态系统的定义，并能区分不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
教学难点：学生可能难以理解生态系统与自然界的其他组成部分（如群落、物种等）之间的区别和联系。
例如，学生可能不清楚为什么生态系统被定义为一个特定的概念，而不是简单地将生物群落和其环境结合起来。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1大家好。
今日我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。
本章内容主要表达宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的讨论，连续讨论生物与生物之间的关系，并且也要讨论生物与环境的讨论。
本节课是在同学已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
这节课生态系统的组分和养分结构的分析，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育同学生物科学素养和科学探究力量，树立人与自然和谐进展观念的很好素材，是本章的重点。
食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。
由于本节内容在学校就有所涉及，高二的同学对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别根据与结构组成的还缺乏深思。
在已有学问的基础上学习新学问，同学应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和引发同学深层次思索便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容支配。
课标和11年考纲都是一类要求。
本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数确实定、养分级确实定是难点。
二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组商量教学法、课件展现直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→同学观看湿地生态系统图解，详细分析商量生态系统的组成成分，同学依据所学设计生态缸，经过小组商量得出各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过视频分析商量食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构——说课稿（一）各位老师，各位同学，大家好：我说课的题目是“生态系统的结构”，我将从以下几个方面进行说明：一、说教材第一方面，说教材。
本节课是人教版普通高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”。
第四章《种群和群落》是学习本节课的基础。
生态系统是比种群群落层次更高的生命系统，需要以对种群和群落的理解为基础。
本节内容是学习生态系统的能量流动、物质循环的基础。
课标中对本节课的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。
活动建议是设计并制作生态瓶。
本节课的教学重点是：生态系统的基本结构。
本节课的教学难点是：生态系统是一个整体。
二、说学生第二方面，说学生。
本节课授课对象是高二学生，他们通过前面的学习，有了一定的生物学基础，而且第四章种群与群落的学习，有助于他们理解生态系统，在讲解时注意与种群、群落建立联系。
他们处在思维养成提高的阶段，在教学中要注意引导，提高他们的思维能力。
三、说目标第三方面，说目标。
通过对教材、学生、和课标的分析，我制订了以下教学目标。
知识目标：1.说明并应用生态系统的概念；2.说出生态系统的种类；3.分析生态系统的基本结构。
技能目标：1.画出生态系统结构模型；2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构进行综合分析、推理，提高分析、归纳、推理能力。
3.学会制作生态缸。
情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关；2.通过学习，知道自己也是生态系统中的一员，养成保护环境的习惯。
四、说教学媒体第四方面，说教学媒体。
借助教学媒体出示图片，放映小视频。
使授课内容更形象具体。
五、说方法第五方面，说方法。
本节课采用讲授法、直观演示法、讨论法、读书指导法、发现法。
多种教学方法结合，优劣互补。
六、说过程第六方面，说过程。
我将从导入、授课、结束三方面进行说明。
导入。
通过图片进行导入，出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提出相关问题导入本节课。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构是指生物群落与其生存环境相互作用形成的一个复杂的自然系统。
生态系统的结构包括生物部分和非生物部分，它们共同构成了生态系统的完整性。
在本节课中，我们将深入探讨生态系统的结构，包括其组成、功能和相互关系。
首先，生态系统的结构可以从不同层次来理解。
最基本的层次是生物个体，它们是生态系统中的基本单位。
个体之间通过种群连接，形成生物群落。
生物群落与非生物环境相互作用，构成了生态系统。
在这个层次之上，还有更大规模的生态系统，如森林生态系统、湿地生态系统等。
其次，生态系统的结构可以分为生物部分和非生物部分。
生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生产者，如植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能，为生态系统提供能量。
消费者分为初级消费者、次级消费者等，它们通过食物链获取能量。
分解者，如细菌和真菌，负责分解死亡的生物体和有机废物，将营养物质循环回生态系统。
非生物部分包括气候、土壤、水体等环境因素。
这些因素对生态系统中的生物种类和数量有着重要的影响。
例如，气候条件决定了哪些植物能够在特定地区生长，而土壤的肥力则影响植物的生长状况。
生态系统的结构还体现在生物之间的相互作用上。
这些相互作用包括竞争、捕食、共生等。
竞争是指同一生态位的生物为争夺有限资源而进行的斗争。
捕食是消费者获取能量的方式，也是生态系统中能量流动的主要途径。
共生关系则是指不同生物之间相互依赖，共同生存的关系。
此外，生态系统的结构还受到人类活动的影响。
人类的农业、工业和城市化活动往往会改变生态系统的结构，导致生物多样性的减少和生态平衡的破坏。
因此，保护生态系统的结构，维持生态平衡，是人类可持续发展的重要任务。
最后，生态系统的结构是动态变化的。
随着环境条件的变化和生物种群的演替，生态系统的结构也会发生相应的变化。
这种动态性要求我们对生态系统进行持续的监测和管理，以确保其健康和稳定。
通过本节课的学习，学生将能够理解生态系统的结构，认识到生物与非生物因素之间的相互作用，以及人类活动对生态系统结构的影响。
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿 新人教版
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿新人教版一、说教材1、教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有分重要的意义。
生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
2、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路：联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86自学探究指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。
高中生物《生态系统的结构》说课稿
高中生物《生态系统的结构》说课稿活联系的原则，我们可以先通过提问的方式引出新课题，例如：你们去过湿地吗？湿地里有哪些生物？它们是如何相互作用的？㈡图解分析，讨论生态系统的组成成分：学生观察湿地生态系统的图解，分析其中的生物和非生物组成部分，讨论它们之间的相互作用和影响。
为了更好地激发学生的思考和讨论，可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和想法。
㈢设计生态缸，探究生态系统的整体性：学生根据所学设计生态缸，并经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系。
通过这个活动，学生可以更好地理解生态系统的整体性和各组成部分之间的相互关系。
㈣分析讨论食物链与食物网的功能、特点：通过视频分析讨论食物链与食物网的功能和特点，再次证明生态系统是一个整体。
五、说板书设计板书设计应简洁明了，重点突出，以便学生更好地理解和记忆。
可以用图示方式展示生态系统的组成和食物链的结构，同时标注重点概念和难点。
六、说作业布置作业应该与本节课的内容紧密相关，既巩固了学生的知识，又能够激发学生的思考和探究能力。
例如，让学生设计一个自己的生态缸，并分析其中各组成部分的功能和相互关系。
同时，可以要求学生查找相关资料，了解不同生态系统的类型和特点，以及它们对环境的影响。
本节课旨在通过引入学生熟悉的场景，提高学生的兴趣，初步认识生态系统的整体性质，并归纳出各种生态系统的共同点。
首先，教师提问生态系统的组成成分，引导学生设计生态缸并小组讨论得出各组分的地位及作用。
师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成分知识系统框架图。
接着，通过观看视频让学生领悟到生物之间吃与被吃的捕食关系引出食物链的概念。
教师指导学生交流和掌握食物链的计算方法，并及时指出注意事项等。
接下来，教师通过讲述引出食物网的概念，以多媒体展示温带草原生态系统的食物网简图，并指导学生完成所设置的学案。
最后，利用本节课所学相关知识，设计生态村的结构成分，并布置反馈题。
生态系统的结构 说课稿 教案
二、食物链、食物网、营养级
【活动三】1、根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级
2、【思考题】
① 食物链的起点有什么特点？终点有什么特点？
②食物链中没有什么成分？食物链中有什么成分？
③青蛙是第 营养级，在食物链中是 消费者。
消费者级别和营养级级别有什么区别？
④ 食物链中“→ ”表示什么？
【活动五】据下图回答问题：
① 图中有几条食物链？试写出。
② 鹰是第几营养级？
③ 处于第三营养级的有哪些生物？
④ 鹰和蛇是什么关系？
⑤ 食物链中各种生物所处的营养级是不是一成不变的？
食物链 草
生态系统的成分
生产者
营养环节 第一营养级。
生态系统的结构说课稿
⽣态系统的结构说课稿各位评委、各位⽼师，⼤家上午好！今天我要说课的内容是⽣态系统的结构，下⾯我将从以下⼏个⽅⾯对内容进⾏分析⼀、说教材的地位和作⽤⽣态系统的结构是⼈教版⾼中⽣物必修三第五章第⼀节。
在教材中具有承上启下的作⽤，⼀⽅⾯加深了对种群、群落内容的理解，另⼀⽅⾯是⽣态系统能量流动、物质循环、信息传递、⽣态系统稳定性知识等内容的基础。
主要体现宏观的⽣态学内容，通过本节学习对培养学⽣系统分析的⽅法，建构模型的学习⽅法有积极意义，是⾼中⽣物教学的重要内容之⼀。
根据本教材的结构和内容分析，结合⾼⼆年级学⽣他们的认知结构和⼼理特征，我制定了以下教学⽬标：⼆、教学⽬标1、知识与技能举例说明什么是⽣态系统，列出⽣态系统的判断要点；讨论某⼀⽣态系统的结构，能以实例简述⾷物链（⽹）的概念及各成分间的相互关系2、过程与⽅法尝试建构⽣态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究⽅法3、情感态度价值观认同⽣物与环境是⼀个统⼀的整体本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：三、教学重点重点：讨论⽣态系统的结构。
难点：说明⽣态系统是⼀个整体。
因此，课堂上教学关键是通过⼀系列问题进⾏师⽣、⽣⽣讨论，让学⽣寻找⽣物与⽣物，⽣物与⽆机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从⽽认同⽣态系统是⼀个⽆机环境与⽣物群落相互作⽤的⼀个整体，从⽽突出重点，突破难点。
四、说学⽣本节内容的知识学⽣在初中已经有所涉及，能够区分⽣物与⽣物、⽣物与⽆机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。
⾼⼆学⽣拥有⼀定的⾃学能⼒、探究能⼒，有⾃⼰的思维，因此通过讨论探究的⽅法能更好接受知识。
五、说教法与学法本节课以师⽣互动对话和学⽣之间合作讨论共同探究有关⽣态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学⽬标。
尽量引导学⽣分析、讨论、⽐较和归纳出⽣态系统的营养成分，进⽽形成⾷物链和⾷物⽹的概念。
让学⽣参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
生态系统的结构说课稿
《生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。
我叫徐成维，来自10级生物系（1）班。
今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”7个方面进行剖析。
一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。
本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。
二教学目标：知识与技能目标：①理解生态系统的成分和各成分之间的相互关系。
②概述并掌握食物链、食物网的概念及营养级的确定情感目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。
三、教学重难点：教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网因为“生态系统的成分”、“食物链和食物网”这些知识点为后面几节的学习打基础，掌握好这些知识，使后面的知识的掌握更轻松，因此把它们确定为重点。
教学难点：食物链和食物网及营养级的确定，因为这些都是比较抽象性的知识，在加上学生在前面的课程中没有任何的了解，学生不能够明确地理解食物链和食物网的含义和各个营养级的确定。
四教学方法：为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈，本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。
并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。
采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。
以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
《生态系统的结构》教案/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？[跟踪训练4]下图表示在某生态系统中a 、 b 、c三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是（ ） A.a 肯定是生产者，b 肯定是初级消费者 B.a →b →c 构成一条食物链 C.a 与b 、b 与c 为捕食关系 D.a 与c 为竞争关系[跟踪训练5]下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题（1）该食物网由 条食物链组成。
（2）该生态系统的主要成分是 ,初级消费者是 。
植食性鸟猫头鹰蛇草食虫鸟食草昆虫蜘蛛青蛙（3）处于第二营养级的生物有种。
（4）蜘蛛和青蛙的种间关系为。
（5）生态系统的四种成分中，该图上只体现了种成分。
未体现出来的成分是。
[跟踪训练6]（09全国卷Ⅰ，34）某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。
据此回答（不考虑空间因素）：（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：(2）牛与鸡之间____（有、无）竞争关系，理由是____________________。
人与鸡的种间关系是___________，人与牛的种间关系是_____。
[合作探究4]某种生物数量的减少对其他生物的影响①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？②若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？③若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如何变化？（以图2的蚱蜢突然减少为例）图2 [跟踪训练7]右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（）A．狼和兔B．狼和红狐C．兔和鼠D．昆虫和青草[跟踪训练8]如右图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加B．减少C．基本不变D．可能增加也可能减少[跟踪训练9]下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）A、在该食物网中，共有5条食物链存在B、在该食物网中，H处于3个不同的营养级C、若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D、在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化【课堂小结】【限时训练】1.【2010·福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（）A．生产者和非生物成分 B．消费者和有机物质 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者2.【2010·三明市一模】右图表示某生态系统中食物网的图解，相关叙述正确的是（ )A ．图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者B ．叶状虫属于初级消费者，第一营养级 C．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀D ．该生态系统袋鼬所含的能量最多3.下列有关分解者的叙述中正确的是 ( ) A.各种细菌、真菌都是分解者B 能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用C 动物全部是消费者，无分解者D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者再利用4.（广东文科基础73）图11表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，错误．．的 A 、该食物网共有4条食物链 B 、野兔、鹿及昆虫均为初级消费者（ ）关系生态系统的结构生态系统的成分生产者消费者C、狼和云豹在不同实物链上均属于同一营养级D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高5.（2010·海南高考·T23）请回答：（1）右图所示的食物网中共有＿＿＿条食物链，其中初级消费者是＿＿＿＿＿。
《生态系统的结构》教学设计(精选4篇)
《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。
4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。
（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。
b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。
d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。
需要同学在课前预习，充分做好预备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。
首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标一、知识与技能1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。
2、会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。
3、理解生态系统的整体性，增强环保意识。
二、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的能力。
三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
2. 教学重点/难点教学重点讨论生态系统的结构教学难点生态系统各成分的关系及食物链、食物网3. 教学用具课件4. 标签生态系统的结构教学过程导入温故知新：课件展示“草原生态系统”的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？1、一片草原上的全部绵羊2、一片草原上的所有生物教师追问：一片草原？？？教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？这就是我们今天要探讨的问题。
引入“生态系统的结构”引入本节学习目标和重点难点。
强调“导学案”预习中出错的地方。
教师提问生态系统的概念：教师提示：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。
教师强调：一、生态系统的概念：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
相互作用生物与生物生物与环境生态系统的组成成分生态系统是一个有机整体，请同学们观看“森林生态系统”的视频,思考合作探究一、二合作探究一：给成分找家根据各成分的作用将下列内容贴到表格中相应的区域阳光草水鹰树硝化细菌鼠蚯蚓枯草杆菌病毒蘑菇空气抢答：请判断下列叙述是否正确：1、生产者都是植物？2、消费者都是动物？3、分解者都是微生物？学生判断并举出特例，教师及时点评。
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《生态系统的结构》说课稿及教案、教学设计
人教版高中生物必修三
一、说教材
《生态系统的结构》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容。
该内容以种群群落为基础，阐明生态系统的结构，并为后序学习生态系统的功能做好了铺垫。
【知识与技能】
1.概述生态系统的结构。
2.举例说明生态系统各成分的组成及功能。
3.理解食物链和食物网的形成和功能。
【过程与方法】
通过自主阅读和小组合作，提高信息提取能力和归纳总结能力。
【情感态度与价值观】
通过学习生态系统的结构，提高保护生物多样性的意识。
【教学重点】
生态系统的结构。
【教学难点】
食物链和食物网。
二、说学情
学生通过初中的学习已经具备了一定的知识基础，但对生态系统的结构及其统一性整体的认识还不够。
三、说教法和学法
1．教法：讲授法、问题启发法
2．学法：阅读法、讨论法
四、说教学过程
（一）导入新课
利用人与自然节目中的有关生态系统的视频导入新课。
引导学生尝试找出组成该生态系统的组成成分有哪些。
视频导入有利于集中学生的注意力，激起学习新知的兴趣。
（二）新课讲授
1.生态系统的组成成分
为了锻炼学生的总结归纳能力，我会指导学生对视频中各种成分进行归类、补充，得出森林生态系统的组成成分。
学生在感性认识的基础上，再次阅读课本上的内容，深化认知。
在这部分的学习中，由于有些特殊生物的成分归属是学生比较困惑的内容，如：菟丝子、病毒、蚯蚓等，我会安排学生进行小组讨论，从生物的生活习性入手，结合各成分的特点进行归类和总结。
2.生态系统的营养结构
教师通过举例菜市场、动物园等特殊的例子帮助学生理解，进而展开对食物链和食物网的学习。
（1）食物链
该内容我会引导学生自主阅读课本食物链的相关内容，思考食物链的构成要点有哪些？学生通过实例进行判断，总结出构成食物链的要点。
（2）食物网
引导学生自主完成课本上的探究活动，在构建食物链的过程中体会食物网形成的原因。
为了让学生更好的认同食物网越复杂生态系统越稳定这一观点，我会引导学生对比思考某种生物入侵，农田生态系统和森林生态系统哪个更稳定，并分析原因。
学生在讨论的过程中思维和语言表达能力得到了锻炼。
（三）巩固知识
引导学生回顾本节课内容自主绘制知识概念图，完成学案上的当堂定时练习，以检测学生的学习效果。
（四）布置作业
1.尝试设计一款你认为比较稳定的生态瓶，并进行制作。
2.完成学案上的课后练习题目。
五、说板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的组成成分
二、生态系统的营养结构
（1）食物链
（2）食物网。