浅谈大单元视角下的小学语文习作教学

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大单元视域下小学高年级语文习作教学

大单元视域下小学高年级语文习作教学统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主，每个单元结合人文主题编排不同的内容，前后单元关联性不大。

在教学过程中，教师往往按部就班地按照教材编排顺序，在完成阅读教学之后再安排习作教学，习作指导时间相对集中，评改环节以教师为主，学生习作个性化作品较少，学生对写作兴趣不高。

一、小学高年级大单元习作教学的意义（一）对照课标，提升素养国外大单元教学研究起步较早，以概念为中心提出不同的课程设计理论，如教育家克伯屈主张设计教学法、布鲁姆提出以单元为单位组织教学、沙塔洛夫提出整合内容划分成主题大单元进行教学。

我国崔允漷教授认为教学要从课时转向大单元，追求以单元为学习单位的深度教学，一个单元就是一个学习单位，就是一个微课程。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》采用学习任务群组织与呈现课程内容，大单元视域的习作教学顺应语文课程标准要求，是实施语文学习任务群的重要途径。

大单元视域的习作教学改变了习作教学游离于阅读教学之外的现象，架构习作教学与生活的联系，改变习作课堂模式化指导、碎片化习作的知识讲授现状。

大单元习作教学从整体观视角，将单元习作训练化整为零，在真实发生的学习情境中，引导学生记录生活中的见闻，包括看到的景物、熟悉的人物、自己的想象，会有条理地表达对某些生活现象及事件的看法，通过针对性的训练提高学生的书面语言表达水平，从而提升学生的语文核心素养。

（二）资源整合，优化设计大单元习作教学的重要因素包括课程（教材资源及生活资源）、经验（以学习者为中心）、活动（架构课程与学习者的联结）。

大单元视域下小学高年级习作教学能够跳出当前语文教材习作训练线性安排的局限，整合教材资源与生活资源，统整分散的习作知识训练点，实现多要素整合，以学习者为中心，优化设计活动，采用灵活生动的形式组织教学。

二、大单元视域下小学高年级习作教学实施框架单元整体视域下的习作教学需要综合考虑课程、学生、教师诸多要素。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究单元整组教学是以教学单元为基本单位进行教学的一种教学组织形式。

在这种教学形式下，各学科老师按照学科知识系统和教学大纲的要求对教学内容进行分解，统一教学目标、教学方法、教学评价等；学生也按照单元内容进行学习、习作等活动。

在这种情况下，习作教学，也就是作文教学，如何在单元整组教学中得以体现和发挥作用，就是本文要探究的问题。

一、作文教学在单元整组教学中的重要性在单元整组教学中，作文教学首先有助于学生深入了解和掌握教学内容。

正如黄国饶所言，“作文应是学生学习新知、加深旧知的渠道和方式之一”。

作文不仅可以是知识的呈现和回顾，还可以是对知识的理解和运用。

通过作文，学生可以将知识进行整合，形成自己的思维体系。

在单元整组教学中，作文教学可以有效地帮助学生将各个单元的知识进行整合和转化。

其次，作文教学能够提高学生的语言表达能力和文化素养。

作文是一种语言表达的形式，要求学生用自己的语言来表达自己的思想和见解。

在这个过程中，不仅需要学生掌握语言的基本规则和技巧，还需要学生具备一定的文化素养和思维能力。

通过作文的写作，学生的语言能力和文化素养都会得到提升和提高。

最后，作文教学也是评价学生学习成果的一种手段。

在单元整组教学中，学生的评价既包括单元知识的掌握情况，也包括语言表达能力和文化素养的发展情况。

作文教学能够对学生的思想水平、语言表达能力、文化素养等多个方面进行评价，从而更全面地反映学生的学习成果。

在单元整组教学中，作文教学需要充分考虑以下几个因素，才能得以实现。

1. 教学目标的明确作文教学要与单元整体的教学目标相结合，紧密联系。

在作文教学中，可以根据单元教学内容的特点和学生的语言表达需求，制定明确、具体的作文类别和形式。

例如，对于一些运用性较高、知识积累较多的单元，可以设置各种类型的语文应用文：表格、图表、短文、说明文等。

2. 教学内容的具体安排针对不同单元，作文教学的内容和安排也不同。

“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究

“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究作者：张毅婉来源：《中华活页文选·教师版》2023年第13期摘要：习作是小学语文教学中的重要教学内容，它需要教师结合学生的实际情况，对学生的语言综合应用能力进行训练，以此来深化学生的学科综合素养。

在大单元的教学视野下，小学阶段的语文习作教学十分重要。

习作教学要立足于整体，帮助学生建构起系统、完整性的知识框架，将多种知识内容融入于写作实践，充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式，强化学生的感悟与体会，借此促进他们的发展。

文章基于此点，对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。

关键词：“大单元”视域小学语文习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.13.012习作教学是针对小学生的书面表达能力展开的专项训练，它十分考验学生对知识的综合运用及探索能力。

学生在写作的过程中，需要通过反复的书面训练积累写作经验，提升写作水平。

所以，在大单元教学模式下，小学阶段的语文写作教学能够以更为广阔的视角对学生的写作活动进行训练，帮助学生在学习过程中发挥自身的联想力及创造力。

立足于特定的单元写作主题去完成写作实践，能够锻炼学生的综合学习能力及感悟能力，让他们的习作中的表达模式更为丰富，深化学生的情感体验，引领他们获得更为全面的发展。

一、“大单元”视域下的小学语文习作教学价值（一）有利于发展学生综合能力在大单元的视角下，小学语文教师实施写作教学有利于提高学生的综合能力。

大单元教学模式在习作教学中的具体应用，能够让学生立足于整体去实现对写作教学过程的综合性思考，会让他们学习到更多的知识内容，这样便能够让学生将注意力集中于自身的写作活动，产生更为深层且多元的思考。

同时，这样也能够让学生自身的生活和学习有所发展，促进学生各项能力及素养的同步提高，让学生在未来的成长发展过程中少走弯路，驱动引领他们获得更为可持续的发展。

（二）有利于完善学科教学体系在大单元教学视角下，教师实施大单元习作教学，有利于完善语文学科的教学体系。

大单元习作教学的心得体会

随着新课程改革的深入推进，大单元习作教学逐渐成为语文教学的重要环节。

大单元习作教学旨在通过整合知识、技能和情感态度价值观，引导学生进行综合性的语言实践活动，培养学生的语文素养。

在教学实践中，我深刻体会到了大单元习作教学的优势和价值，以下是我对大单元习作教学的一些心得体会。

一、大单元习作教学有助于提高学生的语文素养1. 培养学生的阅读能力在大单元习作教学中，教师通常会引导学生阅读大量的文本，如经典文学作品、现代文、科普文章等。

通过阅读，学生可以拓宽视野，了解不同的文化背景，提高自己的阅读理解能力。

同时，阅读也是习作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，为自己的习作积累素材。

2. 培养学生的写作能力大单元习作教学注重培养学生的写作能力，包括观察力、想象力、表达力等。

在教学过程中，教师可以引导学生进行观察、思考、讨论，从而激发学生的写作兴趣。

此外，教师还可以通过组织学生进行仿写、续写、改写等练习，提高学生的写作技巧。

3. 培养学生的语言表达能力大单元习作教学关注学生的语言表达能力，通过写作训练，学生可以学会如何运用语言表达自己的思想、情感和观点。

在教学过程中，教师应鼓励学生大胆表达，勇于创新，使学生在写作中不断提升自己的语言表达能力。

二、大单元习作教学有助于提高课堂教学效率1. 整合教学内容大单元习作教学将原本分散的教学内容进行整合，使学生在短时间内接触到更多的知识。

这种整合有助于提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的收获。

2. 突出重点，突破难点在大单元习作教学中，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行教学。

对于重点内容，教师可以加强讲解和练习；对于难点内容，教师可以采取多种教学方法，帮助学生突破。

3. 调动学生积极性大单元习作教学通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

在教学过程中，教师可以运用游戏、竞赛、合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

大单元视域下习作教学的实践与研究

大单元视域下习作教学的实践与研究大单元是对学科内容进行整合和总结的一种教学方式，它能够帮助学生形成完整的知识体系，提高学习效果。

在大单元视域下，习作教学的实践和研究是一个重要的课题。

首先，大单元视域下的习作教学实践要关注学生的个体差异。

每个学生的习作能力和需求都有所不同，教师要根据学生的基础知识、语言水平和兴趣爱好来安排习作教学。

通过个性化的指导和评价，帮助学生发展其写作能力，提高其写作水平。

教师可以利用小组合作和互助学习的方式，让学生相互交流和学习，从而培养学生的写作能力。

其次，大单元视域下的习作教学实践要注重培养学生的思辨能力。

习作不仅要求学生能够合理运用语言表达形式，还要求学生能够发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师可以引导学生通过讨论、争论和写作实践等方式，引发学生的思考和思辨，帮助学生培养批判性思维和创新性思维。

再次，大单元视域下的习作教学实践要重视跨学科的整合。

习作涉及到综合运用各种学科知识和技巧，教师可以通过设计或选择一些跨学科的写作主题，帮助学生将在不同学科中学到的知识运用到写作中。

例如，在学习历史的过程中，学生可以写一篇历史的评论文章；在学习科学的过程中，学生可以写一篇科学实验报告。

通过跨学科的整合，不仅能够提高学生的综合能力，还能够增加学生对知识的理解和运用的深度。

最后，大单元视域下的习作教学实践还需要关注教师的专业发展。

习作教学是一项需要教师长期积累和不断提高的技能，教师需要通过专业研究和交流，不断更新教学理念和教学方法，提高自身的习作教学能力。

教师可以参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行互动和交流，积极参与习作教学的研究和实践。

综上所述，大单元视域下的习作教学实践和研究是一个需要关注学生个体差异、培养学生思辨能力、整合跨学科知识和技巧，以及促进教师专业发展的过程。

通过不断的实践和研究，习作教学能够更好地满足学生的需求，提高学生的写作水平，推动教育教学的和创新。

“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究

“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究摘要：经过教育改革与发展，国家对青少年的教育问题始终保持着高度的重视，并不断地对教育政策进行改革与创新，力求给学生带来更高的效率。

对于语文这门课程的教育与教学来说，老师们不仅要重视学生的阅读能力，还要重视他们的习作能力；这些都是组成语文课程的重要部分。

在“大单元”背景下，本文就小学语文习作单元学习模式的教学，展开了深入的探索与研究。

关键字：大单元；小学语文；习作教学1小学语文习作教学中的问题1.1范文类型过于单一伴随着网络和科技的飞速发展，在阅读优秀范文的过程中，学生经常会在网上进行查询。

这也常常会造成学生习作中出现句型、词语重复的现象；久而久之，就会形成一种文风单一，缺乏新意。

所以，教师在指导学生借鉴优秀范文，为学生拓展更多新知识时，应该避免选择类型单一的范文。

教师可以向学生传授各种类型的习作模式，或者选择一些同主题，但是从不同角度写出的范文，供学生参考。

1.2写作教学脱离实际近几年的教改政策，已经开始鼓励老师多培养学生的创造力；所以，很多语文老师顺应了教学改革的要求，让学生在语文习作的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。

但是，也有很多老师过分地追求在习作教学上的模式创新，只追求学生们的新奇作品，而对传统的习作教学模式的优势置之不理，这就造成了学生们在习作过程中忽略了很多内容的可实现性，从而与现实生活脱节。

这不但会影响到考生的考试成绩，而且还会让考生养成一种不切实际的习作习惯。

所以，在培养学生的创造力和想象力时，更应该让他们在符合实际的逻辑前提下，对他们的写作内容进行改编和创造。

2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法2.1创设情境，选择真实的单元语文情境本文所论述的“大单元教学情景”有别于以往的“课文内容情景”。

首先，本文所提及的“大单元教学情景”是联系学生生活和学校课程的一座桥梁，其特点是整合性和现实性。

其次，创设“真情实感”，要创造性地整合教材材料，选取合适的“真情实感”，以提高学生对“真情实感”的认识。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学方法的改进，现代学校的课程安排越来越倾向于单元整组教学。

在这种教学模式下，学生需要在一个完整的主题下学习多个学科的知识，而不是在单独的学科中学习。

这对于习作教学来说也是如此，单元整组教学为学生提供了一个更好的学习环境，可以发挥他们的想象力和创造力，有助于提高他们的写作能力。

习作教学是学生学习语言的重要方式，也是评估学生语言能力的主要手段。

在单元整组教学中，习作教学可以与学科知识结合，在探究主题的过程中给予学生写作任务，既有利于学生理解主题，也可以提高学生语言表达和写作能力。

但是，在单元整组教学中进行习作教学也存在一些问题。

接下来通过分析这些问题，以及相应的教学方法来探究如何进行单元整组习作教学。

一、学科整合单元整组教学的主要目的是学科整合，通过统一的主题将不同的学科知识有机结合起来，这有利于学生综合性思维的培养。

在习作教学中，学科整合可以为学生提供一个更广阔的思维空间，使他们能够从多个角度来理解和探究主题。

例如，在学习有关太空探索的单元中，学生可以从科学、历史和地理等角度来探究太空探索的意义和目的，并在写作中将这些不同的学科知识结合起来，从而体现综合性思维。

二、写作题目在单元整组教学中，写作题目应该与整个单元的主题相关，同时要考虑到学生的层次和能力水平，避免过于难易。

例如，在学习有关太空探索的单元中，初中生的习作题目可以是“我眼中的宇宙探索”，这既与主题相关，也可以激发学生的创作热情。

三、写作过程在单元整组教学中，写作过程应该强调学生的参与性。

教师可以为学生提供启发性问题，引导学生探究主题，鼓励学生交流和思考。

例如，在学习有关太空探索的单元中，教师可以给学生提供一些问题，如“为什么人类要探索太空？有哪些历史事件对太空探索有过巨大的贡献？”等，以激发学生的思考。

四、写作评价在单元整组教学中，写作评价应该综合性强，不仅要考虑到学生的写作技能，还要考虑到学生的学科知识和思维能力。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究一、习作教学在单元整组教学中的重要性习作作为语文教学的重要内容之一，承载了很多的教学使命。

在单元整组教学中，习作教学的重要性更是不言而喻。

习作是学生进行语文实践的重要形式，它让学生在实践中感悟语文的魅力，提高语文素养。

习作是学生展现自己语文能力的重要途径，通过习作，学生可以展现自己的语言表达能力和文学修养。

习作是学生进行创造性思维的载体，通过习作，学生可以进行丰富的联想和想象，培养自己的创造能力。

在单元整组教学中，习作教学的重要性不言而喻，它可以让学生通过合作与交流来提高创作水平，增强学生对语文的实际运用能力。

二、单元整组教学下的习作教学方法在单元整组教学下，习作教学的方法是至关重要的。

教师应该根据学生的实际情况，合理分组，在每个小组中都应该有一些对语文有浓厚兴趣和良好创作能力的学生，他们可以充当小组的骨干力量。

教师可以通过给学生不同的写作任务，让每个小组负责不同的写作内容，比如一组可以负责记叙文，一组可以负责议论文，一组可以负责说明文等，这样不仅可以提高学生对不同文体的掌握，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创作能力。

教师需要给学生明确的写作要求和评价标准，让学生在写作过程中有明确的目标和方向，加强与小组成员的合作交流，提高写作水平。

三、单元整组教学下的习作教学要点在单元整组教学下，习作教学的要点是需要引起教师的重视的。

教师应该注重对学生写作能力的培养，这就要求教师要充分了解每个小组的学生的实际情况和水平，对学生进行个性化的指导和辅导，为学生提供有效的写作策略和技巧。

教师需要及时给学生反馈，不仅要注重对学生写作内容的评价，还要注重对学生写作过程的指导，指出学生在写作过程中的不足之处，为学生提供有效的改进方向。

教师需要鼓励学生进行写作交流，通过组内或小组间的互评和展示，让学生之间相互学习，提高写作水平。

教师需要注重在写作过程中激发学生的学习兴趣，让学生在写作中感悟语文的魅力，提高学生的学习积极性和创作欲望。

“大单元”视域下的小学语文习作教学

“大单元”视域下的小学语文习作教学摘要：在新课标的引领下，现阶段教育部门对小学语文教学提出了更高要求。

加强初中语文大单元教学实践，有助于提高小学语文学科的教学质量。

基于此，本文首先阐述了小学语文大单元教学的内涵，而后探讨了新课标引领下的小学语文大单元教学的实施策略，以供参考。

关键词：小学语文；大单元；习作教学引言“大单元”教学模式的广泛应用，为语文教学提供更多选择，促使语文教师主动展开教学研究，优化教学设计、升级教学程序、升华教学思想，达成精准教学的目标。

所谓“大单元”教学，是指在现有单元教学基础上，教师有延伸意识，整合校本课程、网络素材资源，根据学生学习需要推出范围更广、内容更全、形式更活的教学模式，这样学生的学习思维才能有效被激发出来，进一步促进学生语文核心素养的养成。

1大单元教学内涵钟启泉指出，在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动链中，单元设计处于关键地位，离开了单元设计的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化知识点的教学而已。

何为大单元教学？不同于传统教材中突出知识学习、突出目标设定与达成的单元，本文所阐述的大单元更强调整体性，即基于情境，整合任务、活动和评价，指向语文学科核心素养的单元，引导学生在真实任务情境中，利用教学资源主动建构知识体系，一改部分学生敷衍接受、被动应试的学习现状，从而促进学生语文素养协调发展和思维整体提升。

其教学思想主要有四点：一是可迁移的能力只有在真实的体验性任务中才能形成；二是系统的认知能力只有结构化地组织零碎的知识才能形成；三是意义建构必须在元认知的参与下才能实现；四是素养的形成要经历一个循序渐进的学习探索历程。

2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法2.1创设情境，选择真实的单元语文情境、本文阐述的大单元教学情境，不同于过去的文本内容情境。

首先，本文提到的大单元教学情境，是连接学生生活与学校课程之间的桥梁，具有整合性、真实性。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学理念的不断更新和教学模式的不断变革，教师们对于如何开展有效的教学活动也进行着不断的探索与实践。

在语文教学中，习作是一种非常重要的教学活动，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力，还可以帮助学生培养写作能力和创造力。

而在单元整组教学的视角下，如何有效地开展习作教学，是当前语文教学中亟待探讨和解决的问题之一。

本文将从单元整组教学的角度出发，探讨如何进行习作教学，以期为语文教师提供一些借鉴和参考。

单元整组教学是指教师按照学科教学大纲的要求，将教学内容和教学任务进行整合，进行由单元论、整体设计、整体评价的教学活动。

在这种教学模式下，习作教学的目标是使学生掌握所学知识，提高语言表达能力，培养写作能力。

为了实现这一目标，教师可以采取以下习作教学模式。

1. 整体设计：教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，设计一些题材广泛、形式多样的习作，旨在帮助学生巩固所学知识，并提高语言表达能力。

在整体设计习作的过程中，教师可以根据学生的实际水平和需求，设置不同的题材和形式，激发学生的兴趣，提高他们的写作积极性。

2. 教师指导：在习作教学的过程中，教师可以在课堂上进行一些写作指导，帮助学生解决写作中的难题，提高他们的写作水平。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况做一些写作指导，对学生的写作进行一些点评和指导，帮助学生提高写作能力。

3. 同学互评：在学生完成习作后，教师可以安排同学们进行相互评价，提高学生的写作能力。

在同学互评的过程中，学生可以通过相互交流，互相学习，提高自己的写作水平，同时也可以培养学生的团队合作能力。

在单元整组教学的视角下，为了更好地开展习作教学，教师可以采取以下一些策略。

1. 设置明确的目标：在习作教学的过程中，教师可以设置明确的写作目标，让学生知道自己写作的目的是什么，帮助学生更好地完成习作。

2. 创设良好的教学氛围：在习作教学的过程中，教师可以创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究习作教学是语文教学中的重要内容之一，对学生的语文素养和写作能力培养起着至关重要的作用。

在传统的习作教学中，通常采用课堂教学为主，由教师讲解写作技巧和示范写作，学生完成作文练习。

这种教学方式存在诸多弊端，如学生能动性不强、写作兴趣不高、写作技巧掌握不牢固等。

针对这一问题，本文将从单元整组教学视角探讨习作教学的改进策略，并提出相应的实施方案。

单元整组教学是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过合作学习和多元评价，激发学生的主体性和创造性，促使学生积极参与探究和合作。

在习作教学中，采用单元整组教学模式，可以使学生由被动接受变为主动参与，从而有效提高学生的写作兴趣和写作能力。

在单元整组教学中，可以设置合作学习小组，组织学生进行合作探究。

教师可以根据学生的写作水平和兴趣爱好，将学生分为不同层次的小组，每个小组由不同水平的学生组成，既可以相互补充，又可以相互促进。

学生在小组中可以共同讨论习作话题，收集资料，展开合作研究，并从中分享经验和收获。

这样不仅能够拓宽学生的思路，提高写作技巧，还能培养学生的合作意识和团队精神。

在单元整组教学中，可以采用多元评价方式，对学生的习作进行综合评价。

传统的习作评价主要侧重于文字表达和语法正确性，忽视了学生的思维方式和创意能力。

而在单元整组教学中，可以引入多元评价方式，如自我评价、互评、教师评价等，通过对写作过程和结果的综合评价，全面了解学生的习作能力和潜力。

教师可以针对学生的不同需求和问题，给予个别指导，帮助学生提高写作技巧和修正错误。

在单元整组教学中，教师还可以利用网络和多媒体资源，为学生提供更广泛的写作素材和参考资料。

随着互联网的发展和普及，学生接触信息的途径更加便捷多样，通过网络和多媒体资源，可以打破传统教材的局限，开拓学生的思维，激发学生的创造力和想象力。

教师可以引导学生利用网络和多媒体设备，进行写作素材的搜索和整理，拓展学生的写作题材和论述思路。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教学理念的不断更新和发展，教学方式和方法也在不断变革和创新。

单元整组教学是近年来受到广泛关注和推崇的一种教学模式，强调学生的主体地位，注重学生之间的合作与交流，通过分组来进行教学活动。

习作教学是语文教学中的一个重要环节，是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径。

本文将结合单元整组教学的视角，探讨习作教学的方法和策略，以期提高学生写作能力和文学素养。

习作教学应注重激发学生的写作兴趣。

在单元整组教学中，可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如组织写作比赛、进行写作分享等。

组织写作比赛可以让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作兴趣；而写作分享可以让学生互相借鉴、互相学习，提高写作水平。

教师还可以通过讲解名人故事、名人名言等来引发学生的写作兴趣，激发他们的创造力和想象力。

习作教学应注重培养学生的写作技巧。

写作是一项需要技巧的活动，教师应引导学生掌握一些基本的写作技巧。

学生需要学会合理组织文章结构，包括开头、中间和结尾等。

学生需要学会使用一些修辞手法，如比喻、夸张等，来丰富文章的表达。

学生需要学会运用一些连接词语、过渡词语，使文章的内容更加连贯、有条理。

通过引导学生学习这些写作技巧，提高他们的写作水平和表达能力。

习作教学应注重培养学生的审美意识。

写作不仅仅是一种表达工具，更是一种审美活动。

教师应引导学生学会欣赏文学作品，培养他们的审美情趣。

通过讲解文学名著、让学生阅读文学作品，教师可以引导学生学会欣赏作品的语言之美、情感之美、形象之美等。

在写作过程中，学生可以借鉴优秀的作品，提高自己的写作水平。

教师还可以引导学生学会评价他人的作品，提高他们的鉴赏能力。

第四，习作教学应注重培养学生的合作精神。

在单元整组教学中，学生需要通过分组合作来完成各种习作任务。

在合作过程中，学生可以互相讨论、互相修改，从而提高写作质量。

学生还可以借助他人的思路和观点，拓宽自己的思维。

通过合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的写作能力和解决问题的能力。

大单元视域下的小学语文习作教学探究

大单元视域下的小学语文习作教学探究摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要立足学生核心素养，在习作教学中突出学生语言运用能力。

大单元教学是提高学生核心素养、落实新课程标准要求的重要方式，结合好大单元教学的大概念、大情境、大任务是当前小学语文教师面临的重要课题。

在新时代背景下，教师要立足学生实际，科学讲解大概念，优化大情境创设，提高大任务设计的针对性，从多个角度出发构建高效语文习作课堂。

关键词：大单元小学语文习作教学大单元教学以教材单元主题或主要内容为基础，将不同课程中相关的知识点整合到一个大的教学单元中进行系统、全面的教学，这种方法注重知识的有机联系和综合运用，让学生能够全面地理解和掌握语文知识，在习作教学中具有广泛的运用空间。

小学生正处在丰富习作积累、培养习作兴趣的重要阶段，教师在大单元视域下构建习作课堂对学生习作素养的提升有积极促进作用。

因此，教师要充分做好教学反思，探索在大单元视域下指导学生学习大概念、创设大情境、完成大任务的方式，为学生能力素养发展创造良好条件。

一、渗透大概念，在特定主题下构建习作课堂（一）在教学目标设计上突出主题在大单元教学中，大概念指的是与单元主题息息相关的分支概念，贯穿于不同文本之中，知识迁移性强，对学生理解单元主题具有重要指导作用。

教学目标明确了学生在习作课堂中需要达到的学习要求和目标，能帮助学生明确学习方向，突出单元主题的方向性。

在教学目标设计上突出单元主题，就是要求教师立足单元主题，在不同文本的教学目标设计上突出与主题相关的概念，通过概念的衔接强化学生对单元主题的认识，旨在提高习作内容和方向的针对性。

以统编版三年级上册第二单元《写日记》的习作教学为例，第二单元导览中的要求为“运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记”，在文本构成上包含了《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等古诗和散文，内容相对丰富，体现文学记录的日常性。

教师在授课时可以立足本单元运用文字记录生活的主题，在习作教学目标的设计上，突出不同文本在概念上的衔接。

单元整组教学视角下的习作教学探究

单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学改革的推进，单元整组教学逐渐成为中小学教学的一种常见模式。

在这种教学模式下，教师将学生按照一定的规则分成若干小组，每个小组进行一定的学习任务，最后再进行整合和总结。

而习作教学作为语文教学的重要内容之一，在单元整组教学中也显得尤为重要。

本文就以单元整组教学视角为出发点，对习作教学进行一定的探究和总结。

在单元整组教学中，习作教学应注意分层指导。

由于学生的学习能力、写作水平和表达能力有差异，因此在进行习作教学时，应根据学生的个体差异，进行分层指导。

对于写作能力较强的学生，可以引导他们寻找更深层次的题材和更高层次的表达方式；对于写作能力较弱的学生，可以通过分析、展示好的作品，帮助他们培养表达意思的能力，提高写作的基本功。

通过分层指导，可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会取得进步。

在单元整组教学中，习作教学要注重培养学生的合作和交流能力。

单元整组教学强调小组之间的合作和交流，而习作教学也应该成为学生之间交流的重要环节。

在习作教学中，可以通过小组讨论、互评和合作写作等形式，让学生能够在交流中互相启发，相互帮助，共同进步。

通过合作和交流，可以提高学生的写作能力和表达能力，培养他们的团队合作精神和社交能力。

在单元整组教学中，习作教学要注重激发学生的学习兴趣和主动性。

习作教学应该以培养学生的学习兴趣和主动性为出发点。

在习作教学中，可以引导学生选择感兴趣的题材和文体，通过多样化的作文形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。

教师还可以通过开展作文比赛和展示活动，让学生的习作能够得到更多的认可和鼓励，从而激发学生写作的热情和动力。

单元整组教学视角下的习作教学具有一定的特点和要求。

在实际教学中，教师应充分发挥单元整组教学的优势，将习作教学与其他教学环节有机结合，进行分层指导，培养学生的合作和交流能力，激发学生的学习兴趣和主动性，以提高习作教学的效果和质量，促进学生全面发展。

大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用研究

大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用研究摘要：由于长期的高等教育的变化和发展，我国在对青少年教学方面始终是持续重视，并持续的变革和创新其教学方法，力争给小学生带去更高效的课堂教学。

面对语文这一学科的重要课程，老师不仅仅要重视学生的读书水平、词汇积累水平、也要关注学生的习作水平；这几方面都是组成语文这门课程的关键方面。

关键词：小学语文；习作；单元教学引言：老师们在小学时期的语文教学课程中，应注意培养学生对写作的浓厚兴趣，不要急于求成；要过渡性的培养学生喜欢上写作、喜欢和掌握写作方法，从而在应试的同时有内容可读。

所以老师在开展写作模块课程的时候，不但要注重学生理论知识层面的技能提高；也要引导学生多多读书，多关注日常生活中的新闻；引导学生对优秀作品和现实生活中的案例进行思考整合，最后才能总结成一份出色的写作。

一、小学语文习作教学存在的问题(一)范文类型过于单一由于互联网等科技的高速发展，我们在借鉴优质范文、例文的同时常常需要利用网络进行检索，并且根据老师发出的优质范文进行写作借鉴；这通常就容易造成学生写作的句式和文章重叠度很大的现象；长久下来容易产生没有创意、形式简单的作文方式。

所以老师在指导学生借鉴优质范文后，在帮助学生开拓更多创新内容的同时，要尽量避免选用形式简单的范文。

老师应该将不同形式的作文方法传授给学生，或者选择几个同一题材但是以不同视角写作的范文让学生参考。

(二)写作教学脱离实际近些年来的教育改革政策一直鼓励教师，多多地开发学生的创新能力；因此有许多中国语文教师也顺应了教育改革，让学生们大开脑洞、在写作当中，尽情地发散思维去创。

然而也有许多教师过于追求习作教学上的模式创新，追求学生新颖的作品，完全不顾传统习作教学模式中的优点，导致学生写出许多忽视了内容可实现性的作文，脱离了实际。

这不仅会在应试当中影响学生的成绩，长期下去更会为学生培养出一种不切实际的写作思维。

因此，教师在对学生进行创新能力开发，进行创意写作训练的时候，更要在符合现实逻辑的基础上让学生对作品进行改编和创作。

大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用研究

大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用研究摘要：作文是学生认知能力和写作技巧的重要表现，是学生对词汇、短语、句型等进行的全面锻炼。

由此可见，在小学语文教学法中，写作教学法有着"实践性"的特征，也就是教师以适当的文字和词汇表现所见所闻。

小学教材中的单元写作课程是建立在对本章知识点掌握的基础上，由小学教师针对所掌握的知识点采取有效的作业，实施教学活动。

关键词：小学语文；习作单元；应用研究引言：小学语文写作技能是语文教育与作文教学中十分关键的内容组成部分，这项技能的训练直接联系着学生在语文科目教学中的整体运用水平。

单元写作是小学语文课本单位编版的较为突出的特色。

各个阅读单元均围绕某个话题展开活动。

这种问题不仅仅是教材和例子上的问题，而且还是学生作业的问题。

只有使学生熟悉和了解课程，学生才能更有效地完成教学任务。

所以，小学语文老师要研究问题并采取正确的对策，逐步建立对任务单元内涵和教育对象的正确认识，并针对学生的年龄特征和学业水平进行目标教学，以取得更理想的教学目标。

一、新课标教学法背景下的作业教学方向新课改标准在当前环境下日益发展，形成了全新的教学环境，在这个教学环境下，又提出了新的课程标准和对小学语文课中单元写作的新要求。

良好的教学环境，可以注重于学生创新作文教学能力的训练，为小学语文老师打造作文教学课堂，使学生在学习过程中享受好作文，并获得创作的快乐。

实现了更高层次的作文教育学习学习效果。

正因为培养小学生的作文教育能力十分关键，所以小学对语文写作教育课程的教学设计也就融入了素质教育规划体系。

这样，素质教育的背景就会相应地培养了小学生的写作水平和教育能力，使小学生获得了更高层次的作文水平和教育才能，进而达到了自我素质教育能力的有效提高。

二、小学语文写作单元教学法(一)语文交际口语交流的主要实施原则，是给学生提供相应的具体背景以培养学生的写作手法。

从一个视角出发，作文是一个用文字进行沟通的方法，是对文字概念的一个表现。

大单元视野下的习作单元教学

大单元视野下的习作单元教学作者：王红来源：《小学语文教学·园地》2022年第03期教材设置了习作单元，主要指向学生语言表达能力的培养。

因此，在教学时，教师要更新教学观念，教学目标的设置、教学活动的设计都应该以语言表达为出发点，服务于习作，为学生习作能力的培养奠定基础。

而习作又是大部分学生比较头疼的事，笔者大胆在习作单元开展大单元教学，创造性地打造课堂教学新样态，潜移默化地提升学生的习作水平。

一、创设情境与任务，激活学生习作的源动力四年级下册第五单元是习作单元，安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、“交流平台”“初试身手”和习作例文《颐和园》《七月的天山》。

教师要通过丰富多样的言语实践活动，让习作单元发挥它独特的功能。

而部分学生已经有抵触心理，认为这个单元的任务就是习作，对这个单元的学习积极性不高，心理负担较重。

教学中，教师联系学生的生活经验和认知规律，精心创设了学生喜爱的学习情境，以“一路风景一路歌”为单元学习总任务。

学生跟着作家去欣赏海上日出的壮美，去观赏金华双龙洞的奇特，畅游颐和园，在天山骑马……学生将自己也融入了这奇妙的景观中，画一画游览路线图，写一写印象最深的那道风景，用这样特殊的方式表达对大自然的喜爱之情，留下一路欢歌。

学生的兴趣一下子被点燃了，学习不再是一种任务，一种负担，而是一种好玩的生活经历。

二、设计各种学习活动，增强习作的体验感教学中，围绕本单元开展的“一路风景一路歌”的任务情境，整合“三个任务、九个活动”进行教学，开始了一段奇妙的文字旅行。

第一个任务是“找找课文中的‘奇观’”，让学生搜集课文中写到的日出、双龙洞、颐和园和天山的照片，可以带来强烈的视觉冲击力。

接着让学生结合自己的旅游经历，畅谈自己看过的“奇观”，为下面的活动做好铺垫。

第二个任务是“奇观‘奇’在哪儿”，是本次大单元教学的核心环节，让学生领略海上日出的壮观景象，游览浙江名胜，欣赏美丽的颐和园，骑马上天山……让学生找出文中的过渡句，画一画游览示意图，了解文章的游览顺序。