《信息专业技术与学科教学整合》课题论证
中小学信息技术课题申报：教育信息化与学科课堂教学有效融合的实践研究
教育信息化与学科课堂教学有效融合的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化融合有效预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题背景（一）问题的提出当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
”信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
为了适应这个发展趋势，在学校教育中，如何推进信息技术与教育教学的深度融合？如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。
信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。
如何使整合达到最佳状态，这是我们孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题，弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
（二）课题界定教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告
《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告大丰市刘庄镇中心小学王红兰一、本课题的研究背景人类已跨入21世纪,进入知识经济时代、信息时代。
当今世界各国对教育的发展以及信息技术在教育中的应用都予以前所未有的重视,特别是一些经济、文化、教育比较发达的国家,都十分重视现代信息技术的发展对教育各个领域产生的影响,采取了各种措施,大力普及信息技术教育,力求迅速提高教育技术现代化水平和教育信息化程度。
对于广大教师来说，面对“信息技术与课程整合”这样的新理念、新视点，以及由此而引发的一系列理论问题和实践问题，应当加强理论学习，作深入的思考和研究，力求在正确理论的指导下去从事富有创造性的实践。
在小学，数学是一门重要课程，它在形成学生的理性思维和促进学生智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。
数学与信息技术的关系非常密切。
在实现信息技术与课程整合方面，数学教师应当走在前面。
面对新一轮课程改革，广大小学数学教师面临的重要课题是：在课程实施过程中，怎样从数学学科自身的需要出发，在适宜的时机，用正确的方法使用信息技术，努力实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
近年来，许多小学数学教师在应用信息技术改革课堂教学方面已经作了初步的实验和尝试，并取得了比较显著的成效。
但是，由于此项改革起步不久，目前还缺乏系统的理论研究，缺乏成熟的实践经验，遇到的实际问题不少。
在这种情况下，深入研究信息技术与数学课程整合的基本思想、目标与基本方法，深入研究多媒体技术、计算机网络技术在中小学数学课堂教学中应用的有效性与可行性等问题，是十分必要的。
二、本课题的研究目的和意义本课题研究的目的是要在数学教育领域中推进以多媒体技术、计算机网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的普及和应用，促进信息技术与数学课程的整合，促进数学课堂教学结构、教师的教学方式和学生的学习方式的变革。
信息技术与学科教学整合的研究活动记录
信息技术与学科教学整合的研究活动记录**中学课题研究活动记录1活动日期:2011 年11 月 13 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题活动内容及形式: 内容:分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题形式:交流、研讨活动过程:分析一下中小学教师信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题: 一、缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高。
二、教学条件不具备也影响了教师信息技术能力的提高。
信信息技术与学科教学整合可利用的教学资源匮乏通。
三、四、息技术与学科教学整合的层次不够。
活动评析及思考:信息技术与学科教学整合将大大提高教学效率，改革传统教学模式，进而推动中小学教育改革的进程。
**中学课题研究活动记录2活动日期:2011 年11 月 27 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施活动内容及形式: 内容:探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施形式:交流、研讨活动过程:对学科教师的先期培训和定期培训，进行教育教学理论等方面的培训，转变教育教学观念，树立新课改的教学理念。
一、不断培养提高教师的信息技术水平。
二、重视信息技术与学科教学整合理论培训，加强理论指导，提高教师与学科教学整合深度。
三、加强合作学习、研讨交流。
四、做好信息技术与学科教学整合方面的宣传和奖励机制，为他们做好后勤工作。
活动评析及思考:应该尽力改善办学条件，给他们最好的展示平台，给他们最多的学习交流的机会，为他们提供更多的资料，让他们无后顾之忧。
**中学课题研究活动记录3活动日期:2011 年12月8 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:课题组活动理论学习活动内容及形式:内容:课题组活动理论学习形式:交流、研讨活动过程:教师的整合能力主要包括:1.不断更新的信息技术知识技能。
信息技术与学科教学深度融合课题论证
信息技术与学科教学深度融合课题论证一、引言信息技术的发展已经深刻地改变了人类的生活和工作方式。
包括教育在内的各个行业都受益于信息技术的快速发展。
信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将探讨信息技术与学科教学的深度融合，论证其在提升教学质量、培养学生创新能力和适应未来社会需求方面的重要性。
二、信息技术与学科教学融合的现状与挑战1. 信息技术在教育中的应用现状在当今时代，教育领域广泛使用了信息技术，包括智能教育、在线教育、教育大数据等。
信息技术为教学提供了更多的可能性和手段，使得学生可以更加个性化地学习，教师可以更好地实施教学设计和课程管理。
2. 学科教学与信息技术的融合然而，目前学科教学与信息技术应用存在一些挑战，包括信息技术的滥用、学科教学与信息技术脱节等。
如何让信息技术与学科教学更加深度融合成为当前教育领域需要解决的问题。
三、信息技术与学科教学深度融合的必要性1. 提升教学效果信息技术与学科教学深度融合可以提高教学的生动性和趣味性，激发学生学习的积极性。
利用虚拟实验室可以让学生更好地理解科学原理，提高实验效率。
2. 培养学生的创新能力信息技术的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过项目制学习、跨学科整合等方式，让学生在信息技术支持下进行全方位的学习和创新实践。
3. 适应未来社会需求信息技术与学科教学深度融合可以更好地培养学生的信息素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
四、信息技术与学科教学深度融合的实施策略1. 教师的专业发展教师需要提升信息技术的应用水平，深入了解学科教学与信息技术融合的最新发展，不断创新教学方法。
2. 课程设计与资源建设设计符合学科特点的信息技术应用课程，提供丰富的教学资源和案例，以促进信息技术在学科教学中的深度融合。
3. 学校的支持与投入学校需要为信息技术与学科教学融合提供必要的支持和资源投入，包括硬件设备、教学评台、师资培训等。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
《运用信息技术与学科的教学整合,培养学生创新能力》结题工
《运用信息技术与学科的教学整合，培养学生创新能力》结题工作报告中寨小学课题组1、课题的研究背景1•1、时代发展的需要：新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。
同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
1•2、提高课堂效率的需要：学生是学习的主体，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。
建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
1•3、学生发展的需要：在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。
在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。
所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。
需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合摘要：初等教育专业的方向是培养德、智、体等各方面全面发展，具有现代教育观念，具有小学教育专业知识和基本技能，能在小学从事教育教学和研究工作的教育工作者。
专家们一再强调，面向21世纪的高层次的小学教师应具备多方面的知识和能力，尤其是新的科学技术知识和信息、创新意识和创新精神。
当前，随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与学科教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
为了适应这个发展趋势，必然要求我们重视信息技术教育，并大力加强信息技术与学科教学的整合力度。
关键词：信息技术；学科教学；整合中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0161-02以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。
传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
我们的教育对象是未来走向初等教育第一线的教师，他们对于信息技术与学科教学的整合的理解，将在很大程度上影响他们对于未来教学方式和方法的理解。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”也就是说，我们的教学不能只是知识的灌输，而应该是方法的指导和能力的培养。
通过近几年的教学实践，我对信息技术教育以及信息技术和学科教学的整合问题进行了深入思考。
一、我对信息技术的理解信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。
如何有效地将信息技术与学科教学相结合
如何有效地将信息技术与学科教学相结合随着科技的发展，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
有效地将信息技术与学科教学相结合，可以为学生提供更加丰富、多样化的学习体验，促进他们的学习兴趣和能力的提升。
本文将探讨如何有效地将信息技术与学科教学相结合，并帮助教师充分利用信息技术资源，提高教学效果。
第一部分：了解信息技术在学科教学中的价值信息技术包括计算机、互联网、多媒体等技术工具，它们为学科教学带来了许多好处。
首先，通过信息技术，学生能够接触到更加生动、直观的教学资源，如教学软件、在线课程等，这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
同时，信息技术还可以激发学生的创造力和合作精神，例如通过在线协作工具，学生可以与同学一起进行项目研究和合作学习。
此外，信息技术还可以为学生提供个性化的学习方式，根据学生的不同需求和兴趣，量身定制适合他们的学习内容和方式。
第二部分：有效整合信息技术与学科教学的方法1. 教师培训与专业支持教师是信息技术与学科教学结合的关键。
为了让教师能够有效地运用信息技术资源，学校应提供相应的培训和专业支持。
培训内容可以包括教学软件的使用、网络资源的查找和评估、多媒体资料的制作等。
同时，学校可以成立专门的信息技术与学科教学研究小组，为教师提供实时的教学指导和技术支持。
2. 教学设计与资源整合在设计学科教学活动时，教师应考虑如何融入信息技术，以提高教学效果。
可以通过选用适合的教学软件、利用互联网资源、制作多媒体资料等方式，让学生在实际操作中学习各种学科知识。
此外，教师还可以鼓励学生使用信息技术工具进行课后作业和研究项目，以培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
3. 创造积极的学习环境为了有效整合信息技术与学科教学，创造积极的学习环境至关重要。
学校可以建设良好的计算机实验室和多媒体教室，配备先进的教学设备和网络设施，为学生提供良好的学习条件。
同时，学校还可以组织学生参加科技创新活动和学科竞赛，激发他们对学科和信息技术的兴趣，并培养他们的创新精神和实践能力。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术的快速发展已经深刻地改变了教育领域，教学过程中信息技术的应用已经成为一种必然趋势。
信息技术为学科教学提供了更多的可能性，同时也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了更高的要求。
本报告将探讨信息技术与学科教学的有效融合，分析其对教学效果和教学模式的影响，并提出相应的建议。
二、信息技术与学科教学的融合意义1.提高教学效果信息技术的应用可以使教学内容更加生动、直观，能激发学生的学习兴趣，增强学习动力，有利于提高教学效果。
例如，通过多媒体课件展示图文并茂的教学内容，能够帮助学生更好地理解抽象的知识点，加深对知识的理解。
2.个性化教学信息技术可以为学生提供更加灵活的学习空间，实现个性化教学。
通过电子教辅等工具，可以根据学生的学习特点和学习水平进行有针对性的教学，满足学生个性化学习需求，提高学习效率。
3.拓展教学内容信息技术能够为学科教学提供更广泛的资源和信息，拓展教学内容。
教师可以利用网络资源、多媒体资源等，来创设更加真实、生动的教学场景，提供更加丰富的学科资源，让学生接触到更广泛的知识领域。
三、信息技术与学科教学的融合实践1.多媒体课件多媒体教学课件是信息技术与学科教学融合的重要形式。
教师可以制作电子课件，通过图片、文字、音频、视频等多种形式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在地理教学中，可以利用多媒体课件展示地理风貌、气候特点等，使学生在视听的感受中深入理解地理知识。
2.电子教辅电子教辅是信息技术与学科教学融合的另一种重要形式。
通过电子教辅软件，学生可以进行自我学习，巩固和拓展学科知识。
教师也可以根据学生的学习情况，设计不同的题目和习题，让学生根据自身情况进行学习，从而提高学习效果。
3.虚拟实验在理科教学中，信息技术的应用还可以进行虚拟实验。
通过虚拟实验系统，学生可以在电脑上进行化学、物理等实验操作，实现实验的视觉化和模拟化，提高实验教学的效果和安全性，让学生更加直观地理解实验原理和过程。
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题实施方案
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究方案希望小学现代教育技术教研组2008年9月一、立题的背景21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
信息技术对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。
作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力；在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。
1、目前，各级各类学校的统治地位的教学模式在很大程度中仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。
作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。
学生的信息能力更加难以培养，由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
2、与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念和方法，具体表现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化……网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透，学科与学科之间互相整合，网络多媒体为人们提供了共同分享教育的机会。
可见，开发网络多媒体教学软件，实现现代信息技术与学科教学的整合，是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。
3、在理论上，我们吸取了认知理论的最新研究成果---建构主义学习理论，把学生看作学习的主体，强调认知主体的内部心理活动的决定性作用。
建构主义理论认为知识不能由教师教会，只能由学习者自己建构，知识能在复杂的学习情境中交流，因此它强调对学习环境的设计，让学生利用这些信息资源进行探索和学习。
4、我校拥有网络多媒体教室一个、多媒体语言室一个，教师办公室室室有电脑，校园网已开通。
课题《信息技术与高中学科教学有效整合的研究》阶段性报告
课题《信息技术与高中学科教学的有效整合研究》——仅以数学、地理学科研究为例阶段性研究报告江苏苏州市相城区陆慕高级中学课题组基于新一轮课程改革的不断深入，基于学校发展的需求，学校于2006年2月向中央电化教育馆申报立项了该项课题，并按课题研究方案实施。
目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关研究情况报告如下：一、背景与意义在新一轮课程改革实施过程中，各学科课程标准对信息技术在学科教学中的融合运用都有明确的建设性要求：信息技术必须成为构建教学环境的一个重要要素；必须将信息技术与学科教学高层次的融合，建立新型的基于信息技术的教学模式和学习模式；必须突出学习者在使用信息技术进行自主探究合作学习中的主体地位与主体作用。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中在论及大力推进信息技术与学科课程整合时，强调了四种方式的变革，即实现教学内容的呈现方式的变革，学生的学习方式的变革，教师的教学方式的变革，师生互动方式的变革。
四种变革的宗旨，在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“十五”期间，我校已经顺利完成了课题《运用信息技术改革课堂教学结构，提高教学质量和效率的研究》，取得了一定的教育技术研究经验与实践成果。
但在实现“四项变革”的过程中，还存在着认识与实践的问题。
问题之一，认为信息技术是辅助教学内容多样化呈现的一种“技术”。
许多教师把关注的重点刻意放在教学内容的多样化呈现上，忽视了学生在两者有机有效的整合过程中的主动参与，与师生主动的融合。
问题之二，认为信息技术只是增加学生学习兴趣的一种教学手段。
许多教师对信息技术的运用视作“点缀”式的教学工具，还未意识到信息技术应当成为课程与教学结构中的一个新要素。
问题之三，在整合实践中，许多教师仅把“运用”的区域局限于课堂教学之中，忽视了信息技术与教学环境的全程融合，学生的自主探究、合作性学习未能真正纳入“有效整合”的轨道。
问题之四，积累了些“整合”的经验与方法，但在“有效”两字上还研究不深，缺理论上的指导与实践上的探索。
课题名称、课题批准号、课题类别、学科分类、课题承担单位、课题负责
课题成果公告一、课题介绍课题名称：信息技术与学科教学的有效整合研究课题批准号：062730194课题类别：重点课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：江苏省新海高级中学课题负责人：李宏伟专业技术职务：中学高级教师工作单位：江苏省新海高级中学主要研究人员：张勇、蒋捍、王广余、张丽、韩静二、内容与方法◆实验研究内容信息技术如何贯穿于教学过程，如何建构有效的教学方式，解决这些问题才是实现信息技术与学科教学的有效整合的关键所在。
（一）分析信息技术对课程各要素的作用著名的“泰勒原理”，把课程编制过程分为四个环节：教学目标的确定，学习经验的选择，课程内容的组织，教学效果的评价。
“泰勒原理”对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。
基于对课程结构要素的认识，课题组老师决定先从析信息技术对课程结构的各个要素发挥的作用出发，分析信息技术对教学目标的作用，对教学内容的作用，对教学实施过程的作用，对教学评价的作用。
（二）提高信息技术与学科教学整合有效性的方法围绕课程结构的四要素，我们需要考虑的是如何依据课程标准和学生能力发展的实际需求建构学习内容；如何设计有序的具有逻辑递进关系的思维引导链；如何为学生提供必要的学习资源支持，如何评价学生的整个学习过程。
为追求信息技术与学科教学整合的最优化效果，我们从教学内容问题化、教学过程探究化、教学资源主题化、教学评价多样化四个方面着手提高信息技术与学科教学整合有效性。
（三）探究信息技术在教学模式中的作用◆实验研究的方法和过程（一）研究方法本课题的研究实验以行动研究法为主，并辅之以文献法、教育调查法、经验总结等实验方法。
针对本课题的具体目标提出实施步骤，在研究过程中依据反馈的效果对目标和措施进行必要的调整。
（二）研究步骤1.准备阶段(2006年2月—3月)选好课题，撰写课题立项论证。
建立课题研究的相关制度，保证课题的顺利开展。
确定课题组人员，明确分工，根据方案将工作落实到人，撰写个人研究计划。
信息技术与学科教学有效整合的研究
突出 “ 信息技术与学科教学的有效整合 ” “ 、 有效 的课堂教
学 ” “ 师 专 业化 发 展 ” “ 、 教 、 学生 、教 师 、学 校 共 同 发 展 ”
四个层面的研究 ，努力使课题运作向纵深推进。
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长 目标 ；②各科组成立２ 人为一组的 “ 至３ 互为师，共成长”
的学 习研 究小组 ，进行子课题 的实 验研 究 ；③利用 “ 学校 课题 网页” （ 分科设置栏 目） ，收集 、积累课题研究 的过程 性 的资料 ；④ 为每位实验教师建立 “ 实验教师电子成长记
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（ ）明确 研 究 思 路 ，确 定 研 究模 式 一
课题 立项 之后 ，我们分析研 究我 校在现代信 息技术与 学科教学有效整合方 面的现状 ，明确 了研究 的思路 ：以新 课程为研究载体 ，以现代信 息技 术的应用为手段 ，以现代 信息技术与学科教学有效整 合为突破 Ｆ ，探索运用计算 机 Ｉ 多媒 体辅 助教学 ；使用现代远程 教育手段 ，开展 网络条 件
职责与分工 。为学校教育科研的顺利开展奠定坚实的基础 。
２ 重 视 培 训 ，达 成 共 识 。结 合 课 题 研 究 ，学 校 利 用 校 ．
实验教师 的信 息搜 索 、筛选 、整理 、制作课件 和简单 网页
等能力都得 到较 大提高 。教学资源 的开发 和利 用 、课堂驾 驭 、信息技术与学科整合等能力进一步得 到发展。
到 本 课 题 研 究 的 内 容 涉 及 了师 生 发 展 各 个 方 面 ，我 们 主 要
１ 教 师理论水平得 到提升 。每个学期 ，各个学科都 围 ． 绕 “ 息技术 与学科 整合 ” “ 用信息 技术提高课 堂效 信 、 应 率”等进行理论学习。每周四是课题组理论学习分享 时间 ，
浅谈信息技术与学科整合
浅谈信息技术与学科整合作者：许彦佳来源：《科教导刊·电子版》2013年第08期摘要本文主要通过探讨如何整合信息技术与学科教学，重点强调如何促建数字化教学，主要从分析数字化教学的趋势、信息化教学的作用、数字化教学具体措施和面临的问题四个方面来展开论述，通过对比学科教学传统模式展现数字化教学的优势，揭示数字化教学将会主导未来的教育。
关键词多媒体网络学科数字化教学中图分类号：G434 文献标识码：A在信息快速发展引领社会深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透校园中来。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学实践上看，多媒体网络技术在教学中的应用在一定程度上促进教学思想、教学观念，甚至教学体制的变革。
因此正确理解信息技术的内涵才能把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，推动信息化校园建设。
信息技术与各学科课程教学的整合，是一个极为重要的课题。
在计算机和计算机通讯网络日益普及并对现代教育产生极大冲击的今天，数字化教学是信息技术和学科整合重要体现。
1 开展数字化教学的趋势随着信息技术的广泛普及，大中专院校以及中小学利用信息技术进行教学越来越普及，特别是中职学校，因此开展数字化教学是非常必要。
河源理工学校借助新办学校的契机，在实施信息技术教育过程中，实施仿真模拟教学+网络信息共享人才培养模式，积极筹建网络试题库，努力向信息技术和学科的整合方向发展，全力建设国家示范性重点中职学校。
利用仿真模拟教学可以改变传统的理论指导，结合专业特性使学生能够模拟实操，不仅节省了人力物力，同时提升了学生的学习兴趣，达到教学目标质量。
另外，网络知识库是又一数字化教学的结晶，它集合了多个学科的知识精华，让学生在课余能够进行补充复习，同时强大的论坛功能可以促进师生进行学习交流，不必受传统空间和时间的限制，学生可以在线或离线求助教师解答。
信息技术与学科整合的必要性及意义探究
信息技术与学科整合的必要性及意义探究随着信息技术的不断发展和普及，其在各个领域的应用也越来越广泛。
在教育领域，信息技术的应用不仅可以改变教学方式和手段，还可以促进不同学科之间的整合和交叉，为学科融合和多元发展提供了新的机遇和挑战。
信息技术与学科整合的必要性和意义需要我们深入思考和探讨。
1. 促进教学模式创新信息技术的应用为传统的教学模式注入了新的动力和活力，可以创造更加灵活多样的教学方式，满足学生的个性化需求，提高教学效果和效率。
通过信息技术的整合，学科教学可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和实践能力。
2. 促进跨学科学习信息技术的整合可以促进不同学科之间的交叉和融合，为学生提供更加丰富的学习资源和机会，培养他们的综合素质和综合能力。
通过信息技术的支持，学生可以跨学科学习，拓展知识面，提高综合应用能力，做到知识的交叉和整合，形成更加系统化的学习体系。
二、信息技术与学科整合的意义1. 教师专业素养的提升信息技术的整合需要教师具备较高的信息技术素养和学科知识，能够熟练运用信息技术支持教学，促进学科知识的整合与应用。
教师需要不断提高自身的信息技术水平，参加相关的培训和进修，提升自己在信息技术应用和学科教学整合方面的专业素养和实践能力。
2. 教学资源的整合与共享信息技术的整合需要学校建立健全的教学资源共享平台，整合和共享优质的教学资源，充分发挥信息技术在学科教学整合中的支持和推动作用。
学校需要建设相关的教学资源共享平台，将教学资源整合在一起，方便教师和学生进行共享和利用，实现教学资源的多元化和高效化利用。
3. 学生学习能力的培养信息技术的整合需要培养学生的综合素质和综合能力，提高他们的信息技术运用和学科知识整合能力。
学校需要通过多种方式和途径培养学生的综合素质和综合能力，激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们的信息技术运用和学科知识整合能力，为他们的未来发展和创新打下坚实的基础和平台。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术的快速发展对教育领域带来了深刻的影响。
随着信息技术的日益成熟和普及，教育领域也逐渐融入了信息化的元素。
信息技术与学科教学的融合已经成为当前教育改革和发展的必然趋势。
本报告将从融合的重要性、融合的意义和融合的方法三个方面进行阐述。
二、融合的重要性1.提高教学效率信息技术的应用可以极大地提高教学效率。
通过利用多媒体教学软件、在线教学平台和教育信息化系统等工具，可以更好地展示教学内容，提高学生对知识的理解和掌握。
同时，信息技术还可以实现教师与学生之间的互动式教学，使教学过程更加生动、形象、深入。
2.拓宽教学资源一些新兴的学科领域可能很难在传统的教学资源中找到对应的教材和资料。
信息技术可以通过网络资源的整合和共享，使得全球范围内的教学资源变得可及，为教学提供更丰富、更广泛的资源支持。
学生可以通过网络平台获取到最新最全面的知识信息，提高专业水平。
3.培养学生的信息素养信息技术与学科教学的融合可以促进学生的信息素养的培养。
学生在应用信息技术进行学科学习的同时，也可以提高他们对信息的理解和利用能力。
这有助于学生更好地适应信息社会的发展，增强解决问题的能力。
三、融合的意义1.促进教育教学的现代化信息技术作为一种现代化的技术手段，在教育教学中的应用可以提高教学的科学化、个性化和合作化水平，进而促进教育的现代化发展。
2.提高学生的学习积极性传统的课堂教学方式往往比较枯燥，学生容易感到乏味。
而信息技术的应用可以使得教学更加生动有趣，通过多媒体、互动等方式提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
3.促进学科教学与实际应用的结合信息技术的应用可以使得学科教学更贴近实际应用。
利用信息技术，可以更好地呈现学科知识与现实生活的联系，帮助学生更好地理解学科知识的重要性和实际应用的意义。
四、融合的方法1.利用多媒体教学辅助课堂教学利用多媒体教学软件、PPT等工具，教师可以更生动地展示教学内容，使得学科知识更加形象化、易于理解。
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义白集小学是一所村级小学，有1-4个年级，现有任课教师27人，学生522人，共有10个教学班，每个班级都配备了班班通教学设备，电脑和投影仪一应俱全，每位教师都配备了一台电脑，拥有现代的教育技术装备，为了使我校的这些设施设备在课堂教学中充分发挥其作用，进一步提高课堂教学效率，让信息技术更好地为课堂教教学服务，我们决定开展“信息技术与学科教学的融合”这一课题研究。
课题小组有12名成员，,全部深入到教学一线工作，具有极好的研究环境。
通过信息技术，有利于教师在教学中积极及时地引导学生开发和利用信息化教学资源。
同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质。
二、课题的界定运用现代信息技术进行教育教学，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们应该倡导和探索信息技术和学科教学的整合，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教学服务，促进教学方式改革，全面提高教学质量。
因此我把“信息技术与学科教学的融合”作为这次研究的课题。
1、信息化教育资源信息化教育资源是指基于现代信息技术基础上的各种教育资源，包括各种媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引，网络课程等。
数字化和教育价值是它的核心特征。
2、信息化教育资源包括的内容从知识管理角度看，教育资源的建设应该有显性和隐性之分。
显性资源就是一些静态的、客观存在的信息资源，按照《教育资源建设技术规范》的规定，信息化教育资源主要包括以下几类：（1）媒体素材：这是传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等，这些素材可以进行不同程度的组合，也可以以散件形式建库，由教师或学生根据需要进行富有创造性的组合。
《信息技术与学科教学整合的研究》
《信息技术与学科教学整合的研究》课题研究报告南仓小学2008．2《信息技术与学科教学整合的研究》课题研究报告一、课题研究的背景和意义（一）国内外的研究现状1、信息技术与学科教学整和的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》等）、教育网站和国际国内有关学术会议的论文集进行分析，信息技术与学科教学整和的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。
可以说，信息技术与学科教学整和的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。
例如，在信息技术环境下如何利用信息技术资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、信息技术与学科教学整和的评价研究才刚刚起步随着Internet应用的普及，信息技术与学科教学整和已成为一种重要的教学手段和教学场所。
然而，与传统教学相比，信息技术与学科教学整和的质量保证体系却显得不够完善、健全。
如何保证信息技术与学科教学整和的质量，建立一个行之有效的信息技术与学科教学整和评价模型，已成为信息技术与学科教学整和研究的一个重要课题。
（二）课题研究的意义1、促进信息技术与学科教学整和的发展，提高信息技术与学科教学整和的质量由于信息技术与学科教学整和可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。
通过本项目的研究与实践，使信息技术与学科教学整和更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供信息技术与学科教学整和的质量。
2、寻找利用计算机技术和信息技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案。
《信息技术与学科教学整合的探索》实验课题结题报告
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《信息技术与学科教学整合的探索》实验课题结题报告
作者：李伟
作者单位：辽宁省实验学校,辽宁,沈阳,110031
刊名：
中国教育信息化·基础教育
英文刊名：CHINA EDUCATION INFO
年，卷(期)：2011(5)
1.何燕林部分讲台让给学生探索激发学生学习兴趣的有效途径--思想政治课『双主一本』课堂模式改革的结题报告[期刊论文]-政治课教学2004(1)
2.李海生《信息技术环境下教师教学方式的研究》结题报告[会议论文]-2009
3.梁曼对外汉语中级口语与信息技术的整合[期刊论文]-现代交际：下半月2012(2)
4.兰兰.吕丹浅谈现代信息技术与对外汉语教学的整合[期刊论文]-学理论2010(31)
5.机械工业出版社与北京101中学倾力推出《信息技术与学科教学整合系列丛书》[期刊论文]-中国电化教育2004(12)
6.周红霞信息技术与学科教学整合过程中不应忽视板书的作用[期刊论文]-教育信息化2004(3)
7.魏慰.吴志群信息技术与现代汉语课程整合研究[期刊论文]-江西广播电视大学学报2007,36(4)
8.王芳职业核心能力在财会专业《excel应用》课程中的渗透尝试[期刊论文]-金色年华(下)2011(7)
9.夏君项目教学与合作学习在Excel教学中的混合应用[期刊论文]-成才之路2011(13)
10.邹淑君综合利用信息技术培养学生数据处理能力[期刊论文]-生物学教学2005,30(11)
本文链接：/Periodical_glxxxt-jcjy201105014.aspx。
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１、阶段成果:
《以信息技术支撑,实现师生互动》(经验论文)2、成员成果:各学科整合来自结文章及其课件课题成果:
3、《信息技术与学科整合,促进学生主动和谐发展》(报告)
《信息技术与学科教学整合》课题组
２014年５月
2、加强学科课件建设,实现资源共享。
利用信息化手段与学科课程进行整合，开发出有效的教学资源是实现整合的目的之一。教学资源最明显的呈现方式为各类课件。
学校要成立教师课件开发协作小组,充分吸收各学科优秀教师参加，针对各学科教材特点和学生年段特点开发制作一批具有一定实用价值的课件。建立资源库，实现信息资源共享，把资源再办成教学和学生根据自己的教学或学习需要的平台，根据资源库这一概念,平常我们可以将教育信息资源以固定的呈现方式积累起来,使用时随时抽取，完善修改后再用。这必将促进教育教学走上现代化和信息化的良性轨道。一句话,利用信息技术手段解决教与学中的困难，提高教学效率与质量。
本课题研究的可行性分析：
教育信息技术渗透在教学的每一个环节上。比如：视听技术在课堂教学中的运用使得课堂教学更有潜力可挖,将视听媒体合理地运用于课堂教学，可以使传统、抽象的设计院信息转化为生动、具体的视听信息。并在形象思维的过程中理解所学的知识，此外，视听媒体可以展示宏观、微观的世界，也可以展示不受时空限制的课堂和生活中不能耳闻目睹的事物,这符合由感知到理性的认知的规律,使学生更容易适应信息化课堂教学环境。因此，利用信息技术手段是实现新课改的重要途径，是实现学科教学目标的一种最有效的实践。
1、步骤：
准备阶段:20１４－5查阅资料、设计方案。选定班组进行课题论证和开题工作。
培训阶段：２0１4-6进行相关的系列培训,进一步明确研究目的和方向,强化研究中的创新意识。
实施阶段：2０１4-９—12课题研究与常规教学及教学活动相结合，通过制作课件开展活动进行阶段总结。
验证总结阶段：201５-3—10通过课堂教学系列观摩，强化信息化功能,探索新模式,组织专题研讨,并对课题研究进行总结，分析课题研究所产生的作用、效果和意义。最后将相关资料整理归档。
１、抓好教师培训工作，树立全新的教者观念。
教师的自身素质关系互信息技术也课程整合的成败。因此，要把信息技术与课程整合落到实处，教师必须具备现代化的教育思想，教育观念,教师要掌握现代化的教学方法和现代教育技术手段,要提高获取信息能力,鉴别能力和判断加工能力，要具备技术的操作及课程整合的备课能力。教师的培训工作要严格按《中小学教育信息技术培训指导意见》中规定实施。即：掌握信息技术及其在教育中的应用,操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等。
完成课题的条件
现在学校已有完备资源设备，包括卫星资源接收在内的远程教育的多媒体电教室一个,网络环境下专用计算机10台。
承担本课题包括各学科优秀教师在内均为科研骨干。用行动研究作为手段，用足够的经费来保证资料收集和准备。
经费保证：1、购买资料1000元;2、课件制作:20０0元;
2、资料打印5０0元,3、课题组成员补助１500元,总计5000元。
《信息技术与学科教学整合》课题论证
———————————————————————————————— 作者:
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ﻩ
《信息技术与学科教学整合
课题论证
(1、本课题研究的目的、意义；2、本课题研究的目标和主要内容;３、本课题研究的方法和步骤;4、本课题研究的可行性分析：①研究人员的研究背景、研究经验、研究能力和已取得的相关研究成果。②研究资料、时间、设备和经费保障等。5、本课题研究的预期成果(限3000字左右）
课题研究的基本方法和基本步骤
１、方法：行动研究法
理论研究：对以往传统教学的少、慢、差、费现象进行分析,从改进手段和增强认识的角度确立相应的教学策略，收集利用最新研究成果，丰富内涵,指导学习。
实践研究：在理论研究的同时进行实践研究,以课改为背景,以校本教研为载体，开展多种形式的课程开放活动，主科为主，其它学科为辅,研究者带动、全员参与选定不同年级班组作为实验控制量和数据抽样,结合教学实际，在教学中创造性地实施和验证,不断总结、记录积累，提高研究高度,研究力求从根本上改变以往陈旧模式,建构课堂教学新模式，从而体现交往中互动性和主体性。
研究的目标和主要内容
提高基础教育教学质量与效率是教育教学理论研究和教学实践追求的永恒主题。本课题着重从信息技术手段的应用性进行研究，变革教师的教学方式和学生的学习方式,即构建全新的教学互动模式，以促进新课程改革的实施,研究中注重在教学环境、教学方法和师生关系以及认知途径等方面来比较和体会。最终构建高效的交往教学手段,丰富和促进教学理论科学体系的建设。
研究的内容、目的和意义
信息技术的发展给教育带来了革命的影响。实行信息技术与学科教学的整合分两个层面：一是我们平常所说的用多媒体来辅助教学;二是学科课程教学与信息技术深层次整合，二者相互依托,融为一体,有助于提高学生的整体谁知能力,是学科教学追求的最佳境界。
信息技术与课程整合的本质就是在先进的教育思想、理论的指导下，把以网络技术和多媒体技术为核心信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源,各个教学要素和教学环节得以优化,从而促进传统教学方式的根本改变，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革。从而达到培养学生创设精神与实践能力的目标。信息技术不仅仅是辅助教学的演示手段，更主要也体现为学科资源的来源途径，师生沟通渠道及建构途径。
3、努力构建信息技术与课程整合的模式。
信息技术与课程整合要求革新传统的教学模式,创建新型教学模式。教学实践的核心问题，充分发挥信息技术作为认知工具的作用,这就要求教师在信息技术环境下,努力构建一个培养学生的三个维度的个案，从而弥补和完善课程的功能不足,发展学生的个性，满足成长的需求，各相关学科有自己的成果。