浅谈传统历史教学的弊端

浅谈传统历史教学的弊端

摘要：传统历史教学注重知识的传授，忽视学生能力的提高和情感价值观的培养。在传统历史教学中，不能突

出学生的主体地位和教师的主导地位。在传统历史教

学中，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导

致许多学生高分低能。

关键词：能力提高、情感价值观

主体地位、主导地位、高分低能

顺应时代的需要，各地教学改革进行的轰轰烈烈。我校教师在课改方面走在最前面。我们作为新时代的教师，只有大力倡导新课改，着力推行小组合作学习，把课堂还给学生。通过自己的不断尝试新课改以及长期教学经验得出，推行新课改可以激发学生的学习兴趣，扩大课堂容量，培养了学生各个方面的能力和情感态度价值观。那么，传统历史教学的弊端就会越来越明显。

一、传统教学重知识的传授，忽视学生能力的提高和情感

价值观的培养。

传统历史教学是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，来调整教学策略以达到预期的教学目的。在传统教学中知识点很清晰，讲课的进度也比较快，学生练习的时间也比较多，短时间内应试考试还是可以的，但不利于对学

生学习能力的培养。新课改重视三维教学目标，知识与能力目标、过程与方法、情感态度价值观。利用网络资源展开教学，课件制作精美，图文并茂激发学生学习兴趣。推行学生自主学习、合作探究学习既提高了学生能力又培养了学生情感态度价值观。

二、在传统历史教学中，不能突出学生的主体地位和教师的

主导地位。

教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，教学媒体是教的工具，许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为考试而教，教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，课堂作为教学的主要阵地则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，这样，教师像蜡烛一样燃烧了自己但也不一定成就学生，师生的创造性才能都得到了压抑。在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，使大多数学生从小学、初中到高中逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，只知课本不知其它唯老师是从。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。学

生不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。

三．在传统历史教学中，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。

在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分。有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解。现行的教育评价方式大体分为两大类：一类是量化教育评价，另一类是质性教育评价。这两种不同的评价方式体现着不同的评价观念，追求着不同的教育价值观。传统的采分点记分法则属于前者。所谓采分点记分，就是根据试卷的标准答案，教师把该题的分值按照答案要点的难易程度进行分解，制成评卷方案；教师凭借评卷方案，依照学生所答题的要点逐点给分。质性教育评价重视学生的实践应用能力，题型设计千变万化，既检测知识点，又检测学生知识应用能力。命题范围广泛，设计社会生活方方面面。

经过自己的教学实践，传统教学与新课改教学的对比教学。我感到社会在变化，科技在飞跃发展。传统教学不能适应新课改的要求。那么，在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，注重培养学生良好的品格、健康的心理素质与体魄，具有科学精神和创新思维的能力，其中关键的是作为学习主体的学生在整个学习活动中都向

传统的教学模式提出挑战。处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，被压抑。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式势在必行。