独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。
这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。
针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。
一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。
1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。
他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。
2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。
3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。
二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。
1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。
2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。
教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。
3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。
教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。
4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。
教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。
5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。
引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。
非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策
·22·高校教育赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策戴 敏 张 婷（石家庄医学高等专科学校 河北 石家庄 050500）【摘要】本文根据现有的资料，结合英语教学经验，分析了费英语专业大学生课堂沉默的成因，认为主要是对缺乏足够的重视、英语基础比较差听不懂教师的授课等。
针对存在的原因提出要提高学生对英语语言学习的重视程度、帮助学生树立学习的自信心等建议，希望能够非英语专业教学提供一些帮助和启示。
【关键词】非英语专业；大学生；沉默非英语专业大学生在课堂学习当中容易出现课堂沉默问题，这一点相对于英语专业的大学生要普遍的多，其原因是多方面的，既有自身方面的原因，也有教学方法、内容和形式上的原因。
课堂沉默将会极大的影响学生学习的积极性，也会影响教师的教学进度，更会影响到英语语言能力的提高。
如何解决课堂沉默问题，是每一个英语教师在非英语专业课堂教学中需要解决的问题。
一、非英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析（一）对英语学习缺乏足够的重视非英语专业大学生对英语缺乏足够的重视，是一个比较普遍的问题，主要是因为他们思想观念当中认为英语并不是他们将来就业当中所必须具备的条件，在今后的工作当中也很少用到英语。
正是这种思想的存在，让他们在课堂学习当中产生了应付的思想，导致在课堂学习中积极性不高，不愿意参与课堂教学进程，也不愿意积极回答教师提出的问题。
虽然国家规定了英语的三级、四级考试，但是对非英语专业学生来说只要通过英语三级即可，这对非英语专业的大学生来说要求是比较低的，三级考试的难度相对四级难度要低的多，这也影响到他们正确学习思想的形成。
（二）英语基础比较差非英语专业大学生当中，英语水平很好的不多，因为英语语言学习比较有天分的基本上都会选择英语专业，尤其是女生。
他们的英语基础比较差，不管是在词汇还是语法上，都有明显的不足，虽然一些考研的大学生因为考研英语水平要求比较高，在课堂学习当中愿意积极的参与教学，但是大多数学生并不参加考研，或者所报考的专业队英语水平要求不是很高，自己已经有了一定的基础上，加上课堂教学内容与考研英语之间存在一定的差异，导致出现了不愿意学习，或者老师教自己的，学生学自己的现象出现，教学与需求存在脱节的问题，让英语基础比较差的学生出现了严重的课堂沉默的问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨概述在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。
这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。
在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。
教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。
教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。
教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
4. 制造积极的课堂氛围教师应该在课堂上制造一个积极、活跃的氛围，让学生感到课堂是一个互动和讨论的平台。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。
这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。
针对这一问题，教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。
提高学生对课堂互动的意识。
教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题，通过问问题、让学生组织小组讨论等方式，让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。
创设积极的学习氛围。
教师可以采用一些互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生主动参与到课堂活动中来。
教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
要给予学生足够的鼓励和认可。
教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论，并给予一定的奖励，鼓励其他学生也积极参与进来。
教师还要注意给予学生适当的时间和空间，让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。
教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源，适应不同学生的需求。
对于一些害羞或内向的学生，可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式，降低他们参与的难度和压力。
教师还可以鼓励学生多进行互动交流。
可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等，让学生在互动交流中互相启发、互相学习。
也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
针对英语课堂教学中的沉默现象，教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。
这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自信心和表达能力，促进他们的全面发展。
教师还需要不断改进自身的教学方法和手段，不断提高自身的教学能力，以更好地解决这一问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。
对于教师来说，这将成为他们的一大挑战，因为学生沉默将阻碍课堂氛围的积极互动，对于学习效果起到负面的影响。
我们有必要探讨一些对策，以激发学生参与课堂讨论和提高学习兴趣。
教师应该创造积极的学习环境。
这意味着课堂氛围应该让学生感到安全和舒适，他们不会害怕被其他人嘲笑或批评。
教师可以通过鼓励和称赞学生的努力和思考来强调这一点。
教师还可以采用开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和思考。
这种学习环境将给学生更多与教师和同学交流的机会，使他们更有动力参与到课堂讨论中。
教师在课堂上需要尊重和理解学生沉默的原因。
有时学生可能会沉默是因为他们缺乏自信，或者他们不知道如何表达自己的观点。
在这种情况下，教师可以采取个别辅导的方式，与学生进行一对一的交流，帮助他们克服困难，并建立起他们的自信心。
教师还可以与学生分享一些技巧，比如如何提高自己的表达能力，这将有助于学生克服他们的困扰，并逐渐参与到课堂讨论中。
教师可以采用一些游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些小组讨论活动，让学生与同学合作解决问题，并展示自己的观点。
这将为学生提供一个展示自己的机会，并激发他们更多的参与。
教师还可以使用一些互动的教学资源，比如视频、图片或音频，来激发学生的兴趣和好奇心。
这将使课堂更加生动有趣，并吸引学生的注意力。
教师需要给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
有时学生可能需要更多的时间来组织自己的思绪和表达出自己的观点。
教师应该给予他们足够的时间来思考和准备。
在这方面，教师可以利用一些思考导图、写作或绘画等活动，帮助学生更好地组织自己的思绪。
教师还可以采用逐渐引导的方式，从简单的问题开始，然后逐渐引导学生提出更深入的问题，这将有助于学生逐步提高自己的表达能力。
解决学生在英语课堂中的沉默现象需要教师采取积极的措施和策略。
教师应创造积极的学习环境，尊重和理解学生沉默的原因，使用游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度，并给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会遇到学生沉默不语的现象。
这种现象可能是因为学生缺乏自信、害怕出错、语言水平不够等各种原因导致的。
为了解决这个问题，教师可以采取一些对策来帮助学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。
教师应该创造一个安全、鼓励积极参与的课堂氛围。
教师可以采用开放式的问题，鼓励学生发表自己的观点，表达自己的意见。
在学生回答问题时，应该给予积极的反馈和鼓励，尽量避免批评和否定学生的观点。
教师还可以组织小组讨论或合作学习的活动，让学生在小组中交流和分享自己的观点，减少紧张和焦虑感。
教师可以采用一些启发式的教学方法来激发学生的思考和表达能力。
教师可以提供一些有趣的教学材料，让学生在学习的过程中产生思考和疑问。
在课堂上，可以运用一些思维导图或讨论问题等教学工具，帮助学生组织思维，提高思考和表达能力。
教师还可以通过游戏或角色扮演等活动来增加学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的语言能力。
教师还可以通过扩大课堂参与的机会来鼓励学生主动发言。
教师可以设计一些小组或个人作业，要求学生在课堂上进行口头报告或展示。
这样一来，学生就有了机会在课堂上展示自己的英语能力，同时也减少了课堂上个别学生发言的压力。
教师还可以通过准备一些情境对话或角色扮演的活动来引导学生积极参与，让学生在模拟的情境中运用所学的知识进行交流和讨论。
为了帮助学生克服口语焦虑，教师还可以提供一些口语练习的机会和资源。
教师可以布置一些口语练习的作业，要求学生进行口头表达。
教师可以指导学生利用各种学习资源，如英语语音教材、学习网站和手机应用程序等，进行口语练习和自主学习。
在英语课堂教学中解决学生沉默不语的问题，教师可以通过创造积极的课堂氛围、采用启发式的教学方法、扩大课堂参与机会和提供口语练习的机会等对策来帮助学生克服语言障碍和提高口语表达能力。
这样能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高整个课堂的教学效果。
非英语专业大学英语课堂沉默现象成因及对策探究
非英语专业大学英语课堂沉默现象成因及对策探究对我院非英语专业的学生进行调查问卷和师生访谈，对结果进行统计，并分析大学英课堂沉默现象的成因，从教师和学生的角度提出应对的策略。
非英语专业大学英语课堂沉默应对策略沉默是人类交流中普遍的一种现象。
根据研究表明，在日常的交流中，沉默所占的比例高达40%～50%。
讲话与沉默在交际学上是一对平等的、有效的和互补的分类范畴。
沉默作为一种交流方式，不但存在日常对话中，而且还是外语课堂教学的主要的、消极的现象之一。
课堂教学是老师与学生相互交流的一个过程。
对于外语教学课堂来说，三个基本的成功因素是：投入、学习和活跃（Harmer 2000）。
这些因素都要通过在外语课堂上师生之间、同学之间频繁的互动、热烈的讨论、不断地提出和解答问题的方式来实现。
研究表明（Allwright，1984），课堂上的互动对提高学生的语言能力起了重要的作用。
与在课堂上沉默的学生相比，那些积极参与课堂活动的学生，会学到更多的知识。
因为课堂活动不是体育运动，学生积极地参与可以培养他们批判思维的能力，促进学生的智力发展。
只有学生成为老师课堂活动的中心，他们的想象力、学习热情和创造力才能得到显著的提高。
国内外大量的调查研究习惯于将中国学生的沉默行为归因于根深蒂固的传统文化的影响，尊重教师课堂上的主导权威，保全面子以防说错。
然而，随着经济的飞速发展及其带动的思想的多元化，当代“90后”大学生的思想和行为日趋呈现复杂化，文化的强势作用是否仍是导致学生消极沉默的主导力量还有待研究。
同时，许多学者提出的解决手段在实践中不易操作，因此有必要在前人的基础上做进一步的研究，从而帮助师生构建更加有效的课堂互动模式，激活沉默的课堂，为提高英语应用能力提供依据。
一、研究方法本文采用了定量分析与定性分析相结合的方法。
定性分析时，作者通过师生访谈的形式，对学生课堂沉默的原因进行了深入调查。
定量分析时，作者使用手动的方式对我院2012级2300名学生的问卷结果进行了统计描述及相关分析。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 背景介绍独立学院大学英语课堂沉默现象是指在英语课堂上，部分学生表现为缄默、不愿意参与讨论或回答问题的现象。
这种现象在独立学院大学英语课堂中比较普遍，给教学活动带来了一定的困扰。
背景介绍部分将主要探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的现状和特点，以便更好地了解这一现象的存在。
独立学院大学的英语课程普遍设置为必修课程，学生的英语水平参差不齐，且学生背景多样化，导致在课堂上出现一些学生对英语学习缺乏兴趣或自信心的情况。
在独立学院大学中，学生通常处于青春期或青年期，心理上存在一定的抵触情绪或焦虑情绪，因此在英语课堂上表现出更为明显的沉默现象。
独立学院大学的英语课堂通常注重口语交流和互动，对学生口语表达能力和自信心要求较高，这也会增加学生的沉默现象。
独立学院大学英语课堂沉默现象是由多方面因素导致的，需要对其进行深入分析和探讨，以寻找解决的有效方法。
1.2 研究意义研究意义是探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的重要性所在。
沉默现象在课堂教学中是一个普遍存在且备受关注的问题，尤其是在独立学院这种小班教学环境下更为突出。
了解和分析该现象的存在与影响，有助于提升教学质量和效果，促进学生的学习与成长。
通过深入研究沉默现象，可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，创设更有利于学生参与和互动的课堂氛围。
对学生本身的认知和学习态度也有着积极的激励作用，帮助他们更好地适应学术环境，提高英语表达和沟通能力。
通过对独立学院大学英语课堂沉默现象进行深入研究，可以为教学实践和教育教学改革提供有益的参考和借鉴，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的原因和影响因素，进一步分析该现象对教学质量和学生学习效果的影响。
通过研究沉默现象，可以更好地了解学生在英语课堂上面临的困难和挑战，为教师提供有效的应对策略和改进方法。
通过研究学生在课堂中沉默的原因，可以帮助他们认识到自身存在的问题，并寻求相应的改善途径。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是一种经常出现的现象。
部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言，这会影响到他们的英语学习效果。
教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题，帮助学生积极参与到教学中。
一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。
考虑到可能原因有多种，教师需要花时间进行分析和了解。
例如，学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。
了解这些原因，教师可以更好地制定对策。
二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。
如果课堂气氛不良，学生会感到压力很大，可能会更加沉默不语。
教师可以通过课堂互动让学生放松，并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣，比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。
三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。
教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务，让学生参与其中，通过活动让学生更好地理解教学知识。
这样的任务对学生来说很有意义，可以激发他们的兴趣。
四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言，积极参与。
对于沉默的学生，教师需要采取一种耐心的态度，帮助他们逐渐学会自信表达。
例如，老师可以给学生提供一些支持性的话语，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们体验到成功后的成就感。
五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法，可以促进学生之间的互动，激发他们的参与意愿。
遇到困难时，同学也可以相互帮助，一起解决问题。
这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来，更自信地表达。
总之，教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题，提高学生的英语表达和听力能力。
通过引导学生积极参与课堂活动，创造良好的氛围，增加英语学习的乐趣，让学生感到教学内容变得更有意义，更具有创造性。
大学英语课堂沉默的改进措施
大学英语课堂沉默的改进措施一、教师方面1．大班教学模式笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。
因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。
比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。
所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统"一言堂"教学模式。
尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。
一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。
有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。
因此会给成绩不好的学生造成阴影。
甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。
其次，提问后等待时间不足。
有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。
再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。
比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如"可能没有想好，请坐下来再思考一下。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究摘要：英语课堂沉默是指学生在英语教学过程中不参与课堂讨论或发言的现象。
本文通过对独立学院英语课堂沉默现象进行调查和分析，探讨了沉默现象的原因和解决方法，并提出了相关建议。
关键词：独立学院；英语课堂；沉默现象；原因；解决方法一、引言英语是一门国际性语言，学好英语对于独立学院的学生来说非常重要。
在英语课堂上，很多学生都表现出沉默的现象，即不敢或不愿意参与课堂讨论或发言。
这种现象不仅影响了学生的英语学习效果，也限制了他们的语言表达能力的提升。
探讨独立学院英语课堂沉默现象的原因和解决方法，对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。
二、调查研究为了了解独立学院英语课堂沉默现象的情况，本文对一所独立学院的大学英语课进行了调查研究。
调查采用问卷调查的形式，共发放了100份问卷，回收了96份有效问卷。
问卷内容包括学生对英语课堂沉默现象的认识、原因以及解决方法等。
调查结果显示，大部分学生（85%）认为英语课堂沉默现象普遍存在。
沉默现象主要集中在课堂讨论或发言环节，学生在这些环节往往表现出不太愿意参与的态度。
关于沉默现象的原因，学生的回答多种多样，主要原因包括缺乏自信、害怕被批评、语言能力不足、课堂氛围不够活跃等。
对于如何解决沉默现象，学生的意见相对一致，他们认为提升自信心、改善课堂氛围、加强听力口语训练是有效的方法。
三、原因分析根据调查结果，独立学院英语课堂沉默现象的原因主要可以归结为以下几点：1. 缺乏自信心：学生在英语学习过程中往往缺乏自信心，害怕犯错误或被批评，因此不敢发言或参与课堂讨论。
2. 课堂氛围不够活跃：有些教师在授课过程中重视知识的灌输，而忽略了学生的参与，导致课堂氛围不够活跃，学生表现出沉默的态度。
3. 语言能力不足：学生在英语学习的初期往往语言能力较弱，不具备较高的语言表达能力，因此不愿意发言。
4. 害怕被批评：有些学生害怕被批评或嘲笑，担心自己的发言会遭到他人的不理解或嘲笑，因此选择沉默。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 研究背景在独立学院的大学英语课堂上，沉默现象一直是一个备受关注的话题。
许多研究表明，许多学生在英语课堂上往往表现出沉默的现象，即在教师提问或组织讨论时不愿意或不敢参与，导致课堂气氛的冷清和学习效果的降低。
这种现象不仅仅存在于独立学院，也广泛存在于其他类型的学校和课堂中。
研究独立学院大学英语课堂沉默现象对于了解学生学习状态、提升教学质量具有重要意义。
在这个信息爆炸的时代，学生们面临着诸多学习压力和挑战，英语学习更是其中之一。
沉默现象的出现可能与学生的自信心不足、语言能力不足、学习兴趣不高等因素有关。
深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的成因及影响，对于教师改善教学方法、激发学生学习兴趣具有积极意义。
接下来，本文将从沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略等方面展开探讨，以期为独立学院大学英语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的独立学院大学英语课堂中的沉默现象一直是一个备受关注的问题。
本研究旨在通过探究沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略，进一步深入了解这一现象在课堂中的具体表现及影响。
本研究旨在分析沉默现象对学生学习的影响，为应对这一现象提供合理有效的建议和策略。
未来研究方向将着重探讨沉默现象的解决方法及对学生学习成绩的长期影响，希望可以为教育实践提供更多的理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在提高教师和学生对沉默现象的认识，促进英语课堂的教学效果和学习质量，最终推动独立学院大学英语课堂的教学改革和提升。
2. 正文2.1 沉默现象的定义沉默现象是指在课堂上学生出现长时间不主动参与讨论或回答问题的现象。
这种沉默可能是因为学生缺乏自信或者语言能力不足，也可能是因为课堂氛围不够鼓励或者教师提问方式不当。
沉默现象并不仅仅是学生不开口的问题，更重要的是其背后可能隐藏着学生对知识的理解不足或者学习动力不足的问题。
理解和解决沉默现象对于提高教学效果和学生学习动力至关重要。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一个普遍存在的问题。
学生沉默的原因可能是因为缺乏自信、害怕犯错、缺乏词汇和语法知识等。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：增强学生自信心：教师可以通过定期表扬学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，教师还可以鼓励学生参加课堂讨论和演讲，让他们有机会展示自己的想法和观点。
营造轻松友好的氛围：教师可以创造一个轻松友好的课堂氛围，让学生感到舒适。
教师可以使用幽默和趣味的教学方式，使学生放松并享受学习的过程。
提供适当的支持和帮助：教师应该灵活运用不同的教学方法和教学资源，满足学生的学习需求。
例如，教师可以提供词汇和语法练习，帮助学生提升语言表达能力。
此外，教师还可以组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与到课堂中来。
培养合作学习意识：合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动和项目，让学生在合作中学习和交流，从而减少学生的沉默现象。
鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习，让学生通过阅读英文资料、观看英语影视作品等方式来提升英语能力。
同时，教师还可以组织学生进行英语角或口语俱乐部活动，提供一个练习口语的平台。
定期评估学生的学习成果：教师可以定期评估学生的学习成果，例如通过小测验、口语表达等方式来评价学生的英语能力。
通过及时反馈学生的学习成果，能够让学生了解自己的学习进步，从而增强他们的学习动力和参与度。
通过以上对策的应用，教师可以有效地解决英语课堂教学中学生沉默现象的问题。
同时，教师还应根据学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，从而使每个学生都能够积极参与到英语学习中来，提高他们的英语表达能力。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一种普遍存在的现象。
学生沉默可能是由于语言能力不足、缺乏自信心、害怕出错、对老师不熟悉或者对课堂氛围不满意等多种原因导致的。
针对这一问题，教师可以采取一些对策来解决学生沉默的问题。
教师可以通过营造良好的课堂氛围，让学生感受到安全和支持。
教师可以鼓励学生表达自己的想法，并且尊重学生的观点，不论其正确与否。
通过赞扬学生的努力和积极参与，教师可以增强学生的自信心，使他们更愿意发言。
教师可以采取一些激发学生发言的手段。
提出一些开放性问题，引导学生思考并发表自己的见解。
教师还可以组织小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和讨论，减少他们在大班环境中的压力。
使用一些多媒体工具，如投影幻灯片、视频等，可以引起学生的兴趣，增加他们对课堂的参与度。
第三,教师可以提供适当的支持和帮助学生克服他们参与课堂的困难。
教师可以在课前为学生提供相关的预习材料，帮助他们理解课程内容。
在课堂上，教师可以提供关于主题或话题的辅助材料，引导学生思考并更好地参与课堂讨论。
教师还可以采取一些个别辅导的手段，与学生进行一对一的交流和指导。
通过了解学生的需求和困难，教师可以给予他们更加针对性的支持和帮助。
教师还可以鼓励学生积极参与课外活动，如英语角、讨论会等。
通过这些机会，学生可以与其他同学互动，并有更多机会发挥自己的英语能力。
而且，这些活动也可以提供一个放松和舒适的环境，让学生更自信地表达自己。
在教学中解决学生沉默现象是一个需要时间和耐心的过程。
教师需要根据学生的个体差异和特点来采取不同的对策。
通过营造良好的课堂氛围、激发学生参与、提供支持和帮助以及促进课外活动，可以有效地减少学生的沉默现象，提高课堂教学的效果。
浅议如何打破大学英语课堂中的沉默
浅议如何打破大学英语课堂中的沉默摘要：大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。
关键词：大学英语课堂沉默一、引言大学英语课堂上如何激发学生学习英语的兴趣以及提高学生对英语语言的综合运用能力是许多老师们十分关心的问题。
而我们目前大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种以老师为中心的教学模式无法激起学生对英语学习的热情。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。
笔者通过在教学实践中对学生的观察，分析大学英语课堂学生沉默的原因并提出打破课堂沉默的策略。
二、大学英语课堂学生沉默原因分析1. 教师原因英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。
英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。
在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。
这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
教师的提问技巧对学生的在课堂中的沉默也有一定的影响。
有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。
2. 学生原因长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。
因此，在课堂上沉默不语。
性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。
我们通过观察发现：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利于学好外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担心、紧张等因素则不利于外语学习。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。
沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养，同时也会影响课堂氛围和教学效果。
教师需要探索有效的对策来解决这一问题。
教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。
当学生回答问题时，教师要给予积极的肯定和鼓励，不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。
教师应当尊重每个学生的个体差异，不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。
教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在小组内相互交流和互动，减少学生对于全班表达的紧张感。
教师可以通过提供具体实例和情境，引导学生的思考和表达，培养学生主动思考和自信表达的能力。
教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。
当教师提出问题后，如果学生不立即回答，教师应该给予一定的等待时间，让学生有足够的时间思考和整理思路。
教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题，例如通过提示、重述问题等方式，帮助学生理解和回答问题。
教师还可以通过提供更多的资料和背景知识，扩大学生的语言表达和思考范围。
在课堂上，教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动，帮助学生了解更多的知识和观点，从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。
教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。
教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性，如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等，吸引学生的注意力和积极参与。
教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧，需要教师通过不同的对策和方法，创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和积极参与。
只有这样，才能帮助学生克服沉默现象，提高他们的语言表达和交流能力。
独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策
独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策一、理论基础与前期研究沉默是人类交流的一种重要的方式，但长久以来被人们赋予贬义——言语及交流的缺失。
它虽然无声，却不是毫无意义的。
英国语言学家沃德霍（Ronald Wardhaugh）指出沉默通常是具有交际功能的，沉默可表达尊敬、安慰、支持、反对、不确定或其它。
课堂沉默现象引起了许多研究者的重视。
Honan &Van Ormer认为，在教学过程中，有意义的间歇（沉默）是非常必要的。
他们认为给学生一定的时间进行信息的解码和编码是非常必要的，这样会促进学生对知识的领悟。
Amy B.M.Tsui 所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。
我国外语教研工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。
二、研究方法本文研究的主要问题：1.导致学生在课堂上保持沉默的原因是什么？2.教师可以采取哪些教学对策打破课堂沉默？本研究对象为长春工业大学人文信息学院2010级会计和工商管理专业的学生共120人，在大学英语课堂上对他们进行问卷调查。
对本学院大学外语教研部的15名教师进行访谈。
笔者进入所选专业的英语课堂，对实际的教学活动进行观察并记录。
三、导致学生在课堂上保持沉默的原因（一）学生因素。
1.绝大多数独立学院的非英语专业的学生英语基础差，高考英语成绩低，对自己的英语能力十分不自信，根本不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。
他们害怕自己说出的英语是错误的而没面子，所以就采取沉默应对；2.通过问卷发现有相当一部分学生由于性格内向，所以不愿意在全班同学面前回答教师的问题。
在课堂上如果大多数人不回答教师的提问，少数乐于积极回答教师提问的同学就会有故意表现的顾虑，从而产生心理压力。
结果是他们也选择沉默。
（二）教师因素。
1.在我国，英语教学一直偏重于语法知识的讲授，虽然近年来教学目标开始转向交际能力的培养，但是长久以来形成的教学习惯难以在短时之内改变。
大学英语课堂的沉默现象及解决对策
大学英语课堂的沉默现象及解决对策学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。
课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。
这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。
一、大学英语课堂学生沉默的原因关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。
迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。
这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。
这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。
经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。
进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。
（2）教师的教学风格。
教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。
风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。
另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。
（3）不当的课堂提问。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。
在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。
要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问题太难，超出学生知识范围，学生不敢回答。
这些都使学生慢慢变得沉默。
（4）大学英语课堂人数过多。
各大高校的大学英语课程基本上都是实行大班教授。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究【摘要】英语课堂中的沉默现象一直是一个备受关注的问题。
通过分析学生沉默的原因，教师应对沉默学生的方法，以及课堂互动的重要性，可以更好地理解这一现象对学习效果的影响。
本文还探讨了促进学生参与的策略，旨在提高课堂教学的有效性。
研究结论指出，适当的引导和激励能够减少学生的沉默现象，促进学习氛围的活跃。
未来，可以进一步探讨如何在教学中激发学生的兴趣和参与度，为提升教学质量提供有益建议。
通过深入研究和实践，我们有信心解决英语课堂沉默现象，提高学生的学习动力和成绩表现。
【关键词】关键词：独立学院、英语课堂、沉默、学生、教师、原因、应对方法、互动、学习效果、影响、参与、策略、研究结论、未来展望1. 引言1.1 独立学院大学英语课堂沉默现象探究独立学院大学英语课堂沉默现象一直是教学中一个备受关注的问题。
在课堂上，总会有一些学生沉默不语，不愿意表达自己的看法和观点，这种现象不仅影响了课堂氛围的活跃度，也会对学习效果产生一定的影响。
研究学生沉默的原因以及如何有效应对沉默学生成为了一项重要任务。
课堂互动的重要性也逐渐被人们认识到，可以有效提高学生的学习积极性和参与度。
通过探讨沉默现象对学习效果的影响，以及促进学生参与的各种策略，我们可以更好地理解和解决这一问题。
本文将围绕以上几个方面展开讨论，希望能够为研究学院英语课堂沉默现象提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 学生沉默的原因分析1. 学生个人原因：- 社交恐惧：有些学生可能是因为害羞或者社交恐惧而选择保持沉默，不愿意在大众面前发言。
- 学习能力：一些学生可能因为对课程内容不理解或者掌握不牢固而选择不发言，担心自己说错。
- 自卑感：有些学生可能觉得自己的英语水平不够好，担心被同学嘲笑或者老师批评而选择保持沉默。
2. 课堂环境原因：- 老师教学方式：老师的授课方式是否能够激发学生的兴趣和参与度是一个重要因素。
如果老师讲课枯燥乏味，学生可能就不愿意参与讨论。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究独立学院的学生因为不同的学习环境和学习方式，常常在大学英语课堂上出现沉默现象。
这种沉默不仅影响了学生的课堂参与度，也影响了他们的英语口语表达能力。
本文将就独立学院大学英语课堂沉默现象的原因及解决办法进行探究。
独立学院学生在英语课堂上出现沉默现象的原因是多方面的。
其一，一些学生在大学入学时英语水平较低，缺乏自信心，因而害怕犯错误，不敢开口讲英语。
其二，独立学院的学生大多为考取大学而学习英语，并没有真正的兴趣和动力学习英语，对英语课程缺乏热情，导致不愿意参与讨论和表达自己的意见。
其三，教学环境和方法也可能对学生的参与度造成影响。
一些老师讲授英语课程时注重书本知识的灌输，缺乏互动和实践环节，使得学生难以主动参与。
针对独立学院大学英语课堂沉默现象，我们可以采取一些措施加以解决。
学校可以针对英语水平较低的学生开设英语口语培训班，提升学生的英语口语能力和自信心。
学校可以通过改变课程设置和教学方法，增加学生的参与度。
可以设置小组讨论环节，鼓励学生积极发表自己的观点和意见。
还可以组织英语角活动，提供一个英语交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
老师也可以通过提问、角色扮演等方式激发学生的兴趣，引导他们参与课堂讨论。
除了学校的努力，学生本身也需要主动参与解决沉默现象。
学生可以利用课余时间多进行英语口语练习，例如参加英语俱乐部或找英语外教进行一对一的口语练习。
学生也应该树立正确的学习态度，对英语课程产生兴趣和热情。
只有积极参与课堂，敢于开口讲英语，才能提高口语表达能力。
学校和学生共同努力，可以解决独立学院大学英语课堂沉默现象。
学校应该提供更多的口语培训和创设良好的学习环境，而学生也需要主动参与，积极提高口语表达能力。
只有这样，才能有效提升独立学院学生的英语口语水平，为他们未来的英语能力打下坚实的基础。
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独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策
一、理论基础与前期研究
沉默是人类交流的一种重要的方式，但长久以来被人们赋予贬义——言语及交流的缺失。
它虽然无声，却不是毫无意义的。
英国语言学家沃德霍（ronald wardhaugh）指出沉默通常是具有交际功能的，沉默可表达尊敬、安慰、支持、反对、不确定或其它。
课堂沉默现象引起了许多研究者的重视。
honan &van ormer认为，在教学过程中，有意义的间歇（沉默）是非常必要的。
他们认为给学生一定的时间进行信息的解码和编码是非常必要的，这样会促进学生对知识的领悟。
amy b.m.tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。
我国外语教研工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。
二、研究方法
本文研究的主要问题：1.导致学生在课堂上保持沉默的原因是什么？2.教师可以采取哪些教学对策打破课堂沉默？本研究对象
为长春工业大学人文信息学院2010级会计和工商管理专业的学生共120人，在大学英语课堂上对他们进行问卷调查。
对本学院大学外语教研部的15名教师进行访谈。
笔者进入所选专业的英语课堂，对实际的教学活动进行观察并记录。
三、导致学生在课堂上保持沉默的原因
（一）学生因素。
1.绝大多数独立学院的非英语专业的学生英语基础差，高考英语成绩低，对自己的英语能力十分不自信，根本不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。
他们害怕自己说出的英语是错误的而没面子，所以就采取沉默应对；
2.通过问卷发现有相当一部分学生由于性格内向，所以不愿意在全班同学面前回答教师的问题。
在课堂上如果大多数人不回答教师的提问，少数乐于积极回答教师提问的同学就会有故意表现的顾虑，从而产生心理压力。
结果是他们也选择沉默。
（二）教师因素。
1.在我国，英语教学一直偏重于语法知识的讲授，虽然近年来教学目标开始转向交际能力的培养，但是长久以来形成的教学习惯难以在短时之内改变。
英语课堂多数情况下是教师一个人的“独角戏”，学生只是被动地听讲、记笔记；
2.教师应注意对学生错误纠正的方式和语气，避免使学生产生思想包袱和消极情绪，进而形成课堂沉默现象。
（三）课堂气氛。
课堂是学生进行学习活动的主要场所，课堂气氛如何会对每一个学生的学习产生影响。
英语由于学科本身所具有的交际性特性，课堂气氛对学习的作用尤为显著。
学生的积极表现会向教师传达信息，使教师讲课也更具有激情。
如此的良性循环有利于教与学的顺利进行。
相反，如果课堂气氛压抑、沉闷，学生首先从心理上就会对学习产生抵触情绪，这样的情绪之下若要求他们积极发言似乎不
太可能。
学生的消极表现也会对教师的情绪产生影响。
很难想象，面对死气沉沉的学生，教师会激情洋溢，滔滔不绝。
这样教师与学生的负面反馈信息就会影响对方，形成恶性循环，教学效果自然不会理想。
四、课堂沉默现象的对策
首先，要做到因材施教。
独立学院学生英语基础差，底子薄等问题，可采取分级教学的方法。
在大一入学初，对学生进行英语摸底考试后，进行分级教学。
对于英语水平较差的同学，要注重对高中知识的补习，在授课过程中要做到“慢”、“精”。
随着学生英语能力的提高，其自信心也逐步回归。
教师有必要对性格内向的学生进行鼓励、引导，使他们也有机会在课上发言。
其次，营造活跃的课堂气氛。
在课堂教学的过程中，教师应该能够接受学生有不同的意见，不能将他们的独特见解视为是对教师尊严的侵犯。
相反，对于学生的想法应该积极引导，肯定他们的开放性思维方式。
只有当学生认为教师喜欢他们的独立思考精神时，才会勤于思考，勇于表达。
只有学生乐于发言，积极讨论，才能形成活跃的课堂气氛。
再次，丰富教学设计，激发学生兴趣。
心理语言学家克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。
学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。
所以，要促使学生语言学习过程的顺利进行，就必须克服他们
的消极情绪，扫除情绪上的障碍。
对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发、保持他们的学习兴趣。
教师在设计教学活动时，应该尽量避免千篇一律的环节设计，时常改变教学的方式，以保持学生的新鲜感。
例如，可以采取任务教学法，对学生设立奖惩，在学生之间形成竞争。
可以采取小组讨论教学法，充分体现以学生为教学中心的课堂形式。
最后，要做到教书育人。
对于独立学院的学生来说，他们不思进取，个人生活、学习习惯懒散，旷课、迟到、上课睡觉、看课外书、玩手机的现象比较严重。
对于这些现象，任课教师应该对于授课班级的课堂秩序进行管理。
在把课讲好的前提下，对学生进行与人教育。
在我院大学英语教学中对于期末成绩的划分，在一定程度上已经抑制了懒散的课堂秩序。
比如：期末成绩=40%平时成绩+60%卷面成绩。
对于平时成绩，教师可以细化分为：出勤、课堂表现及纪律、作业、平时测验。
对于学生违规的表现扣除相应的分数，对于课堂表现积极的同学可做适当分数上的鼓励。
五、结论
本研究从学生、教师和课堂氛围三个方面分析了造成独立学院非英语专业学生在课堂上沉默的原因，并且根据原因探讨了相应的对策，以期能够给教师一些参考。
当然，由于条件的限制，研究中所用问卷调查、访谈和课堂观察的调查对象均来自长春工业大学人文信息学院会计与工商管理两个专业的学生，样本不具有广泛的代表性。
总之，独立学院非英语专业课堂中学生沉默的现象确实存在，并阻碍了英语教学的顺利进行和整体教学水平的提高。
无论是英语教师还是教学研究工作者，都应该给予充分的重视，争取探明原因并找到有效的解决途径，使得英语教学能够在轻松、活跃的气氛中进行，让学生不仅获得知识，更重要的是提高能力，真正做到学有所用、学以致用。
（编辑郑云东）。