如何进行数学分层教学
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
数学分层教学方法
数学分层教学方法分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
下面小编给大家整理了关于数学如何实施分层教学，希望对你有帮助!数学分层教学一一、目标要分层过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，后进学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在教学中应该采用目标分层教学。
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
做到下要保底，上不封顶，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
二、提问要分层教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。
也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。
于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。
而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。
三、反馈要分层教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。
四、练习要分层做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。
过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优、良、后进学生来说并不均衡。
所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？。
一、了解学生的基本情况我们需要了解学生的基本情况，包括学生的成绩、学习能力、学习兴趣及兴趣点等，以便更好地调整教学内容和方法，使学生更容易掌握知识。
二、制定不同层次的教学计划1.基础层次：分层教学计划的基础层次将主要关注基本知识的掌握，如数字、计数、加减法、乘除法等。
在教学过程中，需要强化理解和应用方面的练习，以巩固学生的基础知识。
同时还需要和学生发挥想象力，使学生产生兴趣。
2.拓展层次：拓展层次将主要关注在基础层次之上的识的拓展。
这种层次的教学计划需要更加关注学生的思维培养和批判性思考的发展。
教学过程中，需要针对性对于每个学生的认知能力，进行更为高效的课程安排。
3.卓越层次：卓越层次将主要关注在拓展层次之上的知识。
对于卓越层次，需要采用创造性的教学方式，在学生思考的过程中引导他们产生新的思路和创意，从而培养学生的创新能力。
同时，在这个层次的教学过程中，需要更加注重学生间的协作和团队合作，以达到协同学习的效果。
三、提高教师素质教师的教学素质直接影响到学生的学习成绩，因此提高教师的教学素质是非常重要的。
教师需要深入了解当前教学的趋势和最新的教学方法，经常参加教研组的教学交流活动，交流探讨更优秀的教学方式。
教师需要自身不断学习和提升自我，掌握一定的学科知识和能够与学生进行信息交流沟通的技巧和能力，以满足学生的学习需求。
四、注重学生情况的反馈和评估开展学生情况的反馈和评估是指通过一定的渠道和方式，对学生变化的学习情况进行及时、准确的调查和评估，以及反馈给学生和其家长，以达到课程的效果。
教师需要制定相应的调查和评估方案，系统的采用相关的工具，如测试、问卷等，根据学生的表现和反馈数据，及时调整教学计划以达到最佳的教学效果。
为了制定适合初中生的教学教案，教师需要全面了解学生的基本情况，并根据不同层次的学生需求，制定不同难度层次的教学计划，向学生灌输正面的能量。
同时提高教师的教学素质，注重学生情况的反馈和评估，从而更好地满足学生的需求，提升教学质量。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、制定分层教学计划在实施小学数学分层教学前，首先需要根据学生的实际情况和学习水平，制定分层教学计划。
针对不同层次的学生，分别设计相应的教学内容和学习目标，确定每个层次的教学重点和难点，并制定相应的教学方法和策略。
这样能够保证每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得最大的学习收益，提高教学效果。
二、分层组织授课在实施小学数学分层教学时，教师可以根据学生的学习水平，将学生分成不同的能力层次。
将学生分为高、中、低三个层次进行分层组织授课。
在授课时，教师可以采用不同的教学方法和手段，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
对于高层次的学生，可以开展拓展性的学习活动，深化学习，帮助他们更好地掌握知识点；对于中等层次的学生，可以进行针对性的巩固训练，帮助他们提高学习成绩；对于低层次的学生，则需要更多地进行个性化辅导，帮助他们理解并掌握基础知识。
通过这样的教学组织，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、差异化教学设计四、灵活运用教学方法五、充分利用教学资源在实施小学数学分层教学时，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教学设备、网络资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
对于高层次的学生，可以通过多媒体教学设备展示一些高难度的数学问题，引导学生深入思考和研究；对于中等层次的学生，可以通过教学视频和网络资源提供更多的学习资料和练习题；对于低层次的学生，则需要更多地进行一对一的辅导和指导。
通过充分利用教学资源，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
六、加强学生评价和反馈小学数学分层教学的实施策略有着重要的意义。
通过制定分层教学计划、分层组织授课、差异化教学设计、灵活运用教学方法、充分利用教学资源和加强学生评价和反馈，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望教育界能够更加重视小学数学分层教学，为学生提供更好的学习环境和更好的学习资源。
数学教学中如何分层次教学
数学教学中如何分层次教学数学教学中如何分层次教学分层次教学方法一、分层次教学法坚持以为主体分层次教学一般是以班级教学为主体,按层次教学的要求进行层次划分,分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
其指导思想遵循素质教育的原则,是差异的分层,而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清事理。
分层次教学的目的不是单纯地制造等级,而是采用科学的方法帮助他们提高成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
教师在对学生进行分层时要坚持动态分层的原则,根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果,达到求同存异的效果。
二、分层次教学法的分层模式在教学中,根据学生的基础、能力、态度、差异,结合教材,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,能独立完成教师布置的作业,可主动帮助和解答B层、C层的难点疑点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,能独立完成练习,在教师的启发下完成补充题,积极向A 层请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。
在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的,并非一成不变。
经过一段时间的学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,进行适当调整,达到巩固A层,提高B层,化解C层,最终实现全面提高。
三、分层次教学法目标确定布卢姆强调,“有效的教学始于知道希望达到的目标是!”,“目标是预期教学效果”。
在现有的以课堂教学为主的形式下,在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求,这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,了解学生的智商、情商,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容,并在教学之前提出每个层次的目标,目标的制定不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,从而刺激学生的成功欲望。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略一、灵活设置层次在进行分层教学时，首先需要根据学生的学习情况和能力水平，灵活设置不同层次的教学内容。
针对学生的实际学习情况，可以将学生分为基础班、中等班和提高班三个层次，每个层次的教学内容难度递进，适应不同层次学生的学习需求。
基础班的教学内容可以围绕着基本概念和基础知识展开，帮助学生打好数学基础；中等班则可深入一些中等难度的题目，加强学生的逻辑思维和解题能力；提高班则针对性地进行一些拓展性、深化性的知识和题目训练，提高学生的学科水平。
二、差异化设计教学分层教学的关键之一在于差异化教学，差异化教学应当贯穿于整个教学过程中。
教师应当根据不同层次学生的实际情况，差异化设计教学内容、教学活动以及教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
对于基础班学生，教师可以采用更直观、生动的教学方式，例如通过举例、图像等方式，帮助学生理解基础概念。
对于中等班学生，可以采用一些探究性或者启发性的教学方法，激发学生的求知欲，提高他们的自主学习能力和创造性思维能力；对于提高班学生，可以鼓励他们多思考、多发散思维、多进行拓展性的学习，提高他们的数学整体素养。
三、设置灵活的教学目标在进行分层教学时，教师应当设置灵活的教学目标，以适应不同层次学生的学习需求。
对于基础班学生，教学目标可以设定在学生掌握基本概念和基础知识的基础上，提高他们的运用能力；对于中等班学生，可以设定在学生深入掌握一些中等难度知识的基础上，提高他们的解题能力和逻辑思维能力；对于提高班学生，可以设定在学生掌握一些拓展性、深化性知识的基础上，提高他们的创新意识和应用能力。
在设定教学目标时，要充分考虑到学生的实际学习情况，避免设置过高或者过低的目标，以确保教学目标的达成度。
四、合理利用资源分层教学需要教师有更多的精力和耐心投入到教学过程中，因此需要合理利用各种资源来支持教学。
在进行分层教学时，教师可以借助教材、多媒体教学、网络资源等，为不同层次学生提供相应的学习材料和支持。
数学走班分层教学工作计划
一、指导思想以学生为中心，关注学生个体差异，发挥教师主导作用，通过走班分层教学，提高数学教学质量，培养学生数学思维能力和创新精神。
二、教学目标1. 提高学生数学基础知识水平，培养学生良好的数学学习习惯。
2. 培养学生数学思维能力、逻辑思维能力和创新精神。
3. 提高学生数学应用能力，解决实际问题的能力。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生人际交往能力。
三、教学策略1. 分层教学：根据学生数学基础、学习能力和学习兴趣，将学生分为A、B、C三个层次，实施分层教学。
2. 走班教学：学生根据自身情况选择适合自己的层次进行学习，实现个性化发展。
3. 精讲精练：教师针对不同层次的学生，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
4. 激发兴趣：通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习数学的兴趣。
5. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
四、教学安排1. 课前准备：教师根据学生层次，提前备课，设计不同层次的教学内容。
2. 课堂教学：教师根据教学内容，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
3. 课后作业：教师布置不同难度的作业，让学生巩固所学知识。
4. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
五、教学评价1. 定期检测：通过考试、测验等形式，了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 学生评价：让学生评价自己的学习情况，教师根据评价结果，调整教学计划。
3. 教师评价：教师定期对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生层次的教材，保证教学内容科学、合理。
2. 教学工具：利用多媒体、实物教具等辅助教学，提高教学效果。
3. 课外阅读：推荐适合学生层次的数学读物，拓宽学生知识面。
4. 网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
通过以上教学计划，我们将努力提高数学教学质量，为学生提供优质的教育资源，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
如何在三年级数学课堂上有效开展分层次教学
如何在三年级数学课堂上有效开展分层次教学在三年级数学教学中，学生的学习能力和知识水平已经开始出现一定的差异。
为了满足不同学生的学习需求，提高教学效果，分层次教学成为了一种重要的教学策略。
那么，如何在三年级数学课堂上有效地开展分层次教学呢？一、充分了解学生差异在开展分层次教学之前，教师需要对班级内学生的数学学习情况进行全面、深入的了解。
这包括学生的基础知识掌握程度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面。
可以通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等方式来获取这些信息。
例如，在课堂上观察学生对新知识的接受速度、参与课堂讨论的积极性；通过分析作业了解学生对知识点的掌握情况，哪些学生能够快速准确地完成作业，哪些学生存在较多错误；与学生交流，了解他们在学习数学时遇到的困难和困惑，以及他们对数学的兴趣和期望；与家长沟通，了解学生在家中的学习情况和学习态度。
二、制定分层教学目标根据对学生的了解，将学生分为不同的层次，例如基础层、提高层和拓展层。
然后，为每个层次的学生制定相应的教学目标。
基础层的学生，教学目标主要是掌握基本的数学概念和运算方法，能够完成基础的练习题，培养他们的学习兴趣和自信心。
提高层的学生，在掌握基础知识的基础上，要求能够熟练运用所学知识解决较为复杂的问题，提高解题能力和思维能力。
拓展层的学生，教学目标则是进一步拓展数学知识，培养创新思维和综合运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教授“两位数乘两位数”这一内容时，对于基础层的学生，教学目标可以是掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，能够正确计算简单的两位数乘两位数；对于提高层的学生，要求能够运用两位数乘两位数解决一些生活中的实际问题，如计算购物的总价等；对于拓展层的学生，则可以引导他们探究两位数乘两位数的简便计算方法，或者让他们尝试解决一些需要综合运用多种数学知识的复杂问题。
三、设计分层教学内容在设计教学内容时，要根据不同层次学生的教学目标，有针对性地进行分层设计。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
如何在小学数学教育教学过程实施分层教学
如何在小学数学教育教学过程实施分层教学数学是小学阶段非常重要的学科。
在小学数学教育中，采用分层教学的方法可以很好地促进学生的学习成果，提高学生的智力水平和学习能力。
本文将从什么是分层教学、分层教学的原则、分层教学的方法、实施分层教学的步骤以及分层教学的意义等几个方面来阐述如何在小学数学教育教学过程中实施分层教学。
一、什么是分层教学？分层教学，顾名思义，就是将学生按不同的学习能力和程度划分为不同的层次，分别进行教学的过程。
对于学习能力较弱的学生，采用更加浅显易懂的教学方法，在学习目标的理解和掌握程度方面给予帮助与支持。
对于学习能力较强的学生，则可以在不降低授课深度的情况下，加强对于学生的讨论和思考引导，从而更好地发挥学生的潜能和创造力。
二、分层教学的原则1、因材施教：将学生分类后，教师要根据不同层次的学生学习特点和学习能力，采用不同的教学方法和教学措施。
2、针对性：即针对不同层次的学生制定不同的学习目标，让所有学生在学习过程中都有明确的目标和方向。
3、适量超前：在学习的过程中，给予学生一些适量的超前的学习内容，提高学生的学习积极性。
4、差异化教育：在小组讨论和教学辅导方面，教师要注意发现不同层次的学生之间的差异，尽可能地满足学生的个性化需求。
三、分层教学的方法1、灵活分组法：灵活分组法是根据每一次课堂学习任务和学生的个体差异进行分组，对小组成员的掌握程度不断进行调整，从而达到因材施教的效果。
2、任务分层教学法：教师根据学生的能力，将任务分为了多个层次，学习能力较弱的学生从任务比较简单的部分开始做，学习能力较强的学生则从任务相对难的部分或较深入的话题开始学习。
3、强化练习法：强化练习法是将教师布置的练习题按照难度分层，学习能力较弱的学生从简单的题目开始复习，学习能力较强的学生则可以先练习一些深度和难度较高的题目。
四、实施分层教学的步骤1、制定教学计划：教师根据学生的学习情况和学习特点，制定出明确的教学计划。
分层教学在四年级数学教学中的实施方法
分层教学在四年级数学教学中的实施方法随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种有效的教学方法，被广泛应用于各个学科的教学中。
在四年级数学教学中，采用分层教学方法不仅可以促进学生的学习效果，还可以提高他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将就分层教学在四年级数学教学中的实施方法进行讨论。
一、前期准备在实施分层教学之前，教师需要充分了解每个学生的学习状况和能力水平。
可以通过课堂观察、课前测试等方式进行了解，并将学生分为高、中、低三个层次。
同时，教师还需充分准备教学材料和教学设计，确保每个学生都能在适合自己学习能力的内容上有所收获。
二、分层教学策略1. 教师讲授阶段在教师讲授阶段，教师应根据学生的不同层次，选择不同的教学方式和授课内容。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学，引导他们通过自主思考和发现，掌握更深入的数学知识。
对于中层次的学生，可以通过示范和讲解，帮助他们理解数学概念和解题方法。
对于低层次的学生，可以采用亲自指导的方式，帮助他们逐步掌握基本的数学知识。
2. 小组合作阶段在小组合作阶段，可以将学生按照层次分成不同的小组，每个小组成员之间相互协作，共同解决数学问题。
高层次的学生可以充当组长的角色，带领其他组员一起思考和解答问题，这不仅能够培养他们的领导能力，还能够提高其他学生的学习效果。
中层次的学生可以在组内相互讨论和交流，共同解决问题，互帮互助。
低层次的学生可以在小组中得到其他组员的指导和帮助，提高他们的学习动力和兴趣。
3. 个别辅导阶段在个别辅导阶段，教师可以根据每位学生的学习情况和特点，对他们进行个别指导。
对于高层次的学生，可以给予更深入的问题和挑战，激发他们的学习兴趣和潜能。
对于中层次的学生，可以有针对性地补充他们的知识漏洞，并帮助他们提高解题的思路和方法。
对于低层次的学生，可以通过启发式教学，引导他们独立思考和解决问题，培养他们的学习能力和自信心。
三、巩固与评估在教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行巩固和评估，以便及时调整教学策略和方法。
数学教学中如何实现分层教学
数学教学中如何实现分层教学数学教学中如何实现分层教学?分层教学的关键是针对不同层次的同学进行不同的安排，符合不同能力同学的要求，让他们在课堂上能够有事可做，全面参加课堂教学。
今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
分层教学模式一(一)情景导入，导学展示情境导入就是创设合适同学学习的环境和材料，为同学学习新知识打下铺垫，导学是指同学在〔教师〕已经预设的问题和材料下进行自主探究和学习。
"展示'就是把自己学习的状况通过教师提问或组内展示或黑板展示的形式汇总到教师那里。
然后教师依据课堂学习中出现的问题进行集中改正讲解。
本环节以同学学习展示为主，教师纠错讲解为辅。
这样我们的数学教学就注重了同学学习的过程，注重了同学方法和能力以及创造性思维的培养。
(二)合作互助、分层学习教师课前要研究分解本节课的具体学习目标，让同学依据导学案预设好的学习依据自己基础能力的状况先完成与自己能力相对应层次的学习，完成后，在有余力的状况下，再去完成其它的提升型习题;等大多数同学都完成与自己相对应的学习后，先组内互相检查完成状况，对存在的问题先组内讨论改正。
组内解决不了的问题，也派代表提出了，然后由其他组回答解决。
都解决不了的，就是本节课的难点，再由教师去集中引导分析讲解;这样在教师充分了解学情的基础上，不仅节约了讲解的时间，提升了课堂效率，还有利于培养同学的合作学习的能力和他们自己独立解决问题的习惯。
教师在本环节的教学中，不仅要善于把握教学时机，合理引导同学学习，及时调控课堂的教学节奏。
还要重点关注同学在学习中的优秀生对学困生的帮助落实状况以及每一组中的疑难问题的处理状况。
教师对各小组学习存在的问题进行引导、分析、讲解，扫清他们学习的障碍。
(三)分层检测，反馈小结在最后的时间里，依据同学的学习状况，以分层测试的方式对同学进行测验，检验每个层次的同学本节课学习状况是否达标。
教师应该在同学达标测验的过程中，就开始对部分优秀生、中等生、学困生的作业进行抽样批阅，课堂中其他没有批阅的作业，课后应该由组长和学科组长共同进行批阅，批改完作业后并写出分析交于教师审阅。
初中数学分层教学方案
初中数学分层教学方案一、分层教学的意义与目的分层教学是通过对学生的不同程度和能力进行分组，有针对性地安排教学内容和方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
其目的是使每个学生都能够在适合自己能力水平的学习环境中获得成功和成长。
二、分层教学的原则1.学生以学习能力为依据进行分组，让每个学生都能在合适的小组中学习；2.引导学生自主学习，鼓励他们在学习中主动思考和解决问题；3.注重学生之间的互助与交流，促进学生之间的相互学习和合作；4.适度挑战学生，既要考虑学生的学习需求，又要在一定程度上激发学生的学习动力。
三、分层教学的内容与方法1.分层教学的内容根据学生的学习水平和学习目标，将数学知识划分为基础知识、基本技能和拓展知识三个层次。
基础知识是每个学生都必须掌握的数学概念和方法，基本技能是通过基本练习和应用题来强化学生的计算和解题能力，拓展知识则是提供给高水平学生的更深入和有挑战性的数学内容。
根据学生的不同层次和需求，合理安排教学内容。
2.分层教学的方法（1）基础知识层次的教学:通过讲解、示范和练习等方式来巩固和强化学生的基本概念和基本方法。
可以使用课堂讲解、课本练习、电子资源等多种方式来进行教学。
同时，可以组织小组讨论和学生之间的合作学习，促进学生思维的碰撞和交流。
（2）基本技能层次的教学:通过大量的应用题和例题来加强学生的计算和解题能力。
可以使用课后练习册、试卷、电子资源等多种方式来进行教学。
同时，可以鼓励学生之间的互帮互助，在小组中把每个学生的长处发扬出来，促进学生之间的合作学习。
（3）拓展知识层次的教学:对高水平学生可以提供更具挑战性和拓展性的数学内容。
可以引导学生进行探究性学习，鼓励他们提出问题、寻找解决方案，并进行课堂展示和分享。
可以通过小组合作学习、独立调研、项目研究等方式来进行教学。
四、分层教学的实施步骤1.学生分层根据学生的学习成绩、考试成绩、学习态度等方面的情况进行学生分层。
可以将学生划分为初、中、高三个层次，或者按照班级、小组进行分层。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略小学数学分层教学是一种针对学生不同学习水平和能力的教学方式，通过将学生分成不同层次的班级或小组，让每个学生都能够得到最合适的学习支持和帮助。
这种教学方式能够更好地满足学生个性化需求，提高学习效果，是当前教育界的一种较为流行的教学改革方式。
在小学数学分层教学的实施过程中，需要针对不同年级和不同实际情况，制定相应的实施策略，以确保教学效果最大化。
以下是关于小学数学分层教学的实施策略的一些建议。
一、明确教学目标在进行小学数学分层教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的实际水平和能力需求，明确教学目标和标准，为不同层次的学生设定合理的目标和要求。
对于学习成绩较好的学生，可以设置较高的要求和目标，激励他们不断进步；对于学习成绩较差的学生，可以设置更低的目标，帮助他们逐步提高。
二、精心设计教学内容三、灵活组织教学活动在进行小学数学分层教学时，教师需要灵活组织教学活动，根据学生的不同情况进行差异化教学。
可以采用小组讨论、合作学习、探究式学习等方式，让学生在不同层次的班级或小组中进行合作学习和交流，互相促进，共同进步。
四、差异化评价学生学习情况在进行小学数学分层教学时，教师需要差异化评价学生的学习情况，根据学生不同的学习水平和能力，采取相应的评价方式和方法。
对于学习成绩较好的学生，可以采用更加深入和富有创造性的评价方式，激发他们的学习热情；对于学习成绩较差的学生，可以采用更加简单和直观的评价方式，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
五、注重情感教育和个性发展在进行小学数学分层教学时，教师需要注重情感教育和个性发展，关心和关爱每一个学生，促进学生的全面发展。
对于学习成绩较好的学生，要适时给予鼓励和肯定，让他们保持自信和积极的学习态度；对于学习成绩较差的学生，要给予更多的关爱和帮助，鼓励他们克服困难，努力提高。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
数学教学过程中如何进行分层教学
数学教学过程中如何进行分层教学中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
全面素质教育在于面向全体学生，面向学生的每一个方面，使每个学生都在原有的基础上有不同程度的提高。
近几年以来，我在初中年级进行了分层教学的实验。
以下谈谈对分层教学的一些做法：一、教学目标分层教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。
我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为三个层次：下层是学习有困难的学生，即能在教师和上层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上层同学请教；上层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答下层、中层的难点，与中层学生结成学习伙伴。
分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。
但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到下层逐步解体，中、上层不断壮大的目的。
教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。
例如：在《分组后能直接提取公因式（一）》的课上我将教学目的分成三个层次提出要求，下层次学生要求掌握分组的基本方法，了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；中层次学生要求理解掌握分组的过程：先分组、再提公因式。
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如何进行数学分层教学
当前的学校教育比较重视共性,对学生做统一要求,而很少关注或忽略学生的个性及差异。
但在数学教学实践中,学生的个别差异在客观上又制约着我们的教学。
一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教学中如果教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都作了充分了解,从实际出发,针对学生的共同特点和个别差异,采取分层教学的方法,对不同水平的学生提出不同的要求,是缩小学生数学学习差异的有效途径。
我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。
具体做法如下：
一、摸底调查，划分层次
实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。
考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。
二、优化教学环节，实施“分层教学”
1、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
使教学内容与学生的实际相适应。
认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。
安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
2、课堂教学。
这里重点是分层施教和分层练习。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这
样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。
对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。
对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
给学生布置不同层次的练习。
根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。
还可以为学生设计不同层次的练习。
如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。
这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。
但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
一般说，优生基础知识扎实，有很好的学
习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。
中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。
后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。
所以对他们要重点辅导。
应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。
同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。
3、作业与评价。
作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。
对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。
对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4、检测。
同期达标是“分层式”教学的终端结果。
虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。
在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次
学生的得分。
具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。
成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20分加试题），得分计算为：C组题得分×80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B 组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分×70% + B组加试题得分×50% + A组加试题得分。
这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。
三、动态优化法调整学生层次
动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。
如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。
因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。
这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.
四、实践效果
从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于
全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。