一堂好课必须具备以下五个特征
一堂好课的标准
一堂好课的标准好课的基本特征一教学目标以促进学生的发展为根本宗旨1、基础目标.指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德.2、提高目标.主要表现为学生的主体性发展,它包括自主性、主动性和创造性三方面.自主性又称独立性,指不受外部强迫与控制,独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为,集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等；主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性,集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上,主动性强调学生有高的成就感,强的竞争意识,浓厚的学习兴趣和求知欲,主动积极地参与以及强的合作交往能力；创造性是对现实的超越,是主体性发展的最高表现.3、体验目标.好的课堂教学,注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛,让各个层次的学生都能获得成功的心理体验,感受到课堂生活的乐趣和愉悦.二教学内容科学合理1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,具有基础性、范例性和综合性的学科知识,让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构.同时,教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果.2、教学内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生主动参与.3、重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合.一方面,从科学理性出发,努力使学生掌握基本概念、原理、规律、技能和问题解决的策略方法,并具有实事求是和严肃认真的科学态度和进行科学探究的基本能力.另一方面,从人文性、社会性出发,重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素,关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响,培养学生的人文素质,陶冶人文精神,发展学生的自信心、自制力,培养积极进取的良好个性品质.4、关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力.三教学策略与方法是让学生主动学习1、学生主动参与.教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权.根据人们对学生参与活动探究研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上.2、合作学习.教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合,教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中,学生在竞争与合作两种关系的处理中,形成良性发展的和谐关系.须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解.3、自主学习及差异发展.好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们的潜在优势,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性.在课堂教学中,区别指导,分层教学,不按统一模式去塑造学生,使学生实现有差异的发展.4、鼓励创新.在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生质疑问难,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力.四教师要有良好的素质修养1、课堂驾驭能力.能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强.2、实践操作能力.现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度,且操作规范熟练.3、语言表达能力.教学语言规范、精练、生动；板书、板画设计合理,字体规范.以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征,如果进一步将之从观念角度加以归纳,好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观：现代教学的课程观、现代教学的知识现、现代教学的学生观、现代教学的质量观.二,好课的特点一新1、理念新.能够体现新课改的精神.新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验,倡导学生主动参与的学习方式,合作式学习和探究性学习,建立新型的教与学的关系.2、思路新.能体现省时高效的教学原则.3、手段新.重视现代化手段与传统手段的结合应用.二活1、教法灵活.“教有法,而无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,达到教学用时少,效果佳.学生的参与度和知识能力的达成度高,做到教与学的最优化.要坚持启发式教学,让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习,通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动,坚持面向全体、因材施教的教学原则.2、用活教材.用教材教是通研教材,吃透教材,使教材的精神内化为自己的教学思想.只有这样,上课才能挥洒自如,张弛有度,得心应手,才能把课上的轻松,学生学的愉快.每节课都有教与学的目的,按照三维教学目标展开的教学活动,教师不应局限于教材的内容,更不局限于教学的预案,应适合于所教学生的学.在课堂活动中,把知识作为一种载体和媒介,围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式,让学生在参与中认知、获取知识、训练思维,形成能力.3、教活学生.只有课堂活起来,学生才有可能主动、生动、活泼的发展,要培养学生的问题意识,要让学生有思维活动的空间.这样学生学的知识才不至于“死”.教师在课堂上应诱导学生想问,鼓励学生敢问、好问、会问上做文章,只有学生有所疑才有思维活动的深广度,知识才能学的活.三实1、教学内容要充实.首先应当二次处理教材,合理整合教授内容,确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键,科学安排教学顺序和教学环节,有效组织学生的参与策略和内容；其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来,使学生有亲切感、真实感,要靠知识本身的魅力去吸引学生.2、课堂训练要扎实.力争做到边讲边练,精讲精练,讲练结合,特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机,做到练有目的、有重点、有层次,形式多样,针对性强,反馈要及时、准确、高效.不做无谓和重复性题目3、教学目标要落实.学生主动参与学习,师生、生生间通过互动达成教学目标；学习资源、时间和空间有充分保障,学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用；学生的自我监控,自我校正和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验等.三维教学目标的落实,要达到由传授知识向训练方法转移,以知识为载体重在方法的形成；由传授知识向发展智能转移,重在增大思维空间,培养灵活接受处理及解决问题的能力；由传授知识向渗透情感转移,提炼教材的精神实质,培养学生良好的思想品质.4、教学过程要真实.做到“以学定教”,教学形式不做秀,能真实地反映教与学的实际；教师能客观真实地了解学生的学习状况,有针对性的实施教学方案；能对全体学生有所启发和提高,使所有学生都能参与其中,发挥主体作用.同时教师要明确教学目标,针对目标开展教学活动,真正能抓住关键,突出重点,突破难点,掌握知识,培养能力,形成知识和能力的网络体系.三有趣味培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学习积极性,提高学习效率的重要条件.学生有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,自然会越学越愿学、越爱学.1、导入激趣.好的导入能集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能引起学生的认知冲突,使学生很快进入学习状态,期待结论的得出.2、教学过程的激趣.在教学过程中的各个环节上应不断激趣,让学生保持好奇,以使学生有良好的状态进行全过程的学习.教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去,并能营造良好的教学氛围,让学生在愉快的环境中学习.四有激情用教师的激情去感染学生的热情,用教师的激情点燃学生的学习热情.教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生.三,全国语委会专家学者对好课的看法一教学目标明确、恰当教学目标是上课的出发点和归宿,目标明确、恰当是一节好课的首要条件.明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识.恰当,主要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际.二教学重点、难点突出教师要能深刻地理解、正确地把握教材,并运用多种教学手段引领学生理解重点,突破难点.三学生的主体地位得到尊重学生主体地位是否得到尊重,是以一定的参与度为标准的.学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了；就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升.四教学方法得当教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程.其中,现代化教学手段的运用要恰当、适度.五教学效果好包括教学气氛和谐,师生关系融洽,训练扎实有效.学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得,哪怕是一课一得.四,一堂好课标准的多角度分析一根据现代教学的理论,课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动.2、它是一种学习的活动,本质上是学而不是教.因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学.放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学.3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动.因此,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学.4、教师组织活动,包括讲解、讲述、指导、辅导,也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等.二新课改下评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习1、精心处理教材,设计独具匠心.一堂好课要显现个人特色的教学设计.在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,教师必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性.2、体现课程理念,过程流畅自然.课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境,通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程.这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大限度地开发学生的情感、情趣等因素.3、激发学生情趣,课堂活泼有序.好课必需要看学生在课堂上的表现.教师应努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,个个活跃.使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展.4、展示教师素质,塑造教师形象.教师要做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人、知识的权威.课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外,还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等.5、设计完美提问,思维延伸课外.教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容.在教学过程中要培养学生主动探究的个性,使其能够主动地加入课堂教学中去.三从理念层面看,衡量一节好课的标准1、自主学习的程度.学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式.学生自主学习程度如何,主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.2、合作学习的效度.合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动.它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习.小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成.3、探究学习的深度.探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性.它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动.探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多,质量是否高.4、以学生发展为中心.在教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用,这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题.5、依新课标施教.体现人文性、综合性、开放性和实践性.四从操作层面看,衡量一节好课的标准1、联系阅读.“联系”即综合或彼此接上关系；“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动.2、主动问答.即学生自主、积极地提出问题和回答问题.3、自主讨论.4、自评互判.5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷.五从教学理念上看,衡量一节好课的标准1、坚持以学生的可持续性发展为本,尊重、激励、赏识学生.2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展.3、构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系.4、关注学生,注重学生本身的需求,面向全体.六从教师行为上看,衡量一节好课的标准1、体现自身劳动的第二次创造,有亮点、有灵感.2、激发学生学习兴趣、动机,引导学生主动进行“自找水源”的学习意识.3、创设生活化情景,给予充分的思维空间.4、形成相互交流、沟通、启发,形成补充的师生学习共同体.5、语言清楚、得当、艺术,并具有充满活力,充满自信的体态语言.6、教学脉络清楚,不拖堂.7、多媒体和板书配合得当体七从学生表现上看,衡量一节好课的标准1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐.2、良好的学习习惯得到培养.3、学生的心灵得到美的熏陶,感受做真人的道理,感受到成功的喜悦八从教学内容上看,衡量一节好课的标准1、要有足够的本学科基本、核心的内容,理论性内容应有联系实际的部分,实践性内容应有理论指导的部分.2、注意教学内容的科学性和先进性,概念明确、重点突出.。
好课的标准
什么是一节好课呢？好课的标准有很多，我选了一些与大家一起来学习：1、课堂里有生活。
是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。
“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。
“教育来源于生活”。
课堂也要放映生活。
2、课堂里有笑声。
是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。
这是愉快的、轻松的课堂。
是有效率的课堂。
笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。
但也不是刻意去追求它。
3、课堂里有辩论。
是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。
新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。
辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。
现在是辩论不足，沉默有余。
4、课堂里有尊重。
是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。
尊重是现代教育的特征。
平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。
它使课堂赋有生命力。
5、课堂里有规矩。
是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。
“没有规矩，不成方圆”，中国人十分强调它。
所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。
它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。
6、课堂里有迁移。
是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。
它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。
它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。
7、课堂里有掌声。
是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。
掌声来自教师，来自同学。
有鼓励，有赞同，更有敬佩。
这是班集体的功能。
发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。
8、课堂里有权威。
是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。
作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。
有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。
但也要防止迷信权威。
9、课堂里有默契。
是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。
默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。
它使教学智慧的表现。
10、课堂里有小灶。
是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。
一堂好语文课的特征2
上好一堂好语文课遵义县第八中学陈瑜语文教学工作是系统而科学的，像阅读习惯的养成、认真书写的习惯、写作能力的提高，这些工作都需要有计划系统地开展的。
对于一个语文老师来说，每一天最重要的事情是上好每一堂课，因为语文课堂是语文教学的主阵地，是学生学好语文的动力源泉，一堂好的语文课是提升学生学习成绩的关键，那么怎样的语文课才算是一堂好的语文课呢？我认为一堂好的语文课应该具备以下五个方面的特征。
第一、一堂好的语文课是生动有趣的。
语文课堂切忌沉闷枯燥，它应该是生动活泼、声情并茂的，语文课堂的生动性直接影响着学生学习语文的兴趣，这就要求老师在教学设计中要有意识地增加知识的趣味性。
比如，我在教学语文版九年级上册第25课《论语十则》时，为了避免语录体文章教学过程中的单调和严肃，在讲解每一则语录时，我都要给学生举一至两个事例来帮助他们理解，这样就使得教学每一则语录时内容充实而丰满，一个个生动的故事让课堂饶有趣味，学生们也兴味十足，易于理解。
又如，我在教学《再别康桥》这首诗的过程中，特地用半节课给学生介绍徐志摩的生平故事以及他在现代诗歌创作上的造诣，学生们听得津津有味，这样就为学生学习这首诗歌拉响了前奏，学生理解《再别康桥》的艺术手法时就自然而然，不困难不生硬，同时我还播放了一个生动的视频朗诵，同学们情不自禁地进入了优美的意境。
兴趣是最好的老师，学生一旦对语文课产生了兴趣，就会迸发出学习的热情，关键是语文老师要想方设法激发和培养学生学习的兴趣，而这个培养兴趣的主阵地便是课堂，通过实实在在的课堂教学去激活学习的动力，使学生乐于学习想去学习。
第二、一堂好的语文课向学生传授科学准确的知识。
中学生学习语文的目的是学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
因此，语文老师要教给学生科学而准确的知识，并让他们学以致用，解决实际生活中遇到的问题。
有的老师为了追求课堂气氛的活跃，一堂课又是唱又是跳又是小组讨论，不注重具体知识的传授，师生皆大欢喜，表面上看起来很“乐”学，事实上是竹篮打水一场空，什么都没学到。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。
那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。
这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。
其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。
另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。
此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。
最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。
只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。
希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。
新课程标准下一堂好课的基本特征
新课程标准下一堂好课的基本特征普通高中语文课程标准推行实施，给语文课带来了新的评价理念，一堂好的语文课大致应该具备以下特征：1、课程能够充分体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点，通过教学全面提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
2、教师能够准确把握教材，合理解读文本，提倡个性化阅读，能过有效地创设情境，能够引到学生深入感知文本，学会与文本3、教师能有效地展示教学基本功，做到扬长避短，且不能以己之长威压学生。
做到语言清晰流畅，使用普通话；教态大方，表情具有感染力；板书条理，合理而有效地运用多媒体等教学手段。
4、教师教学观念更新彻底，能够在各个教学环节中有意识的体现课程标准的理念，具备良好的心态和创新意识，积极引导学生更新思想观念，重视训练学生良好的思维品质。
5、课堂教学充分体现“教育机智”，让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。
遵循“教无定法，但有法可循”的原则，确立灵活的多样的教学方法和教学方案，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。
6、课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质，教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生的主体学习体验，关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
7、教师要善于调控课堂，课堂之上充分尊重学生的主体地位，决不追求课堂气氛的“热闹”和“好看”等“伪活跃”效果，而是想方设法创设情境，引导和激活学生思维，让学生的思维状态真正地活跃起来，有效地增加思维量，主动参与教学当中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考，学会个性化阅读，使学生真正体验到思想的乐趣。
也许这样的课少了些“热闹”，并不好看，但学生受益，同时也有力地体现了课堂的教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美〞的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好〞的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是模糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从答复上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活泼、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种气氛似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它表达在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提快乐趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的开展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
一堂好课的标准及三个重要的理论
一堂好课的标准是什么？从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。
基础目标：掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
提高目标：主要表现为学生的主体发展。
体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。
2、教学内容：科学合理。
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学内容具有如下特征：⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。
3、教学策略与方法：学生主动地学习。
现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
4、教学能力：良好的教学基本功。
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。
教师的教学能力表现在：⑴课堂驾驭能力；⑵实践操作能力；⑶语言表达能力。
建构主义的基本主张及其对教育评价的启示是什么？建构主义的基本主张概括为以下几个方面：⑴学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
⑵知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
⑶知识的建构并不是任意的和随心所欲的。
在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
⑷学习者的建构是多元的。
由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
上好一节课的标准
上好一节课的标准
一节好的课程应该具备一定的标准，这个标准不仅包括教学内容的丰富性和深度，还包括教学方式的生动有趣和学生参与度的高低。
下面我们来详细探讨一下上好一节课的标准。
首先，一节好的课程应该具备丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该充分考虑到学生的学习需求和水平，选择恰当的教材和教学资源，确保教学内容的全面性和准确性。
此外，教师还应该注重教学内容的更新和质量的提高，不断提升自己的教学水平和专业知识，以确保学生能够接受到最新的、最优质的教学内容。
其次，一节好的课程还应该具备生动有趣的教学方式。
教师在教学过程中，应该注重教学方法的多样性和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师可以通过讲解、示范、讨论、实验等多种方式，激发学生的求知欲和探索精神，使他们在学习中不断获得成就感和乐趣。
另外，一节好的课程还应该具备高的学生参与度。
教师在教学过程中，应该注重激发学生的学习动力和参与热情，鼓励他们积极思考、勇于发言、敢于质疑，使每个学生都能够充分参与到课堂活
动中来，实现个性化的学习。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学生的合作精神和创造力，提高他们的学习效果和综合能力。
综上所述，一节好的课程应该具备丰富的教学内容、生动有趣的教学方式和高的学生参与度。
只有在这些标准的基础上，教师才能够真正做到因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能，使每一堂课都成为学生成长的契机和快乐的源泉。
希望每一位教师都能够不断提升自己的教学水平，为学生创造更多更好的学习体验。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准Last revision on 21 December 2020一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
教师面试问题预测
教师面试问题预测：一堂好课的标准是什么一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。
教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。
因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
上好一节课的标准
上好一节课的标准一节好的课程应该是能够激发学生的学习兴趣，提升他们的知识水平和能力素质的课程。
那么，什么样的课程才能称得上是一节上好的课呢？下面，我将从教学内容、教学方法和教学氛围三个方面来谈谈我对上好一节课的标准。
首先，一节上好的课程应该有丰富的教学内容。
教学内容要求既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要有一定的挑战性和深度。
教学内容要能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，让他们在课堂上能够积极思考、互动交流。
教学内容还应该与时俱进，紧跟社会发展的步伐，融入前沿的科技和文化知识，让学生在学习中能够感受到知识的魅力和实用性。
其次，一节上好的课程需要采用多样化的教学方法。
传统的讲授式教学虽然在一定程度上能够传授知识，但却往往缺乏趣味性和互动性。
好的教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。
因此，教师在教学中可以采用讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，让学生在实践中学习，让他们在探究中成长。
最后，一节上好的课程还需要营造良好的教学氛围。
教学氛围包括课堂秩序、师生关系、学生之间的互动等多个方面。
良好的教学氛围能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，让他们在尊重和理解中成长。
教师需要在课堂上做到言传身教，做学生的榜样，引导学生正确的学习态度和行为习惯。
同时，教师还需要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习和生活中的问题，让他们在健康的心理状态下学习成长。
综上所述，一节上好的课程应该是有丰富的教学内容，采用多样化的教学方法，营造良好的教学氛围。
只有这样，我们才能真正培养出德智体美劳全面发展的优秀学生，让他们成为未来的栋梁之才。
希望每一位教师都能努力提高自身的教学水平，为学生带来更多更好的教育资源，让每一节课都成为上好的课程。
评价一节好课的标准
评价一节好课的标准一节好课是指教学内容丰富、教学方法得当、教学效果显著的课程。
评价一节好课的标准是多方面的，不仅仅包括学生的学习情况，还包括教师的教学水平和课堂氛围等方面。
下面将从教学内容、教学方法、教学效果和课堂氛围四个方面来评价一节好课的标准。
首先，教学内容是评价一节好课的重要标准之一。
教学内容要符合学生的认知水平和学习需求，内容要新颖、丰富、有趣，能够引起学生的兴趣。
同时，教学内容要与学科知识相结合，能够帮助学生建立知识体系，提高学生的学科素养。
好的教学内容能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，是评价一节好课的重要标准之一。
其次，教学方法也是评价一节好课的重要标准之一。
教学方法要多样化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师要根据学生的学习特点和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生在课堂上能够主动参与，积极思考，提高学习效果。
好的教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，是评价一节好课的重要标准之一。
再次，教学效果是评价一节好课的重要标准之一。
教学效果是指学生在学习过程中所取得的成绩和进步，也包括学生的学习态度和学习习惯等方面。
教学效果好的课程能够让学生掌握更多的知识，提高学习能力，培养学生的创新思维和实践能力。
好的教学效果能够激发学生对知识的兴趣，增强学生的自信心，是评价一节好课的重要标准之一。
最后，课堂氛围也是评价一节好课的重要标准之一。
良好的课堂氛围能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
好的课堂氛围能够让学生在愉快的氛围中学习，是评价一节好课的重要标准之一。
综上所述，评价一节好课的标准是多方面的，包括教学内容、教学方法、教学效果和课堂氛围等方面。
只有在这些方面都得到了良好的表现，才能称得上是一节好课。
希望广大教师能够在教学实践中不断提高自身的教学水平，创造更多更好的课堂。
上课
一、每一堂课的教学目的要十分明确教师上课，首先要十分明确每一堂课的教学目的，并注意：1．教学目的要符合教学大纲、教材和学生的实际；2．教学目的要确切、全面、具体。
在这方面，现代教育理论和实践已不囿于一般的“明确教学目的”，开始提出了一种新的教学理论──目标教学。
它是在八十年代中期传入我国的，当时就引起了不少教育工作者的重视，并有不少学校把它与我国教育实践相结合，加以尝试和发展。
确实，传统的“教学目的”如果不具体化，就往往失之于笼统、宽泛，难于具体操作，教学评价缺乏客观标准，教师课堂教学的主观随意性大。
目标教学要求每一课时都必须有根据教学大纲、教材、和本班学生的具体情况而制定的明确的教学目标。
客观上，对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的，一个单元、一个章节，往往不止一个知识，各个知识点的教学各要达到怎样的层次，需要具体确定。
教学目标对于教师来说，由于每节课的教学目标明确有度，教学在目标的控制之下，这就有助于教师克服主观随意性，发挥主观能动性，能产生较高的教学效益，教学评价也有了客观标准。
对学生而言，就是要求他们明确自己每节课的学习目标，并及时了解自己达到学习目标的程度。
目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。
课堂教学中纳入了反馈、矫正的环节，这就有效地及时避免了学生掌握知识的缺陷，使每个学生在老师适时的指导和帮助下达到预期的教学目标，学生实现了一节课的教学目标，进而实现一单元、一学科的教学目标，大面积的提高教学质量，也就有了保证。
二、恰当地组织教材教师对教材的处理和加工要恰当合理，符合教学法要求，使学生易于理解接受。
要注意新旧知识的内在联系，并注意理论联系实际。
要突出重点，抓住关键，化难为易。
三、选择和运用恰当的教学方法教师要善于运用启发式，调动学生学习的积极性，启发学生积极思维、勇于探索、自求自得。
要正确地灵活多样地运用各种教学方法，并将各种方法有机结合，运用自如。
要注重学生学习方法的指导，教会学生学习。
怎样才算是一堂好课
怎样才算是一堂好课怎样算是一堂好课，大家的看法很多，但就我看来具备下列8个特征的课，都应该算是好课。
一、明确可行的教学目标目标确立关注到三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
前两个维度，贴近学生实际，所确立的目标在最近发展区之内，是学生跳一跳够得着的目标，而且这一目标有相对的独立性，即适合本课的、而且是适合本年级本班的学生的目标。
也就是说，这一目标即有大的目标意识，遵循本学段的普遍规律和特点，又是本课所特有的。
而且达到知识与能力的的方法也是最简洁，最管用的，是经过一个学习的过程，能够得以实现的目标。
将情感态度价值观的目标蕴含在前两个目标之中，又是学生在在学习过程中自然实现的，也就是说学生是在学习的过程中，潜移默化的丰富着情感、提升着人生的境界。
二、教学过程流畅有序在教学过程中要体现一个过程：从“听会”到“悟会”，再到“练会”的过程。
听会，体现老师的主导作用，导得好，教规律，教方法，引领向上。
“悟会”，是学生在学习的过程中能够有独特的领悟。
“练会”是学生在有所得有所悟的基础上能够通过独立的练习，从而获得知识的过程。
自然流程的教学过程还体现在整个教学过程各环节的是逐层推进的，是自然而然的由课堂的具体情景推动教学的进程，而不是由教案设计推动课堂的进程。
在这个运行过程中，能够充分体现以学生为主体，以学生需要为本位的特点。
好的课堂应该充分体现有序性。
这里的有序主要指，遵循学习的基本规律，体现循序渐进逐步提升的特点。
如课堂的恰当启动，合理的知识铺垫，有效的点拨引领；引导学生进行知识层级的攀登，也是一步一个台阶，如语文教学的由整体到局部，有字面到字底，由现象、情景，到内涵、情感体验再到认识升华提高等。
三、各个层面的学生都能积极参与好的课堂是学生积极参与的课堂，而且这种参与是充分的参与而不是表面化的浅层次参与，不是学生被老师拽着走，领着走，二是学生能够积极主动地参与到学习活动中，并使自己的才能得以施展、潜力得到开掘。
一堂好课的基本要素
一堂好课的基本要素1、一堂好课的传统评价标准第一、内容丰富；第二、概念明确；第三、重点突出；第四、脉络清楚；第五、语言生动；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第八、着装典雅.2、一堂好课的基本要素(1)、课程的策划与设计(2)、先进教育理念的渗透(3)、知识技能的重点和难点(4)、操作与活动要符合体验的目标(5)、教师要有推动课堂教学生成的能力3、一堂好课的评价原则(1)、好课必须能激起学生兴趣(2)、好课必须要有好的设计(3)、好课必须适应每一个学生(4)、好课应该成为“家常课”(5)、好课应是一种智慧生成课三、好课应该有亮点和特色1、突出某一教学的环节2、师生互动的效果——教学生成3、课堂教学效果——学生作业四、教师上好课应具备三个层面的能力（见层面１）五、怎样观察一堂课(1)、三听：一听——听教师向学生发出的信息二听——听师生交流的信息三听——听学生发出的信息2)、四看：一看——看教师的教态真切否？二看——看教学目标落实否？三看——看师生的互动多向否？四看——看学生的情绪主动否？(3)、一关注：关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
六、评课记什么？怎么记？1、定性评价的观察记录法：定性评价的主要优点：第一、能整体把握对课堂的真实感受；第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；三、能灵活地抓住个别有价值的细节；第四、能简便、自由的记录；第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定性评价的局限性：第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检测；第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导致定性处于比较模糊的状态；第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。
七、评课说什么？怎么说？1、评课说什么？(1)、从优点中发现优点的成因①明显优点的成因②不易被人发现的优点揭秘(2)、从问题中寻找形成问题的原因①课堂为何缺乏生机？②学生为何不配合？③作业为何效果差？④活动为何不活跃？⑤公开课为何表演多？⑥小组合作为何没有效？2、评课怎么说？(1)、实话实说(2)、心理零距离(3)、开门见山说本质(4)、发掘亮点重激励(5)、肯定当中谈希望(6)、放大倾向以引导(7)、简练概括说关键(8)、评课需要灵活性个人感悟：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。
一堂好课的要求
1、我目前所能想到的一堂好课的基本要素至少有三点： 1.有效。
主要是完成预定的知识目标，让学生达到掌握水平。
在这个要素上，中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。
2.开心。
包括学生学得开心和教师教得开心。
实际上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。
人来到这个世界的第一目的，就是为了开心。
抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。
对教师和学生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果他们在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果他们在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。
3.主动。
如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，那么，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。
2、我觉得学生喜欢的课是好课，所以提出了学生喜欢的课的几个因素：学生在学习中有了成功体验会快乐。
学生对自己动手的事更感到有意思。
在学习中自己被尊重会更快乐。
在适当的竞争中会更极积。
特长被展示会快乐。
与生活更紧密的东西更有吸引力。
但学生喜欢的课未必就是一堂好课，因为好课还要从课程的角度来观照，如果一堂课学生很尽兴，却没有完成学习任务，或者把语文课上成了班会课，都不能说是好课。
3、我所认为的简单要素至少包括:一、完成最基本的教学任务；二、比较丰富有用的课程资源；三、能充分发挥老师的积极性，同时调动学生的主动性。
上述三点涉及教材、教师和学生，可以归结为两点：学生和老师；最终可以落实到一点：课堂教学。
至于原因，可以大家讨论后详细叙述。
4、记得您以前说过。
我觉得一节好课，一是教学大纲基本完成，二是学生会说以下其中一句话：老师，我们还要上你的课/怎么那么快下课的/天天都上你的课就好......这些话已经包含很多东西了.5、情感的融会度、思维的含金量，应该可以作为其中的两个维度。
6、一堂课可以从很多角度进行评定是否是一堂好课。
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课的标准1、一节好课，首先必须是真实的。
现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。
我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
和谐融洽的教学气氛。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。
在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。
在练习时能得心应手。
在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。
6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
新课标背景下的一堂好课的六大标准
新课标背景下的一堂好课的六大标准都说“教无定法”，那一节好课是不是就没有了标准呢？我不这样认为。
好课是有标准的。
01好课可以从学习内容、学习过程和学习感受来看，其标准是动态发展的从学习内容来看，一节好课，应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。
从学习结果来看，一节好课，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步。
从学习过程来看，一节好课，如果是教师讲授，基本要求是内容清晰、有条理，表达逻辑严密，情感积极投入，能吸引学生、感染学生；但是，更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力。
从学习感受来看，一节好课，是学生听了还想听、不愿意下课的课。
学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。
所以，好课的重要标准是看学生的收获，收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。
学习真正发生了，学生有实际获得的课，就是好课。
好课的标准是动态发展的。
随着时代的发展，学科教育的目标从基础知识和基本技能发展到三维目标，再发展到学科核心素养，发生了很大的变化，好课的标准也就随之变化了。
曾经，很多老师认为讲清楚、有逻辑就是好课，却忽视了学生有没有学会、是否理解了、是否会应用等问题。
在那个“学好数理化，走遍天下都不怕”的年代，记住了就可以。
而现在，能举一反三都无法适应社会和时代的要求了。
培养社会主义的建设者和接班人，每个学科都要有贡献。
学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等。
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叶澜教授说，一堂好课必须具备以下五个特征：
1．是一堂有意义的课，即扎实的课；
2．是一堂有效率的课，即充实的课；
3．是一堂有生成性的课，即丰实的课；
4．是一堂常态下的课，即平实的课；
5．是一堂有待完善的课，即真实的课。
专家认为，一堂好课必须具备以下五个特性：
1．体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；
2．体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；
3．体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；
4．体现了课堂教学的互动性；
5．体现了课堂教学的反思性。