四年级上册科学教案-让小灯泡亮起来

让小灯泡亮起来

【教学目标】

（一）知识与技能

1．指导学生认识并用语言描述小灯泡的基本构造。

2．使学生了解小灯泡发亮的方法。

（二）过程与方法

1．初步学会运用简单的图形以及文字进行记录。

2．能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并展开自主探究。

3．初步学会整理和分析实验现象和实验记录，归纳出让小灯泡亮起来的规律。

（三）情感态度

1．培养学生能严格按照预测方法进行实验探究、实事求是的科学态度。

2．愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。

【教学重点】

在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。

【教学难点】

初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。

【教学准备】

教师准备：手电筒、小灯泡、电池、导线、记录纸、剪好的电池、小灯泡纸样学生准备：彩色笔、固体胶

【教学过程】

一、情景导入

1．（出示手电筒，打开）

问题：你们看到了什么?（手电筒里的小灯泡亮了）

2．除了手电筒里有灯泡，还有什么地方有？

学生汇报（教室里、家里、冰箱里、玩具上）

二、认识灯泡的构造

1．问题：小灯泡的结构是怎样的？

提出要求：仔细观察灯泡的各部分，每一小组学生在纸上画一个，边画边给每一部分起个名字，注意尽量画大一点。

2．小组活动：（用彩色笔）在纸上画灯泡，并将画好的图贴在黑板上。

3．集体评价，哪个小组画得好？

请几个小组学生汇报小灯泡的构造，其他学生进行补充。

（通过画灯泡并且要求“尽量画大一些”的活动，能让学生十分清楚地了解灯泡的构造，为后面的学习探究活动：接亮小灯泡时，电线接触灯泡的哪个部分的语言描述打下基础。）4．教师小结：通常我们将灯泡的这些结构部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点、金属架。（并板书）

三、探究怎样使灯泡亮起来

1．过渡语：我们已经认识了灯泡，你们现在最想让小灯泡做什么呢？（交流讨论得出共识：使灯泡亮起来）

2．问题：要使灯泡亮起来，需要些什么？（电池、电线等）

3．激发矛盾：现在我这儿也有电池、电线，小灯泡怎么没有亮起来呀？（要把它们连接起来，顺便引导学生观察电池的构造，了解电池的基本连接方法。）4．猜想

（1）讲述：你们都说要连接起来，你们准备怎样连才能让小灯泡亮起来呢？（板书课题：让小灯泡亮起来）

（2）要求：每一小组的学生可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将各种想法分别画在纸上，并将它们编上号，（注意：不要出现重复的想法。）为了方便，老师这儿有剪好了的灯泡和电池，（出示样图）你们直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和编号，并贴在黑板上，明白了吗？

（3）分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。

（指导学生记录自己的猜想时，应注意有序：①先猜想，再将不同的方法编上号，并要求学生在小组内进行统计，将重复的方法删掉，这样，既能挖掘所有学生的想法，又能在小组中进行删减和统一，为后面集体的交流节省了时间，同时提供了方法。②对于本节课用得比较多的物体，如灯泡和电池，让学生自己去画，可能会画得五花八门，到最后难以整理，所以，遇到这样的情况我给学生提供一些统一的实物模型图，帮助学生进行记录，同时也便于后面的整理与归纳。）

（4）分小组汇报：你们是怎样连接的？怎么想的？（学生汇报时强调，将连接的具体位置说清楚）

（在这里进行交流“你们是怎样连接的?怎么想的”是有必要的，因为在前面学生通过画灯泡、观察电池等活动，对灯泡和电池的构造有所了解，现在让他们说自己的连接方法及想法，能加强他们对灯泡和电池的认识，促使他们的思路更清晰，同时通过交流，让学生知道猜想不等于瞎想、乱想，而是要有一定的根据的。）

5．实验探究，验证自己的想法。

（1）激趣：黑板上有这么多图，猜测一下，哪些图上的连法能让小灯泡亮起来？哪些不能亮？（学生可简单进行猜测）

（猜想记录是学生最原始的想法，能让教师更好地了解学生。收集了这么多的猜想记录，整理一下是有必要的。这时，面对这么多的信息，学生只会产

生三种反应：同意、不同意和有疑惑。所以，用最简单、最直接的方法就是将这些记录信息按照亮与不亮，有分歧有疑惑进行分类，会使研究方向更明确，指向性更强。）

（2）这些都只是我们的想法，那么，到底这样连接小灯泡能不能发亮呢?我们该怎么办？（做实验）

（3）介绍材料——电池、电线

各个小组派一个代表来取材料，要求：严格按照你们刚才的这些想法来做，有的小组不要电线，就不拿电线；大家做了后如果小灯泡亮了，就在图上用红笔打“√”如果没有亮，就在图上用红笔打“×”明白了吗？

（4）小组活动，连接电路，并在图上做记号。

（实验验证过程是一个严谨的过程，要求学生严格按照他们刚才的想法，也就是依照着他们先前猜想的连接图进行实验，不管实验的结果如何，对于学生来说都是一种思维的内化过程，都是不断实践不断探索的过程，在这样的过程中能使学生认识到猜想是要建立在他们已有经验和知识的基础上，只有这样的猜想才有价值；同时通过这样的过程，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度。另外，将实验验证的结果直接标注在猜想的记录上，将猜想记录变为研究中不可或缺的研究记录，将猜想与验证结果进行对比，反映学生学习研究状态，也为后继的整理、分析学生记录提供有效的依据）。

（5）小结：看黑板，哪几组亮了，哪几组没有亮，将它们分开。

6．整理、分析、归纳

（1）讲述：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息，科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么？今天，我们也来当当小科学家，谁告诉我，你准备怎么来整理这些信息？

（2）学生汇报。（将小灯泡亮起来的方法放一边，不亮的方法放另一边）（3）观察这些小灯泡亮了的方法，哪些是相同的？将相同的方法归到一起。对于有疑问的小组，请该小组上来演示连接方法，检验是否亮了。

（4）分析：这些方法有什么相同点？连接对的方法和连接错的方法有什么不同。

归纳：怎样连接才能使灯泡亮起来呢？

（5）师生共同小结：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起来。

（这部分整理、分析和归纳总结活动是本课的精华，其依据就是学生的研究记录。所以，研究记录是科学探究的有机组成部分，做研究记录本身也是探究过程的一部分，它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。）

四、应用

1．连接对的小组，请再想一想，还有没有新的连接法?连接错的小组，你们有没有信心将你们错误的连接法拿回去修改一下，让小灯泡亮起来呢？

2．分小组活动。

3．汇报：还有什么新的连接方法？小灯泡亮了吗？你们是怎样修改的？4．师生共同小结：让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起来这叫“回路”；用导线直接连接电池的正负极这就造成“短路”，“短路”会使导线和电池发热，甚至烧坏；没有把灯泡的连接点与电池正负极连接好就造成“断路”。

五、作业