课堂教学词汇..
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• 例如：教教物体名称时可使用实物或图片无需 用汉语进行解释。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词， 可通过动作、表情、手势来讲解。
ribbon
tie
shirt
blouse
A T-shirt with short sleeves
• • • • • “音、形、义是构成一个单词的三个要素。 音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式； 义—词汇意义和语法意义，指词的含义。 音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺 乏的内容。
1.单词的读音
• 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候， 应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、 口形朗读单词。 • 加强读音规则的教学，在教符合读音规则的单 词时，可让学生自己去拼读单词,如：pig, big, dig，may, say, way • 采取以旧带新的方法。如：arm→farm, eat→meat, end→lend, car→card以音记形，以 形发音。 • 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起， 采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学 生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听 词能写，见词会读。
A T-shirt with long sleeves
socks
stockings
blazer
jacket
shorts
A pair of trousers
பைடு நூலகம்
uniform
• 2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用 与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生 在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但 训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、 以新复旧的效果。 如：century – a hundred years; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ;
3.单词的释义
• 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当 利用母语”的教学原则。在初一低年级 尽量使用直观教学手段，随着学生词汇 量的增大，教师应尽量使用英语解释词 义，让学生有更多听的机会，促使学生 提高运用英语的能力。
• （1）、运用直观教学手段： 直观教学手段包 括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、 表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自 信心，直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它 的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。
第三讲
初中英语课堂教学 的方法与策略
进才中学北校 施礼
二、有效的词汇教学
• 英语词汇教学与听、说、读、写能力的 培养有着密切的联系，没有足够的词汇 就不能有效地进行听、说、读、写，就 无法有效地用英语进行交际。所以加强 初中英语词汇教学是十分重要的。
（一）、音、形、义三者相结 合，抓好英语常用单词的教学
2.单词的拼写
• 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出 现拼写错误。 • （1）一词多义。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的； adv. 回（原处）。break / breik / v. 打破；n. 停歇。 • （2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写； （3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。能辨别好这些单词，对提高 学生的听力能力有很大的帮助。
• 3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。 通过创设语境，让学生产生联想，推测 词义。 如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学 生便不难理解neither的意思是（两者） 都不了。
2.单词的拼写
• 教词的拼写必须与词的读音相联系。在教学中，教师要提醒学生 注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合， 这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。 • 教词的拼写还要与构词法相联系。 • （1）合成词构成法。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名 词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。 • （2）派生词法 “英语词缀分成前缀和后缀两种。如：前缀派生 词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; （中）midautumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有… 的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .
Read and choose :
B 1. The grasshopper was lazy and the ant was hard-working. C 2. All summer, the grasshopper sat in the sun and sang happily all the time. A 3. Don’t be silly, my friend,” laughed the grasshopper. D 4. He felt cold, hungry and disappointed. A. foolish B. doing little work C. always D. sad because somebody has failed or something expected has not happen
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• • • • • “音、形、义是构成一个单词的三个要素。 音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式； 义—词汇意义和语法意义，指词的含义。 音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺 乏的内容。
1.单词的读音
• 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候， 应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、 口形朗读单词。 • 加强读音规则的教学，在教符合读音规则的单 词时，可让学生自己去拼读单词,如：pig, big, dig，may, say, way • 采取以旧带新的方法。如：arm→farm, eat→meat, end→lend, car→card以音记形，以 形发音。 • 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起， 采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学 生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听 词能写，见词会读。
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• 2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用 与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生 在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但 训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、 以新复旧的效果。 如：century – a hundred years; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ;
3.单词的释义
• 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当 利用母语”的教学原则。在初一低年级 尽量使用直观教学手段，随着学生词汇 量的增大，教师应尽量使用英语解释词 义，让学生有更多听的机会，促使学生 提高运用英语的能力。
• （1）、运用直观教学手段： 直观教学手段包 括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、 表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自 信心，直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它 的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。
第三讲
初中英语课堂教学 的方法与策略
进才中学北校 施礼
二、有效的词汇教学
• 英语词汇教学与听、说、读、写能力的 培养有着密切的联系，没有足够的词汇 就不能有效地进行听、说、读、写，就 无法有效地用英语进行交际。所以加强 初中英语词汇教学是十分重要的。
（一）、音、形、义三者相结 合，抓好英语常用单词的教学
2.单词的拼写
• 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出 现拼写错误。 • （1）一词多义。如：back /bæ k/ n.背;adj. 后面的； adv. 回（原处）。break / breik / v. 打破；n. 停歇。 • （2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写； （3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。能辨别好这些单词，对提高 学生的听力能力有很大的帮助。
• 3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。 通过创设语境，让学生产生联想，推测 词义。 如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学 生便不难理解neither的意思是（两者） 都不了。
2.单词的拼写
• 教词的拼写必须与词的读音相联系。在教学中，教师要提醒学生 注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合， 这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。 • 教词的拼写还要与构词法相联系。 • （1）合成词构成法。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名 词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。 • （2）派生词法 “英语词缀分成前缀和后缀两种。如：前缀派生 词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; （中）midautumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有… 的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .
Read and choose :
B 1. The grasshopper was lazy and the ant was hard-working. C 2. All summer, the grasshopper sat in the sun and sang happily all the time. A 3. Don’t be silly, my friend,” laughed the grasshopper. D 4. He felt cold, hungry and disappointed. A. foolish B. doing little work C. always D. sad because somebody has failed or something expected has not happen