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《小学语文》教案教学设计及万能模板

《窃读记》教案

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2 ．有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：

抓住主要内容 , 体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望, 受到感染。

教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。评价设计：

可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，

中，找准前进的方向。

教学过程：

导入

一、从“窃”中明了文意(5 分钟 )

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：

“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这

节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观

察这个“窃”字，有什么方法记住它（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课

题《窃读记》的“窃”字是什么意思老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；

②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释（第二种）（课件出示）那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要, 窃读?看到这个题目你还想知道什么（为什么要窃读怎么窃读对作者有什么影响或改变）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

新授

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味

请用“ ~~~”划出来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗小组合作从课文中找

一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。）

交流： ( 课件 ) 谁先来交流窃读的滋味

生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，

没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的 c 品析了动作，揣摩了心理，我

们仿佛看到了一个怎样的海音此时你就是林海音，把你的感受读出来。（ 2 个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什

么把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）师：让我们一起感受作者的辛苦。

：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家店——“我跨店⋯⋯”：在一排排花花

的里，我的眼睛急切地找，却找不到那本。：我又急匆匆地赶到另一家店——“我跨店⋯⋯”

：在一排排花花的里，我的眼睛急切地找，却找不到那本。可候，我回家了。

：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家店——“我跨店⋯⋯”

：在一排排花花的里，我的眼睛急切地找，却找不到那本。从来，再找一遍

——“啊！它在里，原来不在昨天的地方了⋯⋯婪地着。” ：就是“窃”的滋味。

4、你从哪些句子感受到窃的苦

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，息。”有又靠在柜旁，以求的休

1、一就是两个多，120 多分，7200 多秒！相当于我上 3 ，不吃不喝水

不休息惧怕人，来你的体会出你的感受。

2、了多，作者窃忍受了腿酸脚麻、，可作者仍旧：我很快。你得那些句子写出了作者

窃的甜（板）

1、“急忙打开，一，两，我像一匹狼，婪地着。”

(1)是一个比句，把什么比作什么

(2)“ 狼” 我留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“ 狼”，那“ 婪地着”，写好不

好

(3)的，就是如似渴地。我也吧！你在生活中有的体你从哪里出了作者窃的甜

. ?其句子：“我有要装着起眉，不望着街心，好像：, 雨，害得我回不去了

，我的心里却高地喊着：, 大些! 再大些 ! ?”（件“装”的色）

1、“装” 个的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢女生我一起来作者是如何

装自己 ( 第一句 )

男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一啊！如果用一个来形容，就是——么来，

是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了作者做一套想一套只是了什么

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

还有让你感觉作者窃读时很

快乐的句子吗

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放

回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）

浑身轻松。

师：她想起了国文老师的话

（生感（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。

情朗读）

“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

巩固小结

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作

者为什么不把书买回家读

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的

渴求，作者克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做展开想象，完成

填空：

（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店

员在心中默默对小女孩说：“”。

（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他

说：“ ”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，

比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外

围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，

要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而