初中地理人教版七年级上册 第二章 第二节《海陆的变迁》教学设计

教材分析
本节课的内容安排在“大洲和大洋”之后，是学生对全球海陆分布有初步认识和了解的基础上，学生从变化发展的角度来看待当今世界的海陆分布。
从时空综合的角度看，综合思维主要是分析地理事物和现象的发生、发展和演化。从整体性与相互关联中认识世界是综合性思想的核心，时间有过去、现在和未来，空间有不同类型、大小不一的区域，区域不仅有空间的横向线索，还有时间的纵向线索。时空综合就是学生用动态的、变化的眼光看世界。地理环境的动态变化已成为人们认识地球的新视角，并构成全球问题研究的出发点。地理学的综合性思想在全球变化等全球性问题研究中得到了进一步的升华。
难点
发现和感受到通过这节课的学习，自己在原有的对海陆变迁认知上有了增长和提高，真切地感受到提高不仅仅是丰富了相关的知识，更有在认知层面的进步。这种进步不局限在对海陆变迁问题认知上的进步，而且是对如何看待自然、看待世界方面的提高。
教学资源
古海洋生物化石、地图、多媒体、海陆变迁相关文字和图片、海陆变迁视频动画
一会我们要对这节课海陆变迁的实例和证据进行分析，大家要注意看、认真听，把每个实例和证据的主要信息简单记录在卡片上。
小组代表展示收集到的海陆变迁实例和证据。
预期成果：成语、图片、演示文稿等。
展示的同时在磁性纸上简单书写实例和证据，为后续对这些实例和证据进行分类做准备。
通过课前查找海陆变迁实例和证据，课上进行交流展示的形式，培养实践创新素养，同时通过小组合作形式，引导学生学会学习，提高学习自主性，实现自主发展。
课题
初中地理七年级上册 第二章第二节 海陆的变迁
授课教师
单位
指导教师
单位
课程内容
七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》
课程标准：
举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。说明：“知道板块构造学说……”一项，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
基于核心素养设计思路
环节1：
家乡的贝壳堤
教师手持贝壳，问学生：老师手里拿的是什么？
通常在什么地方才有？
学生回答
（学生回答之后）但是大家知道吗？就在咱们天津，有一些地方不在海边，但是却发现了大量的贝壳。这些地方，有同ห้องสมุดไป่ตู้知道吗？
预案：
如果有学生知道，就请学生说一下，表扬之后，教师再继续补充贝壳堤。
咱们还是跟以前一样给各小组打分，最后评选出优秀小组。
根据展示在小组评价表上给各小组打分。
通过打分形式进行生生评价，客观公正评选优秀小组，通过适当形式培养理性思维。
活动1：小组展示海陆变迁的证据和实例。
海陆变迁的相关信息很多，但是从刚才各小组同学的展示中看得出来大家在课前做了很认真的准备工作，各小组长也对各自组的信息做了整理归纳。老师在课前也查找了一些实例和证据来跟大家一起分享。
尤其是魏格纳提出“大陆漂移说”这一部分，学生们在小学语文教材中有所了解，但是本节课是从地理视角重新发掘“大陆漂移说”对人类认识世界的重大意义。初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。
重难点
重点
用“动”的眼光来认识和看待当今世界海陆的分布的“静”
“举例说明”即学生真切地感受到我们生活的世界是在不断改变的，用变化发展的视角看待事物，善于思考事物的来龙去脉；学生在前面了解海陆是不断变化的基础上，有了用“变”的视角看待海陆现状，进一步认识和了解这种变化对于世界的影响。感受到为了更加深入地认识和理解这种影响，就必须探索和发现现象背后的原因，发现规律，并对这种探索方法和精神有情感上的理解和认同。
教学目标
通过不同空间位置和不同空间尺度下、以及不同时间尺度下的案例选择及学习，初步形成时空综合的视角和方法；在板块构造学说对自然现象的解释这部分，要善于思考和寻找现象背后的科学规律，初步形成要进行科学探究的意识，感受科学探究的艰辛,尊重科学探究实践。能够以板块构造学说来解释相应的自然现象，进行较为严谨清晰的表达描述训练。
知道学说的观点，并不是强调要清晰地表达出来，因为对观点的理解是服务于说出板块如何影响当今世界环境的，即山系的分布、火山地震的分布；而说出强调的是表达和描述，是要对一种自然现象进行科学的解释，关注和培养用科学的视角来理解、去认识了解现象背后的来龙去脉，而不是停留在现象的表面。用板块构造学说解释全球尺度山系地震火山这些现象，对世界的认识和理解不能停留在“是什么”这个层面上，而应该有一种意识和热情来探寻“为什么”，在探寻为什么的过程中，需要科学的方法和手段，更需要热情和执着。
如果学生不知道，教师进行图、文、视频动画讲解。然后鼓励学生要有善于发现的眼睛。
这些地方叫贝壳堤，俗称“蛤蜊堤”，是世界三大古贝壳堤之一。
（播放贝壳堤图片）贝壳堤是怎么形成的呢？来看个视频就明白了。（播放贝壳堤视频）
贝壳堤是怎么形成的？
（学生回答）
沉默的贝壳堤会说话，讲述的是海陆的变迁的故事（板书）
思考、观看视频、回答教师问题。
“海陆的变迁”恰恰是对这一问题的解释。因此本节课具有“承上”的作用，在后续区域地理的学习时，又需要运用板块理论来解释一些地理事象。所以本节内容又有“启下”的作用。另外从对学生进行科学史教育方面看，本节课也有着举足轻重的作用。
学情分析
学生学习了第一章“地球和地图”和第二章第一节“大洲和大洋”，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。也就是说学生对于海陆分布并不是一点都不知道，无论是事例，还是板块构造学说，教学的关键是如何学生感觉到新的进步、这节课获得了哪些新的增长。这些增长不局限在知识技能的丰富上，而是看问题的角度、高度上的进步和提高。
承转上节课的教学内容，将当今世界海陆的分布的“静”引导到用“动”的眼光来认识和看待，激发好奇心和想象力，提高勇于探究的科学精神。
环节2：
寻找海陆变迁
刚才老师介绍了咱们身边的贝壳堤，贝壳堤是海陆变迁的证据，在上节课我们学习完《大洲和大洋》之后，老师给大家布置了一个作业，回去查找有关海陆变迁的实例和证据。课前老师看了一下，发现大家找了很多实例和证据，现在我们请各小组代表来说一说。