写字教学有效性
《小学写字教学有效性研究》课题结题申请书 do
《小学写字教学有效性研究》
课题结题申请书
某某市教研室：
某某市某某区某某小学吴某某等同志承担的《小学写字教学有效性研究》课题于2019年9月18日立项为十二·五市教研规划课题，经课题研究组的共同努力，已完成预期研究任务。
课题组深入调查了本校学生书写状况，开展了写字特色课程，并通过组织写字特色活动，收集和分析了大量调查资料，获得了认识成果，包括：
（1）写好字的关键在于指导好学生的正确姿势及写好字的长期习惯；
（2）学生的写字兴趣培养、写字习惯和方法指导是做好写字教学的突破口；
（3）如何通过写字来学习中国的优秀传统文化并对学生进行文学素养教育，从而达到育人的目的，这方面需要整体研究；（4）学校教育和家庭教育的研究与实践必须保持同步合作态势。
与此同时，课题组采用了相应的行动对策，有效的促进了学生厌恶写字的问题，提高了教学质量，促进了学生的学业进步和身心发展，并推动了教师的专业反思和教学合作，较好的提升学校的整体办学水平。
课题组的研究态度严肃认真，研究过程管理规范有序，采用了适合于我校实际的观察调查和行动研究方法，在一年多年的研究中付出了心血，积累了有价值的认识和实践成果，符合结题条件，特申请结题。
某某小学《小学写字教学有效性研究》课
题组
2022年3月。
提高写字教学有效性的几点做法
提高写字教学有效性的几点做法汉师附小：苟新楠汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，也是与人交流的重要工具。
写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。
《语文课程标准》在写字教学的理念和具体要求上都有了明显的强化，尤其把写字提高到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度上来认识；教育部也多次要求加强中小学写字教学。
自我校全面实施写字教学课题研究以来，我能积极参与，重视并坚持写字教学，班上大部分学生写字水平明显得到提高。
现将在写字教学实践中的几点做法总结如下：一、按照阶段目标进行写字训练《语文课程标准》对各个学段的写字目标有着明确规定。
我从整体上把握了教学目标，做到胸中既有全局，又对各个学段的具体要求心中有数。
我所教四年级属于第二学段。
我把这一学段的写字目标“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖”讲给学生，师生共同努力达成学段目标。
既不降低要求，也不任意拔高，坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。
二、培养写字情趣练字耗时费力，长期坚持才会有效果。
而小学生大多好动，不能静心练字；学习任务重，易心浮气躁，练字敷衍了事；小孩子学习容易“三分钟热情”，情绪不易稳定；再加上儿童手部肌肉易疲劳，手和眼的动作还不协调，不容易把字写好。
因此，写字教学中教师要采取灵活多变的方法来激起学生的写字兴趣。
1、培养练字兴趣给学生将书法家练字的故事，打开书法网欣赏古今优秀书法作品，能使学生在“耳闻目睹”中留下汉字形体美的印象，产生写好字的愿望；教师对汉字的热爱，板书、作业本上的字迹规范、美观，将会潜移默化地影响着学生。
同时，利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺演示，写字教学直观形象，化难为易，也极大地激发了学生学习兴趣。
2、激发自觉练字的热情（1）坚持天天练。
写好字，关键是练。
为了不给学生增加课业负担，我班把中午学生到校的空闲时间集中起来练字，每天坚持练习10——20分钟，或看书法讲座视频，或由老师在米字格小黑板上示范，学生边看、边听，认真临写。
如何提高写字教学的有效性
字指导的延续和提高。因此， 在教学 中， 要充分调动
２ ． 个别示范。 这是一种补充的方法 。 在 当众 学生的主观能动 ｌ 生， 开展 自 评、 互评 、 点评 ， 建立 良好
促使学生的写字水平再上—个新台阶。 示 范以后 ， 有些学生还是掌握不好正确的书写要 的评价机制 ，
领， 教 师就得个别辅导 。 由于是 面对面 ， 学生对老
１ ． 自评 。 这一环节最好用在学生仿写 的过程 之处 ， 以便在写下一个字前加 以改进 。当然 自评
师的示范 ， 往 往观察得 比较清楚 ， 能较快地 纠正 中。 当写好一个字后 ， 随时和范字对照 ， 找 出不足
自己的错误 之处 。 ３ ． 手把 手示范。 这种方法是针对初步学写 的 也可 以是在小组互评 时。看着小伙伴们写 的字 ， 学生。 通过手把手示范 ， 教师直接牵动学 生手指 ， 跟他们 的作 品对 照 ， 面对 面地展开 自评 ， 这样 可
思考。
一
姿势 。 为 了让 学生记住正确 的坐姿和执笔 方法 ，
充足的时 间 ， 是 提高 写字教 学有效性 的 许 多老师 常常采用顺 口溜 的方法 ，如 坐姿 的顺
、
保 障
口溜 “ 头正 、 身直 、 臂开、 足安” ， 执笔 的顺 口溜
写 字课上 ，经常发 现老 师的教 学环节 刚步 “ 拇指 弯 曲 中指抵 ， 三指 执笔 要牢 记 ； 指 离笔 尖
使其能较快 地形成 正确 的书写动作 。 同的示范方法 ， 但学 生们在 书写 中还是会 出现这
以增强孩子敢于发现 自己缺点和不 足的勇气 ， 培 ２ ． 互评 。 在仿写后 ， 积极组织学生互相评议 ，
４ ． 作业示 范。 尽管教师课堂上采用了多种不 养其诚关于 中小学开展书法教育 的意见》 的颁 布 ， 写 始 。 ”写字 教育的成功更离 不开好 习惯 的培养 。 字教学越来越 受到重视 。 如何上好 写字课 ， 提 高 俗话 说 “ 练字 必练姿 ” ， 所谓“ 姿” ， 即姿势 ， 它包 写字教学 效率 ， 促 进学 生全面发 展 ， 引 发 了我 的 括两个方 面 ： 一是 写字 时身体 的姿 势 ； 二是 握笔
浅谈小学语文低年级写字教学有效性策略
浅谈小学语文低年级写字教学有效性策略【摘要】小学语文低年级写字教学是教育的重要组成部分。
本文从注重基本笔画的训练、注重姿势和姿态的规范、注重激发学生写字的兴趣、注重与语文教学的结合四个方面探讨了有效性策略。
通过这些策略，可以提高学生的写字技巧和兴趣，促进语文学习的发展。
未来，需要更多的教育者关注写字教学，结合新技术和教学方法，不断创新，促进小学语文低年级写字教学的发展，让学生在写字中感受到学习的乐趣，提高写字和语文素养水平。
【关键词】小学语文、低年级、写字教学、有效性策略、基本笔画、姿势规范、激发兴趣、语文教学、发展方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学语文低年级写字教学一直是教育界关注的热点问题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，写字教学在小学语文课程中所起的作用显得愈发重要。
写字是语文学习的基础，也是学生学习的重要工具。
在实际教学中，我们也发现了一些问题：学生写字习惯差，字迹潦草，缺乏规范性；很多学生对写字缺乏兴趣，认为写字是单调乏味的任务。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了他们整体素养的提升。
研究小学语文低年级写字教学的有效性策略显得尤为重要。
通过深入探讨写字教学的特点和存在的问题，提出科学有效的教学策略，不仅可以引导学生正确地掌握写字技巧，提高字迹质量，还可以激发学生的学习积极性，提升他们的学习兴趣和写字能力。
本文旨在从多个方面探讨小学语文低年级写字教学的有效性策略，为教师们提供可行的指导意见和思路。
希望通过本研究可以为小学语文写字教学工作提供一定的借鉴和参考，推动写字教学在小学语文课程中的全面发展。
1.2 研究意义小学语文低年级写字教学的研究具有重要的意义。
写字是语文学习的基础，是学生成长过程中必不可少的技能之一。
通过对小学低年级写字教学的研究，可以更好地掌握学生学习文字和语言的规律，为他们日后更深入的语文学习打下坚实的基础。
小学低年级是学生学习写字的起步阶段。
在这个阶段，学生的认知能力和动手能力都处于初级阶段，需要系统的指导和训练。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
如何提高写字教学的有效性
如何提高写字教学的有效性写字是一项重要的语文基本功。
基本功的形成要从娃娃抓起，这项任务自然落在我们小学语文教师身上。
培养学生写一手端正、整洁的字和良好的写字习惯，提高写字教学的有效性，是每一个语文教师必须解决的重要课题。
笔者根据多年的写字教学实际，谈几点做法，以供同仁们参考。
一、激发写字兴趣，“未成曲调先有情”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”“兴趣是最好的老师。
”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。
所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。
笔者在从事写字教学的过程中，主要是从以下几方面来培养学生对写字的兴趣。
1.启蒙“引”趣“良好的开端是成功的一半”。
学生写字兴趣的培养也是如此。
在学生刚学习写字时就产生兴趣，对写字教学来说就等于得到了“天时”之利。
对提高写字教学的有效性，有不可替代的作用。
2.环境“造”趣教学环境是影响教学有效性的一个重要因素，写字教学也不例外，有好的写字环境，就等于得到了“地利”之势。
因此，在写字教学的过程中，教师必须尽量地创设有利于学生学习写字的环境。
3.教法“求”趣传统的写字教学常用教师讲授写字的要领、学生机械地练习的教学方法。
这种单一、重复的方法，会使学生感到枯燥乏味。
因此，在教学中教师应采用生动、活泼的方法，以求达到保持学生的写字兴趣和提高写字教学有效性的效果。
4.竞赛“促”趣儿童好胜性强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的榜样更能激起他们的写字兴趣。
当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动、羡慕不已。
5.媒体“挖”趣写字教学过程中，直观教学占有极为重要的地位和作用。
一个极其简单的书写动作、笔画，单凭口头传述说教，便显得单调乏味，必须配以适当的直观教学，根据学生的性格特点，利用媒体手段等，挖掘吸引学生兴趣的细节，去吸引学生的注意力，会达到更好的教学效果。
二、活化教学过程，“我书意造本无法”写字本身是一项艰苦的劳动。
怎样保证写字教学的有效性
怎样保证写字教学的有效性？教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”要保证写字教学的有效性，应该做到以下几点：一、要重视写字教学。
写字的有效教学不仅体现了一个语文教师的责任感，也体现了一个语文教对写字教学的重视。
教师只有自身重视，才会对学生写字有所要求。
所以，我们不妨像语文教育专家所说的，在每一节教学中，流出几分钟时间，指导写字，让学生学会握笔，知道正确的写字姿势，按照正确的笔顺去书写，了解字的间架结构，学会如何运笔书写，让学生把字写的正确、整洁、漂亮。
二、以身示范，潜移默化。
最直观、最有效的写字教学方法莫过于教师的现场示范，这种言传身教书写在教育中非常重要。
古人云：其身正，不令则行；身不正，虽令而不从。
作为一个语文老师，如果自己写字都是随意、草率，怎么要求学生把字写好呢？因此，教师改作业、板书时，应该一笔一划、规范美观，传达给学生一种认真的态度，美的享受。
以教师为榜样，学生就会有模可仿，更能对学生起到潜移默化的作用。
三、以练“姿势”为起点。
“练字先练姿”。
在写字教学的起步阶段，应着重培养学生良好的写字习惯，使学生掌握正确的写字姿势和执笔方法。
这要求老师要常抓不懈，并不断地提醒学生及时纠正学生不正确的姿势和执笔方法。
要知道习惯比什么都重要。
俗话说，积重难返，坏习惯一旦形成，想要纠正就很难了，所以在学生写字初期，要把“练姿”在写字教学的始终。
四、掌握汉字笔画、笔顺规则和间架结构。
教师要教会学生掌握基本笔画和汉字的书写规则，同时还应适机对学生渗透汉字结构中存在的规律。
五、确保充足的练字时间。
训练是写字课堂教学的重点，也是写字教学的关键。
在练字阶段的教学中，必须确保充足训练时间，并控制训练数量。
所谓，练字贵在精，而不在于多。
六、激励评价，促进发展。
教师要充分发挥激励作用，为学生营造一个良好的写字氛围，激发兴趣。
小学生写字教学的有效性研究
小学生写字教学的有效性研究一、激发写字兴趣兴趣是最好的教师，能否培养孩子对汉字书写的兴趣是教学能否成功的重要因素。
小学生年龄小，自制力差，写字姿势大多不正确，给教学带来了很大障碍。
教师如果采取正确的方法在汉字书写教学的过程中加以引导，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高效率。
教师要特别重视激发学生写字兴趣，需要因材施教对学生进行教学。
传统的教学方法有些枯燥，若采用生动活泼的方法，激发学生的学习兴趣，往往可以达到事半功倍的效果。
小学生对新鲜事物很感兴趣，充满好奇心。
教师如果在教学过程中进行故事引入，通过讲一些生动的故事，激发孩子们的兴趣，这样，孩子们不仅学到了知识，还喜欢上了汉字。
另外，用一些比喻，让这个字更加形象立体。
比如，“拔”和“拨”有的小学生分不清，这时，教师如果讲：“小朋友们一起拔河，都出汗了。
友字正好是拔的右半部分，友上的点不正是小朋友们出的汗吗？”这样直观形象的比喻，可以让小学生区分相似的汉字，而且让学生对抽象的汉字有了兴趣，有了想写汉字的欲望。
小学生的目的性往往不强，不知道写得一手好字有多重要。
教师可以在教师的墙壁上挂上好的书法作品，让学生欣赏。
学生惊叹之余，也会想拥有这样一手好字。
感受到了汉字的魅力，也有了写好汉字的毅力和决心，经过自己的不断努力，一手漂亮的好字自然也就练成了。
二、写字教学策略人，天生就有争强好胜的心理，而精力旺盛的小学生更是如此。
如果我们在设计情景时，对这一心理加以应用，想必会产生极好的效果。
教师可以将学生分成多个小组。
获得胜利是每个人都需要的，都想得到的。
通过竞赛或游戏的形式，可以很好地营造一种积极向上的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他们的积极性和创造力，又培养他们的竞争与合作意识。
而胜利也同时需要每位同学努力或者大家一起努力去认真完成争取，所以这个过程，可以很好地让学生获得竞争胜利后的喜悦。
兴趣是最大的动力，而教师给予的激励恰恰能激起学生的兴趣。
例如：学校每学期开展的“春苗杯”书法大赛，或者“秀丽字体比赛”，这样，学生的积极性会大大提高，写字也会变得认真起来。
怎样保证写字教学的有效性
怎样保证写字教学的有效性万宁市山镇多扶小学刘学妃新课程特别强调，义务教育阶段的语文课程应突出体现基础性，普及性和发展性。
本着这个新理念。
我热心探索低年级语文写字教学，并取得了一定的成效，从而提高了课堂教学的效率。
在这里，我就“写字教学的有效性”这个话题，也谈谈自己在写字教学中几点肤浅的见解。
一、认真观察，找出关键笔画汉字有着难写，难记的特点，它是由各种点画按一定的规律组合而成，这些点画对字的重心平稳，结构舒展起着重要的作用。
因些，我在写字教学的过程中，第一步是让学生通过有目的观察，找出关键的笔画。
如指导学生书写“鸟、色、手”这些字时，我感到这几个字虽然笔画简单，笔画较少，但要写好并不容易。
因此，我先要求学生先认真观察田字格里范写字的结构特点，再让几位学生上台演板，然后通过分析，比较，得出要写好这些字，关键要写好这些字的如下笔画，即：乌—勹二、启发思考，理解关键笔画汉字有其自身的基本构造规律。
现代汉语将不带表音部成份的结构分为象形，指事，会意三种。
在教学写字时，我启发学生理解关键笔画在字体中的重要作用，抓住象形字造字特点，即把某一类事物的特征表现出来，如教学“鸟”字时，有些学生往往会将第四笔“勹”的第一折写得很短，这样使整个字的结构不舒展，失去了重心。
我就启发学生思考，想象，使学生想到了这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得长一些。
指导学生书写的时候，注重形象思维的培养，如教学“山”字时，我出示山峰的教学挂图，让学生直观地感受到山的具体形象，使学生理解这个字的关键笔画。
经常不断地加以指导与训练，学生把握关键笔画的意识就加强了。
三、注重训练，写好关键笔画我首先帮助确立这样的观念，即“提笔即是练笔时”。
每次提笔时，我都要求学生捕捉字的关键笔画，并准确地把握关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后”。
书写时，时时处处以写好关键笔画作为字体的重要手段。
其次，我注重设计写字练习时，强化写字训练。
提高写字教学有效性的基本策略
的 重 心 、 笔 ； 看 结 构 比例 安 排 ； 看 主 四
笔画 长短 、 细 ； 看 整个字 的松 紧 、 粗 五 收
质， 养成 良好的学习 和生 活习惯 ． 都起着 极其 重要 的作用 。无论 是《 文课 程标 语
准 》 是 教 材 ， 让 我 们 感 觉 到对 于 写 字 还 都 教 学 的 重 视 。那 么 如何 提 高 写 字 教 学 的 有 效 性 呢 ？这 是值 得 每 一 位 教 师 探 究 的
写字还是通过练 习写字把字写好 了？写
字是一种技能 ， 能就需要讲 清要领 ， 技 多 多 练 习 ， 过 训 练 才 能 学 成 ， 且 是 有 一 通 而
二 、 选 教 学 的指 导 内容 精
首先要选好教材。选择写字课教材 ，
例 字 以手 写 体 为 佳 ，此 外 还 要 看 例 字 是 否 工 整 美 观 ， 解 要 点 是 否 明 确 ， 否 凸 讲 能 显 构 字 规 律 ， 否便 于学 生 掌 握 方 法 。 是 其 次 要 活用 教 材 。教 师要 赋 予 每 个 汉 字 以
学生制定 的 ， 不是为 了应付别 人的检查 ，
因此 语 言 表 述 要 明确 ， 能 太 大太 空 洞 。 不 表述 教 学 目标 的语 言要 少 而 精 ，便 于 教 师 自己对 照 。 一 节 课 ４ ０分 钟 容 量 有 限 ， 时间有 限 ， 日标 要 少 ， 成 度 才 高 ； 达 目标
和进取精神充分激发起来 。 应 选择较为典 型的 、具有普遍 意义
并 能提示 汉字 结构 规律 的字进 行范 写 。 教 师 示 范 时 ， 作 宜 缓 慢 、 解 。尤 其 是 动 分 教一二年级 孩子写字 ， 师运笔要 慢 ， 教 应
浅谈小学语文低年级写字教学有效性策略
浅谈小学语文低年级写字教学有效性策略写字是语文教学的重要内容之一，也是小学低年级教学中必不可少的内容。
写字教学的有效性策略是关系到学生学习成果的重要因素。
本文将从三个方面探讨小学语文低年级写字教学的有效性策略。
一、细致矫正，注重规范小学语文低年级的学生写字水平往往较低，笔画不连贯，字形不规范。
在教学中应注重细致矫正，让学生掌握规范的写字方式。
教师可以通过给学生上示范课，引导学生规范写字。
在学生上课时，要时刻监督学生的写字情况，发现不当的写字方法及时纠正，并用粉笔进行示范。
同时，可以结合生活和情境，让学生学会如何正确地书写汉字。
例如，教学“从”字时，可以把它的书写与春节贴春联的情境进行结合，让学生在追求规范的前提下，更加感受到书写的快乐和意义。
二、注重特色，增强兴趣写字教学虽然重视规范，但不能忽略学生的兴趣。
小学生的生活经验尚浅，抽象概念还无法直接引起他们的兴趣，因此应另辟蹊径寻找切入点，让学生产生学习兴趣。
例如，在“田”字的教学中，可以与“春耕备耕、播种、收割”等田间所见所闻的活动结合起来，将学生带入田间劳作的场景，使他们产生体验、亲近的欲望，从而对“田”字书写产生强烈的兴趣。
此外，还可以增加趣味性，在写字教学时加入游戏或填词等情趣元素，周密设计策划写字教学中的押韵、谐音等手段，创造宜人的课堂氛围，提高学生的学习积极性，培养他们的写字兴趣。
三、形神合一，做到形神兼备写字教学不仅仅只是规范的字形，同时也要注重字形的含义。
从小孩的认知能力来看，他们喜欢简单易懂却富有意义的教育，而形神兼备的写字教学正好符合了这一要求。
例如，“山”字的书写，教学中可以通过图片和实物的展示，让学生接触到不同类型的“山”，让学生深刻体验“山”字的深刻含义，并注意书写“山”字的时候，一定要表现出那种粗壮、险峻、高耸的形象。
这样学生就能很好地理解和掌握字形，使写字过程更富有艺术感染力。
总之，小学语文低年级写字教学是语文教学的重要组成部分，需要采用合理有效的策略。
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写字教学有效性
写字教学有效性-木字旁写字教学案例
浅谈写字教学
的有效性-“木”字旁写字教学案例
这天，利用写字课10分钟时间指导学生书写练习里“写好钢笔字”的内容：观察“木”这个偏旁部首在不同位置，字形的变化。
为了让学生能对这部分内容有深刻的记忆，我编了这样一个故事，“木”字是个懂事的好孩子，他有一天到“寨”字家作客，“寨”家屋大，“木”字就主动把手脚缩起来，自己就不会淋到雨了（师边说边书写演示，其实目的就是告诉学生“木”字在下方时不再把一撇一捺写开，而且竖要变成竖勾）；他跟“圭”字是好朋友，他们手拉手去逛街，可他的右手老碰到“圭”，这个谦让的好孩子就把他的右手缩回来，“捺”变成了“点”；“木”字还非常懂得关爱别人，他为了保护好“口”就张大双臂，即撇捺拉开，（师板书：杏）。
学生们听得津津有味，练起字来更是兴趣盎然。
练完字，我又腾出时间让学生及时记录下这个好听的故事。
分析与反思
：很多人认为，识字教学是低年段的教学重点，学生进入中高年级后，已经具备一定的识字能力，生字教学没必要话太多的时间。
可我不这么认为，如何采用形式多样的教学方法，让学生在识字课上能在乐中学，在学中乐，一直是我教学理想的境界。
虽说我的学生已步入中年级，但他们不乏童真。
我在这节课上采用拟人的手法，已童话故事的形式教学了“木”这个偏旁部首在不同位置，字形的变
化。
学生在课堂上表现出极高的学习热情，个个瞪大眼睛听得入了迷，边描红还边在嘴里津津乐道地重复故事内容，还不时发出会心的微笑。
我觉得这个“木”的故事，不仅是交给学生识字字形的方法，将抽象、繁杂的变化更加形象、简单；而且传递给学生的是一种为人处事的信息。
写字课后安排的小练笔，一来加深印象（对字形的识记）二来告诉学生懂得捕抓生活中的精彩片段，为习作积累素材，可谓“一箭双雕”。
有的学生写到，这真是一节有趣的语文课；还有的学生说，“木”字真是千姿百态呀……
课后的作业显示，学生们对今天学习的生字掌握得很牢固，几乎没有不规范的。
这样，激发学生识字的主动性和积极性，让学生牢记生字、词语的同时，也提高了他们学习的能力，何乐而不为呢？
生字教学看似枯燥无味，其实，只要我们为人师者多动些脑筋，照样可以上出不一样的味道。
好孩子,教学方法,钢笔字,朋友,而且。