科学知识社会学
社会科学基础知识(第二版)
社会科学基础知识（第二版）面对社会科学基础知识，以下是第二版中的关于社会科学的内容：一、社会学1. 社会学是一门关于人类社会结构与行为的研究学科。
它研究社会以及人类行为的起源、社会制度的运作和社会变迁等。
2. 社会学研究的主要解决问题包括：细分出来的超社会问题，在社会结构角度勾勒出的社会关系，以及个体行为中的现象与影响。
3. 社会学也有更加专业的研究分支，比如：历史社会学、家庭社会学、发展社会学和政治社会学等等。
二、社会学现象1. 自我实现感：自我实现感是一种高度自私和自我价值感。
人们通过参与社会活动，完成个性化的目标，从而可以使自己实现人生的价值。
2. 群体运动：群体运动是指一群具有共同的思想认同和行动大致一致的人们的集体行为。
群体运动可以进行社会改变。
3. 群体表现：群体表现是指一群人的行为影响成员的个体表现，其表现趋向于更安全、更稳定的方向。
三、社会学研究方法1. 抽样调查：抽样调查是指从一个大样本中随机抽取一小部分数据进行调查、分析，从而得出整体结论。
2. 实验研究：实验研究是一种比较性研究，设计实验情景或处境，比较两个不同情景或处境下的效果，从而得出整体结论。
3. 观察研究：观察研究是一种比较简单的研究方法，它不仅可以为我们明确的结果，更可以帮助我们预测未来的社会发展趋势。
四、社会变迁1. 社会变革：社会变革是指人类群体改变社会的社会制度和习俗的运动。
这种运动可以有积极的改变，也可以有消极的后果。
2. 社会革新：社会革新是指以更积极的方式为社会带来变革，从而使社会得到有效改善，并且获得具有普遍意义的效果。
3. 社会运动：社会运动是一种经过组织的、有效的社会改变的过程，包括立法的改变、社会的重组，以及社会主义理想在现实中的落实等。
社会科学知识点大全总结
社会科学知识点大全总结社会科学是研究人类社会和社会现象的学科体系，其研究的范围涉及到社会文化、社会结构、社会变迁、社会关系等方方面面。
社会科学涵盖了如社会学、政治学、经济学、心理学、人类学、历史学等多个学科领域，通过对社会现象和社会问题的分析研究，为我们提供了解和改善社会的重要理论基础和方法论工具。
本文将对社会科学领域的知识点进行详细的整理和总结，希望能为读者提供一个全面而清晰的社会科学知识梳理。
一、社会学1.社会学的概念和发展社会学是研究人类社会组织、社会结构、社会变迁、社会关系等问题的学科，其研究范围包括社会制度、社会文化、社会心理、社会行为等。
社会学作为一门独立的学科，其发展历程可以追溯到19世纪初的欧洲，随着工业化和现代化进程的推进，社会学的研究对象和方法也得到了不断的扩展和丰富，形成了众多的理论流派和学术观点。
2.社会学的基本理论社会学的基本理论包括结构功能主义理论、冲突理论、符号互动主义理论等。
其中，结构功能主义理论强调社会结构和功能的稳定性与一致性，认为社会是一个有机体，各个组成部分相互依存和协调；冲突理论则强调社会结构中存在着阶级、利益、权力等相互冲突的因素，认为社会发展的动力来自于社会矛盾和社会冲突；符号互动主义理论则强调个体在社会互动中的意义构建和角色扮演，认为社会现实是通过符号和意义不断地建构和重建的。
3.社会学的研究方法社会学的研究方法包括调查研究、实验研究、历史研究、比较研究等。
调查研究主要通过问卷调查、访谈调查等方式获取数据，实验研究则通过控制变量和随机抽样等方式验证假设，历史研究则通过史料的收集和分析揭示社会变迁和发展的规律，比较研究则通过对不同社会现象和社会制度的比较来发现异同和规律性。
4.社会学的研究领域社会学的研究领域涉及社会结构、社会变迁、社会问题、社会治理等方面。
在社会学的研究领域中，社会结构研究包括家庭、组织、劳动力市场等社会结构的组织和功能，社会变迁研究涉及现代化、城市化、全球化等社会变迁的影响和机制，社会问题研究包括贫富差距、犯罪问题、环境问题等社会问题的成因和解决方案，社会治理研究包括政府、市场、社会组织等社会治理机制和途径。
三年级必备的社会科学知识
三年级必备的社会科学知识社会科学是人们对社会现象进行观察、分析和研究的学科。
三年级是学生接触社会科学知识的重要时期，以下是三年级必备的社会科学知识。
1. 地理知识地理是研究地球表面事物之间相互关系的学科。
三年级的学生应该了解地球的基本构造和地理要素，如大洲、海洋、山脉、河流等。
他们还应该学会使用地图，了解地图上的符号和标记，并能够根据地图找到不同地方的位置。
2. 历史知识历史是研究人类社会发展演变的学科。
三年级的学生应该了解一些基本的历史知识，如中国的古代文明、古代帝国的兴衰、重要历史事件等。
通过学习历史，他们可以了解到过去的文化、传统和经验，增强对社会的认同感和文化自豪感。
3. 政治知识政治是研究权力运行和国家制度的学科。
三年级的学生应该了解国家的行政、立法和司法机构，以及其中的角色和职责。
他们还应该了解一些基本的法律和法规，学会尊重他人的权利和遵守规则。
4. 经济知识经济是研究资源分配和生产活动的学科。
三年级的学生应该了解一些基本的经济概念，如货币、供求关系、生产和消费等。
通过学习经济，他们可以了解到资源有限的原则，学会理性消费和合理规划。
5. 社会文化知识社会文化是研究人类社会和文化活动的学科。
三年级的学生应该了解一些基本的社会文化知识，如不同的宗教、传统节日、风俗习惯等。
通过学习社会文化，他们可以尊重和欣赏不同的文化，培养跨文化交流的能力。
6. 环境保护知识环境保护是研究保护自然环境和可持续发展的学科。
三年级的学生应该了解一些基本的环境保护知识，如垃圾分类、水资源的合理利用、保护野生动植物等。
通过学习环境保护，他们可以培养环保意识，学会珍惜和保护自然资源。
三年级必备的社会科学知识涵盖了地理、历史、政治、经济、社会文化和环境保护等方面。
通过学习这些知识，三年级的学生可以对社会有基本的了解，培养对社会问题的思考和解决能力，为今后的学习打下坚实的基础。
科学知识社会学
科学知识社会学（SSK）刘华杰博士科学知识社会学虽然已经有将近30年的历史了，但这个题目在国内可能还很陌生。
与其他相关学科相比，这一领域的引进算是比较慢的。
这个现象本身也是值得研究的。
一般来说，其他学科在10年左右就会传到中国来，但科学知识社会学比这要晚了20年。
虽然在90年代国内有一些零星的介绍，但整体上还属于空白。
从新世纪开始，这一学科开始被大规模的引进来。
我今天讲的内容只是对这一学科进行介绍性概述，其中也提出几个问题，但由于时间有限，在这里不可能做非常详细的回答。
关于科学知识社会学跟科学社会学的关系，简单说二者是个包含关系。
科学社会学中包含了两大部分。
一部分是传统的科学社会学，也叫美国默顿学派科学社会学，它在70、80年代处于正统地位，其首领人物默顿曾经得过美国总统科学奖，当年戈尔给他发过奖章。
但目前起源于英国爱丁堡学派的科学知识社会学(SSK)已经取而代之，取得了统治地位，尤其在90年代这种现象非常明显。
关于这一学科最近的进展，南开大学刘军军博士写了一本综述性著作，这本书全面的介绍了SSK的一些理论和实践，文献非常齐全。
另外这本书是一个三阶的研究，正如他自己说的那样，这本书的目的是“我看SSK如何看科学”。
目前国内正在对这一学科做大规模的引进。
下面我开始讲SSK的起源。
这里讲的是非常粗线条的，也未必正确。
SSK的前身很复杂，根据Bloor和Barnes讲，这种思想可以追溯到19世纪，当时德国的图宾根学派有一个“教会编史学”，认为应该把正统的思想与非正统的思想都给予中肯的对待。
SSK的倡导者认为这对他们有启发，但我个人认为这是他们后来找出来的，也就是他们在提出自己的学科以后又回到前人那里寻找佐证。
第二个前身是旧知识社会学。
我们知道知识社会学哲学味比较浓，而且有观念论的色彩，属于欧洲哲学跟社会学相结合的产物。
但它在19世纪20、30年代发展起来以后，就停滞不前了。
接下去是美国默顿学派的统计性、宏观的对社会运行的科学占了主导地位。
社会科学基础知识
社会科学基础知识社会科学是研究人类社会现象、社会行为、社会关系以及社会组织等方面的学科领域。
它涵盖了众多学科领域，包括社会学、经济学、政治学、心理学、人类学等。
社会科学的研究对象是人类社会，其目标是理解和分析社会现象，并为解决现实社会问题提供理论和方法支持。
社会科学的研究方法主要包括观察、实验、问卷调查、统计分析等。
通过这些方法，社会科学研究者可以收集、整理和分析大量社会数据，从而揭示出人类社会的规律和特点。
社会科学的基础知识包括以下几个方面：1. 社会学基础知识：社会学是研究人类社会生活的科学，它关注社会结构、社会变迁、社会关系等方面。
社会学的基本概念包括社会群体、社会角色、社会化、社会控制等。
2. 经济学基础知识：经济学研究人类经济活动，包括生产、分配、交换和消费等方面。
经济学的基本概念包括经济制度、供求关系、价格理论等。
3. 政治学基础知识：政治学研究政治现象，包括政府、权力、政策等方面。
政治学的基本概念包括国家、政党、选举等。
4. 心理学基础知识：心理学研究人类心理活动和行为，包括认知、情感、行为等方面。
心理学的基本概念包括感知、记忆、学习等。
5. 人类学基础知识：人类学研究人类的生物学、文化和社会行为等方面。
人类学的基本概念包括文化、文化相对论、人类进化等。
这些基础知识在社会科学研究中起着重要的作用。
它们可以帮助研究者更好地理解社会现象，提出合理的解释和分析，并提供相应的理论和方法来解决社会问题。
例如，在社会学研究中，社会群体的概念可以帮助研究者理解人类社会中的集体行为和社会关系。
在经济学研究中，供求关系的概念可以帮助研究者分析市场中价格的形成和变动。
在政治学研究中，国家的概念可以帮助研究者理解政治权力的运行和政策的制定。
在心理学研究中，学习的概念可以帮助研究者理解人类的行为和行为的变化。
在人类学研究中，文化的概念可以帮助研究者理解不同文化背景下的人类行为和社会组织。
总之，社会科学基础知识是进行社会科学研究的基石。
科学知识社会学讲解
• 前身：图宾根学派鲍尔（F.C.Baur，1792-1860)教会编 史学 • 旧知识社会学，不彻底，不敢碰“科学”的认识论 • Kuhn科学革命理论：外部影响，不可通约性 • Wittgenstein后期哲学 • 反对传统上自命的“理性主义”科学哲学，“理性” 概念分析 • 英国爱丁堡+巴斯，BBC=巴恩斯Barnes+布鲁尔Bloor+ 柯林斯Collins, 马尔凯M.Mulkay • 法国巴黎拉图尔Latour + 卡龙Callon • 在美国传播及成为新正统，夏平Shapin(UCSD) +皮克 林Pickering(UIUC)+宾茨Pinch(Cornell)+许多 • 三个与“科学”和“哲学”有关的学派的比较：维也 纳学派，法兰克福学派，爱丁堡学派。
• 伊利诺伊大学 （UIUC）社会 学系的Andrew Pickering, by Huajie
• 他编辑的《作 为实践与文化 的科学》。 • The Mangle of Practice,1995
1）Steven Shapin (UCSD) & Simon Schaffer 《利维坦与气泵》 440pp. 2）《科学革命》
上图出自诺尔-塞廷 娜的《知识的制 造》，北大国政系 有此书。作者为美 籍奥地利人，现在 德国。
Michael Mulkay的《科学社会学》,1991
这部总结性的个人文集印证了， 科学社会学领域在向多角度审 视科学（科学元勘）的方向转 变 • Conventional analysis: revealing the social world of science; • Discourse analysis: showing how scientists construct their social worlds; • New literary forms: exploring the many worlds of textuality.
科学知识社会学
科学知识社会学
科学术语
目录
01 简介
03 产生与发展
02 理论渊源 04 社会学方法
基本信息
科学知识社会学（Sociology of Scientific Knowledge, SSK），诞生于20世纪70年代，是继以默顿为代 表的传统科学社会学之后产生的新科学社会学。
简介
简介
科学知识社会学以爱丁堡学派的巴恩斯和布鲁尔为代表，深受现代科学哲学中相对主义思潮的影响，把科学 知识看作是由社会建构的，把他们的纲领定位为“相对主义知识观”，科学知识社会学的研究纲领是在批判默顿 传统和正统科学哲学传统的基础上形成的。
在研究过程中，提出诸如“利益理论”，“磋商理论”，“信用度循环理论”，“行动者——络理论”等理 论。
谢谢观看
爱丁堡学派一方面在看待科学的方式上发动了一场科学观变革，对科学哲学和科学社会学的发展起到了促进 作用；但另一方面，以经验方法研究哲学观点且观点偏激，反科学色彩浓厚。它认为“科学知识就是科学共同体 共同接受的信念”这一预设本身就有失偏颇，过分强调科学知识的社会维度研究，在知识论领域几乎导致了极端 的相对主义。
“强纲领”是这一学派提出的研究知识的社会成因的社会学形而上学理论，该理论认为，所有知识都包含着 某种社会维度，而且这种维度是永远无法消除或超越的。因此，所有知识都被当做社会学研究的材料。所谓“强” 意味着要对包括科学知识在内的一切知识的成因给予社会学说明的理论趋向。强纲领的基本内容就பைடு நூலகம்布鲁尔概括 的四条原则：因果关系原则、公正性原则、对称性原则和反身性原则。
科学社会主义知识内容
1.空想社会主义；科学社会主义1）空想社会主义空想社会主义（英文：utopian socialism）又称乌托邦社会主义。
是产生于资本主义生产状况和阶级状况尚未成熟时期的一种社会主义学说。
现代社会主义思想的来源之一。
空想社会主义者相信在不久的将来可以建立理想的意识形态社会，并为之不懈努力奋斗。
这种学说最早见于16世纪托马斯·莫尔的《乌托邦》一书，盛行于19世纪初期的西欧。
✧空想社会主义为何成为空想我们已经看到，空想主义者之所以是空想主义者，正是因为在资本主义生产还很不发达的时代，他们只能是这样。
他们不得不从头脑中构想出新社会的要素，因为这些要素在旧社会本身中还没有普遍地明显地表现出来；他们只能求助于理性来构想自己的新建筑的基本特征，因为他们还不能求助于同时代的历史。
✧空想社会主义的发展经历了三个时期。
一、16和17世纪的早期空想社会主义社会主义作为一种批判和否定资本主义的思潮，起源于人类社会刚刚进入资本主义时代的16世纪。
16和17世纪是欧洲资本主义萌芽时期，是欧洲最早出现资本主义生产方式的国家进行资本主义原始积累的初期。
16、17世纪的空想社会主义，主要特点是：对未来的理想社会制度只是一种文学描述；提出社会主义（或共产主义）的基本原则，如公有制、人人劳动、按需分配等，但还是一个粗糙而简单的轮廓；在设计未来理想社会方案时以手工工场为原型。
二、18世纪的空想平均社会主义18世纪的欧洲，法国资产阶级思想家为酝酿资产阶级革命，发起了声势浩大的启蒙运动，不仅为资产阶级革命做了舆论准备，也促进了早期无产阶级先驱者意识的进一步觉醒。
这一时期，以法国的梅叶、摩莱里、马布利、巴贝夫为代表的空想社会主义者，开始从理论上论证社会主义的原则，使空想社会主义思想具有更加清晰的轮廓和更大的力度，推动了空想社会主义的新发展。
18世纪的空想社会主义，主要特点是：认识进入理论探讨和论证阶段，并用“法典”的形式做出明确的规定，对人类社会发展规律的探索，对私有制、特别是资本主义私有制的批判，对私有制引起的经济上的不平等，进而导致政治上的不平等的论述，对过去所有的国家制度都是建立在私有制基础上、并为富人服务的分析等，已经接近历史的实际；有了初步的阶级观点，绝对平均主义的、苦修苦练的、禁欲主义的、斯巴达式的共产主义是其突出特点；在设计未来理想社会的蓝图时，以农村公社和手工工场为原型。
布鲁尔科学知识社会学强纲领的四条原则包括
布鲁尔科学知识社会学强纲领的四条原则包括布鲁尔科学知识社会学是一种基于社会学和科学哲学的理论框架，旨在探讨科学知识的社会构建和影响。
在布鲁尔科学知识社会学的强纲领中，有四条重要原则，分别是：批判性、相对性、建构性和互动性。
本文将从这四个方面进行阐述，以便更好地理解布鲁尔科学知识社会学的核心观点。
批判性是布鲁尔科学知识社会学的重要原则之一。
它强调对科学知识的批判性思考和质疑。
批判性思维是指对科学观点和理论进行审视和评判的能力。
在布鲁尔科学知识社会学中，批判性思维是发现科学知识的局限性和偏见的关键。
通过批判性思维，我们能够更全面地理解科学知识的社会背景和制约因素，从而对科学知识的可靠性和普适性进行评估。
相对性是布鲁尔科学知识社会学的另一个重要原则。
相对性强调科学知识是相对于特定社会和文化背景而言的。
科学知识的产生和传播受到社会和文化因素的影响，不同的社会和文化背景可能导致不同的科学观点和理论。
相对性的概念提醒我们，在理解和运用科学知识时，需要考虑其相对性和局限性，并避免将特定的科学观点和理论绝对化。
第三，建构性是布鲁尔科学知识社会学的核心原则之一。
建构性强调科学知识的社会建构性和历史建构性。
科学知识是通过社会实践和历史进程逐步建构起来的，它不是与社会和历史脱离的客观存在。
建构性的观点提醒我们，科学知识的生成和发展是一个社会和历史的过程，需要考虑到不同社会和历史条件下的科学实践和观点。
互动性是布鲁尔科学知识社会学的最后一个原则。
互动性强调科学知识与社会实践和公众之间的相互作用。
科学知识不仅仅是由科学家们在实验室中生成的，更是在社会实践中得到验证和应用的。
互动性的观点提醒我们，科学知识的有效性和影响力取决于与社会实践和公众之间的互动关系。
只有通过与社会实践和公众的互动，科学知识才能更好地为社会发展和人类福祉服务。
总结来说，布鲁尔科学知识社会学的强纲领包括四条原则：批判性、相对性、建构性和互动性。
这些原则强调了科学知识的社会构建和社会影响，提醒我们在理解和应用科学知识时要具备批判性思维、考虑相对性、关注建构性和重视互动性。
爱丁堡学派科学知识社会学研究
爱丁堡学派科学知识社会学研究爱丁堡学派科学知识社会学研究（Social Studies of Scientific Knowledge, SSK）是一门交叉学科，涉及科学、技术和社会之间的相互作用和影响。
它主要探讨科学知识的产生、发展和传播过程中的社会因素。
爱丁堡学派科学知识社会学研究的基本思想是科学知识是由社会实践和人们的社会交往塑造和决定的，科学知识不是客观存在的，而是在社会和文化的背景下被建构和塑造的。
爱丁堡学派科学知识社会学研究的起源可以追溯到20世纪60年代，当时一些学者开始对科学真理的客观性进行质疑。
他们认为科学知识不是通过客观观察和实证研究得到的，而是通过社会实践和交流建构和塑造的。
爱丁堡学派的学者对科学实验室中的实践进行了深入研究，并指出科学实验室中的实验和观察并非客观无误的，而是受到科学家个人和社会因素的影响。
在爱丁堡学派的影响下，科学知识被视为一种社会构建的实体，它受到科学社群的共识和价值观的影响。
科学知识不是一种普遍适用的真理，而是在特定社会和历史环境中建构的。
通过研究科学知识的社会建构过程，我们可以更好地理解科学的发展和变化，以及科学与社会的互动。
爱丁堡学派科学知识社会学研究的一个重要概念是“科学共同体”，即由科学家、研究机构、科技产业等组成的社会群体。
科学共同体是科学知识建构和传播的重要载体，它通过共享知识、交流思想和确认结果来推动科学的发展。
爱丁堡学派的研究者认为，科学共同体的互动和协作是科学知识建构的根本动力。
爱丁堡学派科学知识社会学研究还关注科学知识的传播与接受。
研究者认为，科学知识的传播不仅仅是科学家的发表和学术界的传播，还涉及到媒体、教育、政府等社会机构的介入。
科学知识的接受也不是一种单向的过程，而是受到个体的认知、社会倾向和文化背景的影响。
因此，爱丁堡学派的研究者强调科学传播和接受的社会和文化因素。
总之，爱丁堡学派科学知识社会学研究从社会和文化的角度探讨科学知识的建构、传播和接受过程。
科学知识社会学对科学哲学的贡献——科学文化哲学视野
本文 系国家社科基金教 育学项 目 “ 扎 实推进社会主义文化 强国建设” （ 项 目号 １ ３ Ａ Ｚ Ｄ ０ １ ６ ） 的阶段性成果。
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会 环境 的影 响 ，并 说 明科 学 文化 成果 与其 他社 会 生活领 域之 间 的复杂 的联 系 。 ＠ 由于他 们 以专 门 的社会 学方 法研 究科 学 知识 与社会 的关 系 ，所 以 ，相 对于 默顿传 统 ，人 们 一 般 把他们 所 开 辟 的研 究 方 向称 之 为 科 学 知 识 社 会 学 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ，简 称 Ｓ Ｓ Ｋ） 。由于爱 丁堡学 派 以及后 来 的各 个 派 别 统 统 主张 知识 不 是 决定 于 自然界 而 是 受制 于 各 种各 样 的社会 因素 ，是 社会 建构 性 的 ，所 以 ，人们 又 称 以爱 丁堡 学派 为代 表 的这 股 思潮 为社会 建构论
会 学有 限 主义 等 。
广 东社 会科 学
２ ０ １ ４年 第 １ 期
科学知识社会学对科 学哲学的贡献
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科 学 文 化 哲 学 视 野
洪 晓楠
［ 提 要 ］本文从科学文化哲学的视野出发 ， 将科学知识社会学放到科学哲学、科学文化哲学发展
的进程 之 中来予以考察。科 学知识社会 学家明确地把科 学作为一种文化现 象来研 究 ，这是科 学知识社 会 学不同于传统的科学哲学的重要不 同点之一 。在 此基 础上 ，本文分别考察 了科 学知识 社会 学就 科 学
或 社会 建 构主义 。社会 建构 主义 的总 的 意 图是 要 说 明科 学 知识 的社会 建构 ，但其 研究 方法是 经 验
从知识社会学到科学知识社会学
从知识社会学到科学知识社会学【内容提要】本文认为：知识社会学发端于马克思的社会决定论，当它发展为一门独立的学科时，形成了三大学派，即“德意志社会学一哲学学派”、“法兰西迪尔凯姆学派”和“美国芝加哥学派”；曼海姆提出了社会科学应具有属于自己的研究视角和研究方法，而解释学和现象学方法的有效应用，成为知识社会学成熟的标志；科学知识社会学的兴起实质上是对传统“知识二分法”，即科学技术知识和非纯粹知识的诘难和批判；科学知识社会学理论体系的建立，实现了由传统知识社会学向科学知识社会学的转变。
一、知识社会学的发端与形成启蒙运动将人类整个知识体系划分为两种形态：一类是纯粹知识，即科学技术知识，它具有不受社会因素影响，不受历史条件制约的普遍一致性特点；另一类是非纯粹知识，是受社会因素影响和历史条件制约的知识。
随着世界科学中心向德国转移，以培根和笛卡儿为代表的科学主义价值观以前所未有的势态迅速移向德国，自然科学知识的优越性亦与日俱增。
“知识社会学”一词源丁•德文，为哲学及社会学大师舍勒（M • Scheler)所首创。
“知识社会学”的先驱是生活在19世纪末20世纪初的几位大师。
首先应该追溯的是马克思。
他认为：“不是人们的意识决定人们的社会存在，相反, 是人们的社会存在决定人们的意识。
”（《马克思恩格斯选集》，中文2版，第2卷，82页，北京，人民出版社，1995。
) “意识的存在方式，以及对意识说来某个东西的存在方式，这就是知识。
知识是意识的唯一行动。
……知识是意识的唯一的、对象性的关系。
”（《马克思恩格斯全集》，中文1版，第42卷，170页，北京，人民出版社，1979。
）显然，马克思的这一表述是“知识社会决定论”的由来。
著名知识社会学家赫克曼（S*J*H e k e r a a n )对此作了恰如其分的评价：马克思为知识社会学给出一条基本原理，即所有知识都是由社会决定的。
马克思甚至认为，即使是自然科学知识也是由社会目标决定的。
科学知识社会学对科学哲学的贡献——科学文化哲学视野
。 “自然科学在社会学理论中不应该具有特殊的地位， 不应再 当然受到外部的整个大文化的影响 用它的信念来为意识形态或原始思维的研究提供参照标准 。总的来说，科学社会学只不过是文化 ”⑧ 因提出 “强纲领 ” 主张而著名的布鲁尔也是把科学当作文化 社会学中一个典型的专业领域。 现象、人类学现象来看待的。马尔凯在他的著作 《科学和知识社会学 》 中， 以专门的篇幅论述 ， 鲜明地表示出文化人类学的倾向， 了这个问题。该书第三章的标题就是 “科学中的文化解释 ”
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任务就是描述科学对现代工业社会的文化资源的吸收 、重新解释和更新的动态的社会过程 。对科 学的文化研究的社会学研究方向对于科学的传统 、惯例、认同以及支撑和瓦解这些传统、惯例和 。 “科学社会学的目的是描述作为一种社会活动的科学研究活 认同的社会过程给予了特别的关注 动，继而认识科学知识如何被蕴含在这些活动中 、并且由这种活动产生出来。科学研究是科学家 的集体行为； 社会学家关心的是这种集体行为究竟做了什么 ，以及他们如何做这些事情、为什么
瑥 瑏 ： 有
什么是实验，怎样做一次实验，实验凭什么被认为生产了事实，实验事实与说明性 建构之间的关系是什么，如何确认一次成功的试验，成功的实验如何被从失败的实验中 区别开来？ 以及更一般地，人们为什么要未发现真理而作实验 ，实验是获得相互赞同的 自然知识的特权方法吗，什么使实验方法在科学中战胜了它的替代物 ？ 通过案例研究，斯蒂文·夏平与西蒙·沙佛指出： 作为划界标准的所谓的实验活动与科学的 56
一、科学是一种文化现象
爱丁堡学派的重要代表人物巴恩斯 ，在他的著作 《科学知识和社会学理论 》 一书中就指出， 科学是一种信念，只是一种被接受了的信念， 而不是正确的信念， 他认为， 科学是一种文化现 ， “科学是亚文化的集合 ” ， 科学 “越来越被看做是一种人类活动， 就像其他人类活动一样， 象
社会科学知识测试100题
社会科学知识测试100题1. 社会学的研究对象是什么？2. 心理学研究的是什么？3. 经济学研究的是什么？4. 政治学研究的是什么？5. 文化人类学研究的是什么？6. 社会心理学主要研究人与人之间的什么关系？7. 人口学研究的是什么？8. 社会地理学研究的是什么？9. 社会科学是一门怎样的学科？10. 社会科学的方法论有哪些？11. 哲学是社会科学的一部分吗？12. 社会科学研究的目的是什么？13. 社会科学的研究方法包括哪些？14. 什么是社会关系？15. 社会结构是指什么？16. 什么是社会规范？17. 社会变迁是指什么？18. 社会分层是指什么？19. 什么是社会控制？20. 社会化是指什么？21. 什么是社会经济发展？22. 什么是社会问题？23. 社会冲突是指什么？24. 什么是社会秩序？25. 社会动态是指什么？26. 什么是社会行为？27. 什么是社会化教育？28. 社会认同是指什么？29. 什么是社会文化？30. 社会历史是指什么？31. 什么是社会环境？32. 人群心理学研究的是什么？33. 什么是社会认知？34. 社会福利是指什么？35. 什么是社会组织？36. 社会行动是指什么？37. 什么是社会运动？38. 社会信任是指什么？39. 什么是社会网络？40. 社会参与是指什么？41. 什么是社会关怀？42. 社会保障是指什么？43. 什么是社会资本？44. 社会心理是指什么？45. 什么是社会认知心理学？46. 社会化过程是指什么？47. 什么是社会心态？48. 社会地位是指什么？49. 什么是社会经济地位？50. 社会化资源是指什么？51. 什么是社会调查？52. 社会价值观是指什么？53. 什么是社会规模？54. 社会分析是指什么？55. 什么是社会认知能力？56. 社会统计学是研究什么的学科？57. 什么是社会心理学？58. 社会问题解决是指什么？59. 什么是社会影响力？60. 社会政策是指什么？61. 什么是社会地理环境？62. 社会现象是指什么？63. 什么是社会能力？64. 社会中介机构是指什么？65. 什么是社会经济关系？66. 社会问题的解决方法有哪些？67. 什么是社会问题研究？68. 社会变革是指什么？69. 什么是社会规范化？70. 社会控制的形式有哪些？71. 什么是社会出路？72. 社会周期是指什么？73. 什么是社会发展理论？74. 社会工作是指什么？75. 什么是社会环保？76. 社会结构变迁是指什么？77. 什么是社会管理？78. 社会分工是指什么？79. 什么是社会建设？80. 社会心理健康是指什么？81. 什么是社会主义？82. 社会地位转换是指什么？83. 什么是社会变量？84. 社会发展是指什么？85. 什么是社会批评？86. 社会流动是指什么？87. 什么是社会效益？88. 社会生态学是研究什么的学科？89. 什么是社会创新？90. 社会认同感是指什么？91. 什么是社会性别？92. 社会纠纷是指什么？93. 什么是社会化学习？94. 社会交往是指什么？95. 什么是社会责任？96. 社会学与人类学的区别是什么？97. 什么是社会二元论？98. 社会科学的研究方法有哪些？99. 什么是社会科学研究的伦理原则？100. 社会科学与自然科学的区别是什么？。
科学社会学 第10章 科学知识社会学
方法：分析话语 中的语言特征、 语境、话语实践 等探究其背后的 社会结构和意义。
应用：在科学知 识社会学中话语 分析用于探究科 学知识的生产、 传播和应用中的 社会结构和意义。
Prt Five
科学知识社会学的 应用领域
科技政策制定
科技政策制定者利用科学知识社会 学的理论和方法分析科技发展的趋 势和问题制定符合社会需求的科技 政策。
价值的文献
文献分析：对 筛选出的文献 进行深入分析 提取相关信息
和观点
文献综述：对 分析结果进行 综合评价形成 对研究问题的
全面认识
案例研究方法
定义：案例研究是一种通过对特定对象进行深入调查和分析以了解其内 在规律和特点的研究方法。
特点：案例研究方法具有针对性强、深入细致、能够提供具体实例和经 验等特点。
素
Prt Three
科学知识社会学的 主要理论
科学的社会建构论
简介：科学的社会建构论认为科学 知识是由社会建构的而非单纯基于 客观事实。
主要观点：科学知识的形成和发展 受到社会文化背景、利益关系、意 识形态等因素的影响。
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代表人物：布鲁尔、巴伯拉·明托等。
研究方法：采用历史研究、案例分 析等方法探究科学知识的形成和演 变过程。
人工智能与大数据的应用
人工智能在科学知识社会学中的应用包括数据挖掘、自然语言处理等技术能够提高科学研究的 效率和准确性。
大数据在科学知识社会学中的应用包括对海量数据进行分析、挖掘和可视化等技术能够揭示科 学知识的发展趋势和规律。
人工智能和大数据的结合将为科学知识社会学的发展带来新的机遇和挑战需要加强跨学科的研 究和应用。
科学知识社会学的 未来发展
社会科学学基础知识
社会科学学基础知识
社会科学学是一门研究人类社会行为及其发展规律的学科。
它
包括众多学科领域，如社会学、心理学、经济学、政治学等。
了解
社会科学学的基础知识对于深入理解社会现象和发展趋势非常重要。
社会学
社会学是研究社会组织、社会关系、社会行为和社会变迁的学科。
它关注个体在社会中的角色和相互作用，以及不同社会群体之
间的关系。
社会学研究的范围包括社会结构、社会交往、社会变革
等方面。
心理学
心理学是研究人类心理过程和行为的学科。
它关注个体的思维、情感和行为，以及它们与环境之间的相互作用。
心理学涉及认知、
情绪、研究、发展等方面的研究。
经济学
经济学是研究资源的配置和社会财富的产生、分配和消费的学科。
它涉及供求关系、市场机制、经济政策等方面的研究。
经济学可以帮助我们理解社会的生产、消费和分配方式，以及经济决策的影响。
政治学
政治学是研究政治组织、政治力量和政治行为的学科。
它关注政府、政治制度、政治参与等方面的研究。
政治学可以帮助我们理解政治权力的产生和运作，以及政治决策对社会的影响。
研究方法
社会科学学的研究方法包括定性研究和定量研究。
定性研究主要通过深入访谈、观察和文献分析等方式收集和分析非数值化的研究数据。
定量研究则通过问卷调查、实验和统计分析等方式收集和分析数值化的研究数据。
结论
社会科学学基础知识是理解社会现象和社会发展的基础。
学习社会科学学可以帮助我们更好地理解社会行为和社会关系，从而在社会中做出更明智的决策。
三年级小学生记住的20个科学知识点
【导语】科学知识社会学是⾮常⼴泛的⼀个包括了太空探索、⽣物观园、科学历史、地球故事、奇⼈奇事、⽣命科学、科技⽣活、相关下载、UFO、军事科技、科幻世界、数码家电、健康饮⾷、科普学术等知识。
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1.为什么蛇没有脚都能⾛路？ 蛇的⾝上有很多鳞⽚，这是它们⾝上最外⾯的⼀层盔甲。
鳞⽚不但⽤来保护⾝体，还可以是它们的「脚」。
蛇向前爬⾏时，⾝体会呈S形。
⽽每⼀⽚在S形外边的鳞⽚，都会翘起来，帮助蛇前进时抓住不平的路⾯。
这些鳞⽚跟蛇的肌⾁互相配合，并能推动⾝体向前爬⾏，所以蛇没有脚也可以⾛动呀！ 2.为什么⼈⽼了头发便会变⽩？ 我们的头发中有⼀种叫「⿊⾊素」的物质，⿊⾊素愈多头发的颜⾊便愈⿊。
⽽⿊⾊素少的话，头发便会发黄或变⽩。
⼈类到了⽼年时，⾝体的各种机能会逐渐衰退，⾊素的形成亦会愈来愈少，所以头发也会渐渐变⽩啊！ 3.为什么肚⼦饿了会咕咕叫？ 肚⼦饿了便会咕噜咕噜地叫，这是因为之前吃进的⾷物快消化完，胃⾥虽然空空的，但胃中的胃液仍会继续分泌。
这时候胃的收缩便会逐渐扩⼤，内⾥的液体和⽓体便会翻搅起来，造成咕噜咕噜的声⾳。
下次不要再为肚⼦咕咕叫⽽感到尴尬啊！因为这是正常的⽣理动作呢。
4.为什么驼鸟不会飞？ ⾝型庞⼤的驼鸟类的⼀种，但它们却不会飞上天啊！这不是因为它们的翅膀不管⽤，⽽是它们的⽻⽑都太柔软，翅膀⼜太⼩，根本不适合飞⾏。
另外，驼鸟的肌⾁不发达，胸⾻⼜平平的，对飞⾏都没有帮助。
驼鸟⽣活在⾮洲，由于长期居于沙漠地区，⾝体为了适应环境，便逐渐演化成现在的样⼦。
5.为什么罐头⾥⾷品不容易变坏？ 午餐⾁、⾖豉鲮鱼、茄汁⾖......都是美味的罐头⾷物，它们都可以存放很久⽽不易变坏。
这因为罐头是密封的，细菌便⽆法进⼊。
⼈们在制造罐头⾷品的时候，把罐头⾥的空⽓全部抽出，然后把它封⼝。
在没有空⽓的情况下，即使⾥⾯的⾷物沾上少许细菌，它们也⽆法⽣存或繁殖啊！ 6.为什么婴⼉刚出⽣时都会哭个不停？ 婴⼉刚出⽣时都会呱呱⼤哭，这不是因为他们感到不开⼼，⽽是他们正在⼤⼝⼤⼝地呼吸着第⼀⼝的空⽓呢！当婴⼉离开妈妈⾝体出⽣时，他们吸进的第⼀⼝空⽓会冲到喉部去，这会猛烈地冲击声带，令声带震动，然后发出类似哭叫的声⾳。
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劳丹的“不合理性假定”与科学知识社会学摘要：迪昂—奎因论题的提出暴露了传统科学哲学的重大缺陷，科学知识社会学的出现是传统科学哲学内部矛盾发展的必然。
劳丹理论虽然顺应了科学哲学的发展，但仍有保守性的一面，他用“不合理性假定”试图来规范科学知识社会学，但科学知识社会学根本没有顾及到这条戒令，并显示出强烈的反传统精神和良好的发展前景。
关键词：迪昂—奎因论题；科学知识社会学；不合理假定；2＋2＝4Abstract: Duhem-Quine’s argument exposed the defects lying in the traditional philosophy of science. The birth of sociology of scientific knowledge(SSK) is necessary for the philosophy of science. Laudan’s theory adapts to the development of traditional philosophy of science, but his theory is conservative. He tried to bind SSK by his irrationality assumption, but he was defeated. On the contrary, SSK shows a good future little by little.Key Words：sociology of scientific knowledge; Duhem-Quine’s argument; irrationality assumption, 2+2=420世纪科学的迅猛发展和对社会的巨大影响给社会学家提供了新的任务——研究科学中的社会问题和科学与社会的关系问题。
对这些问题的研究成就了一个新的学科——科学社会学。
20世纪科学的发展也推动了认识论的发展，旧的心理发生学的认识论模式被抛弃，认识论进入了一个全新的发展阶段，并被冠以一个新的称呼：科学哲学。
科学社会学想要说明的是诸如科学家的行为规范有哪些？科学的经费投入与成果产出情况等问题。
后来科学社会学进了一步，它试图根据社会（特别是某些特殊的社会结构）原因来说明为什么某一理论被发现、接收或被拒绝。
这样，它研究的主旨和科学哲学一样：“说明科学家对于自然界的信念”。
[1]而科学社会学的这种认知转向主要得益于库恩思想的推动。
1. 科学知识社会学产生的哲学背景库恩之前的科学哲学家走的均是经验主义的路线。
在他们看来，科学家对自然信念的取舍完全受经验证据的决定。
逻辑经验主义者认为理论的优劣取决于哪一个获得了更多的经验证据支持。
后来波普指出有限的证据相对于无限的证据总量是零概率，决定理论取舍的是看这个理论是否经受了高证伪度预言的检验。
两者虽然意见不一，不过都认为科学家对理论的取舍由经验来决定。
但是后来奎因在《经验论的两个教条》一文中指出，理论的评价单元应该是整个科学，科学理论是作为一个整体面对感觉经验的法庭的；科学家取舍理论时，经验证据的影响并非决定性的，因为“在任何情况下任何陈述都能够被决定是真的，如果我们在系统的其他部分作出足够剧烈的调整的话。
”［2］由于物理学家迪昂早于奎因也表达过类似的观点，因此上述观点后来被科学哲学界称为“迪昂—奎因论题”。
［3］既然经验证据在理论评价中不起决定作用，那么影响科学家取舍自然信念的决定因素是什么呢？科学哲学家库恩对此作了开拓性的研究。
库恩认为，科学理论的取舍是两个不可通约的范式的更替，决定于理论更替的因素可能来自科学共同体的信念和价值标准、科学家的个性，还有美学原则（如逻辑简单性）和实用主义原则等；多元标准并存的局面导致在理论选择中出现了以下两种情况：其一是不同标准决定不同的选择，其二是不同的科学家在使用同一个标准时由于给于不同的权衡从而造成不同的选择。
这样，我们找不到中立的标准来决定理论的选择，同样也找不到评价科学理论进步与否的标准，如果科学在某一个阶段有什么进步的话，那也只是胜利者的自我辩护，因此科学进步的解释“必定是心理学的或社会学的。
”库恩的观点立即引起了其他科学哲学家的惊呼：科学革命和宗教的皈依有什么区别？库恩的创新之处在于，他把社会学引进到认识论中。
但他的理论和社会学家以及其他科学哲学家这样的共同信念相抵触：社会，包括其子结构——人类知识，从总体上是进步的、不断前进的。
库恩理论引起的争议导致了思想界的如下分歧：是沿着库恩已开辟的社会学思路，把科学纳入到社会、历史的大背景下来重新审视认识论问题？还是退回去，通过对科学哲学的调整来纠正库恩的错误？布鲁尔（D.Bloor）和巴恩斯（B.Barnes）等人走的是前一条路线，他们因此极大地推动了科学社会学的发展，使其发展到科学知识社会学（Sociology of Scientific Knowledge）或称为“科学的认识社会学”［5］的新阶段。
劳丹则是持后一条思路的代表。
2. 科学知识社会学的纲领科学知识社会学的另一个渊源是19世纪末出现的知识社会学。
这门由哲学及社会学家大师舍勒开创的学科，其宗旨是为人类知识寻找社会学根据。
但由于启蒙运动以来人们普遍认为科学有别于其它知识，知识社会学对科学的研究是慎微的。
进入20世纪中叶后，库恩等人的开拓工作，使人们看到这一观念只是个神话，知识社会学开始对科学家的信念是如何来的这个认识论问题进行独到的探索，从而和发展着的科学社会学汇合在一起。
科学知识社会学的主要工作是努力去证明，科学知识，甚至是最深奥的数学也可以被理解为社会的建构物。
为了全面贯彻这一社会学的纲领，科学知识社会学的理论发言人布鲁尔在其着名的《知识及其社会意象》一书中为科学知识社会学制定了一个“强纲领”（strong programme）。
它包括四条基本原则，第一条原则为因果性（causality）。
它的具体内容是：“关于产生信念和知识壮态的条件是因果性的，当然，还有非社会类型的原因和社会性的原因共同对信念的产生发挥作用。
”［6］（其他三条原则分别为公正性(impartiality)、对称性(symmetry)和反身性(reflexivity)）奎因在《经验论的两个教条》一文中揭示出自休谟以来的哲学家对分析命题与综合命题的区分是一个形而上学教条，结果导致了这样的认识，全部句子某种程度上都被看作是综合的。
打着这种标记的“整体论”迫使我们放弃“思辨形而上学”的希望。
思辨形而上学是这样的体系，它是可以独立证明的，并且可以裁决具体科学的判断或者更普通的感觉—知觉判断。
这样，根据奎因的认识，形而上学认识论就是一种来自科学内部的科学研究了，这预示了认识论的新的转向：自然化（naturalized）。
逻辑经验主义在证据和理论之间寻找一种使理论得到证明的关系的企图已被证明是失败的。
为什么我们的研究不能从“资料发展”转向“信念的形成”呢？我们可以撇开了证明问题，仅仅考虑发生和因果问题。
这样，我们不再担心证据和理论的差距，而是研究两者的因果关系。
很显然，布鲁尔等人也是沿着这个思路来确定他们的强纲领的。
其实，库恩已经开始探索这个问题，但由于他使用的“社会心理学”概念的含混性使科学发生认识论很容易滑向神秘主义的泥潭，或重新走向默顿学派把认识的发生过程“黑箱化”的旧路。
这对认识论无疑是个灾难。
因为思辨认识论向心灵寻找因果关系的努力遭遇到了休谟的“因果问题”的困扰而被证明是条绝路；逻辑主义依据经验证据进行逻辑辩护的努力遇到了“迪昂－奎因论题”的挑战也失败了，这样认识论只能“终结”了。
布鲁尔明确表示要用怀疑的眼光看待“依赖超感觉的知觉形式或直接的理性的无起因的鉴别力”这样的心理发生学方法。
他提出因果性原则的目的显然是要向社会而不是向心灵寻求知识和信念发生的原因。
因此其思想是对库恩思想的继承和发展。
3.劳丹的不合理假定在知识与社会的关系问题上，早期的坚定的社会知识学家认为，任何思想家群体的每一次信念转变都可以用社会基础来说明，如舍勒就曾断定：“一切知识、一切形式的思想、直觉和认识都毫无疑问地带有社会性。
”劳丹承认,类似“19世纪白人奴隶主支持黑人在种族上低人一等”的信念“纯然处于社会的原因”，但像“2＋2=4”或“多数重物一放手会向下掉落”之类的思想“与社会环境并无直接的关系。
”并且，坚定的社会学者还会遇到这样的逻辑悖论：“既然一切信念均是社会造成的，而不是理性牢固确定起来的，那么认识社会学家本人的信念也就没有理性可言，因而也就没有什么特别的理由要求被接收。
”如果这一悖论成立，整个知识社会学的合法性会受到挑战。
对此，舍勒之后的知识社会学家曼海姆也早有同感。
他将人的思想分为“内在的”和“非内在的”，内在的思想就是那些能表明与信仰者的其他思想自然而合理地相连的思想。
欧几里得的几何学定理就是一个例子。
另一方面，非内在的思想并不具有理性凭证，人们可以接受它们，但它们与可供选择的其它思想相比，并不在本质上更合理。
曼海姆认为，只有非内在的思想，才是社会学所要说明的合适对象。
这条信念几乎相当于主张，当且仅当信念不能用它们的合理性来说明时，知识社会学才可以插手对信念的说明。
劳丹对曼海姆的观点称赞有加：“我建议把这种分界标准称为不合理性假定。
”[10]在劳丹看来，一个明显的事实是，“思想的理性编史学在说明历史事例方面远远胜过历史社会学（即知识社会学—引者注），”[11]而近期之所以会出现库恩等人否定理性的思想史的极端看法，是由于长期流行的“经验主义的合理性模型” [12]崩溃的结果造成的。
按照这一模型，一个理论在经验上的成功，是其被合理接受的唯一决定因素，因此，一旦“迪昂—奎因论题”揭示了经验在理论评价中的局限性，旧的合理性模式便失去了根基，非理性必然乘虚而入。
劳丹试图通过对科学哲学的改造来拯救理性主义的科学观。
劳丹认为，一个理论的成功往往表现在两个方面，除了经验上的成功外，还有概念上的成功。
社会学家和科学哲学家往往重视经验方面的成功而忽略了概念方面的成功，并且还把经验上的成功仅仅理解为反常的解除。
劳丹指出，实际上反常在认识论上并不具有多大的意义，除非反常被某个相竞争的理论解决了才对现有的理论构成威胁，否则便只能成为一个待解决的谜。
劳丹又进一步指出，科学家所接收的理论总表现出两种进步，解决了更多的经验问题，又解决了更多的概念问题；在经验主义的合理性模型中，作出合理的选择指的是我们接受了有充足理由为“真”的陈述，“而进步通常被看成是通过逼近或自我修正不断达到真理”，我们为何不能将这种观点颠倒过来这样来理解合理性，“作出合理的选择就是作出进步的选择（即作出提高我们所接受的理论的解题有效性的选择）。