主题墙：幼儿园课程与班级环境创设的有机结合
幼儿园环创总结
幼儿园环创总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不妨让我们认真地完成总结吧。
你想知道总结怎么写吗？以下是小编收集整理的幼儿园环创总结，欢迎大家分享。
幼儿园环创总结1环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。
并取得了明显的成效。
现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。
对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。
由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。
老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的世界”。
主题背景下的环境创设
竭 竞
≯ ｊ
然 的丰 各种 小
拼剪成 水果进行造型 ， 或变成一个有趣的动物 ， 或变成一个 和想法来设计创设活动室的环境 ， 这样 的环境对幼儿 黛 可爱的宝宝 。我们的活动室环境因此变得更有意义 ， 来说也更具有教育意义。 如大班的孩子在老师的启发 从而培养了幼儿关心环向上 的氛 挥他们 的主体作用 ，使每个幼儿都感受到成功的喜 围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣 ， 表现了他们的 悦 ， 体验到合作 的乐趣。 所思所想 。我们用这些儿童作 品来美化我们的环境 ， 幼儿通过动手 、 动脑 ， 在亲手参与环境布置的教 获取 了新 的知识经验 ， 也得到了能力上的 收到了意想不到的效果 。看 到 自己的作 品被展示 出 育过程 中， 而幼儿对 自己布置的环境也有一种特殊的钟爱 囊 来， 孩子们增加 了创作 的兴趣和信心 ， 因为这是对他 培养 。 们的最高尊重和鼓励 。 虽然幼儿的发展水平和表现各 和亲切感 ，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作 有差异 ， 但环境创设应努力做到让每个幼儿在各 自 原 用 。
此外 ，活动室环境创设还能培养幼儿关心他人 ， 爱同伴 ， 爱集体的情感 。 如我们布置的生 日栏 ， 就营造
了活动室环境 内温馨友爱的氛围。生 日栏内 ， 孩子们
下，备 设 祖 妈 我 你 的 题 境 在 子 准 创 《 国 妈 爱 》主 环 。 孩 们 烈 讨 下，定 过 和 贴 形 以争 。 热 的论 决 通 画剪 的 式
谁过生 日的消息。在每月下旬的时候 ， 我们还会为当 艺术美所深深吸引 ， 体验到了合作的快乐 ， 更重要的
幼儿园环境创设评比总结
幼儿园环境创设评比总结幼儿园环境创设评比总结（通用5篇）总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它能够给人努力工作的动力，让我们好好写一份总结吧。
总结怎么写才是正确的呢？以下是小编整理的幼儿园环境创设评比总结（通用5篇），希望能够帮助到大家。
幼儿园环境创设评比总结1《纲要》中明确指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
随着我园"申示"工作的日趋推进，我们在幼儿园大环境的主题背景下对班级活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。
我们认识到环境不再是"绿化"、"美化"、"儿童化"等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。
在过去的很长一段时间，我们的环境创设大多以教师的设想为主，幼儿只是一个观赏者，虽然幼儿生活和学习的环境得到美化，但对幼儿的教育效果来看，却没有完全意义上的实效性。
本学期，我们班在幼儿园的大环境下，作了哪些方面的尝试呢？本学期，我园的环境创设方面，有一个大的总体规划，按楼层设定主题，一楼以本土文化为特色，二楼以森林为主题，三楼四楼以海洋为主题，各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。
要在过去，让刚刚入园的孩子参加到环境的创设活动中来，这几乎是不可能的事情，但在本学期，我们在这方面做了一个新的尝试，结合主题目标，充分让孩子参与到环境的创设中来，收到了良好的教育效果，孩子真正成了环境创设的"小主人"。
下面就本学期开展的主题"冬天到，新年好"的环境创设方面作一个简单的小结。
在环境创设过程中，我们教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者与幼儿一起创设了一个个令人难忘活动环境。
幼儿园环境创设评比工作总结范文(四篇)
幼儿园环境创设评比工作总结范文为进一步加强东梁乡幼儿教育事业的稳步健康发展，提高幼儿园的办园水平和保教质量，东梁联校认真落实两个幼教法规和《幼儿园教育纲要指导纲要（试行）》精神，优化幼儿园环境教育功能，彻底提高我乡幼教整体水平，联校于____年____月开始了环境创设活动，现将____学年度第一学期幼儿园环境创设活动作一总结：一、整体环境东梁中心幼儿园设计科学、规范，二层建筑，分为大、中、小三个班。
教室粘贴墙报，美化符合幼儿年龄特点，美观大方，集安全性、艺术性、教育性为一体。
其中教室美化以“和谐、快乐、幸福、成长”为主题，富含农村幼儿园特色，富有童真、童趣，因地制宜，整个幼儿园环境净化、绿化、美化、儿童化、教育化。
二、户外活动环境幼儿园外部设有办园标准，办学宗旨，园训、户外宣传栏，处处体现“以幼儿发展为本”的办园思想，具有深刻的幼儿文化内涵。
教学楼前，绿柳垂荫，活动场地标准化硬化，人均活动面积符合有关等级标准。
____年春，东梁村划拨出半亩地建造了幼儿沙坑，并提供____分地供幼儿种植，形成幼儿种植园。
根据幼儿环境特点，村、县幼教办为幼儿配置了各种安全、适合其年龄特征的大、中、小型活动器械，供幼儿钻、爬、攀登、配合、翻滚等各类器械，种类丰富，初步满足了幼儿使用，所有华东器材安全、卫生、整洁，并由幼儿教师每天检查，记录再档。
三、幼儿活动室布置幼儿活动室布置上，我们积极突出“快乐成长，幸福生活”主题，根据幼儿年龄特点和幼儿教材课程发展情况，灵活应用生活中一些废旧材料，制作与课本相适应的墙饰、吊饰，造型生动别致，富有创意，富含农村幼儿文化特色。
如：指导幼儿作的《我们一家人》《我家的房子》等与生活实际相关联的一些特色画，极大地丰富了幼儿的个性，对幼儿提升创造力有机大的好处。
1、中心幼儿园教师，热爱幼教事业，师德水平高，行为举止规范，仪表端庄，服饰适合幼儿年龄特点。
教师对每个幼儿讲话以尊重、温和的，以微笑面对所有幼儿及家长。
探索幼儿园课程与环境布置的关系
探索幼儿园课程与环境布置的关系摘要：幼儿园环境创设的重要性在新《纲要》的学习及实施过程中，越来越深刻领悟到环境在幼儿园课程中所起到的作用。
幼儿也是通过课程，在某种特定环境的支持中实现其身体、认知、情感、个性等全面发展的。
幼儿园教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。
环境创设得是否合理将影响到课程的进行，所以我们尝试运用整合的教育思想，将环境创设纳入课程实施中，使环境布置与主题课程有机结合，从环境中渗透主题，从主题中生成环境，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，激发幼儿进行活动的兴趣与愿望，从而促进其身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程环境创设幼儿发展《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。
”幼儿园环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设环境是课程实施的重要内容。
结合我们幼儿园的实际情况，我们尝试对幼儿园课程与环境布置作了一些探索和研究。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
我们幼儿园的课程是以主题作为教育活动组合的载体，每个教育活动都体现各个领域内容的相互渗透和融合。
简单来说，就是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动。
主题课程的内容、目标、时间的长短、形式与方法，需要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、知识经验等诸多因素来选择和确定。
一、环境生成课程环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。
幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
幼儿园班级主题墙创设的实践经验与思路
幼儿园班级主题墙创设的实践经验与思路幼儿园班级主题墙创设的实践经验与思路随着教育的不断升级，幼儿教育也越来越重视环境的营造与美化，其中重要的一部分就是班级主题墙的创设。
班级主题墙不仅能美化环境，更能承载着班级特色和学生的个性，为家长和孩子们留下美好的回忆。
本文将分享作者在幼儿园任职期间的主题墙创设实践经验与思路。
一、墙面设计前的准备班级主题墙不仅要有美丽的设计，更要有实际的意义。
在设计主题之前，需要了解班级的特点，包括班级的性质、学生的年龄、兴趣、人数、班级名字等。
例如，如果是幼儿园3-4岁的班级，可以选择卡通形象、绘本故事等比较适合的主题；如果是大班，可以考虑选择互动性更强的主题，如生活实践、社会常识、科学知识等。
其次，要确定主题墙的位置，考虑到干扰教学与班级活动的因素，建议选择门口等容易引人注目的位置。
同时，需要注意墙面的尺寸、形状、颜色等细节问题，这些都会对后期的设计和搭配产生影响。
最后，确定所需的材料和工具，建议在设计前准备好相关资料、图案等，以及涉及到的工具、材料等，以便高效完成创作任务。
二、墙面设计方案的制定与呈现在确定班级的主题之后，需要设计并准备好相关的图片、符号、文字、布局等。
在设计方案中，不仅要体现班级特色，还要充分考虑幼儿们的兴趣和学习需求，注重创意和趣味，使幼儿们更容易接受。
如果是由多名老师共同完成，建议先进行头脑风暴和交流，确定好主题，再各自分工、明确任务，确保能够合作顺畅，最后达成一致。
在设计过程中，需要注重色彩的搭配和文字的布局。
色彩的搭配要考虑元素之间的协调性和视觉效果。
文字的布局要考虑重点、排版等因素。
在方案设计好后，可以用计算机或手工绘制呈现，建议使用干净、清晰的画纸和半透明的黑色笔或铅笔，为后期的绘制和涂色留出足够的空间。
三、班级主题墙的制作与搭配在制作班级主题墙时，需要注意以下几个方面：1.选好合适的材料和绘制工具，如颜料、画笔、模板、泡沫板、纸张、胶带等。
幼儿园主题墙创设存在的问题及解决策略
幼儿园主题墙创设存在的问题及解决策略黑龙江省哈尔滨市南岗区第三幼儿园创设良好的主题墙不仅能引导幼儿的行为与活动，还能激发幼儿的思考，改变幼儿的认识和理解，也让幼儿成为了班级环境创设的主人，能与环境有效地对话，为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与墙面环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验都会影响着身边的同伴，通过模仿、学习及共同探究，形成了一个学习共同体。
幼儿园主题墙不仅让教师走出班级环境创设的困惑，还让家长更好地了解主题开展的意义，因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
一、教师创设主题墙存在的问题1.费时费力、应付任务。
每当有上级检查、外来参观、家长开放等重大活动时，教师没有思考如何创设，而是以完成任务为主要目的，在主题墙上张贴各种收集来的图片、资料，把墙面贴满。
2.主题墙创设不能为主题服务。
在创设主题墙中，教师没有真正从幼儿的兴趣、需要，来考虑问题，只是随意选择内容，然后凭自己的主观判断和臆测去随意布置，具有一定的盲目性。
3.强化装饰性功能，弱化教育价值。
在创设主题墙环境中，教师为了达到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正价值。
将收集来的主题资料、按教师的要求提供简单的剪、贴、画等的幼儿作品、活动照片等通通往墙上贴，达到了它的美化功能，但它的教育引导功能十分薄弱，并没有学习的价值。
4.大包大揽，忽视幼儿。
在创设主题墙环境中，对于刚入学的幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是不会参与环境布置的机会，教师为了方便起见，利用自身的各种美术技能，秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙，尽可能让主题墙达到完美效果。
二、解决主题墙创设的策略“收”有妙章1.主题收集。
主题墙应该是由几个小主题组成的，教师在确定主题内容前，首先要聆听、收集幼儿的各种信息，结合幼儿的兴趣和经验，直接向幼儿提出问题，在幼儿的讨论中获得有价值的教育信息。
幼儿园主题墙
幼儿园主题墙创设的方法摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。
因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
主题墙创设著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。
”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。
但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：一、过度重视审美在主题墙创设的过程中许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的想法进行设计。
很多主题墙的创设虽然看上去色彩鲜艳、内容丰富、作品美观、布局也很合理。
但细细观察，你会发现主题墙的内容没有根据教育活动的主题及时更新。
有些教师会在开学初认真细致精心地布置环境，选择一些各个主题都适用的内容布置主题墙。
开学后就不需要时时跟换了，主题墙饰常常整个学期都没有变化。
有些幼儿园喜欢将主题墙饰布置得高高的，但是孩子却需要仰视。
这样的创设只注重主题墙的审美，主题活动与主题墙之间缺乏联系。
二、教师成为主体随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。
但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。
幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。
有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。
幼儿园主题墙创设的方法论文
摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。
因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
关键词：幼儿园环境主题墙创设著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。
”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。
但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：一、过度重视审美二、教师成为主体随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。
但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。
幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。
有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。
表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来，但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。
并没有真正的参与，而是被动的完成任务。
三、模式比较固定那么怎样才能充分挖掘主题墙的潜在价值，激发孩子与主题墙更多地互动，让孩子成为主题墙的主人呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：2.幼儿成为主题墙的主人幼儿在参与创设主题墙的过程中始终保持浓厚的兴趣，创设的过程是孩子展示自我的过程。
幼儿园最新设计理念墙面
幼儿园最新设计理念墙面
近年来，随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的重视，幼儿园的设计也在不
断地进行创新和改进。
其中，墙面设计作为幼儿园环境中的重要一部分，也得到了越来越多的关注和重视。
幼儿园最新设计理念墙面，不仅仅是为了美化环境，更是为了激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
首先，幼儿园最新设计理念墙面注重的是环境的亲和力和温馨感。
墙面的颜色、材质和装饰都要符合幼儿的审美需求，给人一种温馨、舒适的感觉。
同时，墙面上的图画、文字等要贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，引导他们主动去观察、思考和探索。
其次，幼儿园最新设计理念墙面强调的是环境的教育功能。
墙面上的内容不仅
仅是装饰，更是教育的媒介和工具。
可以通过墙面上的图画、文字、数字等，引导幼儿学习语言、数学、科学等知识，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
同时，墙面上的教育内容还可以融入幼儿园的教育主题和课程，帮助幼儿更好地理解和接受教育内容。
最后，幼儿园最新设计理念墙面注重的是环境的互动性和多样性。
墙面设计要
考虑到幼儿的不同年龄、性别和兴趣，给予他们更多的选择和参与的机会。
可以设置一些互动的游戏、故事墙、展示墙等，让幼儿在欣赏的同时，也能参与其中，增强他们的参与感和归属感。
总的来说，幼儿园最新设计理念墙面不仅仅是为了美化环境，更是为了激发幼
儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过精心设计的墙面，可以营造出一个温馨、亲和、富有教育功能和互动性的环境，为幼儿的健康成长提供更好的条件和保障。
希望未来幼儿园的墙面设计能够更加贴近幼儿的需求和成长特点，为他们的成长之路增添更多的色彩和乐趣。
教研活动：幼儿园班级主题墙创设
策略二：“贴”有章法
如果将所有的资料一并呈现在主题墙上， 将占用大量的空间，且主题的目的性不明确， 影响了主题墙的完整性、层次性、教育性。主 题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧 和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是 重要的。
1、色彩美——先声夺人
马克思曾说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。” 孩子们在欣赏主题墙饰的时候，最先感受到的就是色彩，因为色彩 最能引起他们的注意，也最能传达信息。
色彩的搭配
色彩的协调
《大自然的语言》
2、构图美——图文并茂 趣味性 独创性
整体性
策略三：“做”出内 涵 主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、
照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和 结果记录，要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到 主题墙的创设内容丰富、形式多样。
1．体现班级内涵 2．根据生成内容创设墙饰 3．根据课题实践创设主题墙饰
《向往角 》
要倾听孩子的声音，要给 儿童选择的权利和做决定的机 会！
练习:
每班老师设计一组主题墙, 届时以PPT的形式展示.
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园 的日常教育活动起着重要的作用。
环境能够凸显一个幼儿园的文化底蕴与 内涵特色 。
幼儿园的环境包括外环境即校园环境与内环 境即班级环境，其中又因为班级环境与孩子“朝 夕相处”，而使它显得尤为重要。
班级环境的美化主要包括：
墙饰
挂饰
游戏区 --主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要
出色+特色
----班级主题墙创设的优化策略
一、班级主题墙的价值
二、班级主题墙创设的实
目
践误区
录
三、班级主题墙创设的优
浅谈幼儿园主题墙饰的创设
从与课程相结合的主题互动墙饰、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰、以区域活动为背景的主题墙饰三个方面，探讨幼儿园主题墙饰的创设问题。
幼儿园主题墙饰环境《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在新《纲要》的学习及实施过程中，深深感悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。
作为环境创设中的墙面环境，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分。
既要有艺术性，又蕴涵教育价值。
主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。
主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。
我园在创设幼儿主题互动墙饰上逐渐开拓出了一条“内容科学、形式丰富、安排合理”的主题墙饰模式。
一、与课程相结合的主题互动墙饰每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录（互动墙饰与课程相结合，是我园的园本教研课题，已开展两年了，在这方面我们进行了一定的探索）。
首先，我们考虑的是“墙饰主题如何确定？”老师：“过去墙饰主题基本以老师为主，距离孩子生活较远，所以尽管老师花费很多精力布置的墙饰，可孩子们关注的很少。
”老师：“我们原来理解的互动墙饰就是墙上有孩子的作品，是孩子作业的展示，感觉那只是形式上的互动，还不是互动墙饰的本质。
”大家将对过去墙饰的反思与感受到的新理念互相碰撞，从而达成共识：要使墙饰真正与孩子互动起来，主题一定要贴近孩子们的生活，主题内容是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。
幼儿园环境创设总结
幼儿园环境创设总结•相关推荐幼儿园环境创设总结（通用15篇）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，让我们好好写一份总结吧。
我们该怎么写总结呢？下面是小编为大家整理的幼儿园环境创设总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园环境创设总结篇1幼儿园环境能够提供给幼儿一个学习和玩耍的良好氛围，让他们的身心得到很好的发育和发展，是幼儿教育中很重要的一个因素。
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
因此我园紧跟国家发布的《幼儿园教育指导纲要》试行、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程（新）》等文件精神，积极相应国家双减政策，做好幼儿入学准备工作，以幼儿为本，依据游戏是幼儿的主要活动的精神理念，本学期我园结合本园环境特点、因地制宜地对幼儿园室外大环境及室内公共区域环境进行打造，以确保幼儿每天户外活动、区域活动时间为工作主线，我园重点打造了户外操场环境和室内的公共活动室，取得了一定的成效，现将小结如下：一、公共活动区打造区域活动是幼儿园课程的一个重要方面，我园结合幼小衔接课程大力打造两个公共区域，即食育生活体验馆和创意美工操作坊。
为了更好地打造食育生活体验馆，我园大力投放了生活真实性材料，比如烤箱、煮锅、煎锅、空气炸锅、榨汁机等真实性烹饪器具，其次还投放了大量的厨房用具，如铲子、刀具、菜板、擀面杖等，让孩子在真游戏、真情景中操作、探索，学会简单烹饪，获得经验成长。
在生活馆打造完成后，我们还组织各年级教师讨论制定了我园的园本特色课程《社会生活实践活动》，并安排各班每周开展一次生活活动。
孩子们在一次次真实的操作体验中，培养了自主动手制作各种食物的能力，了解了多种食物吃法和做法，同时学会了协商分配角色，促进了幼儿良好的交往意识。
幼儿园班级主题墙的创设与优化策略
幼儿园班级主题墙的创设与优化策略幼儿园班级主题墙是为了增强孩子们的学习兴趣和提供视觉刺激而设置的墙面布置。
一个好的主题墙能够激发孩子们的好奇心和创造力，并提供一个良好的学习和成长环境。
本文将从创设和优化策略两个方面来探讨幼儿园班级主题墙的重要性和有效实施的方法。
一、创设班级主题墙的意义班级主题墙作为幼儿园教室的一部分，具有以下重要意义：1. 提供学习资源：主题墙可以包含与课程内容相关的图片、图表、文字等丰富的学习资源，为孩子们提供更多的学习资料。
2. 激发好奇心和创造力：通过色彩鲜明、图文并茂的主题墙，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和创造力。
3. 营造良好的学习氛围：主题墙可以为幼儿园教室增添美观的景观，创造一个良好的学习氛围，让孩子们更有兴趣参与课堂学习。
二、创设班级主题墙的步骤及指导原则在创设班级主题墙时，需要遵循一定的步骤和指导原则，以确保其有效性和实用性。
1. 确定主题：选择适合班级整体教学内容和季节氛围的主题，例如动物、植物、节日等。
2. 提前准备素材：收集与主题相关的图片、卡纸、文字等素材，并依据教学内容进行有针对性的选择。
3. 规划布局：根据班级空间和主题特点，确定主题墙的形状、大小和位置，并合理规划布局。
4. 创意设计：展示创新和个性化的设计，利用图像、文字和装饰品等元素，搭配形成富有创意的主题墙。
5. 定期更新：定期更换主题，并根据幼儿兴趣和教学需要进行调整，以保持主题墙的新奇感和吸引力。
三、优化班级主题墙的策略与建议除了创设班级主题墙，还需要对其进行持续优化和改进，提高其实用性和教育价值。
1. 个性化定制：根据班级特点和孩子们的兴趣，定制化主题墙，体现班级的独特魅力和风格。
2. 多元化素材：丰富主题墙的素材内容，涵盖图画、绘画、手工制作等多种形式，满足孩子们不同的学习需求。
3. 互动参与：设置互动区域，让孩子们参与到主题墙的设计和布置中，培养他们的创造力和合作精神。
4. 教育引导：结合主题墙的设计，引导孩子们理解和学习相关的知识，提高他们的学习效果和兴趣。
幼儿园主题墙—课程与班级环境创设的有机融合
幼儿园主题墙—课程与班级环境创设的有机融合寿光市寒桥社区幼儿园董爱葵幼儿园环境创设是教育教学工作中一个重要的组成部分。
前几年，老师们还没意识到环境创设对幼儿教育的重要性，还没能将班级环境创设与课程之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。
随着课改和教研的不断深入，我园也掀起了环境创设的高潮，让墙壁说话成为环境创设浓厚的氛围。
现就我园主题墙环境创设的现状作如下分析：一、让幼儿成为环境创设的主人。
环境创设应遵循并坚持从儿童需要出发、儿童优先的原则，充分关注、尊重、重视幼儿动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。
从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述世界，以幼儿为主体，使主题墙的创设充分发挥其教育功能。
二、让课程成为环境创设的内容。
环境的变化与发展相当程度上反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程，从某种意义上说，主题墙就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。
如中班主题《我的家乡》中，老师们与孩子一起布置了家乡特产展览，特别突出了我们的潍坊风筝，设计了这么几大板块，一是“风筝制作的流程”，这些图片是幼儿从教材上一一幅幅剪下来又自己贴上去的，并且还加上了箭头标记。
二是“与风筝有关的物品”，布置的是幼儿自己搜集来的各种与风筝有关的物品，彩色的纸条和花布、长短不一的木棍。
三是“我设计的风筝”，是幼儿精心设计的理想中的各种各样的伞。
四是“我放飞的风筝”，是幼儿与家长、幼儿与老师一起到户外放飞风筝的图片。
主题墙对幼儿来说，它是一本无需翻阅的连环书。
三、墙面环境创设动态化。
我们在布置主题墙时从以下两方面入手：一是主题墙面创设的内容不是一成不变的，应当根据学习内容、季节的变化而随时变化、增减。
如大班主题“特别的我”，是孩子们进入大班后，经常讨论的话题，比如幼儿园的最后一次生日，还有自己的喜好等，这些墙饰都可以根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
1幼儿园课程游戏化的环境创设优秀范例 (2)
课程游戏化的环境创设范例虞永平教授曾说过：“不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
”跟随《指南》精神并结合我班幼儿的年龄特点及兴趣需要，在新学期的第一个月，我与我班的宝贝们、家长们对班级环境进行了创设及优化。
孩子以具体形象思维为主，在班级环创时，让孩子参与过来，让他们用自己的学习方式设计他们看得懂的环境标识，选择了一些该区域中的代表性材料投放于墙面上。
开学时，班上开展了“班级环境大变脸”的主题活动，幼儿不仅让区域格局“大变脸”，还对班级的整体墙面设计进行了儿童化的改造。
他们增加了自己喜爱的图案造型，撤掉了过多的文字描述；将原本一直悬挂较高的墙饰降低了高度，使自己可以平视；移除了原本贴着墙放置的柜子，设置了多面“涂鸦墙”；通过投票来决定活动室的色彩基调。
在这一系列活动中，幼儿是创意的发起者，教师则努力协助幼儿实现他们的创意。
班级空间规划活动室为六边形，五边均有窗户，采光好。
中间区域为集体活动区，周围依墙而设半开放式游戏区，阅读区、益智区、美工区（相对安静），阅读区旁边设有孩子的独处空间，充分利用地面空间，布置交通线路图，模仿交通警察开设“我是小司机”游戏。
游戏区域围绕着中心区域，既便于教师观察指导，也有利于幼儿相互交流。
区域与区域之间用玩具柜进行隔挡，既避免了区域之间不必要的干扰，又使隔挡成为区域环境的一部分，可以随时展示、陈列、互动、更换。
表演区设置在走廊之中，可以避免对其他区域造成影响；建构区设置在卧室一边，空间足够大，满足幼儿游戏的需要。
1.走廊环境孩子们在走廊自由做一些自己想做的事情，会创造出一些教师无法预设的精彩。
从这点考虑，我们充分利用走廊安排了跳格子、够一够小球等游戏，圆球的悬挂位置符合孩子们跳一跳够得着的位置，高低不一，孩子们从下面经过时可以跳一跳，摸一摸圆球，锻炼他们的跳跃能力。
这些简单而蕴含着多种玩法的游戏让幼儿玩得津津有味。
学习计划主题墙幼儿园
学习计划主题墙幼儿园在幼儿园教育中，主题墙是一个重要的教学工具，用来创造一个充满激励和启发的环境，帮助幼儿在寓教于乐的氛围中学习，成长。
本文将围绕学习计划主题墙展开讨论，包括主题墙的设计理念、实施步骤以及如何与课程融合等方面。
一、设计理念1. 以孩子为中心主题墙的设计应该以孩子的兴趣和需求为出发点，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好设计主题墙的内容和风格，让孩子在主题墙的环境中得到乐趣的同时潜移默化地接受教育。
2. 多元化主题墙应该包含多种形式的教育资源，如图片、文字、装饰物品等，多元化的设计能够给孩子带来不同的感知刺激，激发他们的好奇心和探索欲。
3. 与教学内容相关主题墙的设计应该紧密结合幼儿园的教学内容和教学目标，通过主题墙营造的环境来扩展学习空间，为孩子提供更多的学习资源和机会。
二、实施步骤1. 确定主题主题墙的设计需要先确定主题，可以根据教学计划、节日、季节等来选择合适的主题，主题墙的内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。
2. 制定设计方案根据确定的主题，制定主题墙的设计方案，包括布局、装饰物品的选择、文字内容等，设计方案应该符合幼儿园的教育理念，并能够激发孩子的好奇心和学习欲望。
3. 选择材料根据设计方案，选择合适的材料和装饰物品，包括牛皮纸、布料、彩纸、装饰贴纸等，选择的材料应该符合幼儿的安全要求，并能够耐用。
4. 制作主题墙在准备好材料和装饰物品后，根据设计方案开始制作主题墙，包括布局、粘贴、悬挂、装饰等步骤，需要注意的是在制作过程中要注重协调与统一，保证主题墙的整体效果。
5. 定期更新主题墙的内容应该是动态的，定期更新主题墙的内容可以增加孩子的新鲜感和兴趣，同时也能够与教学课程相结合，扩展学习内容。
三、与课程融合1. 情景再现主题墙可以通过情景再现来帮助孩子加深对一些教学内容的理解，比如通过模拟环境再现故事情节、生活场景等。
2. 周边扩展主题墙的内容可以与教学内容进行周边扩展，让孩子在主题墙的环境中接触更多的学习资源，增加学习的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题墙：幼儿园课程与班级环境创设的有机融合
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，是幼儿主要的学习场所，是教师重要的工作空间，是幼儿园课程最直观的实践载体。
在这里，幼儿、教师、家长通过课程实践均得以成长，而主题墙无疑是一座架在三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
一、主题墙：让教师走出班级环境创设的困惑
1.儿园班级环境创设中的常见现象
思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。
指标，在规定时间内完成，再指定日期实行评比。
在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。
点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。
环境能一年没变化，两年不更换。
原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环境创设只停留在美化环境的层面上;二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园园本课程
之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。
2.主题墙的创设为教师解惑
在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，它是短期性的，前后只有一个月左右，它能够和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适合。
在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些边边角角适合设置什么活动区域，作相对应布置，而哪一面较大较开阔的墙面适合作主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。
在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。
以上三点让教师走出班级环境创设中所面临的“多长时间更换、是整体更换还是局部更换、如何更换”的困惑，同时也使教师走出班级环境创设中的唯美误区。
二、主题墙：让幼儿成为班级环境创设的主人
班级环境创设应遵循并坚持从儿童需要出发、儿童优先的原则，教师必须充分注重、充分尊重、充分重视幼儿动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。
从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述
世界，班级环境所传递出的应该是对儿童文化的亲近、鼓励与张扬。
在“主题墙”的创设过程中，教师要合理地规划墙面的板块，充分考虑幼儿参与的可能性以及家长参与的态度等，以幼儿为主体，教师为主导，使主题墙的创设充分发挥它的教育功能。
如在中班主题“多姿多彩的伞”中，老师们在室内布置了“伞的展览区”和“伞的操作区”，在室外走廊的墙壁上创设了“主题墙”，设置了四大板块，一是“制作伞的流程图”，这些图片是幼儿从教材上一幅幅剪下来又自己贴上去的，并且还加上了箭头标记。
二是“与伞相关的物品”，布置的是幼儿自己搜集来的各种伞状的蘑菇、大树和斗笠等图片。
三是“我设计的伞”，是幼儿精心设计的理想中的各种各样的伞。
四是“伞的用途”，是幼儿口述请家长记录下来的文字材料。
整个“主题墙”的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。
幼儿是环境创设的主人，再也不但仅游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。
三、主题墙：让课程成为班级环境创设的内容
幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，班级环境的变化与发展相当水准上也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。
从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对当前幼儿所学课程最生动的演绎。
要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，是导演，所以说教师只
有持续增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的水平，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。
例如在上述所举例子，中班主题墙《多姿多彩的伞》中，四个板块都是围绕着“伞”而设计的，老师手边有的是幼儿的作品，但如何围绕该主题的课程目标将这些作品实行分类、归纳、提炼和演绎，却是老师所要思考的问题。
主题墙应该说是课程的鲜活的生命体。
对教师来说，是让文本的课程转化为活动的课程的一项工程;对幼儿来说，它是一本无需翻阅的连环大书;对家长来说，它是全班幼儿几周以来在园所学课程的最生动形象的说明和最直接的成果展示。
四、主题墙：让幼儿园成为一个联动的整体
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它能够是相对独立的，也能够纵横结合成一个整体。
“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促动、整体联动的理想场所。
1.各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题能够各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重;有的主题能够平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。
2.在创设“主题墙”时不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块，到该主题结束时，由大家共同创设的整个“主题墙”就呈现在大家面前了。
3.同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”，如小弟弟小妹妹最近都学了什么?有没有需要我们帮助的地方?哥哥姐姐们最近又做了些什么漂亮的东西，我们去参观学习吧。
总之，“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭。
“主题墙”传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。