听吴亚萍讲座有感

在聆听中感悟提升

——听吴亚萍教授讲座有感

荣成市府新小学张英伟今天，我和学校许多老师一起驱车到石岛实验小学听取了华东师范大学新基础教育研究中心的吴亚萍教授的有关《小学数学类型课型教学研究》。讲座围绕小学数学教学研究的知识结构、育人体系及课型结构作了系统的分析说明，通过她的讲解使我对小学数学教学，尤其是数运算教学及数概念教育有了更深刻地认识。

培训开始，我们先听取了两节有关数运算教学的“家常课”。课上两位老师的精彩展示，让在场的老师受益良多。尤其是徐凌云老师执教的《除数是两位数的除法》可谓精彩纷呈。不但获得了在场所有听课老师的一致好评，同时也让吴亚萍教授赞叹不已。

徐老师的课将的真好！好在哪里？相信许多听课老师都能说出她的课堂不少优点：如设计新颖，追求实效。课堂的整体设计系统有条理，教师授课亲切自然等等，诸如此类的评课我们听了很多，也说了很多。而吴教授却从更深的层面对本节课的教学进行了深刻的剖析。让听课的老师有“醍醐灌顶”之感。她指出许老师的课与其他课不同之处即为许老师课前努力研究了学生，解读的课程。因此她的课堂开放的合理，实现了课堂授课的重心下移。同时她也一针见血的之处的课堂授课的问题所在，并提出了合理的建议。如情境的引入冲淡了学生对数学的思考，影响了课的推进，干扰了主线。可毫不犹豫的“拿掉”。在“五入”法试商、调商环节，教师在提升孩子的问题上有欠缺。可引导学生思考，为什么“四舍”法不用调商，而“五入”法需要调商。……诸如此类的建议确实对本节课的授课进行了“质”的转变。

之后的讲座中，吴老师又针对这两节课为例，为我们进行了数运算教学模式的讲解与示范，让我收获很多。再讲解中我逐渐的领悟到了数运算教学的几点精髓：

一、数运算教学要渗透四算关系。

吴教师在讲座中多次指出，数运算教学中口算、估算、笔算、简算之间不应该是割裂的，而是应该有机结合，融会贯通的。我们不能为教笔算而笔算。他们之间相互渗透的。口算是笔算的基础，笔算又可以分解为口算。而横式与竖式只是体现相同算理的两种不同形式的笔算。笔算的精确结果有可与估算近似结果相互佐证。一节数运算课中可以实现这几种运算的同时渗透，这样可以避免学生对运算方法的“混淆”，思维的“被动”。

二、数运算教学底线要夯实，内容要有提升。

吴教授在讲解中一再向我们演示了数运算教学中的一种由个例到共案到提升的教

学模式。她指出个例是算理的推导，它是本节课的底线，学生掌握要扎实，要牢固。在此基础上可以通过一组练习，让学生发现提炼一组算式中的共性，让孩子在做中有所体验、有所发现、有所提升。第三环节，可以引导学生思考有什么简便方法，培养学生的敏感度。这三个环节的实施才能让这节课堂呈现的是一种孩子思维不断的提升的过程。

三、重视开放课堂中的信息捕捉。

评课一开始，吴教授就对许老师这节课中进行了有效的信息捕捉而赞誉有加。她尽管我们在进行教学过程设计时，已经对学生可能有的答案作了充分的预设，但在课堂中，面对学生，仍然有很多不确定的因素。当我们面对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师的回应反馈是选择“收”，还是选择“放”，或是选择“收放有度”，取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。经过吴教授的指点，我基本明白了处理课堂回馈我应遵循这样的原则：

1、当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发学生进行思考和体验。

2、当不同学生对知识有所体悟，并产生个性化和创造性的见解时，教师需要及时地进行梳理并加以提炼和提升。

3、当课堂中有学生出现说不清道不明或无法准确表达时，需要教师帮助学生从混沌到清晰。吴教授还特别提到：教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源。并对学生的信息及时进行分类处理，作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案。这样，才能使教学的过程不断地得到生成和推进。

总之通过聆听吴教授的报告，我感觉自己收获的不仅仅是一堂课的教学，更重要是收获了一种意识，一种新的思维方式。相信在吴教授的指导下，在“新基础教育”的引领下，我们的教学之路一定会更宽阔。