高中生物学总复习思路方法

高中生物学总复习思路方法

1. 章节的标题、内容、顺序新老教材适当兼顾

例如，必修 2 第 4 章“基因的表达”第 2 节采用新教材的标题“基因表达与性状的关系”，内容上增加“表观遗传”。必修 1 第 4 章“细胞的物质输入和输出” 中两节采用老教材标题“物质跨膜运输的实例” 和“物质跨膜运输的方式”，同时将“生物膜流动镶嵌模型” 内容按照新教材移至第 3 章第 1 节“细胞膜的结构和功能”。

2. 章节之首采用“金句” 表述核心和重要概念

例如，“组成细胞的分子” 一章的章首金句是“ 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子。”而“核酸是遗传信息的携带者” 一节的节首金句是“核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”。“金句” 大多是新课标规定的核心和重要概念。

3. 正文内容标题层次分明，强化内容的逻辑性

例如，“蛋白质是生命活动的主要承担者” 一节正文的分标题依次是：一、蛋白质的基本组成单位是氨基酸；二、氨基酸通过肽键依次相连成肽链；三、肽链盘曲折叠形成具有特定空间结构的蛋白质；四、蛋白质种类繁多，功能多样，成为生命活动的主要承担者。标题间的逻辑关系有多种，常见的有顺承、并列等。

4. 单元章节知识结构适度呈现，用典型作示范

例如，核酸知识结构图，由原子（元素）到分子（化合物），由小分子（单体）到大分子（多聚体），由结构到功能，依次有序呈现。

适时呈现了部分单元和章节的知识结构图，用典型作示范，鼓励学生完成其他章节的知识结构图，以习得相应能力，巩固知识基础。

5. 每节聚焦数个大思考题，复杂者设小问细化

例如，“基因表达与性状的关系” 一节设置 4 个大思考题，分别是思考 1：基因如何控制生物体的性状？思考 2：细胞分化与基因表达有什么关系？思考 3：表观遗传信息是如何调控基因表达的？思考 4：怎样理解基因和性状关系的复杂性？思考 1 后面设置 3 个小问题进行细化：问题 1：如何从基因表达的角度解释豌豆皱粒性状的形成？问题 2：如何从基因表达的角度解释杂种豌豆（Rr）为什么表现圆粒而不是皱粒？问题 3：从分子水平解释囊性纤维病的发病机制。大思考题通常是每节教材正文前的“本节聚焦”。小问题如果有，或放在大思考题前做内容铺垫，或放在后面做细节分析。一般都紧接着给出问题答案或提示。

6. 知识梳理努力化繁为简，留给学生思考空间

例如，有氧呼吸过程简化成下图，然后设置几个小问，刻画知识细节。

有氧呼吸上述三个阶段分别发生在哪里？

葡萄糖、丙酮酸和氧气是否进入线粒体？

第二阶段脱下的[H]都来自于丙酮酸吗？

如果没有 O2，第几阶段反应将无法进行？

这三个阶段和 ATP 的生成有什么关系？

又如，有丝分裂过程中各期染色体变化特点用 2 字概括如下，促进学生深入思考其意义。

时期间期前期中期后期末期

特征“ 复制” “ 压缩” “ 整列” “ 分离” “ 解压”

7. 概念阐释准确直观，千言万语有时还需一张图

例如，细胞分化的概念，本书呈现了下图，与教材中的文字描述形成优势互补。

又如，基因重组的两种类型，本书绘制了如下两幅图，并结合文字加以说明。

8. 重构教材内容，促使学生所学知识融会贯通

例如，为了说明细胞膜的物质运输、能量转换和信息传递功能，重构教材相关内容如下。

9. 利用高考例题信息，拓展教材知识深化理解

例如，本书中有关血糖调节的两道例题，其题目插图其实是教材中插图“ 激素的分泌、运输及与靶细胞结合的方式示例” 的上下游姊妹图。借此，不仅可使学生对胰岛素调节血糖的认识变得更系统、更丰满，还能丰富学生对于“ 细胞是生命活动基本单位” 的理解。

10. 运用生命规律建立解题模型，启示思路方法

例如，两对相对性状遗传结果的解释和验证图示如下。图示标准分析模型，既容易解释后代正常表型比的各种修饰改变，又可引发联想:杂交得到 AaBb 的亲本组合除AABB×aabb外，还有何组合类型？在该新组合中，如果 A、 b 在一条染色体上，a、 B 在另一同源染色体上，其遗传结果会有改变吗？

又如，构建遗传系谱分析四部曲（一判显或隐，二定常或性，三推基因型，四算发病率），其思路是由表（表现型）及里（基因型），先定性（确定遗传方式）再定量（计算遗传概率）。

11. 精心选择高考试题作为例题，达成复习目标

例如，在恩格尔曼实验中，水绵放在没有空气的黑暗环境中，那么光合作用的原料二氧化碳哪里来呢？本书第 52 页提出此问后并未直接回答，而是用紧随其后的例题4来回应。

例 4.为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是（ B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液）。在本书第 61 页习题 12（ 3）中还交代了 NaHCO3 稀溶液如何提供二氧化碳：“ 由于弱碱性的藻培养液中游离 CO2 浓度很低，藻光合作用主要通过胞内碳酸酐酶（ CA）分解水中的 HCO3-获得 CO2。”

又如，为考查光合作用的基本原理，本书第 54 页例 5~例 8 就针对光反应和暗反应，从正反两方面来选择高考试题作为例题。

例 5.光反应在叶绿体类囊体上进行。在适宜条件下，向类囊体悬液

中加入氧化还原指示剂 DCIP，照光后 DCIP 由蓝色逐渐变为无色。该反应过程中……

例 6.右图为大豆叶片光合作用暗反应阶段的示意图。下列叙述正确的是……

例 7.正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是……

例 8.离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，如果突然中断 CO2 气体的供应，短暂时间内叶绿体中 C3 化合物与 C5 化合物相对含量的变化是……

再如，为考查光合作用原理的应用，本书第 54 页选取的例题 9~12 就分别指向影响光合作用的各种环境因素和内部因素。

例 9.科学家研究CO2 浓度、光照强度和温度对同一植物光合作用强度的影响，……例 10.某研究性学习小组采用盆栽实验，探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响。……

例 11 . 番茄幼苗在缺镁的培养液中培养一段时间后，与对照组相比，其叶片光合作用强度下降，原因是……

例 12.某突变型水稻叶片的叶绿素含量约为野生型的一半，但固定CO2 酶的活性显著高于野生型。下图显示两者在不同光照强度下的 CO2 吸收速率。……

12. 用心撰写高考试题分析，提供优质解题指导

例如，用放射性同位素标记方法，确定一种新病毒的核酸类型（ DNA 病毒和 RNA