国外教育家思想总结
教育学家思想观点总结
教育学家思想观点总结教育学家是指那些对教育问题进行研究、提出观点和理论的学者和专家。
他们通过对教育实践的观察和分析，提出了许多具有指导性的思想观点，为教育改革和发展提供了重要的理论支持。
本文将对几位著名的教育学家的思想观点进行总结。
第一位教育学家是美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）。
杜威主张“体验教育”，即认为学习应该是一种基于实际经验的活动。
他认为，学生应该通过亲身实践来发现知识，而不是简单地接受他人的灌输。
杜威认为，学校应该是一个开放和有机的环境，学生可以在其中自由地探索和学习，培养创造思维和解决问题的能力。
第二位教育学家是德国教育学家威廉·杜伯（Wilhelm Dilthey）。
杜伯强调人文主义教育的重要性，认为教育的目的是培养完整的人格和人的整体发展。
他认为，教育应该注重培养学生的情感、意识和创造性思维，而不仅仅是传授知识和技能。
杜伯主张将教育视为一种人类关系的建立和培养，通过人际交往和对他人的理解来促进学生的成长。
第三位教育学家是英国教育学家约翰·洛克（John Locke）。
洛克主张通过感知和经验来获取知识，拒绝了传统的先验论。
他认为，学生的天性是一张白纸，教育应该从零开始建立在学生的经验和感知基础上。
洛克主张教育应该从培养学生的基本能力开始，如观察、推理和判断能力，然后再逐步引导他们学习更高级的知识和技能。
第四位教育学家是苏联教育学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）。
维果茨基提出了“区域性发展理论”，认为学生的发展是基于社会和文化背景的。
他强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学生通过与他人的交流和合作来实现自己的发展。
维果茨基主张教育应该为学生提供适应他们发展水平的学习任务和社会环境，促进他们的进步和成长。
第五位教育学家是中国教育学家陶行知。
陶行知主张“德育为先”，即强调德育在教育中的重要性。
他认为，教育的目的是培养学生的品德和道德素质，注重培养学生的敬业精神、责任心和独立思考能力。
外国教育家的著作思想总结
外国教育家的著作思想总结外国教育家的著作涵盖了广泛的思想和观点，从教育目标和价值观到教育方法和实践，涵盖了无数的学科和领域。
以下是对一些著名外国教育家的著作思想的总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）- 他是美国教育改革的关键人物之一，他的著作强调了实际经验和互动学习的重要性。
他主张教育应该关注学生的兴趣和需求，通过与实际生活的联系来促进学习。
他的主要著作《民主与教育》探讨了个体自由和社会责任之间的关系。
2. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）- 他是19世纪英国最有影响力的教育家之一。
他认为，教育的目标应该是培养个人的自由和成长。
他的著作《教育之心》中，他强调了自然科学教育的重要性，并提出教育应该符合自然规律和个体发展的原则。
3. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）- 她是意大利教育家和医生，她的教育方法被称为蒙特梭利教育。
她认为，儿童在学习过程中应该是自主的，并提供了一种创造性和个性化的学习环境。
她的著作《蒙特梭利教育法》描述了她的教育理念和方法。
4. 爱德华·托尔曼（Edward Thorndike）- 他是美国心理学家和教育家，被认为是行为主义教育的奠基人之一。
他的著作《教育心理学》探讨了学习过程和智力发展的原则。
他的观点强调了个体差异和学习环境对学习结果的影响。
5. 费尔杨（Jean Piaget）- 他是瑞士心理学家，致力于研究儿童认知发展。
他发展了认知发展阶段理论，认为儿童在经历一系列阶段之后，才能理解和操作更复杂的概念。
他的著作《认知发展论》对教育方法和课程设计产生了深远的影响。
6. 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）- 他是苏联心理学家，他的著作强调了社会和文化环境对学习和发展的重要性。
他的观点强调了教师和同伴之间的互动和合作对学生的发展起到关键作用。
他的著作《思维与语言》改变了人们对认知和语言之间关系的理解。
国外教育思想家及理论总结
国外教育思想家及理论总结国外教育思想家及理论总结国外教育思想家涵盖了众多的学者和教育家，他们对教育理论的发展和教育实践的改革做出了重要贡献。
本文将对几位代表性的国外教育思想家及其理论进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一。
他提出了“学以致用”和“经验主义”的教育理念，强调学生通过实践和体验去构建自己的知识和理解。
他主张将教育与社会结合起来，认为教育的目的应该是培养全面发展的公民。
2. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙特梭利是意大利教育家，她提出了以儿童为中心的教育方法。
蒙特梭利强调儿童的自主性和独立性，她设计了一系列的教育材料和环境，以鼓励儿童主动地探索和学习。
她的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
3. 海伦·凯勒（Helen Keller）海伦·凯勒是美国作家、社会活动家和教育家，她是一位聋哑人。
凯勒通过不懈努力和坚强意志，克服了残疾的困境，展示了无限的潜力和才能。
她的故事对教育界产生了深远的影响，她强调教育应该关注每个学生的个体差异和发展需求。
4. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）马丁·路德·金是美国的人权活动家和社会领袖，他倡导非暴力抗议和公民不服从。
其思想与教育密切相关，他提倡教育应该培养公民意识和社会责任感。
他坚信教育是改变社会的重要力量，通过教育可以消除不平等和社会不公。
5. 杰出的教育改革者（Education Reformers）除了个别的教育思想家外，还有许多杰出的教育改革者对教育理论和实践做出了贡献。
例如，约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）和安德鲁·贝尔（Andrew Bell）提出了一种新的教学方法，他们将学生分成不同的小组进行学习，这称为“群组教学法”。
总结西方教育家教育思想
总结西方教育家教育思想西方教育家的教育思想渊源深远，影响深远。
无论是古代的柏拉图、亚里士多德，还是现代的奥斯勒、皮亚杰，他们都对教育有着独特的见解和贡献。
以下是对他们教育思想的总结。
古代的柏拉图和亚里士多德是西方教育思想的奠基者之一。
柏拉图主张培养人的品格和智慧，他认为教育的目的是使个体获得真理和智慧，并将其运用于自己的生活。
他提议通过哲学对于真理的追求来实现这一目标。
亚里士多德则注重个体的全面发展，他主张人体、心理和智力的协调发展。
他认为教育应该培养公民精神和德行，并注重实践与理论相结合。
文艺复兴时期，人文主义教育显得尤为重要。
人文主义教育主张培养完整的人格和广泛的知识面，强调人类自身价值的肯定。
人文主义教育家如培根和蒙田强调直观经验的重要性，他们主张通过观察和实践来获取知识，并认为通过研究古代经典文献能够提高个人的智力和道德。
启蒙时代的教育思想反映了时代的精神。
卢梭主张从自然出发来培养人的天性，并强调个性的发展和自由的选择。
他反对一切形式的束缚和压抑，主张通过培养个体的独立思考和自主创造来实现教育的目标。
康德则注重个体的自我教育和自律，他认为道德教育是最重要的教育目标，而知识和技能只是达到这一目标的手段。
现代的教育家奥斯勒和皮亚杰对教育的发展有着深远的影响。
奥斯勒主张全人教育，他认为教育应该培养学生的身体、智力、情感和道德素质。
他注重个体的个性发展和创造性思维，并强调学生的自我实现和自我发展。
皮亚杰是发展心理学的创始人之一，他的教育思想受到了认知发展理论的影响。
他主张通过主动参与和积极探索来促进学生的认知发展，并认为教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴。
总体而言，西方教育家的教育思想主张个体的全面发展和自我实现。
他们注重培养个体的道德和智力素质，强调实践和理论相结合的教学方法。
他们的教育思想对于教育改革和教育实践产生了深远的影响，为后来的教育理论和实践提供了宝贵的启示。
凯洛夫教育思想总结
凯洛夫教育思想总结凯洛夫教育思想是俄国教育家凯洛夫在19世纪末20世纪初提出的一种独特的教育理念。
凯洛夫教育思想强调灵魂的自由和个性的发展，倡导培养全面发展的人格，并强调教育的道德性和社会责任。
本文将对凯洛夫教育思想进行总结。
首先，凯洛夫教育思想强调灵魂的自由和个性的发展。
凯洛夫认为，每个人都有独特的个性和内在的灵魂，这是他们与众不同的地方。
因此，教育应该注重培养学生的个性和独立思考能力，而不是简单地灌输知识。
凯洛夫主张教育应该以培养学生的精神品质和道德品格为目标，鼓励学生积极主动地探索和发现自己的兴趣和潜能。
其次，凯洛夫教育思想倡导培养全面发展的人格。
凯洛夫认为，一个完整的人格应该包括身体、心理和道德等多个方面。
他提出通过体育运动、劳动和美术等多种教育活动来培养学生的身体和精神健康。
此外，他还强调良好的道德品质对于个人和社会的发展非常重要。
因此，凯洛夫主张将道德教育贯穿于整个教育过程中，通过实际行动和亲身经历来培养学生的道德观念和行为习惯。
第三，凯洛夫教育思想强调教育的道德性和社会责任。
凯洛夫认为，教育不仅是传授知识和技能的过程，更是培养学生良好品德和社会责任感的过程。
他主张教育应该关注学生整体的发展，培养他们的社会意识和社会责任感，使他们成为积极参与社会生活的公民。
凯洛夫还提倡学校与社区、家庭和社会的紧密合作，通过社会实践和志愿者活动来培养学生的社会责任感和团队合作精神。
最后，凯洛夫教育思想对于现代教育的启示是非常深远的。
在当今社会中，传统的死记硬背式教育已经无法满足学生的发展需要。
凯洛夫教育思想提出的以培养学生的个性和独立思考能力为目标的教育方式，能够更好地满足学生的需求，帮助他们更好地发展自己的潜能。
此外，凯洛夫教育思想还强调教育的道德性和社会责任，在当今注重竞争的社会中，能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的社会责任感。
总之，凯洛夫教育思想的核心是培养个性和全面发展的人格，强调教育的道德性和社会责任。
裴斯泰洛齐教育思想总结
裴斯泰洛齐教育思想总结裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪末至19世纪初的瑞士教育家，他对于现代教育有着重要的贡献。
他的教育思想强调个体的全面发展和人本主义的教育目标，对教育方法和教学内容都进行了创新。
下面是对裴斯泰洛齐教育思想的总结，来看一下。
首先，裴斯泰洛齐强调个体的全面发展。
他认为每个孩子都是独特的，应该根据他们的个性和能力来进行教育，而不是简单地套用统一的教学方法。
他主张从学生自身出发，关注他们的兴趣、需求和潜力，通过培养他们的智力、感性、道德和实践能力，实现他们的全面成长和发展。
其次，裴斯泰洛齐提出了“头、手、心”教育的理念。
他认为学习应该是整体性的，不仅仅注重知识的传授，还应该培养学生的实践能力和情感态度。
他主张通过头脑思维、手工操作和感性体验相结合的方式进行教学，使学生能够全面地参与到学习中去，通过亲身实践和体验来理解和掌握知识。
再次，裴斯泰洛齐注重实践教育和体验教育。
他认为学生应该通过亲身实践来探索和发现知识，而不仅仅是被动地接受教师的灌输。
他主张通过实际操作、观察、体验和交流来激发学生的学习兴趣和创造力，使他们能够主动参与到学习过程中，从而更好地掌握知识。
此外，裴斯泰洛齐强调教育的社会性和人本主义。
他认为教育应该关注学生的整体发展，培养他们的社会责任感和人文精神。
他主张教育应该以爱和关怀为基础，倡导尊重和关注每个学生的个性与需求，鼓励学生之间的合作和互助，培养他们的社会交往能力和公民意识，使他们成为具有人文素养和社会责任感的公民。
最后，裴斯泰洛齐强调教师的角色和教育环境的重要性。
他认为教师应该起到引导和激发学生自主发展的作用，把个体发展放在首位，为学生提供良好的学习环境和资源，促进他们的学习和成长。
他主张教师应该关注学生的个性差异，灵活运用不同的教育方法和学习方式，帮助他们充分发展潜力。
总结来说，裴斯泰洛齐的教育思想注重个体的全面发展、实践教育和社会性教育，强调教师的引导作用和教育环境的重要性。
外国著名教育家及其思想主张
外国着名教育家及其思想主张一一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”.2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中,并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他,而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾,逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法,被人们称为是“产婆术”.二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体,必须注意公民的道德教育,阅读、书写,乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用,音乐教育是和谐发展的核心.三、昆体良的教育思想昆体良约公元35年-100年是古代罗马教育史上最着名的教育思想家.着有雄辩术原理.重视幼儿教育.强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人,因为她们的一言一行都会影响幼儿.主张应尽早让儿童接受学校教育.在他看来,家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性.对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教,主张按照每一个学生的具体情况安排课程,坚决反对体罚.四、蒙田的教育思想蒙田1533－1592,法国作家和教育思想家,古代希腊教育思想的代表人物.主要着作是散文集.培养判断力是教学的头等大事和中心任务,也是全部教学方法的基础和出发点.蒙田提出的教学方法具体有,1、不要死记硬背.“即便我们的肚子装满了肉,如果没有消化,有什么用处呢如果它不转变为我们的东西,如果不给我们营养,增强我们的力量,又有什么用处呢”2、不要轻易服从权威,不要盲从.“仅仅跟着别人走的人,不会去探索什么东西,也寻不到什么东西.”3、不要只学书本知识.“把世界作为书房.”4、要因材施教.如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童,那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果.”5、教师对学生的学习多引导,发挥学生的主动性.6、多练习.“不要孩子多背诵功课,而是要他行动.他应该在行动中复习功课.”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好.“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好,否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子.”五、夸美纽斯的教育思想捷克教育家夸美纽斯1592－1670是泛智教育思想的代表人物.主要着作有:大教学论1632世界图解1658、母育学校1628等.一泛智论和教育适应自然原则所谓“泛智”,是指广泛的、全面的智慧.一是普及教育,二是“人人均需学习一切”.二论教学原则1、便易性原则.使教学的过程来得容易而且快意.2、彻底性原则.教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础.3、简明性与迅速性原则.教学应该采用班级授课制.三论道德教育夸美纽斯认为,人类有了道德,也就“高出一切造物之上”.因此,他强调指出,道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养.学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”.德育应当尽早进行.六、洛克的教育思想英国教育家洛克1632-1704是绅士教育思想的代表人物.主要着作有：论1690、人类理解论1690、教育漫话1693等.绅士教育思想：一论体育“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康；我们要能忍耐劳苦,要能出人头地,也必须先有强健的身体.”二论德育在洛克看来,德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德.鉴于德育的重要意义,洛克建议应当及早对儿童进行道德教育.一是要用“说理”的方法.二是利用榜样的力量.三是多练习,少讲规则.明确反对体罚,因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气.”三论智育洛克主张智育应以智力发展为重,要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生,而要使得学生爱好知识,尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己.”教学的原则和方法的论述：洛克反对强迫儿童学习,要求诱导儿童学习.他主张,宁可让学生迟一年学会读书,也不能让学生对学习产生憎恶的心理.洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心.洛克建议:第一,儿童无论提出什么问题,你不可制止他、不可羞辱他,也不可使他受到讥笑.第二,采用一些特殊的称赞方法.第三,儿童提出的问题不可忽视,同时也应格外注意,不可使他们得到虚妄的答复.洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力.教师的“最大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意.”洛克主张教学应由浅入深,分量适中.七、卢梭的教育思想法国教育家卢梭1712-1778是自然教育思想的代表人物.主要着作有：论人类不平等的起源和基础1755、社会契约论1762、爱弥儿1762等.一教育要顺应自然卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育,因为人最重要的自然权利就是自由.他要求要尊重儿童的自由,让儿童享有充分自由活动的可能和条件,并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异.二教育要培养“自然人”卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一,不受传统等级、阶段、职业的束缚,按本性发展；第二,不依附于他人,能够自食其力,具有独立性；第三,具有社会适应性,能够承当社会责任；第四,体脑发达,身心健康,具有独立思考能力.三教育要注意人的年龄特性1、在婴儿期,主要是进行体育.主张应该让婴儿在乡村环境下自然地生长,注意婴儿对于食物的自然选择能力.他反对用襁褓去束缚婴儿,更反对对婴儿娇生惯养.2、在儿童期,主要是进行感觉教育.这一时期儿童还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育.应该指导儿童锻炼及发展各种感觉器官,积累丰富的感觉经验,为下阶段的学习打下基础.在感觉教育上,卢梭指出首先是发展触觉,其次是发展视觉,最后是发展听觉.卢梭提出了感觉的具体方法,并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径.此外,还提出应加强儿童的体育锻炼,以促进感觉能力的发展.由于儿童的理智还处于睡眠状态,因此,不要强迫儿童去读书.卢梭认为,在儿童根本不喜欢读书的时候,读书对他们是无用的.在纪律教育方面,卢梭反对体罚,也不赞成口头说教,而让儿童在同自然的接触中,体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果.3、在少年期,主要是进行智育和劳动教育.卢梭认为,智育的任务不在于传授系统的科学知识,而在于发展儿童获得知识的能力,激发他们对所学知识的兴趣和热情.儿童不能学习一切东西,只需要学习应该学习的东西.不要教给儿童正确的答案,而应该让儿童自己去获得,引导儿童独立解决问题.他指出,劳动是每个自由人的社会义务,只有靠劳动而生活的人,才是真正自由的人.4、在青年期,主要是进行道德教育.由于青年人处于激动和热情的阶段,需要用道德准绳的力量加以调节,指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系.道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志.卢梭指出,应该通过各种善行练习,即通过道德的实践来培养儿童坚定的意志.同时,他指出,应把道德教育放在城市中进行.八、裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐1746－1827提出了“教育心理学化”,创立了爱的教育理论和要素教育理论,是要素教育思想的代表人物.主要着作有：林哈德与葛马德1781－1787、葛笃德如何教育她的子女1801、天鹅之歌1826等.“要素教育”:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始,再逐步过渡到更加复杂的“要素”,以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展.九、赫尔巴特的教育思想赫尔巴特1776－1841是德国教育家、哲学家和心理学家,主知主义教育思想的代表人物.主要着作有：普通教育学1806和教育学讲授纲要1835等.1、教学阶段论赫尔巴特认为,教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,有计划、有步骤地进行教学.他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了；二是联想；三是系统；四是方法.2、教育性教学在西方教育史上,赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想,把教学作为道德教育最基本的途径和手段.3、训育一是限制,二是赞许,三是责备,四是惩罚,五是建立有益健康的生活制度.十、帕克的教育思想美国教育家、“进步教育之父”帕克1837-1902是“进步教育”思想的代表人物.主要着作有关于教育学的谈话1894等.1、论活动的课程与方法从批判传统的课程与方法出发,帕克尝试在一些来自于儿童心理规律的教学原理基础上采用活动的课程与方法.他强调说:“儿童必须是教育经验的中心,所教的每件事都必须对儿童有意义.”由于儿童每日每时都在学习各方面知识,即在不同的生活环境中已经自发地和无意识地学习每一门科目,因此,帕克强调教学中要注重使儿童有兴趣的活动.帕克强调活动的课程与方法,人们一般称之为“昆西制”.2、论教师帕克指出,在学校教育工作中,教师的基本任务是为儿童从事充分的活动提供必要的和适当的条件.在他看来,教师应该很好地引导儿童与实际生活的联系,使他们具有观察和学习自然界的能力.帕克十分重视教师培养工作.十一、德可乐利的教育思想德可乐利1871-1932是比利时教育家,是科学教育思想的代表人物.主要着作有:整体化的功能：整体化现象在教学中的作用1927、比利时德可乐利的新教育法等.1、论学校教育的目的德可乐利认为,学校教育的目的应是为儿童未来的生活作准备.要求学校应该同社会密切地结合起来.2、论兴趣与教学兴趣是德可乐利教学方法的核心.德可乐利生动形象地比喻道,“兴趣是个水闸,用它开启注意的水库,并使注意有了方向.它也是一种刺激,脑力依赖它而冲出.”兴趣与儿童的需要有着密切的联系.十二、马卡连柯的教育思想苏联教育家马卡连柯1888-1939是集体教育思想的代表人物·主要着作有教育诗篇1925-1935塔上旗1938、父母必读1937等.一集体教育原则马卡连柯认为,苏维埃教育方针概括地说来就是,建立合理的集体,建立集体对个人的合理影响.1、尊重与要求相结合原则.教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”他指出,在集体初建时期,领导者应当以“不许反对的方式”提出要求.以后,集体本身就能向其成员提出要求.2、平行教育影响原则.马卡连柯认为,集体首先是教育的基础.其次,集体是教育的手段.最后,集体是教育的目的和对象.马卡连柯认为,每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果.3、前景教育原则.马卡连柯认为,教育应当激励学生努力学习和工作,防止享乐主义情绪的产生.二集体的作风和纪律集体的作风是指五常的共同的态度.这种共同的态度主要表现为5个特点:第一,集体应当朝气蓬勃.集体应当充满“强烈的快活情绪”.第二,集体成员之间应当团结和睦.第三,集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念.第四,集体成员要具有积极性.第五,集体成员应当养成“抑制的习惯”.纪律既是集体教育的结果,也是集体教育的手段.所谓纪律,正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情.三论教师集体和家庭中的集体教育没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的.在他看来,建设教师集体应当注意4个方面,第一,教师集体应当是一个合理的组织.第二,教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念.第三,教师集体要团结,行动要一致.第四,教师集体和学生集体要建立密切的联系.家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题.马卡连柯提了以下建议:第一,"要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作,做什么工作,这种工作是如何的困难,需要付出多大的努力,取得了什么成就；第二,要让儿童及早明白家庭预算,知道父亲和母亲的工资；第三,要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭,并养成坚忍精神.此外,马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、责任感等品质.十三、蒙台梭利的教育思想意大利教育家蒙台梭利1870－1952是“自由教育学派”的代表人物.主要着作有：蒙台梭利方法1909、童年的秘密1936、有吸收力的心理1949等.1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”,是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由.她认为,如果儿童不用心学习,对学习感到厌倦,那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用.儿童的教育,无论是身体方面的还是智力方面的,都必须以儿童的自由为前提.但她所说的自由并不是随心所欲的自由.她指出,在保证儿童自由的前提下,要注意以下几个问题：第一,在自由的基础上培养纪律性.第二,通过独立达到自由.蒙台梭利认为,在正确情况下,儿重都有一种独立活动的欲望,教育应当促使儿童这种欲望的实现,以保证儿童的独立性.第三,在自由的练习活动中发展意志.蒙台梭利指出,儿童的意志引导他前进,并发展他的力量.儿童对于自己选择的工作,不仅不会使他感到疲劳,而且还会强化他的个性.第四,在自由的活动中培养社会性.2、论师生关系蒙台梭利提出建立新型的师生关系.她认为,在教育活动中,儿童是主体、是中心,教师是儿童活动的观察者和指导者.教师的作用主要是激发儿童的生命力,使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性,成为独立自主的人.教育者必须“最大限度地限制自己的干涉,同时在儿童的自我教育中,又必须不便他们因过度努力而感到疲倦.”十四、杜威的教育思想美国教育家杜威1859-1952是实用主义教育思想的代表人物.一论教育本质1、“教育即生活”杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”.教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的目标. 2、“学校即社会”杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就“学校即社会”的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:“简单整理所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境.”二教学论1、“从做中学”在他看来,如果儿童没有“做”的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.但是,儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称“思维五步”,一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设.由“思维五步”出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设.这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”.三论儿童与教师“儿童中心”思想.从批判传统学校教育的做法出发,杜威认为,学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的,因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的.在强调“儿童中心”思想的同时,杜威并不同意教师采取“放手”的政策.教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件,而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导.杜威还特别强调了教师的社会职能.那就是:教师不是简单地训练一个人,而是促进适当的社会生活的形成.十五、雅斯贝尔斯的教育思想德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯1883-1969是存在主义教育思想的代表人物.主要着作有:大学的观念1946和什么是教育,集中反映了他的存在主义教育思想.1、教学方法雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习.他强调说,“所有外在强迫都不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大.”他指出:“只有导向教育的自我强迫,才会对教育产生效用.”他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式,认为那样削弱了学生的“反思能力”和“反复思考的习惯”.他主张:1要适应儿童的天性和能力,因材施教.2教学既要使学生掌握知识,更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力.3模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法.他认为,在教学中,师生关系是平等的,彼此之间可以积极开展讨论和交流.2、论“全人教育”和“全民的教育”雅斯贝尔斯认为,学生仅仅获得知识是不够的,他们还应成为“全人”the wholemaN.他提出,要改善学生的人性,这种人性包括倾听别人的观点、从别人的角度去思考问题、诚实、守纪律、言行一致等.总之,要对学生进行全面的教育,也就是精神的培养.这种教育应把人文教育与自然科学的教育相结合,它是一种广义的文化教育,是整个人的教育,是一种最广泛意义上的教育.雅斯贝尔斯认为,教育是“归属于所有人的事业”.外国着名教育家及其思想主张二一、苏霍姆林斯基的教育思想苏联教育家苏霍姆林斯基1918-1970是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物.主要教育着作有:帕夫雷什中学计1969、给教师的一百条建议1965-1967、把整个心灵献给孩子1969等.一“个性全面和谐发展”的涵义苏霍姆林斯基从主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起,提出“个性全面和谐发展”教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标.二“个性全面和谐发展”教育的内容1、体育把体育看作健康的重要因素,生活活力的源泉.他确信:“有规律的经常性锻炼不仅可以便身体变得健美、运作协调,而且可以培养性格、锻炼意志.”2、德育苏霍姆林斯基认为,学校教育要使每个人有丰满的内在精神世界,能享受劳动和创造的欢乐,具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感,并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则.和谐全面发展的核心是高尚的道德.1道德教育应当及早开始.苏霍姆林斯基强调,儿童幼小时,心灵容易接受情感的影响.2道德教育应当培养青少年良好的道德习惯.在道德习惯的形成过程中,自觉性、自尊心和责任感这三大要素起着重要的作用.道德习惯的形成要经历3个阶段,即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段.3道德教育应当培养学生高尚的道德情感.苏霍姆林斯大林基认为,情感“是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉;没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养伪君子.”在他看来,德育首先要培养人对美好的、惹人喜爱的、令人神往的东西的敏感性,也要培养对于丑恶的、不能容许的、不可容忍的东西的敏感性.4道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标.苏霍姆林斯基指出,道德信念的形成应从培养学生的习惯入手,因为当学生高尚的道德行为己经形成习惯时,道德信念就稳定地形成了.3、智育苏霍姆林斯基认为,智育“包括获取知识、形成科学世界观,发展认识和创造能力,养成脑力劳动的技能,培养对脑力劳动的兴趣和要求,以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求.”4、劳动教育在他看来,“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练,同时也是德育、智育和美育的重要因素.”他认为,劳动教育任务要让劳动渗入学生的精神生活中去.5、美育在苏霍姆林斯基看来,美育就是“教会孩子能从周围世界大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美.”苏霍姆林斯基指出,美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力.在感知美的基础上培养学生创造美的能力.苏霍姆林斯基十分重视校园环境在美育中的作用.他曾有一句名言：“使学校的墙壁也说话.”二、尼尔的教育思想英国教育家尼尔1883-1973是“自由教育学派”最激进的代表人物.主要着作有:萨默希尔一种激进的儿童教育方法1960、谈谈萨默希尔学校1966等.尼尔把情感教育视为培养新人的最有效的手段.在尼尔看来,情感教育的核心是对儿童的爱.他认为,现代社会之所以造成儿童的问题,是由于缺乏对儿童的了解和没有给予儿童充分的爱,教育的重任就是让儿童感到爱,学会爱.给儿童爱,就是和儿童站在一起,就是对儿童的尊重,就是对儿童个性的自由的肯定.此外,情感教育的重要意义还在于它培养了儿童的自信心,使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满信心,充满积极进取的精神.为了培养儿童的自信心,尼尔坚决反对体罚,提倡儿童的自我判断.三、巴班斯基的教育思想。
外国著名教育家教育思想大全
外国著名教育家教育思想大全外国著名教育家教育思想大全布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
四十八位世界著名的教育家教育思想
四十八位世界著名教育家教育思想1. 苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。
就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。
故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。
也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。
苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。
苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。
且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。
2. 亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。
儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。
至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。
5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。
5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。
“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。
故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。
游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。
儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更木能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。
同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。
人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。
”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。
根据亚里土多德的学制，要使儿童从7岁起便就学于“体育教师和竞技教师”。
教育思想家的理论总结
教育思想家的理论总结教育思想家是指对教育理论有深刻思考并给予系统总结的学者或思想家。
他们通过对教育的研究和反思，为教育实践提供了重要的理论指导和启示。
在这篇文章中，我将对几位重要的教育思想家的理论进行总结，包括康德、弗洛伊德、杜威和皮亚杰。
康德是18世纪德国启蒙思想家，他的教育思想可以概括为以人的自由发展为中心。
他认为教育的目的是培养人的自由意志和自主性，使其成为自由而负责任的个体。
康德提倡通过教育来培养人的理性思维和道德判断力，使其能够在道德上自律并按照理性的原则行动。
他强调个人的天赋和才能应该得到发展，而不是被传统和社会的束缚所限制。
康德的教育理论对后来的教育思想家产生了深远的影响，尤其是在关于教育的目的和教育方法的讨论中。
弗洛伊德是20世纪初的心理学家和教育家，他的教育思想可以概括为以儿童的心理和情感发展为中心。
弗洛伊德认为儿童的心理和情感发展是决定其个性和行为的重要因素。
他提倡通过教育来满足和引导儿童的基本心理需求，例如安全感、尊重和自我表达的需求。
弗洛伊德的教育理论强调教育者应该了解和尊重儿童的个性特点，并通过创造积极的教育环境来促进儿童的心理成长和个性发展。
杜威是20世纪初的美国教育家和哲学家，他的教育思想可以概括为以经验主义和实践为中心。
杜威认为教育的目的是发展全面的个体，他提倡通过实践和经验来培养学生的综合能力。
杜威强调学生应该在实际的问题和情境中学习，并将所学知识应用到现实生活中。
他主张学生应该主动参与学习过程，并通过实践和合作来发展自己的能力和兴趣。
杜威的教育理论强调学习的应用性和与现实生活的联系，对当代教育实践产生了深远的影响。
皮亚杰是20世纪的瑞士心理学家和发展心理学家，他的教育思想可以概括为以儿童的认知发展为中心。
皮亚杰通过对儿童认知能力的研究，提出了一系列关于儿童认知发展的理论和观点。
他认为儿童的认知能力是通过与环境的互动和探索来逐渐发展的，并且在这个过程中经历了一系列的认知阶段。
国外教育家及其教育思想
（2）把教学分成若干阶段：
明了：了解教材 联想：新旧教材联结 系统：理解，建构 方法：应用、作业
（3）德育的方法：
约束、限定、抑制、制裁、谴责、训诫、 劝告、惩罚（体罚、变相体罚）、警告
五种道德：内心自由自在、仁慈、正义、 完善、公平和报偿
11.第斯多惠：两全教育
全人教育：培养真善美的人（真诚、爱好自由、
1840年，他在勃兰根堡创办了 世界上第一所幼儿园 (Kindergaren)，招收3-7岁的 幼儿，实施他的幼儿教育思想
著有《人的教育》（1826）、 《慈母曲及唱歌游戏集》 （1843）、《幼儿园教学法》 （1844）等。
游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容
游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿 童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代 生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和 运动性游戏两种
要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿 童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐步 过渡到更加复杂的“要素”，从而促使儿童各 种天赋能力全面和谐地发展
教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活 动规律的基础上，在教育实践中以心理学为依 据来促使人的各种能力的发展
10.赫尔巴特：《普通教育学》
J. F. Herbart,1776-1841年 德国著名教育家、心理学家、
是不论天赋好的还是天赋坏的，都必须受 适合的教育，才能真正成为一个有德性的 人、一个有用的人
2.柏拉图：教育国家化
Plato，公元前427-公元前347年 古希腊著名的哲学家和教育家 苏格拉底的学生 公元前387年，柏拉图在雅典城郊
创办了学园(Academia)，既开展教 育活动，又进行学术研究。学园讲 授哲学、算术、几何学、天文学、 音乐等科目，长达40年
外国教育家教育思想及影响
洛克
③德育 洛克把德行放在比知识更重要的位置，注重对绅士进行 德育教育，培养绅士良好的礼仪，同时注重在早期培养 各方面的德行，要求青年在具有健康体魄的基础上，必 须具有精神的健全发展 他还提出了德育的方法，认为要重视理性的领导和榜样 示范的作用，强调德育中的早期教育、行为习惯和良好 榜样，要求尽可能不使用体罚
他的教育思想如下
一、他认为形成人的三要素理论 是天性、习惯和理性
要使人成为真正的人，必须使三者互相协调 并使天性和习惯受理性的领导 其中，天性是与生俱来的，习惯是在一定的 环境下形成的，理性则是通过教育发展起来 的 强调法制、良好的环境和教育三者的协调
亚里士多德(Aristotle，
二、和谐教育思想
现实的教育目的：教育应 该培养具有"学问、德行、 虔诚"的人，使人认识世界 上一切事物，以便享受现 实幸福
洛克是17世纪英国著名的哲 学家、政治家和教育家，他 提出了一系列深刻的教育理 论，对当时英国的教育发展 起了举足轻重的作用，也为 后世的教育发展提供了借鉴
夸美纽斯
影响
班级授课制的提出大 大加强了学校工作的 计划性和实际社会效 益，使传统的个别教 学转为集体教学，实 现了教学组织形式的 变革，是教育发展史 上的重大进步
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谢谢聆听
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PART 3 洛克
洛克 洛克的教育思想如下
洛克
一、心灵白板说
洛克
洛克反对天赋观念论，强调后天教育的重要性
他认为，人刚出生时就像一张白纸，没有任何先天的知 识、想法和观念，只有经过教育和经验的熏陶才能逐渐
发展出自己的人格、思维和行为方式
洛克
二、绅士教育理 论
洛克
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洛克格外关注贵族子弟的教育，主张培养身体强健，有德行有智慧 的人
（完整版）近现代外国著名教育家教育思想总结,推荐文档
（完整版）近现代外国著名教育家教育思想总结,推荐文档近现代外国教育家教育思想荟萃夸美纽斯如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
一、论教育适应自然（一）直观性原则（二）系统性原则（三）自觉性原则（四）巩固性原则三、论学制和班级授课制四、论教学内容和教科书（一）论教学内容夸美纽斯的教育和教学思想是与他的“泛智论”密切相关的。
夸美纽斯一方面强调泛智教育，主张把一切知识教给一切儿童；另一方面，他又强调在选择教学内容时要注意知识的实用性。
他说：“只有那些易于指明用途的事情才应教给学生。
”夸美纽斯：《大教学论》，第117页。
凡是无用的东西都应当抛弃。
夸美纽斯指出，泛智教育并不是要求人们通晓一切科学和艺术；人生是短暂的，而知识则是无限的；因此，应当学习那些对我们的现实生活有所帮助的知识，为生活而学习。
（二）论教科书他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。
二、教育上的哥白尼——卢梭卢梭（Jean Jacques Rousseau,1712—1778）是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。
卢梭的《社会契约论》一书问世，指出国家起源于契约，社会是由人们通过契约的形式而组成的，卢梭出版了他的教育哲理小说《爱弥儿》，系统地提出了他的教育思想，对天主教会和封建专制制度进行了无情的批判。
卢梭的教育思想是18世纪法国社会发展的产物。
当时的法国封建等级制度森严，教会和贵族统治着整个社会，他从资产阶级的利益出发，在抨击封建的、宗教的旧教育基础上，提出了一套全新的教育理论，自然教育就是其教育思想的核心。
一、论自然教育卢梭的自然教育思想集中体现在他的教育名著《爱弥儿》一书中。
在这本书中，卢梭明确提出教育的目的是培养自然人。
二、论各年龄阶段的教育主要分为实施自然教育，卢梭根据儿童身心发展的自然过程，将人的发展分为四个时期，并对各个时期的教育提出了具体要求。
国外教育思想家理论总结
教育学考研复习资料国外重要教育思想家理论总结本资料原稿来源于网络，经过整理、修订之后，首发于教育学考研论坛（），提供给需要的同学下载使用，如果觉得资料不错，请转发给别人。
正所谓：赠人玫瑰，手有余香！目录（注：右侧空白处为批注区，留给大家做笔记用）1、亚里士多德 (1)2、苏格拉底 (2)3、昆体良 (3)4、夸美纽斯 (4)5、卢梭 (6)6、洛克 (9)7、帕克 (11)8、尼尔 (12)9、裴斯泰洛齐 (13)10、赫尔巴特 (14)11、蒙田 (16)12、蒙台梭利 (17)13、皮亚杰 (18)14、杜威 (20)15、布鲁纳 (22)16、马卡连柯 (23)一、亚里士多德亚里士多德(公元前384-前322)古代希腊哲学家和教育家。
亚里士多德的教育思想主要散见于他的《伦理学》和《政治学》等著作中。
亚里士多德的体、德、智、美和谐发展的教育思想是建立在他的灵魂学说之上的。
他把人的灵魂区分为植物的、动物的和理性的三部分。
其中植物的灵魂是最低级的，它主要表现在身体部分，指的是身体的营养、生长和发育；动物的灵魂表现人的本能情感和欲望等方面；而理性的灵魂是高级的部分，它主要表现在思维、理解和判断等方面。
与他的灵魂学说相适应，亚里士多德提出了体、德、智、美和谐发展的教育思想。
亚里士多德认为，在儿童的教育中，“必须首先训练其身体，在他看来，体育练习的目的在于使人健康有力和勇敢，进而养成体育竞技的习惯；从而能够参加各种体育竞技活动。
亚里士多德指出，体育训练的重要目的是培养学生勇敢的品质，但绝不能像斯巴达人那样，使人变得“凶猛，残忍。
”因此，他要求对于学生的体育训练一定要适度，否则会损害儿童的体格和妨碍他们的生长。
亚里士多德还认为，为了把城邦治理好，必须注意公民的道德教育。
在道德教育中，亚里士多德强调必须重视培养学生的习惯。
因为，在他看来，理性和习惯是人们具有“善德”的根基。
因此，他指出，“在教育儿童时，我们当然应该先把功夫用在他们的习惯方面。
西方近代教育家思想总结
西方近代教育家思想总结在西方历史上，有许多伟大的教育家对教育领域做出了重要的贡献。
这些教育家的思想不仅影响了他们所处的时代，也对后世产生了深远的影响。
本文将对几位西方近代教育家的思想进行总结，其中包括约翰·洛克、让-雅克·卢梭和约翰·杜威。
约翰·洛克（1632-1704）是17世纪英国教育家和哲学家，他的著作《论人类理解的限度》和《关于教育》对教育领域产生了深远的影响。
洛克认为，教育的目的是培养人的天性和潜力，让他们成为理性自主的个体。
他主张从婴儿时期开始教育，在他看来，人类是一个“白板”，教育是在上面书写的过程。
他强调儿童教育的前提是培养他们的好奇心和兴趣，通过观察、实验和亲身经验来获得知识。
洛克的另一个重要观点是“教育是一项整体任务”，意思是教育不仅仅是学校教育，还包括社会和家庭的教育。
他认为，教育应该是个体发展的全过程，不仅仅涉及学术知识的传授，还应关注品德、社交和道德的发展。
此外，洛克还提出了个体的自由和平等原则，他认为每个人都有权利接受教育，并强调教育是一个对人类自由和幸福至关重要的组成部分。
让-雅克·卢梭（1712-1778）是18世纪法国的教育家和哲学家，他的著作《爱弥儿》和《爱弥儿教育论》对教育领域产生了重要影响。
卢梭的教育观点与洛克有些不同，他认为教育应该根据儿童的天性和需要来设计，而不是强加给他们。
他认为，儿童应该根据自己的兴趣和自由来学习，尊重他们的天性和独特个性。
卢梭提倡“对话式教育”，主张教师和学生之间的平等对话，让学生参与到教育过程中。
他强调培养学生的直觉和感官经验，相信教育应该注重生活技能和实践经验的培养。
此外，卢梭主张从小将儿童与自然相联系，接触大自然的美和真实，将其作为他们教育的一部分。
约翰·杜威（1859-1952）是20世纪美国的教育家和哲学家，他的著作《民主与教育》和《专门问题性与统一综合性》对教育领域产生了深远的影响。
中外著名教育家教育思想
古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学容上，王守仁主给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
外国著名教育家教育思想整理总结
1、苏格拉底是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过"认识自己"而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，"美德即知识"。
2、德谟克里特是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
3、柏拉图是西方古代大哲学家、客观唯心主义的奠基人和教育家。
柏拉图哲学的本体论被称为"客观唯心主义"。
他是西方客观唯心主义的奠基人。
4、亚里士多德是古希腊著名哲学家和教育家。
他在唯心论和唯物论之间动摇，并在某些问题上接近了唯物主义。
他确认物之本质寓于物的本身之中，"离开个体的普遍物是不存在的"。
外国著名教育家教育思想集萃
外国著名教育家教育思想集萃教育，是人类社会发展的基石，也是塑造未来的关键力量。
在漫长的历史长河中，许多外国著名教育家的思想如璀璨星辰，照亮了教育的前行之路。
他们的理念和方法不仅在当时产生了深远影响，至今仍对全球教育实践具有重要的启示和指导意义。
约翰·杜威（John Dewey）是美国实用主义哲学的代表人物之一，也是现代教育的重要推动者。
他主张“教育即生活”“学校即社会”，强调教育与生活的紧密结合，认为教育不应仅仅是知识的传授，更应关注学生的实际生活经验和社会参与。
杜威认为，传统教育过于注重书本知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
他提倡“从做中学”，让学生通过亲身实践和探索来获取知识和技能。
在教学方法上，他主张以学生为中心，教师应成为引导者和协助者，激发学生的主动性和创造力。
让·雅克·卢梭（JeanJacques Rousseau）是 18 世纪法国杰出的思想家和教育家。
他的教育名著《爱弥儿》阐述了其自然主义教育思想。
卢梭认为，教育应顺应儿童的天性，让儿童在自然的环境中自由成长。
他反对过早地对儿童进行理性教育和道德灌输，主张让儿童在自然的活动中发展自己的身体和感官能力。
在道德教育方面，卢梭强调通过情感的引导和榜样的力量来培养儿童的善良品格。
他认为，只有在自由和爱的氛围中，儿童才能成为真正具有独立人格和社会责任感的人。
玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利著名的幼儿教育家。
她创立了蒙台梭利教育法，强调儿童的自主学习和自我发展。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和学习能力，教师应为他们提供适宜的环境和教具，让他们能够自主地探索和学习。
她特别注重儿童的感官训练和日常生活技能的培养，认为这些能够帮助儿童发展智力和建立自信。
蒙台梭利教育法在全球范围内得到了广泛的应用和推广，对幼儿教育产生了深远的影响。
柏拉图（Plato）是古希腊著名的哲学家和教育家。
国外教育家思想总结
国外教育家思想总结国外教育家们的思想对世界教育事业的发展起到了重要的推动作用。
他们的思想涉及到教育的目标、方法、内容等各个方面，对教育的本质有着深刻的认识与思考。
本文将对几位国外教育家的思想进行总结。
首先，约翰·杜威（John Dewey）是美国教育史上最重要的教育家之一。
他主张将学校教育与社会生活紧密联系在一起，将学生的实际经验贯穿于整个教育过程中。
他强调学习应该是一个主动的、参与式的过程，而不是单纯的被动接受知识。
他提出了“以学生为中心”的教育观念，强调教育应该培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
其次，蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利教育家，她以创建了蒙台梭利学校而闻名于世。
蒙台梭利主张根据儿童的自然发展规律，提供一个灵活的学习环境，让孩子们自由地选择学习的内容和方式。
她认为儿童在自由活动中能够培养自己的动手能力、独立性以及解决问题的能力。
此外，蒙台梭利还强调教育应该注重培养孩子的品德和社交能力，让他们成为全面发展的人。
第三，杜威和蒙台梭利的思想对现代教育做出了巨大贡献，但也有一些教育家对他们的思想提出了批评和修正。
比如，杜威的一些批评者认为他过于强调了个体的自由和特殊性，而忽视了社会的整体利益。
而蒙台梭利的一些批评者认为她过于强调了儿童的自主性，而忽视了教师的作用。
另外，芬兰的教育改革被世界视为一个典范。
芬兰改革意味着放弃了传统的考试、排名和竞争制度，转而注重学生个体差异和综合素质的发展。
芬兰强调教育的公平性和包容性，保证每个学生都能获得优质的教育资源。
此外，教师在芬兰的地位也非常高，他们被视为教育的专业人士，享有高度的专业自主权。
除此之外，苏联教育家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）对教育心理学的发展也起到了重要的推动作用。
维果茨基提出了“生活基础上的学习”理论，即强调将学习内容与学生的日常生活和社会环境结合起来，使学习具有实际意义。
维果茨基通过研究认知发展和语言的作用，提出了“近发展区”和“远发展区”等概念，强调教师应该在学生的发展区域内给予引导和支持。
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国外教育家思想总结
苏格拉底：
教育目的：培养治国人才
德育论：伦理道德问题是其哲学主题，也是其教育思想主题。
教育的首要任务是培养道德，教人怎么做人。
道德教育的具体内容就是培养人们又智慧、正义、勇敢、节制。
知识即道德----核心知识教育是道德教育的主要途径。
产婆术
柏拉图：
理想国法律篇古希腊学习即回忆理想国：哲学王
学前教育，国家控制教育，创办幼儿教育机构，实行儿童公育公养。
最早提出寓学习于游戏普通教育以情感教育为主重视音乐和体育。
尤其重视体操和音乐
高等教育四艺（算术、几何天文音乐）和军事体育训练为主要学习内容
亚里士多德：
古希腊伦理学政治学灵魂论：植物的灵魂动物的灵魂理性的灵魂
教育作用：教育是国家的职责决不能让私人管教育人成为人需要天性习惯理性论德智体美和谐发展音乐教育是核心
西塞罗
罗马共和时期《论雄辩家教育目的和任务培养政论家
论雄辩家的素质自然天赋哲学素质知识基础语言修养
方法是同通过练习长期的写作练习法庭的实际观摩学习
昆体良
罗马帝国初期雄辩术原理即论演说家的教育第一本专门研究教育理论的著作
教育目的培养演说家德行论雄辩家的教育分为家庭教育初级教育文法学校雄辩术学校重视幼儿教育学校教育比家庭教育更有利于孩子的成长
教学理论因材施教重视教师的作用反对体罚
维多利诺
孟都亚宫廷学校特点意大利学校注意儿童的身心特征和个性差异重视德智体并重传授广泛的教学内容要求学校有自然优美的环境强调师生之间和睦融洽的气氛注重启发诱导，讲求兴趣反对压制体罚等
伊拉斯谟
愚人颂基督教王子的教育
主张基督教和古典文化并重着重阐述如何教育统治者尤其是王子，主张把王子培养成基督教王子他对促进欧洲中等教育的人文主义化做出了贡献
莫尔
乌托邦英国
废除私有制实行公共教育制度所有儿童不分男女享有平等的受教育的权利主要学习希腊作家作品重视劳动的价值要求对青少年进行劳动教育
拉伯雷
巨人传法国注重广泛的知识的学习尊重儿童的人格主张激发儿童的兴趣注重教学的吸引力采用新式教学方法（直观教学谈话参观旅游）提倡新兴资产阶级的道德教育注重体育和美育
马丁路德
德国国家掌握教育权，兴办学校实施强迫义务教育建立包括初等中等和高等教育在内的国家教育体系
加尔文
普及教育之父免费学校的创始人主张普及初等义务教育，对贫苦儿童免费在初等学习国语教学法语重视宗教和道德教育创办了日内瓦学院培养传教士神学家和教师
洛克
17世纪英国教育漫话
教育作用提出白板说感觉是认识世界的主要手段经验是知识的主要来源
教育目的培养绅士只能通过家庭教育体育或健康教育第一位德育是灵魂智育第一次较为明确地提出了一个包含德智体三育的教育体系
斯宾塞
19世纪英国教育论
提出科学知识最有价值批判绅士教育主张用科学教育替代古典主义教育
教育目的为未来完满生活做准备直接保全自己的活动间接保全自己的活动抚养
教育子女的活动社会政治活动情感活动
首次鲜明而正确地表达了德智体三个教育学的基本范畴，批判了传统的古典主义教育，制定了注重科学的课程体系
爱尔维修
18世纪法国
人人智力天生平等主张教育的民主化通过感官获得知识人人都有货的同样知识达到同样成就的能力人人享有中高等教育的权利教育万能论彻底改造就学校主张国家创办世俗教育
狄德罗
18世纪法国
否认教育万能论认为教育可发发展任的优良自然素质抑制不良的自然素质进而启发人的理性认识社会中的罪恶现象主张剥夺教会的教育管理权把教育交给新的国家政府管理主张国家应当推行强迫义务教育中学和大学应当向一切人开放
拉夏洛泰
18世纪法国论国民教育国家主义教育思想
教育权属于国家不是教会主张教育世俗化教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士建立新的教育制度
康多塞
国家举办世俗性学校的教育计划初级小学实施普及的免费的公共教育中高等教育目标是培养担任政府公职和从事研究工作的人才教育内容废除传统的宗教教育培养学生了解公民和权力和义务讲解宪法和人权宣言重视科学知识的价值特别是数学和物理
第斯多惠
德国19世纪德国教师培养指南德国师范之父
天资教育自由自主影响人的发展
教学原则遵循自然原则文化原则连续性与彻底性原则直观教学原则
论教师提倡尊师重教风气教师要自我教育要有崇高的责任感要有良好的教育素养和教学技能
乌申斯基
19世纪俄国人是教育的对象俄国教育科学的创始人俄国教师的教师
教育本质与目的教育是一门艺术不是一门科学理想在于早就完满的人
目的在于培养全面和谐发展的人
教育观应包括知识的传搜和能力的培养主张开设实科课程教学要适应学生的心理特点遵循自觉性与积极性原则直观性原则连贯性原则巩固性原则
论道德教育这是培养个人具有爱国主义人道主义情感形成追求真理公正诚实谦逊尊重他人信仰上帝等道德品格的最佳途径教学是基本德育方法
论教育学和师范教育教育学以生理学与心理学最重要发展教育学培养一批教育学者最好的途径就是创办教育系
贺拉斯曼
19世纪美国美国公立学校之父
教育作用实施普及教育教育是维持社会安定的重要工具教育是帮助人民摆脱贫穷的重要手段教育的母亲在于培养社会需要的各类专业工作者
教育内容应包括体育智育政治教育道德教育宗教教育
福泽谕吉
明治维新时期日本劝学篇文明论概略
强调修习学问，唯尚实学主张培养国家观念与独立意识培养日本国民的爱国之心是德育的首要任务体育课为必修课
夸美纽斯
17世纪捷克大教学论母育学校世界图解
教育目的和作用为来世生活做准备教育改造社会建设国家的手段对人的发展重要作用论教育适应自然原则自然界存在的普遍秩序人的自然本性和儿童年龄特征
论普及教育和统一学制提出普及教育思想主张全国建立统一的学制
论学年制和班级授课制
教学原则直观性原则巩固性原则量力性原则系统性和循序渐进性原则
论道德教育以功利主义和个人主义为理论基础强调伦理道德研究以人的利益为中心道德教育的主要任务是培养智慧勇敢节制公正四种主要的或基本的德行
德育方法尽早开始正面教育从行动中养成道德行为的习惯
教育管理思想主张国家设立督学
卢梭
18世纪法国爱弥儿
论人的天性性善论者
自然教育教育目的培养自然人即身体强壮心智发达能力强胜的新人
公民教育理论关于波兰政治的筹议建立国家教育制度和培养良好的国家公民
--婴孩期0-2 身体的养护和锻炼为主
--儿童期2-12 以感觉教育为主
--少年期12-15 智育和劳动教育轻视书本知识学习
--青年期15-20 道德教育为主自然后果法
裴斯泰洛齐
18世纪末19世纪初瑞士林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女
教育目的促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐的发展
教育心理学化
要素教育–体育各关节的运动--德育儿童对母亲的爱--智育数目形状语言
建立初等学校各科教学法语言教育算术教学测量教学
教育与生产劳动相结合的思想
赫尔巴特
19世纪德国普通教育学教育学教授纲要
伦理学和心理学基础教师书本课堂三中心
教育学体系三个部分：
--管理论儿童的管理放在学校整个教育过程的最前面是进行教学和道德教育的首要条件--教学论教育性教学原则教学的根本目的是培养儿童的德行教学四阶段论：明了联想系统方法分析教学法
--德育论德育是教育最根本最首要的任务可能的目的和必要的目的
课程理论兴趣经验和课程统觉与课程：相关于集中儿童发展与课程
福禄培尔
19世纪德国人的教育幼儿教育之父
教育的基本原理统一的原则顺应自然的原则发展的原则创造的原则
幼儿园的教育方法自我活动游戏社会参与
幼儿园课程活动歌谣游戏恩物作业
凯兴斯泰纳
19世纪德国德国青年的公民教育公民教育的要义
教育目的是培养有用的国家公民
公民教育的中心内容是同通过个人的完善来实现为国家服务的目的劳作学校
蒙台梭利
20世纪蒙台梭利方法童年的秘密
--幼儿发展节律性阶段性规律性生命力的冲动是儿童心理发展的原动力
--自由纪律和工作
--幼儿教育内容感官教育触觉为主读写算的练习实际生活练习（日常生活技能的联系园艺活动手工作业体操节奏动作）
马卡连柯
苏联早期教育诗篇塔上旗
--集体教育理论通过集体在集体中为了集体平行教育原则
--纪律和纪律教育严格要求与尊重结合
--劳动和劳动教育
凯洛夫
教育学20世纪四五十年代苏联
教学工作原则直观性原则自觉性与积极性原则巩固性原则系统性与连贯性原则通俗性与可接受性原则
赞可夫
20世纪六七十年代苏联
和教师和谈话教学与发展
--小学教学的新体系一般发展
--教学与发展关系相互依赖
--发展教学论教学原则以高难度进行教育的原则在学习时高速前进的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使班上所有学生包括最差的学生都得到一般发展的原则
苏霍姆林斯基
二战后苏联给教师的一百条建议帕夫雷什中学把整颗心灵献给孩子
教育理想是培养全面和谐发展的人
杜威
美国我的教育信条学校与社会民主主义与教育
教育的本质教育即生活学校即社会教育即生长教育即经验的改造或改组
教育目的教育无目的说
论课程与教材从做中学从经验中学活动性经验性的主动作业
论思维与教学方法教学五步骤：疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设
论道德教育道德就是教育德育主要任务是协调个人与社会的关系。