初中地理生活化教学的实践探索
初中地理知识的生活化应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中地理知识的生活化应用生活化教学是将地理知识与学生的生活实际相结合，提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理素养和实际应用能力。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
关键词：生活化教学；地理知识；实际应用地理学科具有很强的实践性和生活性，将地理知识与学生的生活实际相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的地理素养和实际应用能力。
生活化教学已经成为地理教学改革的重要方向。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
生活化教学在初中地理教学中的应用1. 利用生活情境导入新课在地理教学中，教师可以利用生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“气候”这一章节时，教师可以先让学生谈谈自己对天气和气候的认识，以及他们在生活中遇到的天气和气候现象。
通过学生的生活经验，引出本节课的主题，进而导入新课。
2. 利用生活实例讲解地理知识地理知识与生活实际密切相关。
在教学过程中，教师可以运用生活实例讲解地理知识，使学生更好地理解和掌握。
例如，在学习“世界地理概况”这一章节时，教师可以结合学生的家乡，讲解不同地区的自然环境和人文特点。
通过生活实例，让学生感受地理知识在生活中的实际应用。
3. 设计生活化地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分。
教师可以设计生活化的地理实践活动，让学生在实践中提高地理素养。
例如，组织学生进行校园、社区地理调查，了解当地的地形、气候、植被等特点，培养学生对地理环境的观察和分析能力。
4. 联系生活实际进行地理评价地理评价是检验学生地理素养和实际应用能力的重要手段。
在评价过程中，教师应关注学生的地理知识在生活中的实际应用。
例如，在学习“地图”这一章节时，可以让学生运用所学知识，为自己和家人设计一份旅游攻略。
《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告
《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告2015年9月，我们申报了教育科学研究课题“初中地理生活化教学的实践与研究”。
开题以来，我们结合地理课堂教学的实际，按照课题设计的要求，有目的、有计划、有步骤地开展研究，寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学地理和用地理的时空界限，唤醒学生生活中的地理经验、感受，将生活中的地理信息融入课堂教学，理解、分析所学地理知识、现象。
使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高地理能力。
1、课题研究的背景及其意义（1）问题提出的背景“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。
初中地理教学存在的突出问题，是地理教学为了教而教，远离学生生活和学习兴趣。
教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂效率低下。
学生最终要离开学校走向社会，走向生活。
作为学校教育，不光是让他们掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题，培养其创新精神和实践能力，以适应未来的发展，让地理学习使实际生活变得有意义。
基于以上思考，我们提出了《初中地理生活化教学的实践与探究》的课题。
本课题将在新课程理念的指导下尊重学生的兴趣和经验，以生活化的地理资源为突破口，优化和整合初中地理教材，构建一种开放的、具有探究价值的教学环境。
根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野，用生活的例子来解决课堂中的问题，将课堂与生活紧密联系起来, 予地理教学以生活的意义，提高学生地理素养，从而产进一步学习地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。
“地理教学生活化“旨在结合我市地理教学实际情况，改变教学中存在的偏重传授知识和技能，而突出“对生活有用”的初中地理生活化教学的实践研究，让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感——“我需要地理知识”，同时也建立了一种责任感——“学好地理知识是一个公民应尽的社会责任”。
初中地理生活化教学的实践与探索
初中地理生活化教学的实践与探索摘要：初中地理生活化教学要求教师要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生树立科学的资源观、环境观和人生观。
关键词：生活化动因实践探索新的《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。
可是传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。
这就要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。
教师应以学生的现实生活为基础展开教学活动，这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活。
一、初中地理生活化教学实施的动因“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。
很显然，如果我们的地理教学内容与学生现实生活脱节，一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。
因此，让地理课回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。
二、初中地理生活化教学的可能性1.初中地理教材中蕴涵大量的生活常识。
人教版初中地理教材选材于生活，强调要关注人的生活，解决实际问题。
2.初中生已具备一定的生活经验。
学生进入课堂时，并不是“白板”一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对社会、对他人、对事物的认识和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。
它们为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究地理是一门以地球为基础的学科，它关注地球上的自然和人文环境，研究地球表面的地理现象及其规律性。
而初中地理教学则是培养学生对自然环境和社会环境的认识能力和地理科学素养的重要阶段。
当前的地理教学大多集中于知识传授和理论讲解，缺乏对生活化的引导和探索。
如何使初中地理教学更加生活化成为当前教学改革的重要课题之一。
生活化是指以生活为载体，以真实的生活情境为依托，通过艺术化的手段和方法，使学生在积极参与学习中体验和感知相关知识，从而形成对地理知识的认知和理解。
生活化地理教学，可以帮助学生更好地理解地理知识，增强学习兴趣，培养实践能力，促进知识与生活的融合。
本文将探讨如何将生活化融入初中地理教学中，提出实施生活化教学的具体措施和方法。
一、利用地理实践活动丰富教学内容地理教学的生活化首先体现在丰富的教学内容中。
教师可以选取一些地理实践活动，如地理小调查、地理观察实验、地理田野考察等，作为教学内容的延伸和拓展。
通过这些实践活动，学生可以亲身感受和体验地理知识，增强他们对地理知识的记忆和理解。
在学习地理气候与植被时，可以组织学生进行一次户外植被调查，通过实地考察和观察，了解植被类型、地理气候条件等，使植被知识更加生动具体。
二、综合利用多媒体手段展示地理现象利用多媒体手段展示地理现象是生活化地理教学的另一种有效方式。
通过图表、图片、视频等多媒体工具，将地理知识呈现给学生，让他们在多媒体信息中感知和体验地理现象。
学习地理自然灾害时，教师可以通过播放有关自然灾害的视频和图片，让学生亲眼见到自然灾害的破坏力和影响，从而更加深刻地理解其危害和防范方法。
三、利用生活案例引导地理知识学习生活化地理教学可以通过生活案例引导学生学习地理知识，使抽象的地理知识与生活场景相结合。
在学习地理自然资源时，教师可以引导学生分析生活中的资源配置和利用情况，城市中的用水和用电问题，让学生从实际生活中了解资源的匮乏和合理利用的重要性。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言二、生活化教学的理论与实践1. 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学科中的理论知识与学生的日常生活实际相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。
生活化教学理论指导下的地理教学，旨在激发学生对地理知识的兴趣和热情，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力，使地理知识更加贴近学生的生活，有助于学生更好地理解和掌握所学内容。
2. 生活化教学的实践研究在实际的教学实践中，如何将地理知识与学生的生活实际相结合，是教师们需要不断探索和实践的问题。
在地理生活化教学的实践中，教师们可以通过组织地理实地考察活动、开展生活化教学案例分析、组织地理实践活动等方式，使学生在实际操作中更好地理解和应用地理知识。
1. 通过地理实地考察活动地理学科的特点之一就是贴近实际，需要通过实地考察来丰富学生对地理知识的理解。
在生活化地理教学中，教师可以组织学生到周边的自然地理环境或人文地理环境进行实地考察，让学生亲身感受到地理知识与实际生活的联系，从而提高学生对地理知识的认知水平。
2. 开展生活化教学案例分析通过生活化教学案例分析，让学生从生活中找到地理知识的具体应用场景。
教师可以以学生日常生活中的实际问题为案例，引导学生运用地理知识对问题进行分析和解决，从而更好地理解和应用所学地理知识。
3. 组织地理实践活动利用学校周边的地理资源，组织学生参与地理实践活动。
组织学生进行校园环境调查、校园地理环境规划、校园自然资源保护等活动，通过实践来引导学生深入了解地理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
四、生活化地理教学的效果评价与启示。
初中地理生活化教学实践研究
初中地理生活化教学实践研究【摘要】生活化教学方式已经成为现如今常用的一种教学模式，但是，在实际教学中，能够有效运用生活化教学方式的教师少之又少，在教学过程中常常无从下手，不知如何实现生活化教学。
本文就初中地理生活化教学进行研究，分析生活化教学的意义，并探讨在教学实践中如何有效开展生活化教学。
【关键词】初中地理生活化教学前言地理与人们的生活息息相关，教师在教学的过程中，除了要求学生掌握理论知识之外，还需要让学生将地理知识运用到实际生活中，在生活中发现地理现象。
为此，生活化教学在地理教学中尤为重要，本文对此展开研究，希望对初中地理生活化教学的实现能够具有促进作用。
一、生活化教学的意义1.能够激发学生的兴趣在初中地理教学中，教师应充分发挥其辅导学生作为教学主体的前提下，引导学生学习、思考和积极探索地理知识，和日常使用的例子，有效地教给他们，从而提高学生学习地理的兴趣。
例如，在七年级《地球的运动》教学当中，可以通过地球运动引起的有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生对本章知识的强烈渴望。
在第三章，“天气和气候”，我们可以问为什么一年中学生的寒冷和温暖的变化有很大的不同。
為什么北方和南方的气候有很大的不同？利用这些共性问题引导学生探索地理学的无穷奥秘。
此外，地理知识与历史事件的结合也能有效激发学生的学习兴趣。
例如，著名的El尼诺事件。
通过对这些气象灾害的认识和对策，提高学生对气象灾害的科学防范意识。
2.将知识简易化在初中地理教学中，图表和图片比枯燥的写作更受欢迎。
在课堂上，教师用生动的图片展示抽象的地理知识，使课堂更加生动有趣。
在这样的课堂气氛中，学生更可能对这些图片知识留下深刻的印象，提高他们记忆和分析地理知识的能力。
例如，日食和月食的形成容易混淆，但画面清晰。
在地理课堂上，老师们也可以理解日食和月食的原理，通过学生掌握玻璃球、乒乓球和排球的方式，生动地展示月球、地球和太阳的位置，让其他学生猜出可能的地理现象。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究
一、生活化教学的重要性
二、生活化教学的实施方法
1.教学内容设计
2.教学方法选择
在教学方法选择上，教师可以采用多种教学手段，如图片、视频、实物、游戏等，让地理知识更加直观生动。
同时，在课堂教学中，教师可以使用案例教学、任务驱动教学等方法，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.教学资源整合
教师还可以积极整合各类地理教学资源，如地图、地理图书、地理模型等，以及利用互联网等新媒体技术，拓展地理教学的渠道和手段，让学生更加方便地获取地理知识。
另外，教师还可以借助地理应用软件，让学生通过实践操作，深入理解地理知识的要点和关键。
三、示范案例
以“城市规划与建设”为例，教师可以设计一个生活化教学活动：组织学生分组选择一个城市进行规划与建设方案设计。
学生可以通过调查研究、图表制作、演示汇报等环节，解决城市发展中面临的问题和挑战，提出切实可行的解决方案。
通过这一实践活动，学生不仅能够直观地了解城市规划与建设的相关知识，还能够培养团队合作精神和创新能力。
四、总结
生活化教学是中学地理教学中的一种重要教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实施生活化教学时，教师应结合学生的实际生活经验与感受，设计各类生动有趣的教学活动，让学生能够在实践中体验和掌握地理知识。
通过不断地开展生活化地理教学研究与实践，可以为地理教育的与提升提供有力支撑，促进学生地理思维能力与实践能力的全面发展。
初中地理生活化教学的认识与实践
初中地理生活化教学的认识与实践初中地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径之一，而生活化教学则是一种通过生活案例、实地考察和实践活动等方式来让学生更好地理解和掌握地理知识的教学方法。
本文将围绕初中地理生活化教学的认识与实践展开探讨。
一、初中地理生活化教学的认识1. 生活化教学是教学改革的需要随着社会的发展和教育观念的变革，教师们逐渐意识到传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，特别是在地理学科中，学生们更需要通过实际的案例和生活中的地理现象来理解和掌握地理知识，这就需要采用生活化教学方法来引导学生主动学习，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
2. 生活化教学是地理学科特点的体现地理学科是以地球为研究对象的一门综合性科学，地理现象无处不在，无时不有，学生可以在日常生活中经常接触到各种地理现象和地理知识。
地理学科更适合采用生活化教学方法，通过平常生活中的案例和实际情况来引导学生进行学习，让他们在生活中就能体会到地理知识的重要性和实用价值。
二、初中地理生活化教学的实践1. 制定生活化教学计划在地理课程教学中，教师可以根据教材的内容和学生的实际情况，制定生活化教学的教学计划和教学设计，选取相关的案例和实地考察活动，让学生在实际生活中能够感受到地理知识的魅力和实用性。
2. 利用生活案例进行教学教师可以根据教学内容，结合学生的日常生活，选取一些地理案例进行讲解和分析，让学生通过这些生活案例来理解和掌握地理知识。
比如在讲解自然灾害的时候，可以选取一些实际发生的自然灾害案例来讲解，让学生了解自然灾害对人类生活的影响和应对措施。
3. 实地考察和实践活动在课堂教学中，教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让他们亲身体验地理知识，比如组织学生去郊外进行地形地貌的观察和测量，或者组织学生去城市规划展览馆参观，让学生亲身感受城市规划的重要性和科学性。
4. 运用多媒体技术和互联网资源在生活化教学中，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来辅助教学，比如播放一些生活中的地理视频，或者利用互联网资源来开展一些地理知识的互动学习，让学生在互动的氛围中更好地理解和掌握地理知识。
初中地理教学生活化初探
初中地理教学生活化初探摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。
关键字：初中地理生活化初探地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。
要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。
一、地理生活化教学的现实背景上海市二期课改的课程理念提出要关注贴近学生生活的地理，也就是说中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，善于在生活中学习和运用地理知识，在教学过程中引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。
近年来上海市又提出要建立“主动有效”的课堂，其实质就是以尊重学生个性，培养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，静中有动，动中有静为基本方式，宽松、容错的学习环境为心理保障，合理、恰当的激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实现这一目标的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样才能使学生主动的参与到课堂中来，才能使学生进行有效的学习，达到教与学的和谐统一。
二、地理生活化教学的理论基础及实施途径卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。
我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心，一切教学必须通过生活才有效，所以要倡导让每一个孩子都平等的享受为生活作准备的教育。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究二、初中地理生活化教学的定义生活化教学指的是将学科内容与学生的实际生活和社会实践相结合的一种教学方式。
创设真实的环境和情境，使学生从解决实际问题中得到知识的积累和思维能力的提高。
三、初中地理生活化教学的基本原则1. 个性化原则：要充分考虑学生的实际情况和个性特点，充分发挥每个学生的优势，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 实践性原则：要注重培养学生的实际动手能力，通过实践活动帮助学生理解和掌握地理知识和技能。
3. 贴近性原则：要将地理教学与学生的实际生活紧密结合，使学生能够在日常实际中发现和运用地理知识。
4. 活跃性原则：要通过寓教于乐的方式，增加教学的趣味性和创造性，激发学生的积极性和主动性。
四、初中地理生活化教学的策略1. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受地理现象和地理环境，加深对地理知识的理解和记忆。
2. 玩游戏：通过设计地理相关的游戏，让学生在游戏中学习地理知识和技能，提高学生对地理的兴趣和参与度。
3. 观察实验：引导学生进行观察实验，让学生通过实际操作和观察，探索地理现象的原因和规律。
4. 调查研究：让学生利用调查问卷、实地收集资料等方式进行地理问题的调查研究，培养学生的调查和分析能力。
5. 网络资源：利用互联网资源，让学生通过观看视频、浏览网页等多媒体形式学习地理知识，丰富学生的学习方式和途径。
五、初中地理生活化教学的实践案例1. 实地考察——城市规划在城市规划的教学中，组织学生进行实地考察是一种有效的教学方式。
教师可以带领学生去市区进行城市规划的实地考察，让学生亲身体验和感受城市规划对城市发展的重要性。
学生可以观察城市的布局、建筑风格等特点，并进行相关的讨论和总结。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解城市规划的原则和作用。
2. 玩游戏——地理知识竞赛在地理知识的教学中，可以设计地理知识竞赛的游戏，让学生在竞赛中学习地理知识。
教师可以准备一些地理相关的问题，然后让学生进行竞赛，每个问题都有一个时间限制，学生需要尽快回答，并给出解释。
构建初中地理“生活化”教学的探究与实践
构建初中地理“生活化”教学的探究与实践刘晓琴'刘明光2（1.甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤733399;2.甘肃省民勤县实验中学，甘肃民勤733399）扌商要：初中地理是学生认识社会、认识世界的基础学科，但由于受传统教学观念的影响，教师在教学过程中不能充分发挥学生的主体作用，从而导致学生的地理学习能力和综合素质得不到提高。
随着教学改革的不断深入，构建初中地理生活化教学实践成为教师的一项重要教学任务。
开展初中物理生活化教学，不仅可以提高学生对地理学习的兴趣，而且可以提高学生对地理知识的理解能力。
本文将主要探讨如何在新课程改革背景下开展初中地理生活化教学。
关键词：初中地理；生活化教学；教学探究中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192（2020）06-0014-02引言新课程改革不仅强调学生是学习的主体，而且要求教师不能只专注于理论教学，而应将理论与实践紧密结合起来，提高全体学生的综合素质。
在初中地理教材中，常常有一些很难理解的概念和知识点。
初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，还不具备良好的抽象思维能力，因此很难理解这些抽象的概念。
所以，实现初中地理教学生活化就显得尤为重要。
将生活中的小事例、小故事或者小现象渗透到教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力和探究能力。
开展初中地理生活化教学的重要性（一）培养学生的思维能力培养学生的思维能力是一项重要的教学任务。
在初中地理教学中，教师将生活中的知识引入课堂，可以加强学生对事物的认知，从而激发学生的思维。
教师在讲解“陆地和海洋”这一章节时，可以通过多媒体播放地球上的大洲和大洋，让学生看完之后，总结地球上有哪些大洋和大洲，并且说明它们的位置和特点。
另外，教师也可在网上找一些视频，让学生认识和了解海陆是如何变迁的。
将多媒体技术应用到初中地理课堂教学中，会激发学生的学习兴趣，通过创设问题情境，OOOOOOOOOOOOOOXXXXXXXXXXXXXJOOOCXXXXXXXXXXxXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXxXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXSOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO际问题时，可以用正确的态度去解决，使自身的心理健康体系得到完善。
实现初中地理教学生活化的探究
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
教 改・ 教研
实现初 中地理教 学生活化的探 究
崔 春
（ 吉林省 四 平 市铁 西 区 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 认识现 实世界 ， 适应未来的生活环境都 离不开地理知识 ， 学习地理知识要从 学生 日常生活中的实例入手 ， 进而得到更具体
和 深 刻 的理 解。目前 ， 地理教 学课 改的 重要 课题 之 一就 将地 理教 学生 活化 ， 使 教 学 空 间得 到 突破 ， 实现地 理教 学开放 性和 形 象化 ， 使 得 地 理教 学能 够和 生活 真 正的 融 为一体 。
【 关键词】 中学地理 新课程标 准 生活化 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ
过 长 期 的探 索和研 究 。 对 于地 理 知识 教 学的 有效 方案 进行 了详 细 的分析 。 １中 学 地 理 生 活 化教 学 的 必 要 性 以上 方 法完善 了地 理课 堂的教 学， 不仅 使 学生有 效 的 学 习地 理知 识 。 对 于认 知 水 平 也得 到 了很 大 的提 高 ， 切 实做 到 了快 乐的 学 习。 ２ ． ２生 活化 的创设 情境 ． 激 发 学 习兴趣 １ ． １激 发 学 生学 习地理 的 兴趣 地 理教 学方式逐 步向 学 生熟 悉的 生活 中指 引 。 在 多姿 多彩 的 情 境 和知 识 的 关 系就 好像 是 红 花 和绿 叶 。 红 花 虽好 ． 但 也 需 生活 环境 中 ， 体会 各 种社 会现 象和 生活 问题 ， 将地 理教 学生 活化 ， 要 绿叶 的陪 衬 ， 这样 才 更显娇 贵 和艳 丽 ， 同样 ， 知识 只 有 融入 到情 激 发 学 生的好 奇 心和 求 知欲 ，从 而培 养 学生 对地 理 学 习的 兴趣 ， 境中， 才 能散发 出其 力量 和光 芒 。所 以 。 在 平 时的教 学过程 中 。 教 有 助 于培 育 学生 自 主 学习的 能 力。 比如 ： ” 在 学校 调换 作 息 时间表 师应 该 多利 用 生活 的情 境体 验 来传授 知识 ， 将 生 活情境 合 理 的设 时， 在课 堂上 我 可 以问 ： 这个 学期 我们 上 晚 自习时天 已经 暗 下 来 ， 计 到教 学 中去 ， 以便 学 生 可 以快 速 的进 入 状 态 。 从 而对 地理 的学 那时 才 １ ６点 ３ ０ 分。 而上 个学期 我 们 １ ７点 ３ ０分上 晚 自习为 什 么 习产 生 兴趣 ． 挖掘 其 内在 的 潜力 。 例如 ， 在 学 习《 欧 洲 西部 》 这一课时 ， 其 中” 一 张 火车 通 票” 就 天还 没 有黑 呢？ ” 像 这样 存在 于我们 身 边的 生 活 问题 ． 学生 的兴趣 学生 自主 学 习性特 别 强 ， 课 堂 学 习 气氛 极 高， 他们 大 多数 都会 积极 的 去 思考 ， 进入 学 习的 状 态。 使 学生在 激起 了学 生 的求 职欲 望 ， 浓厚 ， 这种 学 习热情 持 续 了整 整 一 节课 ， 大 大提 升 了 学生分 析 问 教 育教 学 中的主 体地 位得 以发挥 。 １ ． ２ 培 养 学 生积极 参 与社 会 的意 识 题 和解 决 问题 的能 力 。 现今 ， 学 生主 动 参 与社 会 的 意 识 匮乏 。 可 以说从 来没 想 过 怎 ２ ． ３生 活化 的构 建知 识 ． 链 接新 旧知识 新 课 程 中知 识 与技 能、 过程与方法、 情 感 态度 与价 值观 等方 样 能 为社 会 谋福 利 、 做 贡 献 。 而地 理 生 活化 的教 学方 式 完善 了过 而课 程 的预 设 与形 成却 是新 课 程 中的 去教 学 中的 不足 ， 弥补 了只 注重 理论 知识 的缺 陷。在 学 生本 土 的 面 对于 学 习 目标 虽有界 定 。 生活 环境 中 ， 其 熟悉 的生 活事 例 才能 够让 他们 体 会到 地理 知 识 的 重 点。这 将 导 致教 师 经 常会 处 于” 尴 尬” 的局 面 ， 对 于 学生 全 然不 愤怒 ” 。然 而 ， 其 主要 原 因是 学生 有 用 之 处和 情感 价值 。 这将 会 让 学生 重视 生活 、 认识 家 乡、 理 解现 知地 理 知识 的 境 况甚 至会 产 生” 也 可说 是还 未 实， 在 关注 的过 程 中肯 定会 认 真 思 考 生 活 中产 生 的 问题 ， 主 动 学 们 并没 有把 实际的 生活 经验 与新 课程 融合 在 一起 。 建 立 知识链 接 。 因此 ， 不如 将 愤怒和尴 尬 化 作新 的教 学 习， 积 极 动脑 。 进 而提 高学 生参 对参 与社 会 的认 识 。 实现理 论 结合 形成 交 集 ， 实际 ． 用 学到 的知 识 去回报 社 会 。 方式， 把过 急 、 过硬 的教 学方 法进行 完善 ， 在 教 学设 计 中有 效 结合 ２初 中 地 理 生 活 化 教 学 策 略 当下的社 会 背景 以及 学 生的 生 活 实例 。 逐 渐 引导 学生适 应 生 活化 的地 理教 学 ， 那 么组 建新 的知 识链 接将 不 再是件 难 事 。 ２ ． １生活 化 的处理 教 材 ． 优 选教 学 内容 ２ ． ４生 活化 的编制 习题 。 促 进理 解运 用 目前 ，初 中义务 教 育地 理 学科 的教 学还 是人 教 版 的模 式 ， 其 最 明显 的弊 端是 简单 且 少 量 的 实例 内容 不 能与 当代 课 堂的教 学 美 国教 育 家 曾说过 ： ” 学生接 受 一种 脱 离生 活 的教 育 。 是 学校 流程 有 效的 配合 。 由于地 理 学科 教 学的 广泛 性 ． 不仅仅 是 对知 识 最 大浪 费。 ” 而现 今 ， 我 国地理 教 学的 新课 改发 现 了这 个 问题 的严 的死 记 ， 还 要 了解世界 各 地 的人 土风 情 、 自然规 律 和地 貌 特征 等 ， 重性 ， 并提 出要 学 习对 生活和 终 身发展 都有 用的地 理知 识 。 但是， 考试 的试 题却 还 是 于是 ， 对初 中地 理教 学 的要 求也 不能 照本 宣科 。要 使 初 中地 理教 如果 只是 在课 堂上 实现 了这 一新 的教 学理 念 。 学 融入 学 生 的生 活 ， 使 其 产 生兴趣 ， 下 面 的 方法 是 可 以提 高教 学 老路 子 ， 这 无 非就是 ” 换 汤不 换 药” 。所 以 ， 在 平 时 的教 学过 程 中。 质 量的： （ １ ） 及 时 调整 ， 在 进 行 当地 地 理 知 识教 学 的时候 ， 教 师 可 教 师 有效 的 结合 热会 时 事热 点 ， 生活 经验编 制符 合 新课 改教 学的 题 干要 具 有 真 实性 、 客观性 ， 传 达 的 地理 信 息要 精 确 ， 与 之 以整 理 当地 的地 理情 况 ， 结合 教 材 内容进 行教 学。 （ ２ ） 适 当附加 ， 习题 ， 对 于学 生感 兴趣 的且 教 材 中注 重的 内容 ． 教 师可 以加 强课 堂上的 相 匹配 。经过 这 样 的学 习与 练 习 ， 不仅 可 以培 育 学生将 知识 付 诸 还 可 以提 高他 们 采 集信 息 的 能 力 ． 使 他 们 学到 的 识记 效 果 。 （ ３ ） 合 理 忽略 ， 教材 中一 些超 出学生 学 习能力 或偏 离实 于 实践 的 能 力 ， 际 需要 的 内容 ， 教 师 可进 行合 理删 减 。 （ ４ ） 整 理讲 解 ， 对 于抽 象 又 地理 知 识得 到 最大化 使 用 。 比较 重要 的地 理 知 识 ，教 师 可根 据 学生 的 能力 进行 整 理后 再 讲 参考文献 ： 解。 这样便 更 具 有条 理性 。 利 于课 堂教 学的进 行 。 【 １ 】 郭元样 ． 生 活与 教 育一 回归 生 活世 界 的基 础 教 育论 纲 【 Ｍ］ ． 例如。 学 生对 于风 土人 情部 分 的讲 解兴趣 大大超 过 了知 识本 武 汉 ： 华 中师 范 大学 出版社 ， ２ ０ １ ２ ‘ 身， 教 师 可 以 多准 备 一 些风 土 人 情 小故 事 ， 将 这 些风 土人 情 小故 ［ ２ ］ 荣梅 ． 创 设 生活 化教 学情 境 Ⅱ 】 ． 小 学数 学教 学 ， ２ ０ １ ２ （ ４ ） 事合 理 结合 都 生活之 中 ， 比如 哈 密瓜 为什 么在 新 疆地 区会 更甜 等 ［ ３ ］ 覃运． 初 中课 堂 生活 化 的 实施 策略 口 】 ． 广 西教 育学 院 学报 ， 小常 识 ， 将 会 大 大增加 学生 学 习地 理 的兴趣 。还 可 以根 据 南北方 ２ ｏ ￣ ２ （ ６ ）
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究一、研究背景地理是一门专门研究地球表层和人类活动的学科。
在初中阶段，地理教学是培养学生地理知识和地理思维能力的重要环节。
传统的地理教学往往过于注重书本知识，缺乏生活化的教学内容，给学生留下的印象大多是枯燥乏味的知识与题目。
如何使地理教学生动灵活起来，是当前地理教学的一个重要课题。
二、研究内容1.生活化教学内容在初中阶段的地理教学中，可以通过丰富的教学内容使地理知识与学生的生活紧密联系起来。
在教学《地球与地图》这一内容时，可以结合学生身边的地理实例，比如自己的家乡、学校所在的位置等，让学生了解地球的形状、地球上的陆地和海洋等。
这样既使地理知识更加贴近生活，也能够激发学生的学习兴趣。
教学形式是地理生活化教学的重要手段。
在教学中，可以通过实地考察、实地教学、实地实习等形式，将学生带到实际的地理环境中，让他们亲自去感受所学地理知识。
在学习城市地理的时候，可以组织学生去城市规划纪念馆、城市规划展览馆等地方进行参观学习，让学生了解城市规划的历史和现状，这样能够使学生在实践中更加深刻地理解所学内容。
在教学方法上，可以运用多媒体、实验、讨论等方法，使学生在学习地理知识的能够获得更多的实际体验。
在学习天气气候的时候，可以通过观察天空、测量温度等方式，让学生了解天气气候的变化规律，通过实验体验季风气候、大陆性气候等天气气候类型。
三、研究意义1.提高教学效果生活化的地理教学能够使学生更加直观地理解并掌握地理知识，提高教学的实际效果。
学生可以通过生活化的教学更加深入地理解地理知识，提高学习兴趣，进而提高学习效果。
2.提高学生实践能力生活化地理教学能够培养学生的实际动手能力和实际操作能力，在实地考察、实地教学等过程中，学生能够学会一些实际技能，提高实际动手能力。
3.促进学生创新思维生活化地理教学能够激发学生的创新思维，让他们在实践中提出问题、寻找答案、解决问题，培养学生的创新精神和探索精神。
四、研究方法1.文献调研法通过查阅大量相关文献，了解国内外对于地理生活化教学的研究成果，获取相关数据和资料。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究初中地理生活化教学的实践研究涉及的是如何将地理知识与学生的生活相结合，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将地理教学与学生的生活相融合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使地理学习更具实际意义。
通过生活化的教学方法，可以调动学生的学习兴趣。
地理学科普遍被认为是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥无味。
如果能将地理概念和学生的生活联系起来，解释地理概念和现象时使用有趣的例子和场景，就能让学生产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
当教学气候时，可以选择学生生活的城市作为例子，解释城市的气候特点和变化原因，让学生在实践中学习不同的气候类型。
生活化地理教学可以使学生更加易于理解和应用地理知识。
学生通过与自己生活相关的地理概念和现象进行学习，可以更直观地理解这些概念和现象。
教学地形地势时可以使用学生生活区域的地势图，让学生通过实际观察和比较来理解地表起伏和地势变化。
这种方法可以帮助学生把抽象的地理概念与实际生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
生活化地理教学还可以培养学生的综合运用能力。
通过生活化的教学，学生不仅能够了解地理知识，还能够运用地理知识解决实际问题。
在教学生态环境时，可以组织学生进行实地考察，并结合学生的生活经验，分析环境问题的原因和解决办法。
这样的教学方式可以培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
初中地理生活化教学的实践研究对提高学生的学习兴趣、加深他们的理解和记忆、培养他们的实际操作能力具有重要意义。
教师可以通过选择与学生生活相关的地理知识、利用生动的教学方法和真实的例子等手段，将地理知识生动有趣地呈现给学生，使他们能够更好地理解和应用地理知识。
这样的教学方式既符合学生的学习需求，又能够提高地理学科的教学效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。
初中地理学习的实践案例探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理学习的实践案例探究第一篇范文地理学作为一门研究地球表层自然现象和人类活动的科学，其在中学教育阶段的地位日益凸显。
初中地理学习不仅有助于学生掌握基本的地理知识，而且能够培养学生的地理素养，提高其对人类活动和自然环境之间关系的认识。
本文将以初中地理学习的实践案例为探究对象，通过对案例的分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例一：基于乡土教育的初中地理教学实践乡土教育作为地理教学的重要组成部分，有助于培养学生对家乡的热爱之情，提高其地理实践能力。
某中学在开展初中地理教学过程中，以乡土教育为切入点，取得了显著的教学效果。
具体措施如下：1.结合教材内容，挖掘乡土教育资源。
教师在教学过程中，充分利用教材中与家乡相关的内容，进行拓展教学。
例如，在教授地理位置、气候、地形等基本地理知识时，教师可引导学生了解家乡的地理位置、气候特点、地形地貌等，使学生能够将所学知识与实际情况相结合。
2.组织乡土教育实践活动。
学校可定期组织学生参观家乡的自然景观、历史遗迹、民俗文化等，让学生亲身体验家乡的魅力，提高其对地理环境的认识。
此外，还可以开展乡土故事讲述、乡土知识竞赛等活动，激发学生对家乡的热爱之情。
3.强化乡土教育与实际生活的联系。
教师在教学过程中，注重将乡土教育与学生的生活实际相结合，让学生认识到地理知识在生活中的重要性。
例如，在教授农业知识时，教师可引导学生了解家乡的农业生产状况，分析家乡农业发展的优势和劣势，为学生提供解决实际问题的方法。
案例二：问题导向的初中地理教学实践问题导向教学法是一种以问题为核心，引导学生主动探究、解决问题的教学方法。
在初中地理教学中，运用问题导向教学法有助于培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
具体措施如下：1.设计具有针对性和启发性的问题。
教师在教学过程中，要根据教材内容和学生的实际情况，设计具有针对性和启发性的问题，激发学生的思考。
例如，在教授气候知识时，教师可提出问题：“为什么我国南方地区气候温暖湿润，而北方地区气候寒冷干燥？”引导学生通过对问题的探究，了解气候形成的原理。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言地理学科是一门极具现实意义的学科，它不仅关乎我们所居住的地球及其各种自然环境和人文环境，还贯穿于我们的日常生活之中。
在初中地理教学中，生活化教学显得尤为重要。
生活化教学是指以学生的生活实际为中心，组织教学内容，激发学生的学习兴趣，提高主动参与学习的积极性。
本文将围绕初中地理生活化教学的实践研究展开讨论。
二、理论依据1. 基于学生生活实际的教学内容设计生活化教学的理论依据主要涉及到“以学生为本”的教学理念。
地理课程应当根据学生的生活实际，设计与学生经验和认知水平相匹配的教学内容。
教师可以通过引导学生观察生活周围的自然环境和人文环境，引起学生的好奇心和探索欲望，从而引发他们对地理知识的兴趣。
2. 激发学生的学习兴趣生活化教学还要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过实地考察、地理观察、实物操纵等方式，引导学生亲身参与，从而使学生对地理知识产生兴趣，提高他们的学习积极性。
三、实践探索1. 开展生活化地理教学的实地考察活动在开展生活化地理教学中，实地考察活动是一种十分有效的教学手段。
在教学中，教师可以带领学生走进社区、学校周边和家庭附近的环境中，引导学生关注并观察周围的地理环境和自然景观。
通过观察和考察，学生可以亲身感受到地理知识的实际应用和生活意义，培养他们对地理学科的浓厚兴趣。
2. 利用多媒体技术开展“地理观察”活动在生活化地理教学中，多媒体技术是一种很好的辅助教学手段。
教师可以利用图片、视频、地图等多媒体资源，设计“地理观察”活动。
通过多媒体展示，学生可以跨越时空的限制，观察和了解全国乃至全球各种不同的地理景观和人文环境，从而提高他们的地理素养和认知能力。
3. 进行地理实物操纵活动为了激发学生对地理知识的学习兴趣，教师还可以开展地理实物操纵活动。
学校可以购置一些地理实物模型，如地球仪、地图、气象仪器等，让学生通过亲自操纵这些实物，了解地球自转、公转的原理，理解气候和气象变化的规律，从而使抽象的地理知识具象化，更易于被学生理解和接受。
初中地理课堂实践探究活动范文
初中地理课堂实践探究活动活动背景随着新课程改革的不断深入，初中地理教育越来越注重培养学生的实践能力和探究精神。
为了提高学生的地理素养，激发学生对地理学科的兴趣，我们学校决定开展一次初中地理课堂实践探究活动。
本次活动旨在让学生在实践中学习地理知识，培养学生的地理观察力、思考力和创造力，提升学生的地理综合素养。
活动目标1.培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高学生的地理素养。
2.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.提升学生的地理观察力、思考力和创造力。
活动内容本次活动共包括三个环节：地理知识讲解、实践探究和成果展示。
地理知识讲解在活动的第一环节，教师将对地理知识进行讲解，包括地理学科的基本概念、地理现象和地理规律等。
教师将以生动有趣的方式呈现地理知识，引导学生积极参与讨论，培养学生的地理思维能力。
实践探究在活动的第二环节，学生将以小组为单位进行实践探究。
每个小组会选择一个与地理相关的主题，通过实地考察、调查研究和数据分析等方式，探究地理现象和地理问题。
学生将在教师的指导下，运用地理知识解决实际问题，培养自己的实践能力和探究精神。
成果展示在活动的第三环节，每个小组将展示自己的实践探究成果。
学生将通过PPT、报告和实物展示等方式，向全体参与者展示自己的探究过程和成果。
其他学生和教师将对各组的成果进行评价和交流，共同学习和进步。
活动组织1.活动时间：2024年10月（具体时间待定）2.活动地点：学校报告厅3.活动对象：初中全体学生4.活动形式：小组实践活动活动准备1.教师准备：教师需提前准备地理知识讲解的内容，制作PPT等教学材料。
2.学生准备：学生需提前了解活动要求，选择实践探究的主题，准备相关材料。
活动评价本次活动的评价将从以下几个方面进行：1.学生参与度：观察学生在活动中的参与情况，包括发言、讨论和实践活动等。
2.学生表现：评价学生在实践活动中的表现，包括地理知识运用、问题解决能力和团队合作等。
初中地理、生物、化学跨学科主题教学的实践探索——以“水与生活”为例
初中地理、生物、化学跨学科主题教学的实践探索——以“水与生活”为例初中地理、生物、化学跨学科主题教学的实践探索——以“水与生活”为例【引言】跨学科教学是当前教育改革中的热点话题，为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，各学科之间的融合成为教育界追求的目标之一。
本文以“水与生活”为主题，探讨如何将初中地理、生物、化学等学科知识进行有机融合，并通过实际教学实践，使学生能够更深入地理解水资源的重要性和与生活的关系。
【正文】一、主题选取与背景介绍主题选取的过程需要综合考虑学科间的内在联系和学生的实际需求。
水是我们生活的基本需求之一，而地理、生物和化学是与水联系最为密切的学科，因此选取“水与生活”作为本次跨学科主题教学的核心内容。
通过这一主题，学生可以了解水资源在不同地理环境下的分布、人类与水资源的关系，以及水对生物体的作用等。
二、教学设计与实施1. 学科整合与知识梳理在进行跨学科教学之前，首先需要将地理、生物和化学的相关知识进行整合和梳理。
例如，在地理学科中，可以学习水资源的分布、河流的形成与变化等；在生物学科中，可以学习水对生物体的影响、水生生物的特点等；而在化学学科中，则可以学习水的成分、质量与溶解度等。
2. 知识的融合与拓展在知识梳理完成后，可以通过讨论、实验和实地考察等方式，将各学科的知识进行融合和拓展。
例如，可以通过实地考察水源、水体的质量检测和分析，引导学生理解地理中的水资源分布和与生活的关系。
同时，也可以设计生物实验，观察不同水体中的生物种类和数量，加深对水与生物的关联性的认识。
在化学实验中，可以通过测定水中溶解物质的含量和质量，了解水中溶解物质的种类和影响因素等。
3. 问题探究与解决在教学过程中，可以提出一系列问题，让学生探究和解决。
例如，为什么一些地区缺水严重？如何保护水资源？水中的溶解物质对生物有哪些影响？学生可以通过查阅资料、展开小组讨论等方式来探究这些问题，并提出自己的解决方案。
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初中地理生活化教学的实践探索
发表时间：2017-12-06T16:18:15.000Z 来源：《文化研究》2017年9月作者：林杰
[导读] 地理教育源于生活，生活中又充满地理。
所以教学过程中应积极创设适合学生的素材、情景，改变传统教学方式，让地理课堂更高效。
苏州工业园区青剑湖学校林杰
摘要：生活化教学是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
关键词：生活化实践探索地理教学
课标提出“学习对生活有用的地理”及“学习对终身发展有用的地理”，这就要求我们在地理教学过程中重视教学生活化，善于从学生生活中抽象地理问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现、发言、锻炼；让学生觉得学习地理有趣、有用。
这是地理课改的最大亮点，也是生活化地理教学的精髓。
陶行知先生说：“生活即教育。
”地理教育源于生活，生活中又充满地理。
所以教学过程中应积极创设适合学生的素材、情景，改变传统教学方式，让地理课堂更高效。
一、生活化地理教学的内涵
生活化地理是指地理学科知识中与生活联系密切的部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。
它是现象不是规律。
生活化地理课程资源是指学生已有的、直接或间接的、生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。
生活化地理教学是教师将教学触角深入学生的生活和经历体验中，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生生活的素材作为课堂教学资源，将地理知识和学生的生活实际相联系，把地理问题和生活情境相结合，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生活、生产密切联系，并应用到实际生活中去。
二、生活化地理课程资源的开发构想
心理学研究表明：当学生的学习内容与自己熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识、掌握知识的程度就越高。
基于以上心理机制的分析，要求教师在熟悉课标与教材的基础上，在掌握学情的前提下，精选生活中“有用”“有趣”的案例来进行教学资源的整合与优化，便于让学生站在生活化地理的起点上接纳学习新知识。
如思维导图（图1）所示，从学生现实生活中的衣、食、住、行入手，关注生活与地理的联系；从学生熟悉的家乡着眼，开发乡土地理校本课程来充实和完善地理课程资源；从时事热点切入，有选择地纳入地理教学，用地理的眼光来认识世界；从学生或教师所经历的旅行为导线，营造真实的情境，从地理的视角看待旅行途中的地理事物和地理现象，重新审视和发现世界之美。
例如，教师可以把自己或学生旅行途中看到的各地区服饰的差异、饮食习惯的不同、民居的建筑风格的迥异、出行方式的差别等信息列举出来，结合区域地理知识以及当地的气候、地形、水文等自然因素来综合分析，作为很真实、生动的教学资源来激发学生的探究兴趣，让学生感觉到地理就在自己的身边，而且自己所学的地理知识也能服务于生活。
在收集和开发生活化地理教学资源的基础上，教师要以课标为抓手进行教学资源的优化配置，有效地设计教学思路与流程。
笔者以人教版必修教材为例（如表1所示），初步拟定了生活化地理教学在高中地理各个模块的运用途径与教学策略的构想。
三、推动生活化教学实践优化建议
1、加强地理知识与生活之间的联系
现在很多地理教学中虽然逐渐实行生活化教学方式，但是在实际教学中地理知识与生活之间的联系不够紧密，学生在学习中对于地理知识感到非常陌生，不能全面理解各种地理现象，这样非常不利于提升地理教育。
教师在地理教学中需要利用生活中的案例或是比较常见的生活现象对书本上的地理知识进行解释，让学生能够感受到生活中的各种现象与地理之间的联系，加强学生对地理知识学习的亲切感。
例如，《气候复杂多样》学习中，教师根据课文中的知识点利用生活中的实际现象进行解释。
“明天就是周六了，同学们都想去哪里玩呢？”利用这种学生比较感兴趣的话题引起学生的注意，这时候很多学生会不约而同的回答教师的问题，“那么你们知道明天是什么天气吗？，听天气预报讲，明天可不是一个适合出门的天气，听说明天有暴雨，安全起见，同学们还是在家里做一些休闲活动比较合适。
”“我国的天气主要是什么特点，为什么会出现这些现象，最后同学们帮助教师总结一下我们学校所在地的天气特点。
下面开始我们今天的学习……”利用这样的方式吸引学生学习注意力，学生在实际生活中经常遇到高温乎或是暴雨等天气现象，与学生的实际生活息息相关，这样学生在学习起来才会有充足的劲头。
将生活中的各种现象与地理知识紧密结合，在加上教师科学的引导，这样才能很好的激发出生活化教学方式对地理教学的作用。
2、创设科学合理的教学情境
教学情境的创设是现在教育中重要的教学手段，这种教学方式能够带领学生融入到学习的知识中，学生在教学情境中了解地理知识。
但是很多教师在进行教学情境设计中，经常控制不好教学点，出现跑题或是教学中心偏离现象发生，这样的情况会导致学生摸不到头脑，理不清学习的中心与正确线路。
因此需要教师在进行教学情境设计中注意知识点与中心的把握，保证教学方向与课本一致。
例如：《中国的疆域》学习中，首先需要教师将我国的地图制作成多媒体形式展现在学生面前，在学生基本掌握之后，建立合理的教学情境。
学生分别扮演不通的城市，一名学生代表学校出差，从一个城市到另一个城市，在规定线路下需要跨越什么城市。
利用这种方式实现学生对我国疆域的掌握，学生在不断参与中对其中的知识点印象逐渐加深，更熟练的掌握学习的知识。
3、加强新旧知识之间的联系
对于地理知识的学习需要学生经常复习或是接触才能熟练掌握，因此需要教师根据教案的需要与安排及时将旧知识融入到新的知识教学中，制定合理的教学方案，将学习的知识紧密的串联在一起，保证学生在学习中能够熟练掌握新知识，同时合理利用旧知识。
例如学生在学习完天气变化与我国疆域之后，教师可以将两个课程的内容融合在一起，保证学生能够知道哪个城市是什么气候，这样不仅提升了节省了复习的时间，同时还能帮助学生更加熟练的掌握知识，促进地理教学发展。
生活化教学方式对于地理教学来讲具有重要作用，利用加强地理知识与生活之间的联系、创设科学合理的教学情境、加强新旧知识之间的联系等方面更好的推动初中地理教学中生活化教学方式的实践，更好的提升地理教学的教学质量，提升学生的学习能力。
参考文献
[1]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016，06：39.
[2]穆昌群.以《季风气候显著》为例――谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.。