高一新生化学学习现状分析与对策

高一新生化学学习现状分析与对策

经过高中一个阶段的学习，学生普遍反映高一化学难学，不能很快适应。有些原来在初中化学成绩比较优秀的，也出现成绩大幅度下降的情况。如何帮助学生尽快适应高中化学学习，实现从初中到高中化学学习的跨跃，显得尤为重要。

一、高一新生化学学习现状调查

针对高一新生进入高中后化学学习存在的问题，以本校高一学生为研究对象，我们进行了学习现状问卷调查，以便为高一化学的教学工作提供第一手资料。

调查问卷显示，89.3%的学生认为高中化学要远比初中化学知识难度大，但没有做好充足的准备；68.6%的学生认为初高中学习的最大不同就是课堂知识容量增大了，教师讲课方法与初中大不一样了；62.4%的学生认为自己在高一采取的学习方法并不理想，但不知道如何改正。在对高二、高三学生的调查中发现，在适应高中化学学习的时间上，近一半（45.8%）的学生用了半个学期，21.9%的学生只用了一个月，19.7%的学生用了一个学期，还有12.6%的学生则用了一年或一年以上的时间来适应高中化学学习。

二、学习问题的成因分析

分析调查结果，笔者认为，学生对化学学习不适应，造成化学成绩滑坡的主要原因有以下几个方面

1.学生的思想问题

高一新生来自城区和各乡镇的初级中学，成绩都比较优秀，自尊心和自信心都特别强，面对紧张的学习和竞争，容易产生化学学习的心理障碍，产生消极情绪。有些第一次独立生活的学生和一些生活自理能力差的学生，渐渐开始恋家，情绪低落，甚至无心学习。这部分学生对高中化学学习产生了畏难情绪。以上这些问题都会影响学生学业成绩的提高。

2.学生的学习习惯问题

美国心理学家布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一种积极主动的认识过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这就是自主学习。调查中发现，学生普遍反映，初中教师上课讲得很仔细，题目类型归纳到位，练得也多。这样的教学模式容易导致学生缺乏自主学习能力，不注重独立思考，没有良好的预习和复习习惯。到了高中，学习习惯问题直接制约学生学业成绩的提高。

3.教材的难度问题

初中的教材以体现义务教育目标、落实基本素质为教学的要求，化学内容简单、粗浅、分散，以了解为主。高中教育兼具基础性和选拔性，对知识和能力要求都很高。再加上高中教材内容采用螺旋式上升编写方式，构成整个高中阶段化学学习的基础的必修教材更显得内容点多和课时紧。

例如有关“原子结构”的内容，在初中“科学”课程和高一化学中有不同层次的要求。初中“科学”课程的要求是核心概念是原子、原子核、核外电子，要求知道原子是构成物质的微粒之一；知道原子由原子核和核外电子构成。而高一化学的要求是“化学1”的要求为核心概念是原子核外电子排布示意图、质量数、同位素，了解原子结构模型的转变；了解常见元素原子核外电子排布示意图；了解原子的构成；知道质量数、同位素的含义。“化学2”的要求为核心概念是元素、核素、核外电子排布；要求知道元素、核素的含义；了解核外电子排布的初步规律。与初中教材相比，高中教材难度远远增大。

4.教学的差异性问题

初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课

程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能。有些教师在教学过程中，对课本知识点难度估计偏低，对学生知识掌握能力则估计偏高，讲课时节奏较快，在巩固训练时经常用高三教学难度要求对待高一教学，使得学生吃不下也吃不消。

面对这些新内容和教学方法的变化，高一学生刚开始往往难以适应。

三、解决的策略

针对上述这些情况，笔者认为可以从以下几个方面入手解决。

1.做好始业教育，实现心理适应

开学初的第一节课，进行必要的始业教育。通过入学的始业教育，明确高中化学学习的要求和特点，为其他措施的落实打下基础。同时，教师要给学生讲清高中化学的正确学习方法以及必须养成的学习习惯，强调高中化学内容特点和课堂教学特点，提出明确的学习要求，从而引导学生从心理上尽快适应高中学习生活。

2.针对学生实际，合理安排教学

（1）研读初中教材，了解学生基础。搞好初高中衔接，教师首先要研读初中教材，认真比较初高中教材的不同，创

新应用我校精心编制的初高中衔接教材，同时摸清学生的基础。例如在开学初，对学生进行摸底测试，了解学生的基础，制订具体教学计划和教学要求。

（2）分解重难点，不求一步到位。皮亚杰认为，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。高中化学中有许多抽象、难理解的知识点，对高一新生来讲确实困难较大。如“物质的量”是一个非常抽象的物理量。学生在学习过程中很难理解，也很容易出错。在教学中，可以从学生实际出发，多联系生活中的情景，让学生从感性的认识升华到理性的理解。还可以采用分层递进教学的法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，提高教学的针对性和有效性。

（3）注重学生新旧知识的联系和区别。高中化学课程是与九年义务教育阶段“化学”或“科学”相衔接的基础教育课程。初高中化学有很多知识点既有重复又有差异，如氧化还原反应等相关知识。初中只从得失氧的角度简单分析有关氧化还原反应知识，到了高中，内容涉及氧化还原反应的本质、配平、氧化性还原性强弱比较、计算等，对学生的能力要求增强。因此，在讲授新知识时，教师要注意引导学生联系旧知识，分析、比较和区别旧知识，加深对新知识的理

解，促进知识的同化和顺应。

（4）逐步培养学生正确的学习方法和习惯。学习习惯是指学生在学习过程中为达到好的学习效果而形成的一种

个体需要的自动化学习行为方式，是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。教师在课堂教学中，应有意识地培养学生预习、听课、作业、纠错、反思、总结等良好学习行为习惯。如每节课留5分钟时间，让学生回顾、总结本节课的重难点等。

3.重视与学生的情感交流

美国心理学家布鲁纳指出“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。在教学中，教师要注意调动学生的学习热情，培养学生学习化学的兴趣。根据高一学生对实验充满好奇和兴趣的心理特点，通过实验教学，吸引学生学习化学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。例如在学习“钠的性质”时，可以进行分组实验，变教师演示实验为学生实验，通过实验探究，小组合作，让学生深刻体验化学的神奇魅力，掌握物质的性质。

学习习惯，提高学生的学习效率。

才能使学生乐于学习，善于学习，帮助学生养成自主学习的关键阶段。教师要充分研究教材、研究学生，力求为学而教，总之，高一化学是学生高中化学学习的开始阶段，也是