安吉游戏资料讲解
安吉游戏完整版课件

安吉游戏完整版课件一、教学内容本节课我们将深入探讨安吉游戏的教学理念和实践方法。
教学内容基于《幼儿园游戏指导手册》第四章“安吉游戏的理论与实践”,详细内容包括安吉游戏的基本原则、游戏类型的介绍、游戏环境的创设以及教师的指导策略。
二、教学目标1. 理解安吉游戏的基本理念,掌握其核心理念在实践中的应用。
2. 学会设计并实施不同类型的安吉游戏,培养幼儿的自主探究和创造性思维。
3. 掌握观察和评估幼儿游戏过程的方法,以提升教师指导的有效性。
三、教学难点与重点教学难点:安吉游戏中教师的角色定位及介入时机的把握。
教学重点:安吉游戏理论与实践的结合,游戏设计及实施过程。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备、安吉游戏案例视频、游戏材料(积木、拼图、画笔等)。
2. 学具:学生手册、游戏观察记录表、游戏设计模板。
五、教学过程1. 实践情景引入(10分钟)展示安吉游戏活动的视频,引导学生关注游戏过程中幼儿的行为表现和教师的指导方式。
2. 理论知识讲解(20分钟)介绍安吉游戏的基本原则,分析游戏类型及环境创设要点。
3. 例题讲解(15分钟)通过具体案例,讲解安吉游戏的设计方法和实施步骤。
4. 随堂练习(15分钟)学生分组,根据所学知识设计一款安吉游戏,并进行模拟实施。
5. 课堂讨论(10分钟)分享设计成果,讨论实施过程中的问题与解决策略。
六、板书设计1. 安吉游戏的基本原则2. 安吉游戏的类型及环境创设3. 安吉游戏的设计与实施步骤七、作业设计答案示例:游戏名称:搭建梦想之城游戏目标:培养幼儿的团队合作能力和创造力。
游戏材料:积木、画笔、纸张等。
实施步骤:a. 分组进行讨论,确定搭建主题;b. 各组利用积木、画笔等材料进行创作;c. 搭建过程中,教师观察并记录幼儿的行为表现;d. 搭建完成后,各组分享成果,进行评价与反思。
2. 作业题目:分析安吉游戏中的教师角色和介入时机。
答案示例:教师在安吉游戏中扮演观察者、引导者和支持者的角色。
幼儿园安吉游戏案例深度剖析20篇

幼儿园安吉游戏案例深度剖析20篇1. 安吉游戏介绍安吉游戏是一种以儿童为中心的教育模式,起源于瑞士的安吉教育理念。
它强调儿童的自发性、自主性和自我发展,通过游戏让儿童探索世界、发展潜能。
2. 安吉游戏的核心理念安吉游戏的核心理念是尊重儿童的本能,让他们在自由、安全的环境中探索和创造,从而促进其全面发展。
3. 安吉游戏的环境创设安吉游戏的环境应该具有开放性、自然性和探索性,以满足儿童的各种需求。
环境中的材料和设备应该丰富多样,能够激发儿童的创造力和想象力。
4. 安吉游戏的活动设计安吉游戏的活动设计应该以儿童的需求和兴趣为导向,注重儿童的参与和自主性。
活动应该具有挑战性,能够激发儿童的好奇心和探索欲望。
5. 安吉游戏的教师角色在安吉游戏中,教师的角色是观察者、引导者和合作伙伴。
教师应该尊重儿童的自发行为,通过提问和引导,帮助儿童发展思维和解决问题的能力。
6. 安吉游戏的评估方式安吉游戏的评估方式注重儿童的自我评估和同伴评估。
教师应该通过观察和记录,了解儿童的发展情况,并及时给予反馈和指导。
7. 安吉游戏在中国的实践安吉游戏在中国得到了广泛的应用和推广。
许多幼儿园采用了安吉游戏的理念和方法,取得了良好的教育效果。
8. 安吉游戏与传统游戏的比较与传统游戏相比,安吉游戏更加注重儿童的自主性和创造性,强调儿童的全面发展。
9. 安吉游戏的安全问题安吉游戏注重儿童的自发行为和探索精神,但同时也需要注意安全问题。
教师应该确保游戏环境的安全,并引导儿童学会自我保护。
10. 安吉游戏与家庭教育的关系安吉游戏的理念和方法也可以应用到家庭教育中。
家长应该尊重儿童的需求和兴趣,为他们提供自由、安全的学习环境。
11. 安吉游戏与多元智能理论的关系安吉游戏的理念与多元智能理论相契合。
通过游戏,儿童可以发展各种智能,如语言智能、逻辑智能、空间智能等。
12. 安吉游戏与幼儿园课程的关系安吉游戏可以与幼儿园的课程相结合,成为课程的重要组成部分。
安吉游戏心得

安吉游戏心得一、游戏概述安吉游戏是一款以探险为主题的冒险类游戏,玩家需要扮演主角,在游戏世界中完成各种任务和挑战。
游戏采用了高品质的图像和音效,给玩家带来身临其境的游戏体验。
本文将从游戏玩法、游戏场景、游戏角色以及游戏策略等方面进行详细介绍。
二、游戏玩法1. 游戏目标安吉游戏的主要目标是探索未知的世界,解开各种谜题和难题,完成各种任务,最终达到游戏的胜利条件。
2. 游戏操作玩家可以通过触摸屏幕来控制主角移动,点击物品进行互动。
游戏中还提供了虚拟按钮,玩家可以使用这些按钮来执行特殊动作,如攻击敌人、跳跃等。
3. 游戏关卡游戏中设有多个关卡,每个关卡都有不同的地图和任务。
玩家需要按照指引完成各个关卡的任务,解锁新的关卡。
三、游戏场景1. 森林游戏中的森林场景美丽而神秘,有着茂密的树林和清澈的溪流。
玩家需要在森林中寻找线索,解开隐藏在其中的谜题。
2. 山脉游戏中的山脉场景高耸入云,气势磅礴。
玩家需要攀登险峰、穿越峡谷,完成各种挑战。
3. 古堡游戏中的古堡场景庄严肃穆,充满了神秘的气息。
玩家需要在古堡中寻找宝藏,解开隐藏的机关。
四、游戏角色1. 主角主角是一个年轻的冒险家,勇敢而机智。
玩家需要控制主角完成各种任务和挑战。
2. 敌人游戏中有各种各样的敌人,如怪物、恶魔等。
玩家需要与敌人进行战斗,保护自己的安全。
3. NPC角色游戏中还有一些非玩家角色,他们会给予玩家任务、提供帮助或者提供重要的线索。
五、游戏策略1. 探索环境玩家需要仔细观察游戏场景中的细节,寻找线索和隐藏的宝藏。
有时候,解决问题的关键就隐藏在一个小角落里。
2. 收集道具游戏中有各种各样的道具,如钥匙、地图等。
玩家需要收集这些道具,以便解锁新的区域或者完成任务。
3. 提升角色能力玩家可以通过击败敌人、完成任务获得经验值,提升角色的能力。
升级后的角色将拥有更强大的攻击力和防御力。
六、总结安吉游戏是一款引人入胜的冒险游戏,通过探索未知的世界、解开谜题和战胜敌人,玩家可以获得乐趣和成就感。
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倡导自主探索
安吉游戏强调幼儿的自主探索和发现,让他们在 游戏中发现问题、解决问题,启示我们要为幼儿 提供更多的探索机会和资源。
强调教师的作用
安吉游戏强调教师的作用,要求教师善于观察、 引导和支持幼儿的游戏活动,启示我们要提高教 师的专业素养和教育意识。
安吉游戏以自然环境和乡土资源为基础,注重培养幼儿的自然素养和人文素养,使幼儿在 接触自然、感知自然的过程中形成良好的情感、态度和价值观。
创新幼儿园课程模式
安吉游戏为幼儿园课程模式的创新提供了有益的启示,它以游戏为基本活动形式,注重课 程的整合性和情境性,推动了幼儿园课程改革的深入发展。
安吉游戏的理念与特点
与虚拟游戏的联系
安吉游戏与虚拟游戏并不冲突,它们可以相互补充,促进孩子们的全面发展。在 安吉游戏中也融入了虚拟元素,如使用虚拟现实技术丰富游戏体验等。
04
安吉游戏的推广与应用
安吉游戏的推广策略与方法
建立合作网络
与各地的幼儿园、教育机构建立合作关系,共同推广安吉游戏 。
培训教师
为教师提供系统的培训,包括安吉游戏的理念、方法和技巧等, 提高教师的专业能力。
01
物质准备
根据安吉游戏的主题和目标,准备相应的游戏材料和道具,例如各种
玩具、教具、沙箱、水池等。
02
场地准备
选择适合游戏活动的场地,例如室内、室外、草地、操场等,确保游
戏的安全性和舒适性。龄和游戏难度,设置合适的游戏时间
长度。
安吉游戏的实施
游戏引入
通过引导和介绍,激发幼儿参与游戏的兴趣和热情,使幼儿了 解游戏的规则和要求。
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游戏测试工具
使用TestRail、Jira等工具进 行游戏测试管理和报告生成
04
安吉游戏案例分析
安吉游戏案例分析 《神界原罪2》的游戏剧情分析
• 故事背景:游戏以安吉大陆为背景,玩家将扮演一名被召唤到这个世界的勇者,探索这片神秘土地上的奇 幻生物和秘密。
• 故事情节:游戏以一个开放且多线的故事情节展开,包含了许多事件和决策,影响着游戏的结局。每个决 策都会影响角色的命运和安吉大陆的未来。
根据需求分析结果,制 定游戏策划方案,包括 游戏世界观、玩法、角 色、关卡等方面的设计
根据策划方案,使用合 适的游戏引擎或工具进 行开发,实现游戏的各 种功能和效果
进行游戏测试,发现并 修复潜在的问题和漏洞 ,优化游戏性能和体验
发布游戏,进行运营和 推广,不断优化游戏以 提升用户满意度
游戏设计原则
幼儿主导
幼儿在游戏中进行自我引导, 发现和解决问题。
真实世界
将真实世界的知识和技能融入游 戏中,帮助幼儿更好地了解和适 应社会。
自主学习
提供多样化的学习资源,鼓励幼儿 自主学习和探索。
游戏化学习的优势
提高学习兴趣
游戏化的学习方式更有趣,能够激发幼儿的学习 兴趣和积极性。
增强思维能力
游戏中的问题和挑战能够促进幼儿思维能力和创 造力的发展。
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xx年xx月xx日
目录
• 安吉游戏理论 • 安吉游戏实践 • 安吉游戏开发 • 安吉游戏案例分析
01
安吉游戏理论
游戏化教学
1 2
概念与定义
将游戏机制和元素引入教学中,以激发学生的 学习积极性和兴趣。
学习成果
通过游戏化教学,学生可以获得更好的学习效 果和知识吸收率。
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VS
挑战
尽管安吉游戏具有许多优势,但在实际操 作中,仍存在一些挑战和问题。例如,如 何平衡游戏与学习之间的关系,如何确保 游戏过程中的安全问题,以及如何处理不 同文化背景下的游戏材料和环境等问题。
安吉游戏在学前教育中的地位和影响
地位
安吉游戏作为一种以儿童为中心的游戏模式,在学前教育中具有重要的地位。它强调儿童在游戏中的自主性和 探索性,通过提供丰富的游戏材料和环境,激发儿童的学习兴趣和创造力,促进儿童的全面发展。
创造力
安吉游戏中的开放性问题,激发了儿童的想象力和创造力, 鼓励儿童尝试新的方法和思路,提高了创新能力。
增强儿童社交能力和合作精神
社交能力
安吉游戏中的角色扮演和交流活动,帮助儿童学习社会交往规则和礼仪,提 高了社交能力。
合作精神
安吉游戏中的团队合作和集体活动,让儿童学会了互相帮助、协商和合作, 增强了合作精神。
3
安吉游戏以儿童为中心,注重游戏和户外活动 ,强调儿童的自主性和探索精神。
安吉游戏的特点和理念
• 特点 • 注重儿童的自主性和探索精神,鼓励儿童在游戏中发挥自己的想象力和创造力。 • 强调游戏和户外活动,认为游戏是儿童学习的重要方式,户外活动可以帮助儿童更好地了解自然和社交。 • 注重儿童的全面发展,包括身体、认知、情感和社会方面的发展。 • 理念 • 相信每个儿童都是独特的,需要得到尊重和关注。 • 认为游戏是儿童的天性,是儿童学习的重要方式。 • 强调儿童在游戏中的自主性和探索精神,认为这是培养儿童创新能力和思维能力的关键。
提高儿童游戏技能和认知能力
游戏技能
安吉游戏中的各种游戏活动,提高了儿童的游戏技能和游戏素养,增强了游戏体 验。
认知能力
安吉游戏中的问题解决活动和操作经验,提高了儿童的认知能力和学习能力,促 进了认知发展。
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。
安吉游戏之所以走向国际, 不是一朝一夕促就而成的,
那是无数教育工作者们, 在质疑中坚守、 在探寻中摸索、
在时间印证中得以认可的。
谢谢聆听!
所见:他们的环境创设 室内
所见:他们的环境创设 室内
所 感:他们的环境创设
1.简单而朴素 2.取之于游戏用之于游戏 3.处处留痕,让儿童的学习轨迹看得见
所 感:他们的环境创设
Part 3 我的启示
我的启示
1.有区域划分、但不仅仅局限 2.材料丰富多元、跨界随意取用以及低结构 3.一个月玩一个地、连续推进着玩 4.尽情地玩,不怕你脏,就怕你没创意 5.保教融合,职责明确 6.自由中有规则有责任、冒险中有安全 7.教师管住了手闭上了嘴、张大了眼睛戴上了脑
前言
前言
Part 2 安吉游戏
(所见、所闻、所感)
(一)他 们 的 游 戏
所 见:环 境
所 见:环 境
所 想:环 境
思考:
看到这样的游戏场地,想到了什么?
关键词: 宽阔、自然、原生态
环境:户外场地 一个字:大 两个字:真大 三个字:空荡荡
所 感:环 境
充分利用空间场地 减少了灌木绿化 全都开辟成孩子的游戏场
山坡上的游戏
所见:游戏中的幼儿、老师
独自一个人的游戏
所 想:游戏中的幼儿、教师
关键词: 幼儿:自主、快乐、专注 教师:等待、观察、放手
(二)他 们 的 环 境
所见:他们的环境创设 楼梯
所见:他们的环境创设 走廊
所见:他们的环境创设 走廊
所见:他们的环境创设 走廊
所见:他们的环境创设 走廊
所 感:梳理(以后我们要做的)
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学会与队友协作,共同完成任务或解决问题。
3
道具使用
了解并掌握道具的使用方法,提高游戏效率。
高级攻略
高级任务
挑战游戏中的高级任务 ,这些任务通常需要极
高的技巧和策略。
地图探索
充分利用地图信息,找 到隐藏的物品或路径。
时间管理
合理规划时间,确保在 有限的时间内完成任务
。
应对突发情况
学会应对游戏中的突发 情况,如队友失误或任
游戏改进建议
加强教师培训
提高教师的游戏设计和 组织能力,确保游戏的 质量和效果。
丰富游戏资源
加大投入,开发更多适 合不同年龄段和兴趣爱 好的游戏资源,满足不 同孩子的发展需求。
促进家长参与
加强与家长的沟通和合 作,鼓励家长积极参与 游戏过程,提高家长对 游戏的认可度和满意度 。
游戏未来展望
01
拓展应用领域
游戏内容和方式。
多样性
安吉游戏涵盖了多种领域和活 动,包括户外运动、角色扮演
、建构、科学探索等。
互动性
安吉游戏注重儿童之间的互动 和合作,培养儿童的社交能力
和团队合作精神。
游戏亮点
促进儿童全面发展
安吉游戏注重儿童的全面发展,包括身体、 认知、情感和社会方面。
培养儿童解决问题的能力
安吉游戏鼓励儿童在游戏中遇到问题并尝试 自己解决,培养儿童的问题解决能力。
04
游戏攻略与策略
初级攻略
熟悉游戏规则
01
首先了解游戏的基本规则,包括游戏目标、游戏区域、游戏道
具等。
基础操作
02
掌握游戏的基础操作,如如何移动、如何使用道具等。
初级任务
03
完成游戏中的初级任务,如找到特定的物品或解决简单的谜题
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安吉游戏安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值原创早期教育 2018-05-09作者王满霞丁海东“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。
“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。
这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束,整个过程中,幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。
“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索,载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
一、安吉“游戏故事”的课程实践安吉“游戏故事”大致可以分为:前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。
前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。
为什么会选择绘画的方式来记录呢?安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的?首先,为什么选择绘画方式记录“游戏故事”?塞茨认为,人类“原始冲动”的表达方式分为两种:一种是文字表达,另一种是绘画表达,即将内心经历可视化。
孩子天性喜欢画画,他们的画是其所思所想最自然的表达。
孩子从2岁左右就开始了涂鸦。
安吉教师在观察中发现,幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。
除了绘画,孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。
在画画的时候,孩子们是那么自由,他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。
所以,安吉教师认为,支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的,是可取的。
其次,安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的?安吉教师先是让幼儿一张一张地画,然后借助绘本故事的形式,让幼儿画自己的故事本。
安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局(图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅)的优秀绘本,引导幼儿阅读绘本,挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经验,学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏,然后逐渐迁移到“游戏故事”中。
幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验,他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。
一开始的时候,孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样,他们担心自己会被笑话。
教师们也察觉到了这一点,在引导孩子画画、画字的同时,注意营造鼓励、接纳的环境氛围。
当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候,教师予以鼓励、接纳的回应:只要一直坚持下去,每天进步一点点,一定会不断进步、越来越好。
在安吉,“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。
自主游戏不同的游戏类型有不同的流程,具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。
以建构游戏为例,大致流程如下:“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——(照片/视频/图纸)展示、分享——绘画+符号文字记录——(图纸+游戏故事作品)分享、交流——游戏故事本(可制作成班级‘游戏故事集’)——教师将符号文字转化为书面文字(撰写典型游戏故事)——游戏故事墙展示”。
我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前:设计图纸设计图纸是建构游戏的典型特征,其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。
这一环节中,孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等,最终合作完成一幅设计图。
在讨论中,幼儿积极调动相关的生活经验,自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。
此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。
不同小组的设计进度有快有慢,先设计好的小组可以带着游戏图去玩;进度慢的可以设计好之后再去;实在设计不出来,也是让孩子们自己想办法解决,如跟别的小组协商加入别人的游戏,或者到游戏场地后边玩边设计,教师不会轻易介入。
在此过程中,教师巡回观察,对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数,并且充分相信幼儿,扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
2.游戏中:自主探索在幼儿游戏的过程中,教师们利用手机等设备拍照片和视频,记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。
进入游戏场地后,孩子们自己搬运所需的材料,有的是边搬边搭,有的是先搬一些材料搭建,不够了再去搬。
谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。
幼儿在自主探索的过程中,往往会面临各种问题与冲突,教师不会去干预,而是给幼儿充分的时间与机会,让他们自己想办法解决。
游戏结束后,幼儿自己将材料送回材料区,有负责搬运的,有的则在不同材料区负责整理、归置。
3.游戏后:分享交流游戏结束后,幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上,有的会被教师制作成班级游戏故事集,加上符号文字。
最后,幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次:第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享;第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。
前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等,其余组员可以补充;后者则是针对幼儿个体的作品,更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等,其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。
教师是幼儿语言的记录者,有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来,以供档案保管或教研时使用。
教师要将幼儿的符号语言译成书面语言,要将其口头讲述转化成书面语言,不必讲求语法、用词是否规范。
但是教师示范书写要基本规范,如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。
在教师帮助幼儿记录的过程中,会与幼儿进行沟通互动,此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程,渗透前识字、前书写的意识。
因此,幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中,潜移默化地对书写过程做深入思考。
比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系,可以在记录时读、写都慢一点;如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用,则可以在书面文字记录的时候,一边写,一边说,“哦,这句话我还没说完,我要用‘,’说完了就要用‘。
’”等等。
后续解读后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。
这种解读一是指向于幼儿的游戏行为,二是解读幼儿的“游戏故事”作品。
解读幼儿的游戏行为,主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。
譬如,通过拍摄幼儿游戏活动的片段,一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情,它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。
通过这种解读,教师们领会到:原来游戏中包含了各个领域的活动内容,游戏促进了幼儿的全方面发展,也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。
解读幼儿游戏故事作品,有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重,但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知,并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。
借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读,教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。
儿童是通过游戏活动发展的,教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。
当教师能够把幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候,家长会对教师表现出一种崇敬感。
更为重要的是,幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待,对儿童学习与发展的深远眼界,更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。
二、安吉“游戏故事”的课程价值取向安吉的“游戏故事”的课程实施形式,蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向,这主要表现在:在课程价值取向上,课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”,课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设,课程的过程不应只是单一的“接受”,更是生动开放的“表达”,课程的评价要走出“一把尺子”的误区,更关注于每一个孩子的独特个性。
(一)课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握,他们认为这样才是学习。
“以游戏为基本活动”提出多年,可是并没有真正落实。
以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数,切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少?孩子们是最敏感和最真实的,他们玩得开不开心、是不是在玩游戏,他们在游戏中的表现就给出了答案。
幼儿的学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。
所以说,我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。
安吉教师相信,幼儿学习与发展有其自身的独特性,他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。
学习这一概念对于幼儿来讲,不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。
所以,他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。
他们把游戏还给幼儿,重视幼儿的经验,让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索,从而获得发展。
如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况,教师不急于介入,而是让幼儿自己想办法。
幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题,比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。
在记录、分享“游戏故事”时,教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友,让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。
安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心,促进幼儿在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。
这在一定程度上反映了,安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”,落实了《纲要》和《指南》的精神。
(二)课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设传统幼儿园课程以教师预设为主,是封闭的、高控的,难以满足幼儿的真实需要,难以激发幼儿的想象力和创造力,难以维持其参与性和积极性。
安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动,教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血,结果却是孩子们的不开心。
安吉教师反思后发现,幼儿才是游戏的主宰者,才是课程开发的源头。
自此,安吉教师以游戏为抓手,生成了“游戏故事”等实践方式,安吉游戏课程体系也依托于此而架构。
“游戏故事”课程不是教师的生硬预设,不是从教科书中搬出来的,也不是凭空想象的,而是根植于幼儿及其游戏过程,是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。
幼儿自由、自主地玩,在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等,从中获得了想象力、创造力、社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。
(三)课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”以教师为主体的课程,其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行,要么是根据教师的预设内容进行。
它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节,造成幼儿只能被动地、单一地接受教师预先准备好的内容。
幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注,幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。