教师工作的三种境界
教师的三种境界：教书匠、能师、人师
教师的三种境界：教书匠、能师、人师教师的三种境界：教书匠、能师、人师教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的。
知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学生。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看值的教材知识和源于教材又超出教材的补充、延伸知识，学生便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身角度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，而是心理学上的一种分类。
按照心理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学生机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成竹在胸，了然于口，但却是"匠气有余，灵气不足"。
因为熟练可以靠简单的重复而获得，只需时间和力气，无需更多的智慧。
这种熟练只是一种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能生巧的境界，反倒使教师因为思维一次又一次在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，致使教学变成为一种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能力?重学习结果，轻学习过程；重获得欠知识本身，轻获得知识的方法。
其结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解，即就事论事的简单理解。
如果说传授假知的课堂教学的特点是生硬呆板，那么传授真知的课堂教学的特点便是熟练、顺当。
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
做一名优秀教师要经历三重境界
做一名优秀教师要经历三重境界。
第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。
如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。
第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。
如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。
如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。
第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。
如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。
教师的三种境界
教师的三种境界在教育事业中，教师承担着重要的角色和责任。
一位优秀的教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技巧，还需要具备一种深深的情感和责任感。
在教师的职业生涯中，他们会经历三种境界，这些境界体现了他们对教育事业的真正热爱和追求。
本文将介绍教师的三种境界，并探讨每种境界的特点和影响。
第一种境界：传道者作为教育者，教师首先要具备的是传道者的境界。
传道者将教育视为一种神圣的事业，他们将知识和价值观传递给学生，引导他们成长为独立、自信和有责任感的人。
传道者深刻理解每个学生都是独特的，他们尊重学生的个性，并通过灵活的教学方法满足不同学生的需求。
传道者关注学生的全面发展，不仅注重学术成绩，还注重培养学生的品德和道德观念。
这种境界的教师，常常是学生的榜样和导师，他们用自己的言行影响着学生的成长和发展。
第二种境界：启发者随着教师的职业生涯的发展，一些优秀的教师逐渐达到了启发者的境界。
启发者不仅仅是传授知识，更注重激发学生的学习潜能和探究精神。
启发者的课堂充满了创造性和活力，他们善于启发学生的思考和探索，引导他们学会独立思考和解决问题的能力。
启发者注重学生的主动参与，引导学生积极思考，培养他们的批判性思维和创新思维。
启发者的教学方法灵活多样，既有讲解，又有讨论和实践，使学生在积极参与中提升自己的综合素质。
第三种境界：启示者启示者是教师境界最高的一层次，他们不仅具备传道者和启发者的特点，更注重培养学生的智慧和人生观。
启示者通过超越课本的教学，引导学生关注社会问题和全球视野。
他们善于抓住教育的机遇，使教育与现实相结合。
启示者重视学生的独立思考和自主学习，他们鼓励学生面对挑战，追求卓越。
启示者还关注学生的情感需求，他们为学生提供一个温暖、和谐和有爱的学习环境，关心学生的成长和幸福。
教师的三种境界影响着学生的成长和发展。
传道者让学生从小就感受到知识的力量和学习的乐趣，他们引导学生形成正确的价值观念。
启发者激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的学习能力和创新精神。
教师的境界（摘录）
教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。
充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。
得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。
或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。
资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。
这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。
入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。
可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。
教师的境界也就分很多种了。
由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。
庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。
他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。
他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。
他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。
他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。
良心境界的教师应该还是大多数。
他们为中国的教育事业默默地贡献着。
作教师的三种境界
作教师的三种境界
一位学者曾说，教师有三种境界：职业---事业---志业。
三种境界分别代表了教师对职业境界的理解与超越。
以下是对着三种境界的描述：
一、把教师当做职业
迫于就业的压力，有一部分大学毕业青年选择了教师这个行业，虽然收入不高买不起房子车子，但至少可以承受日常的花销和购买力。
也许以后会改行做其他的职业，但是在其位就要谋其职，毕竟教师这个职业有着特殊的意义所在，是社会上光辉的职业，肩负着培养祖国下一代的神圣职责。
对于刚工作的教师来说，大多数都是把教师的教育教育教学活动当做一种职业，其劳动所得便是生活的经济来源，用于养家糊口。
把教师当做一种职业并没有什么错，但是作为教师来讲，如果长期处于这种状态则是停滞不前、原地踏步、被动消极的形态。
二、把教师当做事业
与当做职业主要用于维持生计不同，把当教师当做一种事业，则是注重于个人价值实现。
对于一部分教师他们在工作了一些年数、积累了一些教学经验、思想积极向上，对于教学工作全身心的付出，并努力追求好的教学效果，以期获得领导、同行和社会的认可，他们勤勤恳恳、鞠躬尽瘁，成为教育楷模。
三、把教师当做志业
把教师当做一种志业时，他本人一定是在工作多年后在教学上经验丰富、游刃有余，并且在教学中寻找到了认同感，找到了激情和信心。
怀着对教育的忠诚，对学生的热爱，怀着高度的使命感，追寻自己的教育理想、书写教育人生的生命轨迹，成为教育专家，最终达到个体精神世界的升华，达到自身自我实现的最高境界。
作为教师的我们究竟是达到了何种境界，想要达到哪种境界呢？是否能穿越这世间繁华，潜心教育，做到润物细无声呢？。
教师职业道德的三个境界
教师职业道德的三个境界第一篇：教师职业道德的三个境界一、教师职业道德的三种境界：境界一：师者，所以传道，授业，解惑也。
—唐·韩愈这一境界说的是教师遵守规范道德境界。
能够热爱祖国和人民，遵守《教师法》等法律法规，旅行教师的职责和义务，不违背国家的方针政策。
再者，能够认真备课上课，认真辅导学生，对工作不敷衍塞责，关心学生，对学生平等、公正，还能够为人师表，终身学习不断进步，完善自己，等等。
作为一名合格的人民教师必须做到的这些都能认真遵守、履行。
这是教师职业道德的第一境界。
境界二：教师是人类灵魂的工程师。
—斯大林这一境界说的是拷问良心道德境界。
教育良心是教师高层次的道德表现，是教师职业道德自律性的体现。
教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感是教育良心的核心。
作为教育工作者，教师不仅要注意自身业务水平的提高，重视教学质量，还应该在平时生活中加强为人师表意识。
教师是良心事业，教师能让一个人从颓废走向乐观，从羞涩步入从容，从布衣变成天子，所以教师要从良心出发认真对待每一个学生。
这是教师职业道德的第二个境界。
境界三：随风潜入夜，润物细无声。
—杜甫这一境界说的是体验幸福感道德境界。
教育不仅是良心的事业，还是心灵的事业教师应当是幸福的职业。
教师的幸福是教学过程中的一种精神享受。
教师的幸福感不仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。
另外教师的幸福感来源于爱学生，爱学生才能更加努力提高自己的专业素养。
还源于领导的支持和肯定，源于对生活的豁达态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。
做好这些才能品味作为教师的幸福感。
这是教师这也道德的第三个境界。
二、师范生誓词：我志愿做一名合格的人民教师，热爱祖国，忠于人民。
我将专注学业，刻苦用功，扎实基础；团结同学，尊敬老师，善待他人。
我要把高尚的师德作为追求目标，刚正博爱，睿智笃行，注重行为细节。
做到学为人师，行为世范，为祖国教育事业奋斗终身。
第二篇：教师的三个境界教师的三个境界评论发布者：闫克富发布时间：2014-07-31 09:09:05 教师是一种职业，但如果教师只是把它当做一种职业，那么，这样的教师就是不称职的。
教师的三个境界
教师的三个境界
评论发布者：闫克富发布时间：2014-07-31 09:09:05
教师是一种职业，但如果教师只是把它当做一种职业，那么，这样的教师就是不称职的。
王国维在《人间词话》说——古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界："昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
"此第一境也。
"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
"此第二境也。
"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
"此第三境也。
那么，我认为教师也应该有三种境界：
第一境界，把教师当作一种职业。
在自己的工作岗位上勤勤恳恳，任劳任怨，认真备课，上课，批改作业，辅导学生。
既然选择了教师职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在“下海”的人大把数钱时不眼红，在歌星影星大受追捧时不发烧，也就是做到“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路”。
第二境界，把教师当作一种事业。
就是实干加巧干，既要踏踏实实地工作，为学生倾尽心血，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，又要做一个有心人，时刻动脑子，探索规律，发现真理，追求成功。
这是做教师的第二境界，这个境界显然比第一境界要高。
第三境界，把教师当作一种艺术。
把教师当作一种艺术，就是要博古通今，博采众长，信手拈来最恰当的事例，将其融入课堂，天衣无缝，使学生在和谐的课堂气氛中汲取知识的芬芳，不再有学习之苦，不再觉背书之累。
这种境界，是做教师的最高境界，但这个层次是很难做到的，这就需要经过长期的磨炼和坚持，才有可能体会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的。
教师人生的三种境界
教师人生的三种境界来源：新父母在线一个真正的教师，一定是读书爱好者；一个优秀的教师，一定是对书有着独特情感的读书人；一个幸福的教师，一定是有大情怀的教书人。
——陈天放教授陈教授的幸福晨语我每天都读，像必须要过早一样，权且称作“心灵早点”。
这三句话直接指向教师，所以感受更多。
话不多，却道出了三种境界、三种层次、三种思考。
三种境界：真正的教师——优秀的教师——幸福的教师三种层次：爱好者——喜好者——享受者三种思考：读书与教师——读书与教学——读书与教育咱暂时撇开一些，谈谈由此想到的一些现象：管理教育文化的人没想到读书；管理学校的校长没功夫读书；教学生读书的老师没兴趣读书；该读书的学生不爱读书不是所有，但一定有！而我又惊奇地发现：我校有两位分别教物理、数学的教师，经常读小说，甚至到了入迷之境界。
我们小区某一开日用品小店的女老板竟然捧着泛黄的《资治通鉴》。
地铁入口，一农民工模样的大叔正在聚精会神地翻阅《长江日报》。
我同学的音乐专题报告会现场一位地质学本科的小帅哥手捧一本老版的《唐诗小札》。
……再把上述现象抛开，咱回头聊一聊陈教授想对人民教师说什么。
第一，教师人生的三种境界选择入职教师队伍，并经过了相应的专业知识、技能培训，大多有过教育教学实习经历，因而对于绝大多数教师而言，起码的职业认同感还是有的。
即是说，守住底线，做一个对学生、学校负责的教师。
教师必须传道授业，必须进行知识更新，不能一本教案打天下。
读书是吸纳新知识的有效方法。
读专业书是作为教师的必备功课。
这里便有了潜台词：是否有教师连专业书也懒得一看呢？有，当然有！这类人心不在教学，志不在育人，照本宣科，做一天和尚撞一天钟，误人子弟。
优秀的教师不甘平庸，精益求精，诲人不倦。
他明白一桶水太少，不能满足现代学子的求知欲望，必须不断学习，使自己成为一汪清泉，取之无禁，用之不竭。
他深知山外有山人外有人的道理。
一日不学则寡，一年不学则陋。
因此，他懂得教师不只满足学生的求知欲望，更要成为学生生活中的朋友，成长中的导师。
教师的三个境界
教师的三个境界当代作家池莉的一篇《三境界》。
那么你对教师的三境界了解吗?下面就有店铺来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!教师的第一境界：看山是山，看水是水。
这就是说，每个人在人生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的.眼睛看见什么就是什么。
人家告诉他这是山，他就认识了山;告诉他这是水，他就认识了水。
他看什么事情都是以单纯的眼光来看，感觉什么都很新奇，在他们的眼中世界是美好的，生活是无忧无虑的。
在这个阶段的人还没有感受到人与人之间的复杂与生活中诸多的无奈与烦恼，这个阶段的人是理想主义者。
刚毕业的大学生或者刚刚参加工作的人就是如此：“看工作是工作，看学生是学生”。
大家踌躇满志，满怀热情，对自己的工作充满信心，时刻准备干出一番大事业，当个好老师。
这时他们对周围的人与环境都感觉很单纯，很好奇.很坦然，想用自已一颗年轻向上的心去感化周围的一切;用朋友般真诚的爱面对学生，用火一样激扬的情面对工作，用水一样纯净的心面对同事。
但是他们也会对周围许多老师的许多做法，感到不以为然，认为自己会用自己的方式去面对学生，与学生打成一片，大家畅所欲言，无拘无束，甚至亲如兄弟姐妹。
班级管理也尽量把自己所谓的民主、自由、平等、和谐的理念贯穿其中。
教师的第二境界：看山不是山.看水不是水在人生的历程中，当每个人告别天真单纯的少年时代，随着年龄的增长，经历的世事渐多，就发现这个世界有问题了。
自己所看到的现实与想象中的世界是迥然不同的，有很多事情想不通，很多事情看不惯：为什么自己四处碰壁?为什么工作中自己很优秀而老板并不重用?等等。
这时，内心有太多的牢骚与不满，迷茫与困惑。
这时，人看什么都变样了。
于是郁闷，仿徨，甚至骂爹骂娘。
这时，人的心态是激愤的、警惕的、敏感的、偏执的、狭隘的。
于是，看山也感慨，看水也叹息。
人就会在这山望着那山高，不停地攀登，争胜好强，与人计较，怎么做人，如何处世、绞尽脑汁机关算尽，永无满足的一天。
日子就这样一天天过去。
教师的三个境界
教师的三个境界第一篇：教师的三个境界教师的三个境界评论发布者：闫克富发布时间：2014-07-31 09:09:05 教师是一种职业，但如果教师只是把它当做一种职业，那么，这样的教师就是不称职的。
王国维在《人间词话》说——古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”此第二境也。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”此第三境也。
那么，我认为教师也应该有三种境界：第一境界，把教师当作一种职业。
在自己的工作岗位上勤勤恳恳，任劳任怨，认真备课，上课，批改作业，辅导学生。
既然选择了教师职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在“下海”的人大把数钱时不眼红，在歌星影星大受追捧时不发烧，也就是做到“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路”。
第二境界，把教师当作一种事业。
就是实干加巧干，既要踏踏实实地工作，为学生倾尽心血，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，又要做一个有心人，时刻动脑子，探索规律，发现真理，追求成功。
这是做教师的第二境界，这个境界显然比第一境界要高。
第三境界，把教师当作一种艺术。
把教师当作一种艺术，就是要博古通今，博采众长，信手拈来最恰当的事例，将其融入课堂，天衣无缝，使学生在和谐的课堂气氛中汲取知识的芬芳，不再有学习之苦，不再觉背书之累。
这种境界，是做教师的最高境界，但这个层次是很难做到的，这就需要经过长期的磨炼和坚持，才有可能体会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的第二篇：教师职业道德的三个境界一、教师职业道德的三种境界：境界一：师者，所以传道，授业，解惑也。
—唐·韩愈这一境界说的是教师遵守规范道德境界。
能够热爱祖国和人民，遵守《教师法》等法律法规，旅行教师的职责和义务，不违背国家的方针政策。
再者，能够认真备课上课，认真辅导学生，对工作不敷衍塞责，关心学生，对学生平等、公正，还能够为人师表，终身学习不断进步，完善自己，等等。
教师成长三境界
教师成长三境界
第一种境界----成长初入教门，原以为所学的间接经验在实践中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接经验，也幸得前辈指点，教育教学总算能够应对。
第二种境界----成功不满足已获得的直接经验，寻求理论指导，于是博览群书，寻找原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”。
第三种境界----成熟不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教育教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。
教师的三种境界感悟
教师的三种境界感悟咱们聊聊啊，教师这行当，里头学问大了去了，尤其是说到教师的境界，那简直就是人生百态的缩影。
我琢磨着，这教师的境界啊，大致能分成三档，跟爬山似的，一山更比一山高，但每爬一步，风景都不同，心情也各异。
第一档，咱们叫它“传道授业解惑”的基本功。
这就像是刚入门的小徒弟，手里紧握着教鞭，心里头装着满满的知识点，生怕漏掉一个。
他们站在讲台上，那叫一个认真，恨不得把肚子里的墨水全倒给学生。
这时候的老师，就像是辛勤的园丁，一锄头一锄头地翻土，就为了那几棵小苗能茁壮成长。
学生有啥不懂的，他们二话不说，立马解答，那叫一个痛快。
这境界，虽然看着简单，但要做到位，也不容易，得有心，还得有耐心。
再往上走走，就到了第二档，“良师益友”的温馨地带。
这时候的老师，不光是教书那么简单了，他们还成了学生的朋友，知心大哥、知心大姐那种。
学生心里的小九九，他们都能猜个八九不离十。
下课了，学生们围着他们转，分享着青春的小秘密，讨论着未来的大梦想。
这时候的老师，就像是一盏温暖的灯，照亮了学生前行的路，让他们在迷茫中找到了方向。
这境界，得靠时间和真心去磨，才能慢慢体会到那份甜蜜和幸福。
最后啊，就是那高山仰止的第三档，“灵魂工程师”的至高境界。
这境界的老师，简直就是神一般的存在。
他们不仅教书育人，更在塑造学生的灵魂。
他们的每一句话、每一个动作，都能在学生心中留下深深的烙印。
他们用自己的言行举止，告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑。
学生们在他们的影响下，渐渐成长为有道德、有情操、有梦想的年轻人。
这时候的老师，就像是那夜空中最亮的星，指引着学生们向着光明前进。
这境界啊，不是一般人能达到的，得有大智慧、大情怀、大担当才行。
总而言之啊，教师的这三种境界啊，就像是人生的三个阶段一样，各有各的精彩和不易。
但不管处于哪个阶段啊，只要咱们用心去教、用爱去育啊，就都能成为学生心中那道最美的风景线。
教师的三重境界
教师的三重境界(454)教师的三重境界“师者，所以传道授业解惑也”。
这是韩愈在⼀千多年前对教师职业的注解。
实际上，“授业、解惑、传道”的顺序更恰当，这也应该是教师职业的三重境界。
第⼀重境界：授业，也就是教知识，教技能，以及⼤脑⽀配下的记忆和模仿。
这应该是我们⼤多数⽼师每天的样⼦，按照教材的内容备课，按照课标的要求组织课堂，考试要考的，就细细地讲，反复的学，直⾄千锤百炼。
考试不考的，就轻描淡写，束之⾼阁。
每天想的是考试成绩，每天追求的是三率。
这样的⽼师把教学当成了⼀种职业，每天⾟⾟苦苦，忙忙碌碌，让⾃⼰成了⼀名教书匠。
这是⽬前⼤多数教师的⽣命样态，所以，他们都是平凡的⽼师。
第⼆重境界：解惑，也就是教⽅法，教思维，以及如何使⽤脑并成为智慧。
这样的教师善于总结不同知识之间的关联与规律，善于运⽤灵活多样的教学策略与技巧。
他们重视教，也重视学，懂得去刻意培养学⽣的预习、探究、思维等能⼒。
这样的教师把教育当成了⼀种事业，或者展⽰⾃⼰能⼒的⼀种平台，他们的教学成绩优异，是学校为数不多的幸福宝贝，也就是通常所说的名师。
第三重境界：传道，也就是教态度，教精神，以及拓宽⽣命、化育⼼灵。
这样的教师淡化了教学，把育⼈放在了⾸位，他相信只要有春风，花⼉迟早会开的。
他尊重，他容错，他唤醒，他陪伴。
这样的⽼师把教育当成了⼀种理想、⼀种享受，他追求的不是⼀时的教学成绩，⽽是未来⽣命的意义。
这样的⽼师少之⼜少，他们是教师的最⾼境界——⼤师。
授业、解惑，是术、是法，他们的最终⽬标仍然是成绩和分数。
⽽传道则不同，他是⼈格的构建、品质的形成、精神的提升，乃⾄⼼灵的⽣长，这也是教育之所以神圣的真谛。
⼀般的⽼师在授业，优秀的⽼师在解惑，卓越的⽼师在传道。
教师的三重境界，我们在⼏重？我们的⽬标是⼏重？。
教师境界的三个层次
教师境界的三个层次一、初级教师境界：传授知识，引领学生初级教师境界是每位教师在教学生涯的起点，也是成长的基础。
在这个层次，教师主要任务是传授知识，帮助学生掌握基础概念和技能。
初级教师应具备扎实的学科知识和一定的教学经验，能够简明扼要地讲解教材内容，引导学生完成基础习题，培养学生对学科的兴趣和学习动力。
在教学实践中，初级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 教学准备能力：认真备课，熟悉教材内容，理清教学思路，合理安排教学时间和任务，确保教学过程的顺利进行。
2. 课堂管理能力：建立良好的教师与学生之间的关系，营造积极向上的学习氛围，确保课堂秩序井然，学生参与度高。
3. 教学方法能力：灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 评价能力：及时给予学生反馈，鼓励他们的优点，指出他们的不足，并提供改进的建议，促进学生的进步。
二、中级教师境界：启发思考，引导探究中级教师境界是教师成长的关键阶段，教师在这个层次上需要从传授知识的角色转变为引导学生思考和探究的角色。
中级教师应具备较深入的学科知识和丰富的教学经验，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在教学实践中，中级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 激发学生的学习兴趣：通过引入案例分析、故事讲解等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。
2. 引导学生的思考：提出开放性问题，鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
3. 提供学习资源和引导学习：为学生提供多种学习资源，如图书、网络资源等，引导学生独立学习和探究，培养他们自主学习的能力。
4. 激发学生的创新能力：鼓励学生提出自己的想法和见解，倡导学生进行小组合作，培养他们的创新能力和团队合作精神。
三、高级教师境界：育人为本，独具匠心高级教师境界是教师成长的最高境界，也是教师的终极目标。
高级教师不仅具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，更重要的是能够将教育与人文关怀融为一体，用心去育人。
教师的三层境界
教师的三层境界教师是“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的事业”，这些对教师的赞誉之词尽管看起来有些空洞，但是却形象的揭示了教师工作之重要性，道出了教师工作和其他工作的不同。
其实教师和其他工作也一样，不仅需要扎实的教育功底，高尚的道德情操，而且还需要教育艺术。
从现实的教师从教情况看，从教者大概可以分为三个层次。
第一个层次，谋生的手段。
大凡从事某一项职业，从最基本的角度谈起，都蕴含着谋生这个最基本的要求。
既然说到谋生，那就肯定与职业待遇有着紧密的关联性，与工资、福利、奖金有着直接的关系，这也因此提出了一个最基本的要求，那就是教师工资具有法律意义上的保障。
第二个层次，兴趣爱好所至。
谈到兴趣爱好，是因为教师这个职业有别于其他任何一项职业，因为教师直接面对的是人，而人又处于不断的变化之中，与不断变化的人打交道具有一定的挑战性，也有一定的人文性和科学性，如果本着从兴趣爱好的角度选择教师的职业，这就意味着从教必须具有扎实的教育学、心理学等基本的教师素养。
教育学是教给教师从教的规律性认识，是通过对教育学的认知和掌握，来了解教育的规律、规则和方法；心理学是了解人的心理变化过程，了解人的心理的指向性和心理变化，当然人的心理变化既有规律性，也有个别性，每个个体的心理特点有着很大的不确定性和差异性，既有因家庭环境不同所带来的个体心理差异，也有因所在社会群体的不同而既有的差异性，还有因个体在其成长过程中所接受的家庭教育、学校教育和社会教育不同所表现出来的差异性，因此，心理学知识不仅具有一定的普适性，而且更具有很大的差异性和挑战性。
做到因兴趣爱好而选择教师这个职业，会因为喜欢而热爱，会因为热爱而不断迎接不断变化的个体的挑战，这也就意味着第二个层次的教师更需要不断的学习，学习现代的教育理论和心理学知识，既要向理论知识学习，又要向现实社会学习，既要向师者学习，又要向学生学习。
第三个层次，教育的守望。
既然教师所从事的工作具有极大的挑战性，那么能做到守望教育则需要一定的教育情怀，不仅需要从教者对教育充满敬畏之心，对孩子充满慈爱之情，对挑战充满渴望，而且还需要学会等待，等待孩子的成长成熟，等待受教育者心智的不断完善，等待一个个小小的进步，同时还需要理解教育、宽容教育、期待教育。
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教师工作的三种境界
马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为现实的单个的社会存在物。
”教师团队是由个体组成的，教师个体亦是千差万别的，他们的工作表现就一定不能等量齐观。
若用“你为什么要当教师？”这个问题来考察教师，给出的答案可能千差万别，但不管表述方式如何，答案的类型不外乎三类：谋生手段、自我实现、热爱。
这三类答案恰恰就反映出了教师工作的不同境界。
第一种境界：“小”教师
之所以称之为“小”教师，并非个头小，而是“境界低”、“眼界小”。
曾听说过一个教师这样克服自己的职业倦怠，每天早晨她来到学校，感到心力交瘁时，她会反复对自己说：我是来挣钱的！挣到了钱我才会过上好日子！于是她的心里坦然许多，也轻松了许多。
虽然这是个较为极端的案例，但是它还是从一个侧面折射出部分教师的心理轨迹。
这类教师比较多的关注比如房子、工资、福利等物质层面的收益，工作的最终目标就是完成工作任务，“不求有功，但求无过”，本本分分、按部就班、尽职尽责即是他们工作的最佳状态。
他们厌烦改革，惧怕创新，渴望相对安定的工作环境和波澜不惊的生活氛围，“不断改善工作生活条件，提高福利待遇”即是他们的最高追求。
发展趋势：平庸无为或者工作绩效较差，家长社会意见强烈，得不到同事的敬重，面临下岗或被炒的危险。
社会需求值：
一个学校的老师都能达到“小”教师的最佳境界，学校也能保持长治久安的底线。
但是这时的学校就会沦为工厂，教师是机器，学生是产品，没有活力，也没有生机。
在师资力量匮乏的情况下，“打工仔”式的“小”教师会暂时高枕无忧，一旦学校竞争环境更加激烈，学校师资出现过剩，这类教师由于缺乏一定的职业境界、必要的知识和能力储备，会最早遭遇危机。
第二种境界：“能”教师
这类教师不仅仅满足于解决自身的生活需要，得到合理的劳动报酬，更渴望机遇的垂青，能得到充分展示自己才华与能力的舞台，希望得到认可与鼓励。
他们在工作中注重挖掘自身潜力，追求自身价值实现，积极进取。
在他们身上有着一般教师所不具备的的“绝活”或“秘籍”，或是在课堂上挥洒自如，或是在学术上著书立说，或是在某个领域独树一帜，“专业化”是他们的突出特征。
他们付出的动力是得到承认，有时也仅仅是兴趣使然，是建筑在不断成功基础上的愉悦感觉，是来自管理者的理解与尊重，是自我价值的实现。
正由于此，即使物质上的暂时匮乏也不会影响其工作热情，甚至会迸发“士为知己者死”的豪迈激情。
渴望公平竞争的赛场，优质厚酬的分配机制，人尽其才的选拔制度是他们的需求。
发展趋势：
A、在不断得到认可，得到尊重的过程中，在“光晕”效应下，他们对教育事业责任感不断得到增强，人格修养不断得到升华，有成为“教育家”的可能。
B、在不断提升自己的教育教学能力和水平，得到大家广泛认可的同时实现了师生之间的教学相长，实现了教与学的“双赢”，成为教学能手和教育专家。
C、由于引导不得力，师德素养得不到有效提升，其中的一部分教师可能过于急功近利，追求暂时的成功，沉浸于一时的辉煌中，他们坐在功劳簿上等待晋升和提拔。
“一夜随成名师”，像一颗耀眼的流星划过夜空，从此辉煌不再，是他们中一部分人的真实写照。
D、因得不到及时的鼓励和强有力的支持，随即抱怨丛生，进取意识不断消减，发展欲望日趋平淡，职业倦怠感产生，渐渐的沦为碌碌无为的“打工仔”或“小”教师。
社会需求值：
这是学校教师队伍中最为活跃的一个群体，思维活跃，喜欢创新，有很强的发展潜力。
如果有良好的机制与健康的学校文化做保障，他们将成为学校发展的源源不断的动力，应该得到学校管理者的足够重视。
第三种境界：“好”教师
好教师是真正具有“博爱”情怀的教师。
他们发自内心地爱教育，爱学生。
能当一名“教师”，同学生在一起，对他们来说，是莫大的享受。
他们不受虚名所累，不被俗利吸引，也不会因暂时的困难或挫折而消沉，他们致力于自己的发展，但更关注学生的成长，他们不仅努力改善学生当前的学习状况、素质提升，更着眼于学生未来的发展走向。
正由如此，他们得到学生发自内心的热爱和尊重。
他们的需求是希望有宽松自主地发挥空间和社会、学校真诚的理解和有力的支持。
发展趋势：
A、由于这样的教师德行上乘，他们更追求脚踏实地的工作，愿把功夫用在日常教学的研究上，而在社会影响力上没有“独特”的表现，知名度远远不如“能”教师高。
即便如此，他们由于主观、客观上均有益于学生，更能成为“学校放心、家长信任、同行敬重、学生喜爱”的“好老师”。
B、成为学校发展的“中流砥柱”,是金字塔尖上熠熠发光的宝石，是教师队伍中的精英，也是中国教育的脊梁。
他们有强烈的民族责任感，有对生活对人生的独特感悟，有睿智学者所独有的知识分子风骨，他们有高尚的师德，勤学不辍、笔耕不息，他们的毕生所得已凝聚成光彩夺目的教育思想，在无数教师心灵中产生广泛的积极影响。
他们身在课堂，但心系国家，不仅在三尺讲台上用自己的才华赢得了学生的尊重，而且也以高尚的人格赢得社会的广泛赞誉。
社会需求值：
这样的教师现在在教师群体中所占的比例还太少太少。
当“好”老师越来越多的时候，中国教育的春天才会真正来到。
评论:
综上所述，“能”教师与“小”教师的区别在于是否有主动发展、持续发展的自觉性，而“能”教师与“好”教师的区别则更多地取决于思想境界、人格修养的不同。
科学的人性观认为，每一个现实的人都具有三个基本属性——自然性、主体性和社会性。
每个教师在拥有三个基本属性上的不同价值取向，自然而然地成就了教师职业的三个不同境界。
当然，这三种不同的工作境界也存在着极大的不稳定性。
在不同的人生阶段、不同的工作环境中，教师的工作境界也会有所不同。
从这个意义上讲，一个团结进取、充满阳光的团队、一个具有人格魅力、善于激发教师工作热情的领导是实现教师工作境界提升的重要因素。