浙江大学远程教育学前游戏论离线作业答案

浙江大学远程教育学前游戏

论离线作业答案

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浙江大学远程教育学院

《学前游戏论》课程作业答案

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第一章幼儿游戏概论

一、名词解释

游戏：是儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的，有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。

游戏精神：是超越自己，不断挑战，能欣赏游戏，能从游戏中得到快乐于满足感。

二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）

1、明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起

来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是）

2、今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供

了范例，莉莉就努力做起来。（否）

3、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一

把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。（是）

三、简答题

1、游戏的基本特征有哪些？

答：积极的情绪体验；内在动机；自主性；特殊的真实与想象；重过程，轻结果；内在规则与次序。

2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？

答：（游戏与儿童身体发展）游戏能促进儿童身体生长发育；游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展；

（游戏与儿童认知发展）游戏能促进儿童感官的发展；游戏促进儿童语言发展；游戏促进儿童思维发展；游戏促进儿童创造力的发展；

（游戏与儿童社会性的发展）游戏有助于儿童良好自我意识的发展。

第二章游戏的理论流派

一、名词解释

生活预备说：德国生物学家，心理学家卡尔、格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。

同化：刺激输入的过滤或改变叫做同化。

顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）

剩余精力说霍尔

生长说阿普利登

生活预备说拉察鲁斯

复演说格鲁斯

松弛说伯莱因

觉醒说席勒

权能－效果说维果茨基

同化说怀特

社会文化历史学派皮亚杰

三、简答题

1、简述皮亚杰的游戏理论。

答：皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论把游戏看做是一种孤立的机能或活动。

2.简述维果茨基的游戏理论。

答：维果茨基通过对游戏问题的研究创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论，强调游戏的社会性本质，反对本能论。指出儿童的游戏无论就其内

容或结构来说，都根本不同于小动物的游戏，它个有社会历史的起源，而不是生物学的起源。

3、简述弗洛伊德的游戏理论。

答：弗洛伊德认为，游戏是受愉快原则支配的，表现为游戏能满足儿童的愿望，它是满足的源泉，游戏由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。

四、分析应用题

请运用皮亚杰的认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来，绕床弄青梅”现象。

在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。如在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。

维果茨基指出，游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他现有的水平。如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马分离开来。这说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。

第三章幼儿游戏的分类及发展

一、名词解释

象征性游戏：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。

本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而好游戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。

工具性游戏：是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏。教师把教育的目标、内容融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。

二、简答题

1、皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是怎样的？

答：1、感觉运动游戏2、象征性游戏3、结构性游戏4、规则游戏

2、按照儿童游戏的社会性水平分类儿童游戏可分为哪几类？

答：1、无所事事的行为或偶然性行为2、旁观行为3、单独行为4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏

3.我国传统的儿童游戏分类是怎样的？

答：前苏联学前教育注重按照游戏的教育作用或目的的对游戏进行分类。我国分类方法是建立在长期儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性。首先，根据功能游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则游戏两大类。创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约