浅谈如何突破教学重难点
小学数学教学中如何有效的突破重难点
小学数学教学中如何有效的突破重难点一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，容易导致学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理。
学习兴趣的缺失不仅影响学生的学习积极性，而且制约了他们对数学知识的深入理解和掌握。
（1）教材内容与生活实际脱节：教材中部分内容远离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式单一：教师在教学过程中，过于依赖讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使学生感到枯燥乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对数学知识的记忆和重复训练，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）过度依赖公式和定理：学生在解答问题时，习惯于套用公式和定理，缺乏对问题本质的理解和探索。
（2）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量的题目进行训练，使学生陷入题海战术，忽略了思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养的一个重要因素。
学生对数学概念的理解停留在表面，不能很好地把握概念的本质属性，从而影响了他们在实际问题中的应用。
（1）概念教学过于简化：教师在教学过程中，对概念的引入和解释过于简单，导致学生对概念的理解不深刻。
（2）缺乏有效的概念巩固方法：学生在学习过程中，缺乏对概念的巩固和应用，导致对概念的理解逐渐模糊。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的思维能力、解决问题的能力和情感态度等多方面的发展。
- 思维能力：通过设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养他们的逻辑推理、批判性思维和创新能力。
谈谈在教学中如何突出教学重点,突破教学难点
谈谈在教学中如何突出教学重点，突破教学难点在教学中如何突出教学重点，突破教学难点？这是实现有效教学的前提。
课堂教学过程是为了实现目的而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目的，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目的服务。
所以，确定教学重难点首先要吃透新课标。
只有明确了这节课的完全知识体系框架和教学目的，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才干科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技巧的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。
教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、发生的问题，以便对症下药。
避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论接洽实际。
从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。
例如，当原来确定的难点绝绝大部分学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。
再如，当学生提出教师事先未估量到的疑难问题，教师要精确看待,不要带有应付性的态度去应付学生所提出的问题。
在教学中如何突出教学重点，突破教学难点？这是实现有效教学的根本。
在长期历史教学实践中，我以为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
善于引导。
善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之发生多方联想而有所感悟。
疑难、重点问题的多样性，决议了引导手腕的多样性。
一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。
另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决议了教师引导方法需要多变。
所以，教师须多备几手“导”的技巧，以便突破教学重点和难点。
例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。
善于接洽联想。
善联就是教师在教学过程中辅助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识构造中去。
教学中如何突出重点突破难点
教学中如何突出重点突破难点在教学过程中，教师应不断地寻找教学范围，寻找切实可行的教学模式进行有效实行教学。
以下是我的点滴建议：一、熟悉教材，优化课堂，突破重难点教学大纲和教材内容是教师教学的重要根据，熟悉教材、优化课堂。
熟悉教材是教师教学的根本，需要教师对教材本身的理解，可说熟悉教材是教学的重要环节。
如语文课文的文学理解、数学例题的知识理解，又如对于一篇课文，需要挖掘其语言训练的因素；对于一道例题，可能还蕴含着规律发现的思维训练要素等。
根据学科教学的性质与特色，并结合本班学生的情况，挖掘其教学价值。
认真备课是上好每一节课的先决条件，备课的质量关系着课的成败。
在备课的过程中做到有打算、有目的、有中心，有教材，也要有学生。
在备课的过程中应注意灵活多样的情势，把握好课内容，亲密接洽生活实际丰盛教学内容，增强课堂教学和生活的沟通，让学生更好地理解所教的内容，懂得教学内容潜在的意义，从而突出重难点，让课堂教学精力纷呈。
二、课堂中教师的讲解课堂中教师的讲解非常必要的，教学离不开讲解，讲解法是最根本的教学方法。
在新课程实行过程中有些老师总以为讲解就是“旧观念”，甚至惧怕“讲解”，其实这是一种过错的观点和做法。
“讲亦有道”，在教学中，“当讲则讲”，新课程改革实行中进一步强调教学的实践性，提出了“精讲教学内容的基础知识，着重培育学生自主能力，体现学生的主体地位”，不当讲时不必讲，讲解必需是适时，讲解时语言必需清晰，紧扣主题，围绕中心，讲求艺术性，有效地突出重难点。
三、创设问题及解决问题教学的对象指向学生，最终目的是体现在学生身上，假如学生没有获得发展，那么即使教师工作得再累、再多的付出、论文写得再好也是劳而无功，失去意义。
所以教师应在课堂中精心创设问题，诱发学生思维的积极性，增进学生思维的持续发展。
有效的问题会激起学生的学习兴趣和求知欲，如提出一个问题设置疑问，引起学生的关注，给学生提供一些学习材料和一些解决问题的方法，使学生通过察看、思考，发现问题，从而激起学生发生积极探究的欲望，集中注意力，积极思考，让学生在不知不觉中自主的去追求摸索问题，把学生领进精彩的问题的空间和解决问题的创新思维，从而突破重难点。
教学设计教学重点难点突破
教学设计教学重点难点突破教学设计是教学过程中不可或缺的一环，制定好科学的教学设计是教师教学成功的关键之一。
本文将从教学重点难点突破的角度，探讨如何制定有效的教学设计。
一、教学重点是什么？教学重点指的是课程最核心、最重要的内容。
确定了教学重点，就能确定教学的着力点，指导学生学习、提高学习效果。
通过对课程教学中的重点确定，可以明确教学目标，引导学生有效学习。
1. 教师分析课程难点和重点针对每一课程，教师都需要对它的难点和重点进行分析。
找到难点和重点，就可以将其注重教学时突出重点，将知识难点进行重点讲解，让以上知识与难点尽可能的占据教学时间和教学课堂的注意力。
2. 定好教学重点，实现教学目标通过对教学重点的确立，教师能够清晰地了解到该课程的真正目的，并可以通过重点呈现，实现教学目标。
在落实教学任务时，系统规划教学计划，科学排列教学内容，使学生能够对重点内容有逐步深入地理解和掌握。
3. 输出题型和考点针对课程教学中的重点输出相应的题型和考点，让学生提前了解考试中可能的题型，加强对难点的认识和了解，并避免在考试中出现盲目复习的状态，提高学习效果。
二、教学难点是什么？教学难点指的是课程中学生最难学习的部分，也是学生最容易出现疑问的地方，甚至不知道如何理解的内容。
对于学生而言，这些难点可能是学科概念、公式、定理或操作等，这些都需要针对性地解决。
1. 定义好教学难点教师应该对每个课程的难点进行分析判定，并将其定义好，以作为课程设计和授课的参考。
同时，需要利用授课的实践经验，引用各类案例、引导学生提出问题进行答疑解惑等方式，强化学生对难点的理解。
2. 采用新颖的教育方式针对性地选择合适的学习方式，通过搭配不同的案例、变化题型、绘图技法，从不同的角度对难点内容进行解读。
同时，还可以采用带有视觉化、听觉化冲击的方式，提高学习驱动力，激活学生学习兴趣。
3. 开设小组教学，加强互动教学是一个互动过程，可以通过分小组、小组互动方式，让学生互相组合讨论，探究难点问题。
如何突破教学重难点
如何突破教学重难点1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。
首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。
然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。
也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
2. 利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。
教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。
在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。
在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。
多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。
因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。
4.教师的有效指导是突破教学难点的关键教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。
因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。
这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。
5.针对难点，预设错误，设计练习。
浅谈如何有效突破语文教学中的重难点
浅谈如何有效突破语文教学中的重难点在语文教学中，有许多重难点是学生在学习过程中经常遇到的障碍。
如何有效地突破这些重难点，提高教学效果，是每位语文教师关注和思考的问题。
下面将从教材选择、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
首先，合理选择教材是成功教学的基石。
对于学生来说，正确地选择教材，能够更好地激发学生的学习兴趣，并且使学生在学习过程中更好地理解重难点。
语文教材应当注重符合学生的认知水平和学习目标，避免过于简单或过于复杂。
此外，教材的内容和形式也要与学生生活经验相结合，让学生在学习中找到共鸣和感受。
其次，灵活运用多种教学方法也是突破语文教学中重难点的有效策略之一、传统的讲授式教学方式通常以教师为中心，学生被动接受知识；然而，这种方式容易导致学生对知识的理解和应用能力不强。
因此，可以尝试灵活运用课堂讨论、合作学习、案例研究等互动性强的教学方法，激发学生的积极性和学习兴趣。
例如，可以组织小组讨论或辩论，让学生通过交流和争辩来理解和解决问题；还可以设计趣味性强的比赛活动，以提高学生的主动学习和动手能力。
另外，注重评价方式的也是突破语文教学中重难点的重要环节。
在传统的教学中，评价通常以考试分数为主，而这种评价方式容易导致学生只重视答案和分数，丧失了对语文学习的兴趣和探索性。
因此，我们应当尝试灵活运用多种评价方式，如作文、口语表达、小组合作等能够综合评估学生综合能力的方式。
同时，在评价过程中注重对学生学习过程的分析和反思，帮助学生发现问题并解决问题，更好地提高语文学习效果。
除了上述方法，还可以运用一些其他策略来突破语文教学中的重难点。
例如，在教学中注重启发式教学，引导学生自主发现和解决问题；创设情境，激发学生学习的兴趣和动力；加强阅读教育，提高学生的阅读能力和理解能力等。
这些策略可以帮助学生在语文学习中更好地理解和掌握重难点，并提高其语文素养。
总之，突破语文教学中的重难点是一项繁琐而重要的任务。
教师应当注重教材选择、灵活运用教学方法、评价方式等多个方面的改进策略。
小学语文教学如何突破重难点
小学语文教学如何突破重难点首先，针对重难点内容，教师可以进行巩固和复习。
通过讲解重点知识点、让学生复述和归纳知识点、举例说明等方式，帮助学生加深对重点知识的理解和掌握。
其次，教师可以设计有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
比如，以竞赛的方式进行课堂讨论或朗诵比赛，激发学生的积极性和主动性。
另外，教师可以以小组活动的形式进行阅读和写作练习，让学生互相合作，相互批评和改进，从而提高学习效果。
第三，教师也可以采用多媒体教学方法来突破重难点。
通过引入图片、视频等多媒体资源，可以使抽象概念具体化，对学生的理解和记忆有很大的帮助。
此外，教师可以利用网络资源，让学生进行在线阅读、写作或参与讨论，拓宽学生的阅读和思考范围。
另外，教师可以注重培养学生的阅读习惯和写作能力。
通过课外阅读、作文练习等方式，帮助学生提高自己的阅读和写作水平。
教师可以选择适合学生的课外阅读材料，并组织学生进行阅读分享和互动讨论，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
针对写作能力，教师可以选取一些有趣的话题，引导学生进行写作，并给予及时的反馈和指导。
最后，教师需要注重个体差异化教学。
不同学生的资质和学习能力存在差异，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，制定个别化的学习计划和教学策略。
同时，教师还应鼓励学生提问，并及时解答学生的疑惑，保证每个学生都能够参与到教学活动中来。
总之，小学语文教学中的重难点应该引起教师的重视和思考。
通过巩固复习、设计有趣的教学活动、多媒体教学、培养阅读和写作能力、个体差异化教学等策略，可以帮助学生突破重难点，提高学习效果。
如何突破教学重难点
如何突破教学重难点突破教学重难点是每位教师在教学过程中所面临的一项重要任务。
教学重难点指的是学生在学习一些知识或技能时，往往会遇到较大困难或理解上的障碍的部分。
有效地突破教学重难点，可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进他们的认知和思维发展。
下面将从以下几个方面介绍如何突破教学重难点：1.了解学生的学习能力和背景知识。
在教学过程中，教师需要了解每个学生的学习能力、学习风格和背景知识，这样可以针对性地设计教学活动。
掌握学生的特点，可以更好地帮助他们理解教学重难点。
2.创设情境和情感氛围。
教学过程中，教师可以运用情境教学法、情感教育等方法，创设有趣的情境和积极的情感氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
这样可以使学生更加主动地参与学习，愿意面对教学重难点，克服困难。
3.采用多种教学方法。
教师可以通过灵活运用多种教学方法，帮助学生理解和掌握教学重难点。
例如，通过教学案例、讨论、小组合作学习等方式，激发学生的思考和讨论，帮助他们深化对教学重难点的理解。
4.分层次教学。
在教学过程中，教师可以将教学内容进行分层次教学。
首先，对学生进行必要的预热和铺垫，使学生能够逐步适应教学重难点；然后，有针对性地讲解和示范，帮助学生理解和掌握教学重难点；最后，进行巩固和复习，检测并巩固学生对教学重难点的掌握程度。
5.常规巩固训练。
教师可以通过大量的练习和应用任务，让学生进行常规的巩固训练。
通过反复练习和应用，学生可以进一步巩固和深化对教学重难点的理解。
同时，教师要及时反馈学生的练习成果，鼓励他们坚持练习和努力。
6.开展个性化辅导。
教师可以在课后或课外，根据学生的实际情况和需求，进行个性化辅导。
通过一对一或小组辅导，帮助学生克服教学重难点，解决他们在学习中的困惑和问题。
7.改善教学环境和氛围。
教学环境和氛围对学生的学习和思考有重要影响。
教师可以通过优化教学环境和氛围，为学生提供良好的学习条件和支持，让他们更好地面对教学重难点。
总结起来，突破教学重难点需要教师在教学设计和教学实施中采用多种策略和方法，包括了解学生、创设情境、采用多种教学方法、分层次教学、常规巩固训练、个性化辅导以及改善教学环境和氛围等。
学科教学重点难点突破
学科教学重点难点突破教学是传递知识、培养学生综合能力的重要途径。
在学科教学中，教师常常会关注到学生在某些重点和难点上的掌握情况。
本文将探讨如何突破学科教学中的重点和难点问题，以帮助教师更好地进行教学。
一、识别学科教学重点和难点在教学过程中，教师需要清楚地认识到学科中的重点和难点概念。
重点是指在学科中具有重要地位的知识点或技能，对于学生的学习和进阶具有关键作用。
难点则是指在学科中难以理解或掌握的知识点或技能，常常会成为学生学习的瓶颈。
为了准确识别学科教学中的重点和难点，教师可以从以下几个方面入手：1. 教学计划：在编写教学计划时，教师应仔细分析教材内容，辨别出与学生学习能力和背景相匹配的重点和难点。
2. 学生反馈：通过课堂教学和作业批改，教师可以了解学生在学科教学中的理解和掌握情况，进一步明确重点和难点。
3. 教学评估: 教师可以通过阶段性的小测验或期末考试，评估学生在学科教学中的整体理解和掌握程度，以确定学科教学的重点和难点。
二、针对学科教学重点的突破1. 强化基础知识：学科教学的重点往往与基础知识相关，教师可以通过讲解、演示等方式加深学生对基础知识的理解。
在教学过程中，可以提供大量练习和例题，帮助学生熟练掌握基础知识。
2. 激发学习兴趣：针对学科教学的重点，教师可以设计趣味性的教学活动，引起学生的学习兴趣。
例如，利用实例和案例进行教学，引导学生主动参与，提高学习效果。
3. 探究学习方法：针对学科教学的重点，教师可以引导学生探究学习方法。
例如，通过合作学习、探究式学习等方式，让学生主动思考和解决问题，提升学习效果。
三、突破学科教学难点1. 整合学科知识：学科教学的难点往往涉及到多个知识点之间的联系和整合。
教师可以通过归纳总结、图表分析等方式，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，提升学科整体理解能力。
2. 针对性练习：针对学科教学的难点，教师可以设计一些巩固性和拓展性的练习题，帮助学生加深对难点的理解和掌握。
如何有效突破教学重难点
如何有效突破教学重难点一、找准知识的生长点是突出重点、难点的条件。
小学数学是系统性很强的学科。
新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。
我们可依据以下3点找准知识生长点：(1)有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；(2)有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；(3)有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。
如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略，如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略，且综合法与分析法贯穿始终。
所以这一单元的教学，是数学认知结构改造的过程，要突出“演变点”，进而突破重、难点。
如教学圆柱与圆锥底面积、高、体积之间，在一定条件下的内在联系是六年级学生学习中的一个难点。
因此教学时自己采用直观教学与代入求值相结合的方法进行教学，指导学生动手操作，反复观察分析，做法分为如下三步：1.将橡皮泥捏成一个底面半径为3厘米（即底面积28.26平方厘米），高为4厘米的圆柱体。
板书：已知：r=3 h=4 求S柱=？ V=？2.再将这个圆柱体捏成一个以28.26平方厘米为底的圆锥体（学生先想象这个圆锥体的形象，再按要求做）观察发现：什么没变？什么变了？与原来圆柱体有什么关系？（V不变、S不变、形变、H变）板书：已知： V=113.04 S=28.26求h锥=？3.把圆锥体捏回圆柱体，再捏成以圆柱高5厘米为锥高的圆锥体；想算结合：什么没变？什么变了？（V没变、H没变、S变）与原来圆柱体又有什么关系？板书：已知：h=4 V=113.04 求S锥=？113.04Χ3÷4=通过直观教学和计算相结合，学生发现圆柱体和圆锥体之间的内在联系：由于学生自己动手，直观教学，对所学内容，容易接受，记忆深刻，并通过教具、学具的应用，实际事例引导学生观察思考，使学生能够正确理解所学知识的含义，在理解的基础上从感知经表象到认识，从而突破教学难点。
浅谈如何突破教学中的重难点
浅谈如何突破教学中的重难点摘要：教学的重点是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
那么，怎样才能突破教材中的重难点呢？下面我将从完整的一个教学过程入手，浅谈如何突破教学中的重难点。
关键词重点难点学案因式分解板书所谓教学重点，就是“在整个知识体系中处于重要地位和有突出作用的内容”。
也就是学生必须掌握的基本知识和技能，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。
教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。
一、课前准备工作（一）认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提。
引导学生学会走路，首先自己要识途。
要想在教学中做到突出重点、突破难点，第一是深钻教材，从知识结构上，抓住每节课的重点和难点。
第二是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。
课前的精心准备，准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。
确定难点时，应注意两点：首先要设身处地地为学生着想，认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处；其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。
例如：在教学《圆锥的侧面积》，重点是圆锥的特征，难点是圆锥侧面积的计算方法的理解。
我这样设计：小组合作，做圆锥。
每组一个材料袋，内有做这个圆柱的圆片、扇形等。
学生经过动手操作，很快就能发现圆锥的一些特征：底面是个圆，侧面展开后是一个扇形，并且扇形的弧长和圆的周长是一样的。
我在安排时特意安排了不能做成圆锥的特例，经过大家的集体讨论，最终给学生留下了深刻的印象：只有圆的周长和扇形的弧长项等时才能做成一个圆锥。
有了这样的基础，教材的重难点就不攻自破了。
（二）根据新课内容给学生留适当的具体的预习作业。
1.在学案中有层次的练习设计，强化重难点。
如何抓好重点、突破难点
如何抓好重点、突破难点如何抓好重点、突破难点一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。
教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。
教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。
而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。
实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。
这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。
1.抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点我们先来关注数学的学科特点。
小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。
有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。
因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。
由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。
2.抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点转化——解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。
在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。
教案重点难点如何突破
教案重点难点如何突破教案重点难点如何突破教案的重点难点是指在教学过程中，学生可能会遇到困难或理解不透彻的知识点或技能。
针对这些重点难点，教师需要有针对性地设计教学策略和活动，以帮助学生克服难题，提高学习效果。
以下是一些建议和指导，帮助教师突破教案中的重点难点。
1. 分析学生的先修知识和能力水平：在撰写教案之前，教师应该对学生的先修知识和能力进行充分的了解。
这样可以帮助教师确定学生可能遇到的困难，并针对性地设计教学内容和活动。
2. 确定重点难点：根据教学目标和课程标准，教师需要明确识别出教案中的重点难点。
这些重点难点可能是学生容易混淆的概念、抽象的思维方式、复杂的计算方法等。
3. 设计启发性的引入活动：在引入新知识或技能时，教师可以设计一些启发性的活动，激发学生的兴趣和好奇心。
通过实际操作、观察、讨论等方式，让学生主动参与，引导他们逐步理解和掌握重点难点。
4. 提供多样化的教学资源：教师可以准备多样化的教学资源，如教学视频、图表、实物模型等，以帮助学生更直观地理解重点难点。
同时，教师还可以推荐相关的参考书籍、网站或应用程序，让学生进行自主学习和巩固。
5. 引导学生进行思维训练：针对某些抽象或复杂的重点难点，教师可以设计一些思维训练的活动，如解决问题、分析案例、进行实验等。
通过这些活动，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
6. 提供个性化的辅导和反馈：教师可以根据学生的实际情况，提供个性化的辅导和反馈。
对于掌握较好的学生，可以提供一些拓展性的任务；对于掌握较差的学生，可以提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步克服困难。
7. 运用合作学习和探究学习：教师可以组织学生进行小组合作学习或探究学习，让学生之间相互交流和合作，共同解决重点难点。
通过合作学习，学生可以互相启发，共同探索问题的解决方法，提高学习效果。
总之，教案中的重点难点是教学中需要特别关注和解决的问题。
教师可以通过分析学生的先修知识和能力水平、设计启发性的引入活动、提供多样化的教学资源、引导学生进行思维训练、提供个性化的辅导和反馈，以及运用合作学习和探究学习等方法，帮助学生突破重点难点，提高学习效果。
在教学中如何突破重难点
在教学中如何突破重难点在教学中，教学重难点是重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响了他们学习兴趣和进取精神，如何消除这种障碍呢？我认为教学过程中应从以下四方面抓起。
一、讲究方法，注重实用良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。
老师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。
如：类比法是教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。
二、抓关键，抓本质不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。
三、认识要全面，分析要细致对学生来说，由于总结、归纳能力差，对知识点认识不全、分析不细是影响学习的另一重要因素，这就需要老师平时注意培养这方面的能力。
对重、难点的理解，不能局限在书本上，要把书吃透，把书中的话拓开，把抽象的东西用练习具体化，在练习过程中加深理解，又在具体的练习中通过总结、归纳升华，从而做到对重难知识点的全面认识和细致分析。
四、选题要有针对性练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。
有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
怎样突破重难点
怎样突破教学难点一、教学难点教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点。
也有些内容既是难点又是重点。
难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
二、如何有针对性地突破难点1.由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。
有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。
对这类难点，解决的办法有：（1）讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用活生生的实例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻方法进行讲解。
（2）运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录象、多媒体等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件。
（3）组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。
2.由于缺乏基础知识造成的难点，要以“以旧引新，以旧带新”的方法加以突破学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。
如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。
有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知运用，这也是正常的。
此时教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识。
3.由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破有的知识，运用过去的思维逻辑很难理解，需要在认识上有个新飞跃，需要用新的思维方式来理解它。
教师要鼓励学生敢于“下水”，要创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。
4.由于难点多难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。
对难点较多、难度较大的难点，可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，最后使难点得以解决。
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浅谈如何突破教学重难点摘要：一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。
教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。
关键字：教学重点教学难点比较教学学科渗透我们在英语教学中经常有这样一种感受：课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，于是教师在上课时可谓面面俱到。
但是效果往往是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。
结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。
症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。
我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。
如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。
那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？一、教学重难点突破的意义。
1．教学重点的内涵。
教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。
重点是一个相对的概念。
就教材结构来说，重点指教材内容重点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。
教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。
2．教学难点的内涵。
教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。
教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质(如教材原因)造成的；也有由于学生思维和心理障碍(学生认识和接受能力的限制)造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。
不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。
因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。
值得注意的是教学难点往往也是教学重点。
教学重点和教学难点也具有各自的特点。
教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。
而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。
实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。
教学重点是课堂教学的“基础”，是完成教学任务的依托，教学难点是课堂教学的精华，是对“重点”的延伸和拓展，是对课堂教学的刨根问底，是对课堂的永不满足。
由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。
但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。
3、教学重难点突破的意义。
（1）理解课程标准的需要。
和老教材相比，我们现在运用的新教材范围更广，可以延伸的空间更大，因此关于一节课的重难点的把握上很容易进入一些误区。
合理把握好教学中的深度、难度以及重难点问题,必须对新的课程标准进行深入的研究，要研究知识结构,控制教学的难度，从而有助于我们对新课程标准作出正确的解读。
（2）减轻学生负担的需要。
我认为最好的减负是充分利用课堂教学突破重难点，让课堂教学走向有效。
教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。
突破，学生就会如履平地，如饮甘饴；否则，学生就会一头雾水，如听天书，徒然增加学生的负担。
（3）提升教师素质的需要。
拥有“一桶水”的老师不一定是个好老师，能倒出来的也不一定是好老师，我们认为有“两刷子”的老师是能突破重点、分散难点的老师。
他们能深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样讲出来的课就精彩纷呈、妙法叠出了。
二、教学重难点突破的几种方法。
落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。
而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。
如何在数学教学中突破重点和难点呢？这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。
下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。
1.多媒体法传统的教学方法在某些教学重点、难点的解决方式上有一定的局限性。
多媒体辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
比如在教学3Bunit11A good idea时，结合正在举办第29届奥运会的大环境，设计了通过小组比赛赢取奥运会入场券的主题。
他分别给奥运会的五个吉祥物——福娃，以五个适合它们的不同的爱好，再将自己扮演成“欢欢”加入到比赛中去。
学生被分成四个小组分别扮演着其它四个小动物跟老师一起迎接挑战，一路过关斩将。
在老师所创造的情景下，学生们想表达的欲望被激发起来，兴致勃勃的参与老师设定的各项活动中。
在遇到“Do you like swimming? Yes, I do./No, I don’t.”这一重难点时，这位“欢欢”引导学生询问电脑课件里的“晶晶”：“Do you like swimming?”电脑里的“晶晶”马上用憨厚的声音回答：“No, I don’t.”然后“晶晶”又问：“Do you like swimming??”这个时候学生就出现了两种不同的声音，只有“贝贝”组回答：“Yes, I do.”其它组都异口同声的回答：“No, I don’t.”老师通过这种人机交互的方法不仅让学生在最短的时间里明白了句型的意思，掌握了重难点句型，还让学生同时得到了语言实践的机会。
学生注意力极为集中，兴趣高涨，将整个课堂教学推向高潮，从而达到正迁移的目的。
学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。
2. 比喻说明法在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。
例如在英语学习中，难点与重点之一是动词的时态与语态。
因为中文无时态的概念。
尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。
但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。
因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。
假如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试。
例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing 形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。
我巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的衣服和裤子，简称“衣服”、“裤子”，而忘加be动词，就是没穿衣服，忘加ing，就是没穿裤子。
用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。
再如，在中文中没有名词单数、复数的概念，而英语中有。
这更是一个让初学英语的小学生犯难甚至困扰的地方。
如他们会说出类似“There is a dogs.”“They are a kite.”的句子。
我急中生智，将名词的单数比喻成夏天穿的短衣裤，而名词的复数比喻做冬天穿的棉衣裤。
这样学生犯错时，我再也不需要单数、复数的大讲一通学生根本不愿理会的抽象概念。
我会“坏笑”着告诉他，你的衣服穿错了，怎么上身是棉袄，下身穿短裤呢？几个回合下来，可见其效真的不小。
3.情景表演法低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。
而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。
如：出示演一演小丸子一家，让学生演一演小丸子，用句型This is my…介绍自己的家庭，让学生在兴趣的引领下快乐地说英语、有意义地说英语。
4.自编chant法小学生对有节奏的chant、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。
在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。
如教3A unit8 Let’s go to the park一课时，按所学知识的基础上，把课本中的知识按自己的教法编成琅琅上口的chant。
其内容如下：park, park, go to the park, let's let's ，let’s go to the park !.等等。
再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。
这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了很多。
5.游戏法孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”可见兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的热情和学习的动因。
在这个环节，教师可以根据实际情况，自编各种游戏，让学生进行角色扮演。
譬如，我在教学生学shopping这一单元时，让学生（教师）提前准备好要学习的各类衣服，让学生扮演营业员与顾客，使学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
学生在愉快的游戏氛围中乐于思考，乐于参加，不知不觉掌握了新知识。
同时，教师也可以利用电脑，先制好游戏课件，让学生边看边思考，之后回答出智力型的答案。
譬如，在学习there be结构时，教师可以利用各种种类的已经学过的动物，在电脑上设置一间卡通屋，让动物从屋子的一边进，从另一边出，鼠标点击的第一下，动物开始行动起来，点击第二下，动物停止走动，这时请同学们回答：T:How many dogs(pigs\monkeys…) are there? Ss:There are three dogs(pigs\monkeys…)。
活动由简到难，这样不仅使学生在娱乐中学到了知识，还提高了他们的学习兴趣和求知欲，培养了他们的观察能力、思考能力和记忆能力。
6. 学科渗透法根据小学生活泼爱唱爱动的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始或适当的时候教给学生，也能提高教学效果和激发学生的学习兴趣。
例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。