小学英语音标教学论文(共2篇)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学英语音标教学论文（共2篇）小学英语音标教学论文（共 2 篇）第 1 篇：

关于小学英语音标教学的思考一、现状和问题基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始从小学三年级起开设英语课，近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。

随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中一个比较集中的问题。

在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底要不要教音标、音标要掌握到什么程度等问题。

面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致浏岩，1997；马承，2019 程慕胜，2019 练玉春、张亚群，2019 王蔷，2019 邓一琳，2003 付军，2003 张颍、张洪，2003鲁子问，。

依据新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体说明。

在梳理所见文献中不同观点的基础上，我们就小学音标教学问题实施了两项问卷调查。

结果显示，支持音标教学的主要理由是：

1)有利于初学英语的儿童奠定坚实的语音语调基础；2)有助于提高学生的朗读技能和听音辨音能力；3)有利于学习者学会自主拼读；

4)可以帮助记忆单词；5)学生自主学习活动，如查字典、预习、复习等，需要音标作为工具。

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认为音标是儿童掌握正确的语音语调的拐杖，能为以后的学习奠定坚实的基础。

这些主张多立足于语言教学的一般规律，多带有很强的经验性。

反对音标教学的主要理由是：

1)可能增加儿童学习负担；2)可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；3)可能导致儿童学习困难和兴趣丧失；

4)用其他更符合儿童认知特点的方法，如用自然拼读法代替音标教学效果可能更好。

这些反对意见更强调儿童学习外语的认知发展水平以及学习方式等方面的特殊性，由于没有实证研究的支持，因此带有较强的假设性。

理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难等问题。

在教学评价方面，不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异，教学中的随意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。

二、问题的根源对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面的原因：

1.实践积累有限。

全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。

实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。

加之目前许多小学英语教师专业素养和职业经验都有不同程度的欠缺，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。

2 实证和理论研究不够。

对小学（儿童）外语学习中音标的价值，国外的相关研究还未见被普遍认可的成果。

国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。

从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深入分析的现象普遍存在。

虽然提出了一些不同观点，但缺乏具有普遍意义的实证研究。

同时，极性思维的不良影响也不可低估，对很多现象的认识缺乏辨证态度。

这些都给音标教学问题的认识带来一些主观色彩。

3.教学本身的复杂性。

同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。

因为涉及人的因素，实验研究中变量的严格控制有许多具体困难，全面客观的实证研究短期难有成果。

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如果考虑到各种复杂因素，或许目前只能得出一个悲观的结论：小学音标教学的问题很难有唯一的正确答案。

尽管这一结论可能令一部分人不安，但这是事实，而且也很正常。

科学研究中，争执是很自然的事，决不是坏事。

不同观点的切磋正是推动认识发展的原动力之一。

然而对于教学实践来说，由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，I70|教学经验和专业积累相对薄弱，理论上对这些争论可能缺乏判断力，实践中可以依赖的直接经验又十分有限，所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。

三、探索和思考面对教师对结论和答案的企盼，急于提供答案的做法往往事与愿违。

未经验证的答案常常是出于个人经验和喜好而提出的一些主张，它对教学实践未必真的有帮助。

另一方面，严谨的实证研究又不那么简单，设计实验需要对各种复杂变量进行严格控制，然后按照一定步骤细致实施，指望短时间内得出有普遍应用价值的实证成果并不现实。

问题是我们也不可能因为没有可靠的成果可以依靠就消极等待或者回避。

相似的情况比如，对外语学习的关键期（敏感期）的理论研究至今仍是未被证明的假设，涉及外语学习起始年龄、小学阶段是否有必要开设英语课等重大问题的争论，外语和教育领域的辩论始终没有停止过（韩宝成、刘润清，2008)但这并不妨碍小学英语教学的实践探

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 索。

争论该不该开，不如关注如何更好地开更具现实意义。

音标教学也是这样，争论该不该教也许不如讨论怎么教更具建设性。

因为规律是在实践中总结出来的，科学研究的结论毕竟需要在实践中获得，不可能等到有了现成的结论后再开始实践，那不符合事物发展的规律。

大胆尝试、不断反思、及时总结才是应有的态度。

一线教学中富有个性的素材积累正是极有价值的研究资源。

对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。

作为一种语言的基础构成部分，大家对语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。

无论主张音标教学还是反对音标教学，大家都很少反对语音教学。

因此，争论的问题可以转述为小学英语语音教学是否有必要以音标为工具或手段。

首先，语音教学有很多种途径，可以通过直接模仿，也可以通过其他辅助工具如特别编制的歌曲歌谣、有系统的自然拼读等，音标教学不过是其中的一种选择。

意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。

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