小学英语音标教学论文(共2篇)
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
小学英语教育论文优秀范文
小学英语教育论文优秀范文小学英语教育教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
下面是店铺给大家推荐的小学英语教育论文，希望大家喜欢!小学英语教育论文篇一《论小学英语教学策略》摘要：小学英语教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
要建立科学的教学评价体系，评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。
关键词：英语教学;教学类型;教学途径;评价体系英语是基础教育阶段的必修课程。
根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。
随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。
本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。
一、对小学英语教学类型的认识一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧[1]。
不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。
英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。
然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。
根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。
而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。
由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。
但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
关注英语音标教学论文
关注英语音标教学众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。
多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。
结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。
英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。
从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：1.音标教学可以帮助学生预习生词。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。
相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。
初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。
初二年级两极分化的情况比较多。
教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。
初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。
小学英语音标教学有效方法论文
试论小学英语音标教学的有效方法摘要：音标是学生学习英语的基础，也是整个英语学习环节中最主要的环节，因为音标涉及英语单词的拼读以及学生的语音风格，可以说音标基础的牢固与否直接关系到一个人整体英语水平的培养与塑造。
所以，从小学阶段开始重视音标教学是十分必要的，因为只有在小学阶段，学生的模仿能力是最强的，而且对于英语的启蒙教育，小学生通常都会记忆犹新。
针对小学音标教学展开讨论，分析了如何运用有效的方法开展小学音标教学。
关键词：小学英语；音标教学；有效方法小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学语音教学中存在的问题小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。
二、英语音标教学的有效途径1.字母先教，引入音标小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。
例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。
学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。
小学英语教学论文范文【范本模板】
小学英语合作学习有实效在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课,既要符合教材本身和孩子的年龄特点,还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松,课堂达标率还要高。
我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的,其实不然。
老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理,学生预习才能见效）.当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实,记得还牢固。
我认为英语预习是必不可少,一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生间有差异是难免的,往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂,日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。
针对这一点,我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。
在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生,相信学生的能力.英语是一门语言。
我们知道,学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的知识,课后操练是必须的。
我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习.由于教学时体验到了合作学习的妙处,我建议学生复习时也要合作,并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法，要不然学生觉得复习会枯燥无味，也收不到好效果。
小学英语语音教学的课程目标研究论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：关于小学英语语音教学的课程目标研究语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。
美国着名语言学家布鲁姆菲尔德就说过：“文字并不是语言，而仅仅是用于可辨认的符号来记录语言的一种方式。
不论使用什么文字体系来记录它，这种语言还是保持原样而不会改变，就如同一个人，无论你怎样给他拍照，他本人的模样都不会变。
”可见语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。
英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。
”语音的重要性由此可见一斑。
学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。
所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。
一、小学英语语音教学的现状和问题语言由三个方面组成：语音、语法、词汇，这也被称为语言三要素。
“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。
英语语音教学是英语教学发展的起点，然而在实际教学中，对语音不够重视的情况却并不少见[6]。
尤其在小学阶段，孩子年龄较小，识别能力不强，中文功底还不够扎实；既要学汉语又要学英语。
26个字母和汉语拼音在音、形上本来就特别容易混淆。
如果再教48个国际音标的话，更是混得一塌糊涂。
许多教授和教学法方面的专家纷纷建议说小学阶段不宜教音标。
可是面对这么多的词汇，没有行之有效的标记方式和记忆方法，教师只能让学生一词一句跟读并死记硬背，结果教师教得累，学生学得也吃力，教学效果不理想。
许多小学生为了记住单词的发音，无奈之下就用中文谐音或汉语拼音或者当地方言做标记。
例如，sleep(死离破），orange(ao润之），(我头没了），noodle(漏斗）等。
这种的情况不是个别而是相当普遍。
这让我们小学英语教师反思何时应该恰当引入音标教学？不能过早。
过早，学生接受不了音标教学，过迟，母语的负迀移就先入为主地影响英语的正确标音，因此，教师要在恰当的时间及时地引入音标，让学生正确的标音。
小学英语教学论文-小学英语教学的发展目标
小学英语教学论文：小学英语教学的发展目标一、良好英语学习习惯的养成１、语音语调的养成任何国家的语言都有不同的发音，也就是我们说的方言。
英语分为美式英语和英式英语，每种不同英语也有方言。
语音教学是初级阶段语言教学的基础，因此，英语的学习也要学好的语音语调。
研究学者发现，儿童时期是学习语音的最敏感时期，也是形成正确语音、语调的关键时期。
选择好的语言可以便于与别人交流，对语法学习和词汇记忆也有一定的帮助，帮孩子以后的学习打下坚实的基础。
一定要杜绝用汉语给单词标示发音提示的习惯，毕竟音标还是发音的关键，通过音标才能解决发音的关键问题，否则失此良机，会给孩子们以后的学习带来更多困难。
所以选择符合中国儿童学习语言的特点，优美的语调，流畅的语言会让小学生感到英语语言的魅力所在，从而喜欢上学习英语。
２、培养记忆词汇的习惯很多人说英语就靠死记硬背，其实是有些道理的。
因为英语是门综合语言艺术，就像砖头是建筑物的最小组成单位样，词汇是该语言的基础，但是记忆的方式绝对学生记忆量的多少。
一些学生一开始英语成绩就不好，后来干脆放弃了英语，原因就在于他们从开始就懒于记忆生词，随着学习时间的推移，英语词汇越积越多，很难记忆，所以词汇记忆是时间长久的功夫。
为了提高学生英语的词汇量，教学应该开展丰富多样的教学方式，如：百词竞赛、分类记忆等。
学生通过这类的厚积薄发，掌握了一定数量的语言词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。
二、小学英语语言学习兴趣的培养兴趣是任何事物的内驱力。
哲学上说兴趣是推动人探究事物的主要原动力。
而对于头脑中没有明确求知欲望的小学生，只有教学的内容有兴趣，学生才会喜欢这个内容，才能激起他们探索的新鲜感，保持持久动力。
因此教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识内容，真正做到让“快乐教育”的理念贯穿整个教学过程，实现愿学、乐学的理念。
１、巧用插图对于小学生而言，枯燥的每天面对２６个字母，又无趣又抽象，长期以往必然厌学。
小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文概要：语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。
心理学理论也告诉我们"小学生更容易形成习惯的定势"，学生一旦养成靠音标读准单詞、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。
在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
1.合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到單词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。
"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
[国际音标表]国际英标
![[国际音标表]国际英标](https://img.taocdn.com/s3/m/cba0554f2a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d53.png)
[国际音标表]国际英标国际英标篇一:浅谈国际音标提前教学的论文人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。
也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。
因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。
英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。
如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。
鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。
经过实验，效果颇佳。
下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。
音标教学具体做法如下：1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。
元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对：把8个双元音分为3小组：清浊辅音10对：另记一个清辅音：再记7个浊辅音：3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。
对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。
学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。
在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。
利用舌头在发音过程当中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。
语文教学论文：谈谈小学英语的语音教学
谈谈小学英语的语音教学太平乡龙潭小学尹春霞语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。
语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。
学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。
在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。
1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。
如Goodmorning，标成“gedemonin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且不能长久有效地得到记忆。
同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。
2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。
完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。
小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。
但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。
那么，怎样教音标才能取得较好的效果呢？我在教学中总结了以下几点体会。
一、趣味教学，摆脱枯燥。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。
小学英语教学论文：让音符在课堂上跳跃
让音符在课堂上跳跃让音符在课堂跳跃【案例背景】：儿童们喜欢歌曲和押韵的节奏，强烈的节奏感使得它们成为理想的语言学习工具。
大多数的语言教程都使用到歌曲，从中可以看出此资源的实用性已经得到了普遍的承认。
利用学生所熟悉的歌曲及节奏来进行换词改词，以此巩固学生在课堂掌握的知识。
同时也可以帮助学生练习发音，培养语音语调，除此之外，还可以锻炼学生的听力能力，从而达到很好的教学效果。
【案例描述】：“Who can answer the question？Please hand up！Who can ?Please hand up！Nobody？If you know，please hand up！”千万不要奇怪哪个人会这么罗嗦地重复着同一句英文，这是我在六{7}班上的每节课中的主打“节目”。
因为这是个让所有任教过的英语老师为之头疼的一个班级，之所以头疼并不是因为太会吵闹，而是上课实在太静！任凭老师在讲台上问破喉咙，学生根本就毫无反应。
又是一个星期四，依旧是带着一颗沉重的心走进六{7}班的教室门，一边在发愁这要我自编自导外加主演的“连续剧”什么时候才是个头哦。
今天要上的内容是PEP六年级第二单元B Let’s learn里的六个形容词：tired，excited，angry，happy，bored，sad。
教授单词本来就是一项单调而乏味的的教学内容，在小学英语中用于巩固的游戏活动在高年级段已经很难开展得起来，尤其是在这个以安静著称的班级。
果不其然，在给了音标、教了发音，跟读了几遍后，当我问哪些同学可以看着我手中的卡片念出该单词的读音时，全班又是一片寂静，同学们都把头压得低低的生怕被点到名字。
无奈，我只得让同学们先自由朗读5分钟，会念的同学教不会念的同学，进行互帮互学。
很快5分钟时间到了，我做了个“Stop”的手势，但是当讨论声一下子停止下来时，教室里却清晰地回荡着周杰伦的“千里之外”，全班哗然。
我循声望去，原来是那位在英语课上从不发言，即使站起来也不回答问题的人称“大头”的男生。
小学英语音标教学策略论文
小学英语音标教学策略探讨摘要：语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。
小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。
实践证明，小学阶段开设英语音标课程不仅是必要的，而且是可行的。
教师在实施英语音标教学时，应遵循小学英语音标的教学原则，并掌握音标教学的方法，从而使小学英语音标教学获得理想的效果。
关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。
笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。
而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。
国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。
……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。
一、音标教学的策略如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。
1.让学生了解音标的作用和概念对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。
音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。
方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
2.帮助学生理清思路记忆音标很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。
我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文
![我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文](https://img.taocdn.com/s3/m/28bf74835122aaea998fcc22bcd126fff7055d3f.png)
可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学
英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学摘要：本文通过分析在小学英语语音教学中存在的五方面的首要问题，并针对这五方面的首要问题提出了6条首要对策，从而系统地论述了小学英语语音教学存的首要问题的普遍性。
关键词：英语语音；问题；对策在实施新课改的今天，小学阶段的英语教学被提上小学教学改革的重要日程，其教学内容也不断翻新并逐渐丰富多彩了。
作为一名小学英语老师，在培养孩子们学习英语兴趣的同时，更要将培养孩子们的英语学习能力放在首位，这就包括了孩子们的英语的语音发声能力和运用正确拼读识记单词的能力。
拿来小学的英语课本然后打开，随意阅读一下，可能就会发现：在每篇英文课文或者单词旁边，都会看到孩子们用自己熟知的汉字来对英语单词进行标注，如，单词sleep旁边标注“死离破”，apple旁边标注着“爱剖”。
因孩子们对汉字的把握不足，有的英语单词还以“汉字+汉语拼音”的形式进行了标注，如，单词orange旁边标注着“ao润之”，单词bananas旁边标注着“不拿ne子”，还有的将英语单词“翻译”成了汉语拼音，如，单词desk就在旁边标注着“dai si ke”，单词bus则标注为“ba si”，其实，这做法让老师们哭笑不得的同时，也非常佩服孩子们的“创新精神”。
这种做法在学生们中非常普遍，这些问题的出现说明：作为小学英语教师并没有将小学英语语音真正地都给孩子们。
因此如何将英语语音正确地教会一开始学英语的孩子们，成为小学英语教师经常探讨的问题。
笔者根据自己的实际教学经验，来分析小学英语语音教学中发现的首要问题，并根据这些问题想出相应的对策。
一、发现的首要问题一是：英语的发声汉语化。
小学英语在教学要求上没有要求教授音标，单词没有标注音标，小学英语表达学习方法完全依靠模仿，跟随教师的发声或录音进行跟读。
毕竟是孩子们，他们对单词的发声和词义的理解会多少有些出入，也可以借助歌曲的，但不管怎么说都是机械的记忆，因为大多是模仿，这对于智力发展慢的孩子们来说就会出现英语语言被汉字化的情况。
[小学英语]小学英语不宜用国际音标
![[小学英语]小学英语不宜用国际音标](https://img.taocdn.com/s3/m/d1c7595450e2524de4187e6d.png)
[小学英语]小学英语不宜用国际音标_英语论文_希望可以帮到您迄今为止我没教过小学生班，但教过个别小学生，也多次听过小学一年级的英语课。
我愿意就这个问题和大家交换意见。
一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题：1、发音准不准：英语学习中第一关是发音关。
我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，小学生尤其如此，因为儿童一个很重要的特点是模仿能力强，应该充分利用这一点。
准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。
2、阅读中遇到生词，怎么读：初学者尤其是小学生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。
二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉：1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。
实际上，“会国际音标”而发音不准的人多得很。
有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳；其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。
关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。
2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个单词，要记住其两个书面形式：一个是字母的，另一个是音标的；这就必然增加记单词的难度。
同时，学生容易把字母和音标混淆，见到生词，如果后面无音标，容易读错，例如把mail读成mile，即把字母“ai”读成音标／ai／。
三、解决见生词要会读出音的办法：1、以听、做、说带路，学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法；应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力；并不是说要学生背规则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。
个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音（即，在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼），不特殊的就不必注音。
英语拼写和读音之间的关系，尽管存在少量的特殊情况，但总的说是有规律的，掌握这些规律对记单词很有帮助。
英语毕业论文加强英语基础下的音标教学论文
加强英语基础下的音标教学论文一、改革课堂教学模式，发挥学生的主动性在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。
该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。
在讲授字母ɑ的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。
上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。
其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中ɑ的发音为［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等单词中ɑ的发音就成了［覸］，在Chinɑ中它读成［藿］，在what中它又读成［蘅］。
部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。
笔者在此基础上帮助学生归纳出：ɑ在重读开音节中读［ei］，在重读闭音节中读［覸］，在非重读音节中读［藿］，在wh字母组合后面读［藿］等规律，同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找ɑ的其他发音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。
二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。
在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分［e］和［覸］，示范［e］的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范［藿］的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。
再如，学习极易混淆的双元音［ai］［藿u］和［au］时，笔者把其中的［a］比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了［ai］和［au］。
在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。
只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学英语音标教学论文（共2篇）小学英语音标教学论文（共 2 篇）第 1 篇：关于小学英语音标教学的思考一、现状和问题基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始从小学三年级起开设英语课，近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。
随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中一个比较集中的问题。
在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底要不要教音标、音标要掌握到什么程度等问题。
面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致浏岩，1997；马承，2019 程慕胜，2019 练玉春、张亚群，2019 王蔷，2019 邓一琳，2003 付军，2003 张颍、张洪，2003鲁子问，。
依据新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体说明。
在梳理所见文献中不同观点的基础上，我们就小学音标教学问题实施了两项问卷调查。
结果显示，支持音标教学的主要理由是：1)有利于初学英语的儿童奠定坚实的语音语调基础；2)有助于提高学生的朗读技能和听音辨音能力；3)有利于学习者学会自主拼读；4)可以帮助记忆单词；5)学生自主学习活动，如查字典、预习、复习等，需要音标作为工具。
1/ 10认为音标是儿童掌握正确的语音语调的拐杖，能为以后的学习奠定坚实的基础。
这些主张多立足于语言教学的一般规律，多带有很强的经验性。
反对音标教学的主要理由是：1)可能增加儿童学习负担；2)可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；3)可能导致儿童学习困难和兴趣丧失；4)用其他更符合儿童认知特点的方法，如用自然拼读法代替音标教学效果可能更好。
这些反对意见更强调儿童学习外语的认知发展水平以及学习方式等方面的特殊性，由于没有实证研究的支持，因此带有较强的假设性。
理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难等问题。
在教学评价方面，不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异，教学中的随意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。
二、问题的根源对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面的原因：1.实践积累有限。
全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。
实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。
加之目前许多小学英语教师专业素养和职业经验都有不同程度的欠缺，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。
2 实证和理论研究不够。
对小学（儿童）外语学习中音标的价值，国外的相关研究还未见被普遍认可的成果。
国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。
从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深入分析的现象普遍存在。
虽然提出了一些不同观点，但缺乏具有普遍意义的实证研究。
同时，极性思维的不良影响也不可低估，对很多现象的认识缺乏辨证态度。
这些都给音标教学问题的认识带来一些主观色彩。
3.教学本身的复杂性。
同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。
因为涉及人的因素，实验研究中变量的严格控制有许多具体困难，全面客观的实证研究短期难有成果。
3/ 10如果考虑到各种复杂因素，或许目前只能得出一个悲观的结论：小学音标教学的问题很难有唯一的正确答案。
尽管这一结论可能令一部分人不安，但这是事实，而且也很正常。
科学研究中，争执是很自然的事，决不是坏事。
不同观点的切磋正是推动认识发展的原动力之一。
然而对于教学实践来说，由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，I70|教学经验和专业积累相对薄弱，理论上对这些争论可能缺乏判断力，实践中可以依赖的直接经验又十分有限，所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。
三、探索和思考面对教师对结论和答案的企盼，急于提供答案的做法往往事与愿违。
未经验证的答案常常是出于个人经验和喜好而提出的一些主张，它对教学实践未必真的有帮助。
另一方面，严谨的实证研究又不那么简单，设计实验需要对各种复杂变量进行严格控制，然后按照一定步骤细致实施，指望短时间内得出有普遍应用价值的实证成果并不现实。
问题是我们也不可能因为没有可靠的成果可以依靠就消极等待或者回避。
相似的情况比如，对外语学习的关键期（敏感期）的理论研究至今仍是未被证明的假设，涉及外语学习起始年龄、小学阶段是否有必要开设英语课等重大问题的争论，外语和教育领域的辩论始终没有停止过（韩宝成、刘润清，2008)但这并不妨碍小学英语教学的实践探---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 索。
争论该不该开，不如关注如何更好地开更具现实意义。
音标教学也是这样，争论该不该教也许不如讨论怎么教更具建设性。
因为规律是在实践中总结出来的，科学研究的结论毕竟需要在实践中获得，不可能等到有了现成的结论后再开始实践，那不符合事物发展的规律。
大胆尝试、不断反思、及时总结才是应有的态度。
一线教学中富有个性的素材积累正是极有价值的研究资源。
对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。
作为一种语言的基础构成部分，大家对语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。
无论主张音标教学还是反对音标教学，大家都很少反对语音教学。
因此，争论的问题可以转述为小学英语语音教学是否有必要以音标为工具或手段。
首先，语音教学有很多种途径，可以通过直接模仿，也可以通过其他辅助工具如特别编制的歌曲歌谣、有系统的自然拼读等，音标教学不过是其中的一种选择。
意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。
教师讲授与学习者自主建构等关系的争论；语法教学的价5/ 10值、对待传统教学法的态度等问题的争论等，不都是长期争执而没有结论吗？科学研究需要分歧和争论来推动，可以从不同的角度形成不同的理论体系和假说，也允许使用极性推理的思维方法。
但是教学实践与理论建构不是一回事，指导教学不宜采取极性思维的立场，不能陷入绝对主义。
无论作为教育学还是作为应用语言学的分支，外语教学都是一个实践性、综合性很强的领域，其工作对象和工作内容的特殊性决定了教学思想、教学途径和手段必然是多样性的。
人们越来越认识到特定教学方法的局限性，教学实践中方法选择的特定性（prculary、实践性（和可行性（Posibilt)已然成为后方法时代外语教学的共识（陶健敏，2007、语音教学的途径方法也不妨多样化。
立足于教学活动的特定性、实践性和可行性，小学英语语音教学应将音标和其他语音教学手段结合起来，根据学生特点和教学条件进行搭配。
只要目标明确，教师可以根据自身条件和学生需要尝试不同的方法，这些实践又可以成为理论研究的很好的素材，推进理论发展。
实践一理论一实践的循环，也是适用于小学英语语音教学的大规律。
对小学英语教学中音标教学的利和弊，我们了解的还不是很清楚，还需要深入细致的研究。
需要特别指出的是，实验设计和操作者在研究过程中必须---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 戒除事先可能有的预设而保持中立，如果事先有支持或反对音标教学的倾向，实验结果往往会表明他们的预设是成立的，这样实证研究的结论就不可靠。
同时，对于实证研究我们不能有太多奢望，它的结论往往是倾向性的，且实验条件和实际教学条件总会有某些方面的差异。
教学实践需要理论指导，不管是国内的还是国外的，都需要了解吸收，但是根本出发点和最终归宿应该是教学实践。
理论需要与实践结合，且最终只能以实践效果作为标准，不顾实践而迷信理论的做法无异于买鞋子的郑国人。
作者：陈力第 2 篇：农村小学英语音标教学面临的困难和问题一、音标在小学英语教学中的重要性小学阶段是否系统的学习英语的音标，一直以来在学术界都有争议，我多年的教学经验表明，在小学阶段系统的学习英语音标是非常必要的初学的时候，孩子们会有和汉语拼音要混淆的迹象，但是在教学中教师传授了许多学习英语音标的方法，孩子们的学习能力还是非常强的，他们有了学习汉语拼音的基础和经验，学起英语音标来也是如鱼得水，而当他们掌握了一些英语音标之后，学会了简单的拼读，感知了一些浅显的拼读规律之后孩子们学习英语音标的兴趣更高了，学会了英语的音标，对于拼读单词和识记单词的作用太大了有些学校由于怕这怕那，音标教学没有及时进行，导7/ 10致学生到了初中还是对英语单词死记硬背，没有掌握规律，学习非常的枯燥和困乏，致使有些学生摒弃英语的学习，厌烦英语的学习而在小学阶段就学会了音标的学生来说，掌握了音标和拼读的规律，使得他们自学就能拼读一些有规律的单词，这样记忆单词也变得容易多了，英语学习的第一大障碍就是单词的识记，这 t 障碍不存在了，英语学习也就非常轻松了。
二、农村学校学习英语音标面临的困难和问题农村学校幵设英语以来，取得了非凡的成绩，很多学生受益但是由于多种原因，造成教学效率低下，我认为有以下几 t 原因：第一，家长不重视，家长学历不高，认为小学英语都没有必要幵，何况英语音标更没有必要学，担心和汉语拼音弄混淆第二，师资力量稂莠不齐由于农村学校缺乏专业的英语教师，有些学校领导不重视，随便让不是英语专业的教师胡乱上几节课应付了事第三，英语教材关于音标的设置部分不够详尽，教师 R 能根据自己的理解完成音标教学，能力低的老师完成效果就不尽相同，导致音标教学效率低下第四，英语教学的设施不全，有好多学校都没有专门的语音室，教师就是靠最原始的通过录音机播放磁带进行英语教学第五，学校的课程设置里面根本就没有语音课，更不要说语音室的配备。