优化课堂提问 提高课堂效率
优化问题设计,提高课堂效率
优化问题设计，提高课堂效率在教育领域，课堂效率的提高是教师和教育工作者一直关注的问题。
如何设计好的问题，并利用这些问题提高学生的思维能力和学习效率，是当前教育中的一个重要课题。
本文将从优化问题设计的角度出发，探讨如何提高课堂效率。
我们需要明确什么是优质问题设计。
在教学中，问题起着至关重要的作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以引导学生思考，培养学生的解决问题的能力。
一个优质的问题应该能够激发学生思考，引发学生的好奇心，并且能够促使学生主动地学习。
那么，如何设计一个优质的问题呢？以下是一些关于优质问题设计的建议：1. 开放性问题一个优质的问题应该是开放性的，能够引发学生的思考，并且可以有多个答案。
这样的问题能够让学生产生更多的思考和探索，从而提高他们的学习兴趣和探究欲望。
2. 与学生实际生活和学习经验相关问题设计应该与学生的实际生活和学习经验相关，这样学生更容易理解问题的意义，并且能够更好地进行探究和解决问题。
3. 引导性问题优质的问题应该是引导性的，能够引导学生进行思考和探究。
这种问题需要具备一定的启发性，能够引导学生找到问题的解决路径。
4. 多元化问题问题设计应该尽可能多元化，能够满足不同学生的学习需求。
这样既可以激发学生的思考，又可以培养他们的多方面能力。
通过以上的问题设计建议，可以使得教师在设计课堂问题的时候更有针对性，更加贴近学生的学习兴趣和学习需求。
也为提高课堂效率提供了更多的可能。
2. 培养学生的解决问题能力通过优质的问题设计，学生能够更加主动地进行思考和探究，从而培养了他们的解决问题的能力。
这样学生在未来的学习和工作中就能够更好地应对各种问题。
3. 提高学生的学习效率优质的问题设计能够引发学生的学习兴趣，让他们更加主动地进行学习，从而提高了学生的学习效率。
这样不仅可以节约课堂时间，还能够更好地完成学习任务。
4. 满足不同学生的学习需求通过多样化的问题设计，能够满足不同学生的学习需求，使得每位学生都能够在课堂中得到有益的学习和思考。
优化课堂提问设计 提高课堂学习效果
优化课堂提问设计提高课堂学习效果摘要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效途径，是组织教学的重要环节。
一些语文教师往往会随心所欲提问，提问没有要点，没有针对性，甚至满堂课都随机提问，学生没有明确的答题思路。
久而久之，学生对课堂提问产生厌烦心理，不知怎么回答或不愿回答。
本文围绕创新型提问、层次型提问、启发型提问和开放型提问四个方面来谈如何做好初中语文课堂提问。
关键词：语文教学；课堂提问；教学效果学起于思，思起于疑。
一堂课的成功大多取决于教师提问的质量，有效的课堂提问有助于激发学生浓厚的学习兴趣，发散学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识。
新课程标准指出，有效的课堂提问有利于唤起学生兴趣，是激发学生创造性思维的重要教学手段。
然而，实际教学中，教师的提问存在着“板”和“碎”的现象，学生不能准确把握学习重点。
发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，有效的课堂提问能诱发学生的学习欲望，激发学生的创新思维。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，提供更好的师生交流机会，调动学生参与学习的积极性，增强学习自信心。
那么，如何才能做好初中语文课堂提问呢？一、要设计创新型提问“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强烈的兴趣会增强人们对外界信息的敏感度和求知欲。
以往的课堂提问一般都是根据课文后面的“研讨与练习”，提问没有新意、没有根据学生的学习特点来设计提问，不能调动学生的发散思维和创新意识。
机械地提问和固定的答案会使学生失去答题兴趣，课堂教学效果不佳。
因此，教师在提问时应注重创设符合学生兴趣点的问题，在问题设计与语言运用上要独具匠心、精心安排，让学生的思维活起来、让答题思路宽起来。
如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生找到说明中心、理解苏州园林的特点，笔者设计了这样的提问：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，那么同学们知道苏州园林有什么特点，会让人称赞它的美呢？”这样巧妙的设疑导入，既能创造优美的意境，也很好地唤起了学生的求知欲望，让学生走进文本，体会到“无论站在哪一点上，眼前总是一幅美好的图画”的特点。
优化课堂提问,促进教学增效
优化课堂提问,促进教学增效著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”俗话说：“不学不成，不问不知。
”“学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？”无疑是打开科学大门的钥匙。
因此，教学生提问是非常重要的。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
由此可见，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
(一)问题是创新教育的需要江泽民曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。
”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新始于问题：1、创新教育是问题教育。
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。
教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。
2、创新学习要培养学生的问题意识。
创新学习的一个重要环节是让学生提出问题，敢于质疑。
如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题，其创新精神，创新能力将是无本之木，无源之水。
(二)提问是培养思维能力的需要孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”凡学必有问。
俗话说得好：“学起于思，思起于疑。
”思维始于问题，问题是思维的推动力。
要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
（三) 提问是新课改下新课程的需要在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
优化提问策略 实现高效课堂
学 生在 教 师 由此及 彼 的提 问中 ， 了解 到 了宋庆 龄 的可 贵 品格 ，进 而知道 了人 们在 宋庆龄 故居 的 两棵樟树前 留影 的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。
是谁 说 爱如 茉莉 的？这个 问题 浅显 易懂 ， 容 易回 答 ： 茉莉平
淡无 奇 ， 洁 白纯 净 ； 母亲 说她 与父 亲之 间的爱 如茉 莉 。我接 着提 问 ： 对于 母亲 的 回答 ， 映 儿最 初 的想 法是 什 么 ？显然 ， 映 儿最 初 是不 以 为然 的 。继 而我 又提 问 ： 是什 么事 改 变 了
陪护 在妈 妈 的身边 ， 促 使 映儿 的想 法发 生 了改 变 。我 最后 提问 ： 你从 哪些 情节 中能 感受 到爱如 茉莉 ？学生 的回答 是 ：
为 了让 学 生更 加 深 入 地理 解 问题 ， 在提 问时 ， 教 师 可 以 从相 反 的方 面 提 出假 设 ， 制造 矛 盾 ， 引发 学 生 在 课 堂 中
的思 辨交 锋 ， 拓 展 学 生 的 思 维 深 度 。从 表 象 上 看 ， 有 些教学
爸 爸 每天 都去 医 院看 妈妈 ， 并 陪护 在妈 身 边 ， 见 我来 时 ， 怕
惊 动 了妈妈 ， 轻 轻 放下 妈 妈 的 手 ， 然 后 蹑手 蹑 脚 地 走 到 门
内 容之 间 似乎 “ 自相 矛盾 ” ， 其实 这 正 是 提 问的 精 妙 所 在 。
一
莉
学 生 的 回答 可 能 是 ： 樟 树 有 一种 香 气能 永 久 保 持 ， 只要 这 香 气存 在一 天 ， 虫类就 怕 它一天 。接 着教 师可 以这 样问 ： 课
文 题 目是 宋庆 龄故 居的 樟树 ， 为什 么还 要 写石 榴树 呢 ？在
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率论文
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率摘要：课堂提问在教学中，起到组织教学、师生互动、调节课堂气氛、引起思考等作用。
一个好的课堂提问或几个逐层推进的提问，往往能够打开学生的联想大门，引领学生进入思索的妙境。
在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来让学生主动参与教学，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文和理解课文。
合理的课堂提问会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
关键词：语文教学课堂提问表达能力课堂实效新课改理念的教学，要求强调思维活动程序，经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观念的碰撞，论争和比较，结论才能获得，也才能真正理解和巩固。
课堂提问，是一种以提问的形式来进行质疑教学的交流方法，也就是在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来组织教学，传授知识，调节课堂气氛，让学生主动参与教学的重要手段，也是在阅读教学中，教师通过设疑提问，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文，理解课文的重要手段。
课堂提问，不仅可以促使学生迅速思考，整理已有的知识来组织表达，还可以培养学生口头表达能力，并且还能锻炼学生在大庭广众中发表意见的心理承受能力。
在提问教学中，合理的提问设计会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
如果课堂提问提得精当、合理、科学，那么“教”与“学”的双边关系就会更加和谐融洽，师生互动关系会更加积极。
这样，课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
所谓“善问者如攻坚木，先其易而节目，及其久也，相说以解。
”“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
不善答问者，反此，此皆进学之道也。
”①所以，课堂提问必须要有针对性，要问在点子上，问在关键处。
课堂提问设计得好坏，在一定程度上还决定课堂教学质量和效果，直接影响学生知识的积累与智力的发展。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
优化课堂提问 提高课堂效率
优化课堂提问提高课堂效率什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。
在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。
而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？一、创设情景，生成问题德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。
情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于做答。
例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现地更加明显、深刻。
相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
对课堂提问增强课堂效能的
对课堂提问增强课堂效能的探索课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，如何通过课堂提问增强课堂效能呢？笔者认为应该从下面几个方面做起：一、精心设计课堂提问课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题不但能够激活学生的思维，而且能够启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
否则，则会使学生产生厌学情绪。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当恰当，所提问题要恰是重点、难点；同时还要富于思考，紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；并且，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
另外，问题的设计要有明确的目标，应当服从总的教学任务，教师在备课时除了做到精心准备外，提问还要做到适时适度，灵活多样。
只有这样才能更好的提高课堂效能。
二、课堂提问要激发学生学习兴趣孔子：“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者。
”这足以说明兴趣是最好的老师。
故课堂中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。
精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。
而学生在思考和探索问题的过程中，他们也会充分调动和运用自己的聪明才智，激发自己的创造潜能，从而获得对问题的深刻理解和认识。
因此，在这个过程中，学生是能够发现和体会到成功的喜悦的。
这样，他们的自尊心就得到了满足，其自身价值就得到了肯定。
这自然又会大大加强他们对问题进行探究的极大兴趣。
此外，课堂提问的回答是要求学生把自己思考的结果向全班同学汇报出来，而回答的结果往往也反映一个人知识水平的高低及其运用知识能力的大小的体现。
所以，学生对问题的回答总是力求完美和准确，以期得到老师、同学的肯定和赞扬。
而在赞扬和肯定的激励下，他们也会进一步激发学习兴趣，努力拓宽知识面，积极思考和探索，以进一步提高自己的水平和能力。
优化问题设计,提高课堂效率
优化问题设计，提高课堂效率在课堂中，优化问题设计可以帮助提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。
以下是我建议的一些措施。
课前准备是提高课堂效率的关键。
教师应在课前充分准备好教学内容，清晰地了解每节课的目标和重点。
教师还可以提前将课件、教材、习题等提供给学生，让学生在课前学习和准备。
这样，学生在上课时能更好地跟上教学进度，减少教师的讲解时间，提高课堂效率。
采用互动教学的方式也能提高课堂效率。
互动教学可以使学生参与到课堂中来，增强他们的学习兴趣和积极性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，引导学生思考和表达自己的观点。
教师可以及时反馈学生的答案和观点，帮助他们纠正错误，并加深对知识的理解。
这样，相对于传统的单向讲解，互动教学能更有效地促进学生的学习和思考，提高课堂效率。
合理利用技术手段可以提高课堂效率。
现代技术手段如电子白板、多媒体教学等可以帮助教师更清晰地呈现教学内容，使学生更易于理解和记忆。
教师可以利用电子白板展示教学内容、解题步骤等，使学生更直观地了解知识点。
利用多媒体教学还可以丰富教学资源，例如播放相关视频、音频等。
这些技术手段的应用不仅提高了教学效果，还能节省教学时间，提高课堂效率。
合理安排课堂时间也是提高课堂效率的重要因素。
教师可以将课堂时间合理划分为不同的教学环节，如复习、讲解、练习、总结等。
在每个环节都设定明确的目标和时间限制，避免不必要的浪费。
通过合理安排，学生能在每个环节充分参与、加深对知识的理解，并提高课堂效率。
及时反馈和评估是提高课堂效率的重要环节。
教师可以通过布置作业，进行小测验等方式及时反馈学生在课堂中的学习情况。
教师还可以通过课堂互动、小组讨论等方式了解学生的学习进度和理解程度。
当发现学生存在错误或理解不深的地方，教师可以及时进行纠正和补充讲解，避免错误的积累。
通过及时反馈和评估，不仅可以帮助学生巩固知识、提高能力，还可以帮助教师了解学生的教学效果，进一步优化课堂设计，提高课堂效率。
优化课堂提问,提高语文课堂效率
是 距离分 寸 ， 堂 之外 ， 课 男女 之 间应保 持 正常 距离 ；
一
二是 语言 分寸 ， 说话 不要 太 随意 ， 让人误 以为有
暗示 ；
三是 目光分 寸 ， 要太长时 间注视对方 ； 不 四是服饰分 寸 ， 要穿暴露 的服装 或奇 装异服 。 不
总之 ， 中学 生在心理 、 生理 、 经济 等方 面都不具 备 恋爱 的条件 ， 青少 年还暂时处 于无 力左右 自己命运 的 时代 ， 要轻易对别 人许下或接 受那过 于沉重 的人生 不 承诺 ， 也不要过早 地荒废 了学业 ， 愧对父母 、 老师 和 自 己。 当我们双肩 因为 岁月的积淀和事业 的成 功而变得 坚 韧时 ，我们才 有 能力去 考虑 那个 严肃 而神 圣 的话 题 。否则 ， 就是玩弄 自己 、 那 游戏他人 和人生 。 但 客观上 中学生有早恋 和早 恋倾 向的不在少 数 ， 它 为我们 亮起 了警告信 号。 作为教育工作 者有责任挑 起 这付 担子 ， 不能仅 仅把 工作 停 留在 了解 问题 、 分析 问题 的水平上 ，而是要着手 尝试去解决 这些 问题 ， 让 我 们 的学生轻 松 、 快乐 、 康 、 健 顺利地 渡过 自己的人生 的最重要 阶段 ， 更好地成 长 、 成人 、 成才 ！ （ 作者单位 ： 深圳 市宝安 区塘尾 万里 学校 ）
Hale Waihona Puke 极少 ， 与它 的危 害相 比是微 不足道的 。 针对 以上情况 ， 我认 为应采 取 以下对策——
１ ． 清友谊 与爱情 的区别 。男女 同学之间应存 要分 在正常 的友谊 ， 不要把 友谊 当成爱情而想人 非非 。 ２ ． 注意力 。 转移 把注意力转移 到学习上来 ， 认真搞 好学 习 ，或在烦 闷的时候 多干一些 自己喜欢 干 的事 ， 或与知心好友谈谈 ， 要老是往这方 面想 。 不 ３树立 远大 的 目标和切 实可行 的近期 目标 ， 时 ． 把 间和精力放在 对 目标的追求上 。 ４多参加集体活动 ， 活动中充实 自己。 ． 在 ５为对 方 的前途 和 自己的前途 着想 ， 了不两 败 ． 为 俱伤 ， 都应 从中摆脱 出来 。 ６多交一些朋友 ， ． 多看 一些优秀 的文艺作 品 ， 中 从 得 到解 脱 。 ． 另外 ， 男女 同学 之 间的交往 还要 把握 好 四个 “ 分
如何通过优化课堂提问提高教学效果
《 记 》 ： 善 问 者 如 攻 坚 木 ， 其 易 者 ， 其 节 自 ， 其 学 云 “ 先 后 及 久 也 ， 说 以解 。不 善 问 者 反 此 。” 见 古 人 是 非 常注 重 提 问 相 可 技 巧 的 。 台湾 著 名 教 育 家 陈 龙 安 教 授 经 过 多 年 的 教 学 实 践 ． 总 结 出 了提 问 的技 巧 ， 九 个 词 概 括 即 ：假 如 ” “ 举 ” “ 用 “ 、列 、 比 较”“ 代”“ 了”“ 能”“ 象”“ 合”“ 推 ” 、替 、除 、可 、想 、组 、类 ，通 过 这 九 种 提 问 的 方 式 ， 生 一 般 都 能 较 好 地 提 出 问 题 ． 且 每 学 并 问 题 都 有 一 定 的 发 散 性 ， 追 求 固 定 的答 案 。 养 学 生 的 不 培
ｊ腻 周 ２ ９ 第３ （卷 考 刊 ０年 ３ 下 ） ｏ 期
如 何 通 过 优 化 课 堂 提 问 提 高 教 学 效 果
陈 霁
（ 城 卫 生 职 业技 术 学 院 基 础 部 ， 苏 盐 城 盐 江 摘 要 ： 堂 教 学提 问 ， 打 开 学 生 的 思路 。 迪 学 生 的 课 能 启 ２ ４０ ） ２ ０ ０
四 、 堂 提 问应 是 平 等 的 对 话 课
那 么 ， 什 么 要 优 化 课 堂 提 问 呢 ？ “ 化 ” 词 ． 早 见 为 优 一 最 于 前 苏 联 教 育 家 巴 班 斯 基 的 “ 化 ” 论 。 最 基 本 的 内容 ， 优 理 其 指 的是 花 最 少 的 时 间 和 精 力 ， 得 最 大 的效 率 。 化 课 堂 提 取 优 问 ， 是精 心设计 ， 对 阅读 材料 提 出新 的有 见解 的 问题 ． 就 针 为 完 满 完 成 教 学 任 务 而 服 务 。这 对 落 实 培 养 以创 新 意 识 和 创 新 精 神 为 核 心 的 素 质 教 育 具 有 重 要 意 义 。优 化 课 堂 教 学 过 程 中 的 课 堂 提 问 ， 是 紧 密 围 绕 教 学 目 标 ． 贴 学 生 学 应 紧 习 实’ ， 涵 品 德 素 养 和 创 新 精 神 的 培 养 机 制 。 有 人 曾 戏 际 蕴 称 教师是 “ 业提 问家 ” 职 。课 堂 提 问 是 教 师 和 学 生 的 双 向 活 动 ， 教 师 而 言 ， 是 从 教 学 目标 出 发 ， 据 学 生 已 有 的 知 就 应 根 识 与能力及 心理素质 水平 ． 向学 生 提 出 有 价 值 的 问 题 ． 能 并 引导学 生积 极思 考 、 析 、 求 最佳 答 案 ， 而 获 得新 知 、 分 寻 进 提 高 能 力 、 发 智 力 ； 学 生 而 言 ， 是 教 师 讲 授 的 内 容 或 开 就 应 课 文 疑 惑 之 处 提 出 问 题 或 提 出 自 己 的 见 解 ， 期 由 师 生 共 以
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
提问是课堂教学中的重要环节，能够促进学生的思考和参与，提高课堂教学效率。
以下是一些提高课堂提问技巧的方法：
1. 多样化提问方式：采用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以激发学生的思考和回答。
2. 提问前给予思考时间：在提问之前给学生一定的思考时间，以便他们整理思路，提高回答的准确性。
3. 注重问题的引导性：通过问题的引导，帮助学生自己找到答案，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 提供充分的支持与鼓励：在学生回答问题时，给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
5. 配合学生回答调整问题难度：根据学生的回答情况，灵活调整问题的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
6. 重视课堂反馈：对学生回答的问题进行及时的评价和反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 充分利用互动平台：利用电子设备或在线平台，开展互动式提问，让学生通过电子回答或实时互动与老师进行交流，提高教学效果。
8. 鼓励学生提问和互相讨论：鼓励学生主动提问，并引导他们互相讨论，促进学生之间的合作与交流。
9. 广泛运用实例和案例：通过举例和案例，将知识融入到实际生活中，帮助学生更好
地理解和运用知识。
10. 不局限于单一答案：在提问时，尽量避免只求正确答案，要引导学生多角度思考和表达，培养他们的创造力和思维灵活性。
通过以上提问技巧的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的深入思考和独立思维能力的培养。
优化课堂提问提高教学有效性
优化课堂提问提高教学有效性一、缘起与定位在小学数学课堂教学中，提问非常重要。
提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。
课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。
实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。
二、课堂提问的意义在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
三、课堂提问应遵循的策略1、有效提问应明确清晰。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。
”有的学生答：“三条边首尾相连。
”还有的学生答：“有的边长，有的边短。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。
优化课堂提问 提高课堂效率
当的提问 。
２ ３积极 反馈 学生 的回答 ． 在学生回答完问题之后 ，教 师应及时积极 地 反 馈学 生 的 回答 。不管 学 生的 回答如 何 ， 教 师都 应给予 学生适 当的 信息 反馈 。若教师 对 学生 回答 中正 确的部分加 以肯 定 ， 能增强学 生 的 自信心 ， 发他 们参 与提 问活动的 热情 。 激 语 言学习 中出现错误 很 自然 ， 生的 回答如果 学 不 影响 整个交 际进程 ， 不予 更正 ； 果在学 则 如 习 新 的 语 言 项 目， 要 学 生 通 过 模 仿 、重 需 复 、替换 等准 确掌握 所学 的语 言项 目，而学 生的 回答影响 交际时 ，则教 师应 注意技巧 ， 针 ｙｏ ｐ ｒ ｎｔ ｄ ｕｒ ａ ｅ ｓ ｏｎ’ｔ ｕｎ ｒ ｔ ｎｄ ｕ ， ｔ ｄｅ ｓ ａ ｙｏ ｂｕ 对学生 的个性 采取 不同 的态度 和方式 间接地 ｈｏ ｕ ｈ ｙｏ ｎｃｅ ａａ ｂｏ ｕｒ ｗ ｍ ｃ ｄｏ ｕ ｕ ｌｒ ｎｄ ａ ｕｔｙｏ 进行修 正 。那种有 错必 纠的方 法只会 增加学 ｐ ｒ ｔ （） ｏｙ Ｕ ｋ ｏ ｗｈ ｔ ｏ ｒｍｏｈ ｒ 生的 畏难 情绪 ， ａ ｅ ｓ １ Ｏ ｎ ｗ ａ ｕ ｔ ｅ ｎ ？ Ｄ ｙ 让学 生 失去 学 习的信 心 。 ｉ ｗ ｒ ｉ ｂ ｕ ？（） ｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｗｈ ｔ ｓ ｏ ｒ ｎ ａ ｔ ２ 这类 问题有 助于 学生 对课文 内容的掌握 ， 助于教师 了解 学生对课 有 文 中的 单词 、结构 和 句子 的 理解 ， 后 面的 为 深 层次理 解课文 ， 培养 学生阅读学 习后的语言 输 出 能 力打 下 基 础 。 １３对课 文深层面知 识进行提 问 。 课文拓展 。 即 型 问题 为 了帮助 学生 巩固 、加深 对课 文 内容的 理解， 同时给学生 更多的思维训练和 语言操练 机 会 ， 师可 以设 计 一些 话题 加 以讨 论 。仍 老 以 “ ｏ ｎ Ｐａｎ ”一课 为 例 ， Ｇｒ ｗｉｇ ｉｓ 教师 可以 问 ： ｏ ｏ ｙｏ ａｗａ ｓ ｃ ｍｐａｎ ｈ ｔ Ｓ ｍｅ ｆ ｕ ｌ ｙ ｏ ｌｉ ｔ ａ
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学中不可或缺的一环，通过提问可以检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
如何提问才能达到最佳的教学效果呢？要想提问得当，就需要优化课堂提问的方式和方法，下面我们来探讨一下如何优化课堂提问，提高教学效率。
一、明确提问目的在进行课堂提问时，老师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检验学生对知识点的掌握程度，引导学生思考和探索问题，激发学生的学习兴趣等等。
明确提问的目的可以帮助老师选择合适的提问方式和方法，从而更好地达到教学效果。
二、选择合适的提问方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、间接提问、反问等等。
不同的提问方式适用于不同的教学情境。
对于简单的知识点检验，可以采用直接提问的方式，让学生迅速回答问题；对于需要引导学生思考和探索的问题，可以采用间接提问的方式，逐步引导学生思考和解决问题；对于需要激发学生学习兴趣的问题，可以采用反问的方式，引导学生自主思考和发现问题的答案。
选择合适的提问方式可以更好地引导学生，提高教学效率。
三、合理安排提问环节在课堂教学中，老师可以合理地安排提问环节，比如在讲解知识点后进行提问、在解答问题后进行提问等等。
合理安排提问环节可以帮助老师充分发挥提问的作用，促进学生的学习和思考。
四、多角度提问提问不应该局限于表面的问题，而应该多角度地提问，让学生思考和探索问题的本质。
对于一个历史事件，老师可以提问事件的因果关系、事件的影响、事件的意义等多个方面，让学生从不同的角度去思考和分析问题。
多角度提问有助于培养学生的综合思维能力，提高教学效率。
五、鼓励多种回答方式在进行提问时，老师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
有的学生可能口头表达不太流利，但是在书面上表达得很好；有的学生可能通过图表或实物展示来回答问题。
鼓励多种回答方式可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高课堂的互动性和活跃度。
六、及时评价和反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予评价和反馈。
优化课堂提问 提高课堂效率
优 化 课堂 提 问 提高课堂效率
课 堂 提 问 是 我 们 ¨常 教 学 中 最 常 用 的 种 教 育 策 略 ， 它 不 仅 足 种 教 学 方 法，更 是 一 门艺 术 ，甚 至 是 课 堂 教 学 的 灵 魂 但 是 在 我 们 的 日常课 堂 教 学 中，并非 所 有 的课 堂 提 问都 能达 到 预期 的 目标 。提 问反 映 出 的 一 些 问 题 ， 阻 碍 了 学 生 思 维 的 发 展 ， 降 低 了 课 堂 效 率 。存 在 的 问题 主 要 有 以 下 几 点 ： 是 以提 问代替 活 动 ，以回 答 代 替 动 。在 提 问过 程 中 ，教师 力 求 更 多 的学 生参 与教 学 活 动 ，让 他 们 得 到较 多的发 言机 会 ，但 实 施 中 ，往 往 使 对 话 交 流 无 法 深 入 进 行 ， 导 致 提 问 ｆ据 了过 多 的 活动 时 问。 ： 二 是 提 问 的 问 题 不 能 引 发 学 生 的 思 维 。课 堂 提 问如 偏难 或 偏 易， 部不 会 激 起 学 牛思 维的 火 花，容 易造 成 “ 而不 发”的尴尬局 面。三 是提 问 启 的时 机把 握 不 好。一 些教 师 提 问时 不善 于把 握 时机 ，没 能使 提 问起 到 调控 作用。 是提 问的密 度不适 当。 学 习须 有 疑 ，而 “ 问 ” ＿ 须 有 度 。 提 Ｊ ＝ ！ Ｉ Ｊ “ 堂灌 ”是寡 问，学生 少有机 会参 满 与 ： 满 堂 问 ” 是 滥 问 ， 学 生 思 维 过 “ 于紧张 。五足提 问的节奏把 握不 好。 “ ”与 “ ” 之 问 要 有 适 当 的 时 间 问 答 问 隔 。 如 果 提 问 时 问 间 隔 太 短 ， 学 生 对 问题 缺 乏 充 分 的 感 知 与 足 够 的 思 考 ，就 不 能 进 行 深 入 的 思 维 活 动 ， 往往只能说 出问题的表面现 象。 对 于 以 上 出 现 的 问 题 ， 笔 者 认 为 只 有 优 化 课 堂 提 问 ， 能 充 分 发
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率曾几何时，学生身上背着的书包越来越沉，鼻梁上架着的眼镜越来越厚，这种状况甚至有愈演愈烈之势。
随着时代的发展、教育改革的深入，对于中学教师的教学工作提出了更高的要求，那就是教学应走出应试教育这一旧有模式，全面实行素质教育，努力减轻学生的学习压力和负担。
对于“减负增效”，笔者以为就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；其实质是减少无效的教学时间，减轻学生的学习强度，提高单位时间的效率。
因此，如何上好每一堂课，提高四十五分钟的课堂效率可以说是真正实现“减负增效”的关键。
当然，课堂教学包含着教师、学生、教材、教学方法等方方面面，想要全面地阐述，无疑是一项巨大的系统工程，因此在本文中，笔者仅就英语教学中的课堂提问来谈谈对于提高课堂效率的一点思考和想法。
一、课堂提问现状分析作为课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能促进教师和学生的互动，既发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，提高教学效率；又推动学生的主体意识，使学生最大限度地获取信息。
近年来随着对课堂提问作用的认识和重视，很多的教师同仁在提问设计、提问方法等方面进行了许多有意义的研究和探索，然而在教学实践中还是会在不经意中走进旧有的误区。
目前普遍存在的现象主要有：1、课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2、有些教师控制课堂教学的欲望过强，总是希望按其拟定的“剧本”波澜不惊的完成每一堂课，由此在课堂提问上所表现出来的就是教师总希望引出的是其内心早已确定的答案，继而实现预定的教学计划和步骤，如此一来学生所能做的充其量是揣测教师需要什么样的答案，而不是运用自身的知识去思考和分析问题。
这样学生长时间地处于被动地位，其思维活动受到抑制，容易使得学生认为思考是一种巨大的负担。
3、在高年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。
如优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。
教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。
因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。
一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。
提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。
能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。
2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。
3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。
因此设计问题时首先要确定范围。
其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。
然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。
优化课堂提问 提高课堂效率
种 巨大 的情 绪 力 量 ” “ 少 这 种 力量 ， 。缺 教 么？ 么问 ？ 是 以教 育 心 理 学 的 原理 为依 及 时 排 除 故 障 ， 课 堂 教 学 按 计 划 顺 利 进 育 上 任 何巧 妙 措 施 都 无 济 于 是 的 ” 让 学生 怎 都 使 ， 据 的 。 为 激 发 情 绪 ， 动 积 极 性 ； 为唤 行 ； 学 生 产 生 麻 痹 、 倦 心 理 时 ， 应 及 体 验 到 成 功 的 快乐 情 绪 是 提 高 课 堂 教 学效 一 调 二 当 厌 也
规律的反映 。 因此 ， 课 堂 提 问 中 ， 师 要 在 教 根 据 具 体 内容 ， 合 具 体 的对 象 进 行 具 体 结 策划 ， 心 设计 ， 法 把 学 生 置于 “ 现者 ” 精 设 发 探 的 让 便于思考 ； 索性强 ， 探 寓意 深 ， 系广 ， 于 这 样 才 能 面 向 全 体 ， 联 富 照顾 大 多 数 。 ： 到 和 “ 索 者 ” 位 置 上 。 学 生 随 着 问 题 的 如 讲 启发 性 味 浓 厚 ， 趣 问题 新 颖 ， 人寻 味 ， 耐 形 合 成 氨 条 件 的 选 择 时 ， 生 的 回答 难 度 较 展 现 ， 过 思 考 ， 得 化 学 知 识 的 内 在 联 学 经 懂 教 系 ， 而 提 高 学 生 的 思 维 能 力 。 样 的 提 从 这 式 多 样 ， 目多 变 ， 问 多 向 ， 题 发 旧中有 新 ， 熟 大 ， 师 可 对 这 一 问 题 设 计 成 以下 几 个 问 能 犹 中有 疑 ； 型 性 强 ， 目要 特 殊 兼 顾 普 通 ， 题 ： １ 影 响 化 学 反 应 速 率 的 因 素 有 哪 些 ？ 问 ， 紧 紧 钳 住 学 生 的 思 维 ， 如 画 龙 点 典 题 （） 般寓有特殊 ， 于举一反三。 易 （ ） 化 学 反应 速率 的 角 度 分 析 ， 何选 择 睛 ， 到好 处 。 ： ２从 如 恰 如 在讲 到 碱 金 属 的性 质时 ，
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优化课堂提问提高课堂效率
发表时间：2013-01-25T17:10:31.997Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年8期供稿作者：杜光华
[导读] 富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。
山东省莒县第二中学杜光华
富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。
新课程理念强调以学生发展为本，把培养学生思维、开发智力作为教育目标。
课堂提问的优化设计，应作为专门的教学艺术，引起教育者的重视。
不同的学科，不同教师会有不同的设问艺术，首先，笔者根据自己在教学中的切身体验，谈谈课堂提问在教学中的功效。
一、提问是课堂教学的一种重要手段
根据不同的情况置疑问难，创设问题情景，可以起到集中注意力、检查教学和反馈信息、沟通师生情感、解决问题和探索规律、促进学生思维能力的培养等功效，达到优化教学的目的。
二、课堂教学不同环节的提问有着各自不同的功效
在课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，可以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集中注意力的作用，使学生和教学保持一致和同步；在变换讲授主题时，从旧主题转入新主题的过渡提问，可以启发学生掌握知识及其内在联系；讲授过程中的纵横联系的对比式提问，可以使学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识；在课堂讨论中的诱导提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从感性认识上升到理性认识，从而掌握解决问题的关键；在课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下一节课埋下伏笔，或为指导学生进行有效的练习，使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题，等等。
当然，过分僵化提问功效的作法是不可取的。
在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。
以下是笔者在实践中摸索出的几点较为成功的经验。
首先，教师要精心备课，科学创设课堂问题。
教师在创设问题时应从教学内容和学生实际情况两方面出发。
一方面，设问的内容应集中于教学的重点和难点，集中于新旧知识的联系处、集中于学生认知的疑惑处，集中于教学的关键处，集中于规律的探索处。
另一方面，课堂问题的创设，还要符合学生实际。
教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，既不能体现学生是教学的主体的原则，也不会引起学生共鸣，甚至导致“冷场”的尴尬。
其次、角度新颖，变中求新。
同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。
第三、故设障碍，诱导思维。
教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。
学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。
第四、层层设问，步步深入。
问题的提出应由易而难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。
第五、难度适中。
通过设疑、解惑，最终的目的是使学生实现知识和能力的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。
因此，提出的问题应有适当的难度，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳，摘到桃”。
提问时问题应尽量避免那种“怎么样？”、“对不对？”之类的提问以及由此而引出的简单回答。
但也不能偏难、偏深，脱离学生思维发展的实际。
在具体运作中，应注意以下几点：
１、创造和谐的教学环境。
提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。
因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍。
”
2、问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空。
提问的目的是帮助学生思考，促进他们思维能力的提高，但如果不适当，会适得其反。
一节课提多少次问合适，没有统一的定准。
一般视教学需要而定，该问则问，不该问则不问。
一般情况，教学起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这三个环节中间提问较少。
教学过程中在教师头脑中灵光闪现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义，避免盲目性和随意性。
同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。
3、面向全体、及时反应，促进交流。
提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。
每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。
还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。
让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。
教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答得原因，分析个别学生的回答与全班大多数同学理解的异同等等。
切忌笼统评价，简单处理。
同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。