浸入式英语教学（合集五篇）
幼儿英语浸入式教学活动
幼儿英语浸入式教学活动English:In implementing immersion-based teaching activities for young children in English, it's crucial to create an environment where English is used naturally and consistently. This can be achieved through interactive games, songs, storytelling, and hands-on activities that engage children's senses and imagination. Incorporating everyday routines such as circle time, snack time, and playtime into English language learning reinforces vocabulary and language structures in a meaningful context. Teachers should scaffold language learning by providing ample opportunities for children to listen, speak, read, and write in English, gradually increasing the complexity of language tasks as children progress. It's essential to foster a supportive and encouraging atmosphere where children feel comfortable taking risks and making mistakes as part of the learning process. Additionally, involving parents by providing resources and suggestions for English language practice at home can further enhance children's language development. Overall, a holistic approach that integrates language learning with play, exploration,and social interaction is key to effective immersion-based teaching for young English learners.中文翻译：在为幼儿实施英语浸入式教学活动时，关键是要创造一个自然而一致地使用英语的环境。
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义作者：王纯来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期一、在城郊初中实施英语“浸入式”教学法的背景（一）城郊初中英语学习的现状笔者所执教的学校位于城郊。
这里就读的孩子，既没有农村孩子的单纯朴实，又没有城里孩子学习上的优越感。
大部分孩子都是在自信和自卑之间徘徊，尤其对于英语学习很不自信，主要表现在不敢说，不敢读，考试时紧张。
只有部分学生对英语感兴趣，能积极主动和教师配合。
很多学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生感到厌倦。
很多学生在小学阶段，英语学习还能跟上，但随着初中英语学习难度的增加，在学习中逐渐遇到一些困难，出现了畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在他们看来学习英语就是一件不得不做的事。
（二）“浸入式”英语教学法“浸入式”英语教学法，是源自北美的先进儿童语言教学方法。
这种方法为儿童创造了一种不用汉语做中介的纯英文的教学环境。
“浸入式”很好理解，顾名思义，就是“浸泡使之渗透”。
笔者借用“浸入式”的概念，主要强调的是在城郊学校英语课堂上尽可能多地使用简单英语，加大第二语言的输入和输出，不能放弃用英文教学。
因为中学生身处的环境是说汉语的环境，所以要求在每天的英语课上多接触英语。
身处英语的环境锻炼和培养了他们的听说读写能力。
二、城郊初中英语“浸入式”教学法的实施“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”这就要求教师在上课时要多用英语来教学。
结合城郊初中英语教学的特点，一是英语教师师资力量有限，二是学生基础相对薄弱。
我们在实施“浸入式”教学法的过程中，不可能满堂“灌”英语。
因此，笔者主要就如何采取一些方法，加大课堂上英语的使用，同时也能取得有效教学效果方面做了一些思考。
（一）“课堂导入”的自然过渡“良好的开端，是成功的一半”。
谈英语浸入式教学
谈英语浸入式教学通常而言，英语浸入式教学，即将英语当成一种教学语言的学科教学模式，也指学生在学校的大部分时间和上课过程中被充分“浸泡”于英语语言氛围当中。
老师只可用英语对待学生，不仅使用英语进行英语课程教授，并且还要用英语教授其他学科的课程内容。
从另一个角度而言，英语即是学生学习内容，同时也为学习工具。
英语浸入式教学模式及其理念使学生充分进入到英语语言氛围中，将书中的内容和实际学习相结合，使得学生能够有效掌握知识。
1浸入式模式的关键具备优势的教学方法能够充分提高老师的教学效率，这是关键，也是着力点。
教师如何按照教学内容的变化，选择和使用怎样的学科教学方法。
在上课之前教师应该做好怎样的课前准备？如何安排好每个教学环节？如何做才能使教学内容化复杂为简单，使抽象变为具体和生动，从而令学生充分积极的融入到课堂教学。
1.1 情景式方法情景式教学方法是大部分教学中最为常见的一种形方式，学生们非常乐意在教师的指导和引领下充分融入教学设置的情景中，体验英语教学的乐趣。
例如，为了让学生们有效的理解和领会到，在教学区域内要“轻轻的走”，“不能急跑”，教师会将卡片发给学生，上边写着“Walk quietly、No running”，并且上面还画着“小猫在轻轻地走路”。
也可以让两个教师有效配合，使用身体进行肢体表演，将“如果轻轻的走会怎样，假如跑会怎么样”的信息传达给学生，孩子们就会有效的和充分的掌握以上两个单词，而且也能够有效的理解教学课堂纪律。
再比如，在老师进行planting vegetable这一课程的时候。
由于这一课程是对植物由种子种植再到植物收获的全部成长过程的减少，又由于这个课程需要用一节课的时间进行讲解，老师怎样才能将植物较长的成长过程浓缩到一节课中讲解给学生。
此时，情景式教学就能够发挥其优势。
课前教师进行充分准备，安排好各种小玩具式的工作工具，像盆花、水壶、以及作物成长过程的大挂图等，在课程中老师可以将工具和本身的英文单词意思做詳细的解释，同时向学生进行提问以此来提高学生的积极性。
英语浸入式(品德与生活)教案模板师大实验魏l老师
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏老师一、教学目标：1. 让学生在日常生活场景中，通过英语浸入式教学，提高英语听说能力。
3. 引导学生认识到学习英语的重要性，激发学习兴趣。
二、教学内容：1. 单词：home, school, friends, family, health2. 句型：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is Where are you from? I'm from3. 情景对话：询问姓名、年龄、来自哪里等基本信息。
三、教学重点与难点：1. 重点：单词home, school, friends, family, health的掌握及运用。
2. 难点：句型What's your name?和Where are you from?的运用。
四、教学方法：1. 浸入式教学法：将学生置于英语环境中，使其在实际生活中运用英语。
2. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际操作中学习英语。
3. 任务型教学法：引导学生完成具体任务，提高英语实际运用能力。
五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生用中文介绍自己，包括姓名、年龄、来自哪里等。
2. 教学导入（10分钟）：教师用英语自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。
3. 新课呈现（15分钟）：教师展示单词卡片，教授单词home, school, friends, family, health，并引导学生进行朗读和拼写。
4. 情景对话（15分钟）：教师设置情景，引导学生进行对话练习，如询问姓名、年龄、来自哪里等。
5. 课堂活动（10分钟）：学生分组进行角色扮演，运用所学单词和句型进行对话。
6. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课内容进行总结，布置作业，要求学生复习单词和句型。
注意事项：2. 在教学过程中，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的参与机会。
小学英语论文：小学英语浸入式教学的重要策略
Storytelling——小学英语浸入式教学的重要策略英语是国际交流的语言，是高科技的语言，是信息化时代的语言。
使小学儿童尽早学习和应用英语，已成为基础教育部门的一项重要任务。
而英语浸入式教学模式正是一条既能适应儿童身心发展，又能使儿童轻松愉快地学习和掌握英语的有效途径。
20世纪90年代以来，外语教学在国际上出现了三大趋势：低龄化、与其它学科内容相互渗透、外语教学研究与教育科学研究相结合。
小学英语浸入式教学实验研究正迎合了国际外语教学的新趋势。
所谓英语浸入式（English Immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式，即儿童在校的全部或部分时间内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授课程或综合课程。
也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
教育者要开发各种课内外英语教学资源，给学生提供一个真实的英语环境，让学生在这种英语环境中展开学习。
我们知道，习得是儿童掌握第二语言的最佳途径。
浸入式是语言习得理论的创造性体现，是语言输入学说和语言假设学说的结合。
习得是一种察觉不到的学习过程。
像小孩学习母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。
浸入式教学就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而达到让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。
那么如何让小学阶段的学生习得英语，让他们在“浸泡”中，不知不觉地掌握英语呢？经过几年的实践与探究，我们发现storytelling是一种非常有效的而且非常重要的浸入式教学策略。
一、storytelling的优势Cooper, P. (1989) 认为，讲故事能使孩子们享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，同时增加孩子的词汇，是引导他们使用语言符号的理想工具。
Morrow, L. M. (1979) 也在她的研究中提到：讲故事活动可以引发学习者的想象力、创造力，讲故事者可以从聆听者那里得到反馈，如目光的接触、问答式会话、预测故事内容等。
幼儿园浸入式英语教学文案
幼儿园浸入式英语教学文案
1. 以游戏为基础的浸入式英语教学，让幼儿在愉快的游戏中自然地学习英语。
2. 通过丰富多样的教学材料，如英语歌曲、绘本、游戏等，激发幼儿对英语学习的兴趣。
3. 通过模仿和角色扮演，帮助幼儿在情境中理解英语的表达，从而提升语言的运用能力。
4. 营造英语沉浸式的学习环境，通过标识、画面、音响等方式增强英语学习的感官体验。
5. 借助生动有趣的英语故事，培养幼儿的听力理解能力和想象力，激发他们对英语故事的兴趣。
6. 引导幼儿用英语进行简单的日常交流，如问候、自我介绍等，提高他们的口语表达能力。
7. 利用多媒体教学手段，如动画、视频等，帮助幼儿更好地理解和记忆英语单词和句子。
8. 通过师生互动活动，如英语角、英语比赛等，培养幼儿的英语交流能力和团队合作精神。
9. 在日常活动中穿插英语教学，如游戏时间、课间活动等，使幼儿在轻松愉快的氛围中自然吸收英语。
10. 创设英语角，提供丰富的英语学习资源，如英语绘本、英语卡片等，激发幼儿自主学习的欲望。
11. 布置英语角，配备英语标语、英语图片等，营造英语学习的氛围，激发幼儿对英语的兴趣。
12. 鼓励幼儿进行英语音乐表演，如唱英文歌曲，弹英语儿歌，培养他们的音乐和英语结合的能力。
13. 引导幼儿进行英语手工制作，如制作英语拼图、英语贺卡等，培养他们的创意和英语能力。
14. 利用英语角进一步拓展幼儿的英语知识，组织英语互动游戏、英语角色扮演等，提升他们的英语应用能力。
15. 鼓励家长参与到幼儿园的浸入式英语教学中，提供英语学习资源，与孩子共同学习，加强家校合作，促进英语学习效果的提升。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一、浸入式教学模式概述浸入式教学模式（immersion education）是指学生在学习某种语言的时候，其它学科的知识和技能也通过这种语言传授。
这一教学模式最早起源于加拿大的法语教学，后来在美国和其他国家得到了广泛的应用。
在浸入式教学模式中，学生在日常生活中所接触到的一切都以目标语言为媒介，通过听、说、读、写等方式进行学习。
这种模式下，学生在使用目标语言的也学习到了其他学科的知识，起到了一举多得的效果。
二、幼儿园英语教学中的浸入式教学模式应用1. 创设英语浸入式环境在幼儿园英语教学中，创设一个英语浸入式环境是很重要的。
教师可以通过在教室内贴满英语单词和图片，播放英语儿童歌曲，布置英语角等方式来营造英语学习的氛围。
在这样的环境中，孩子们会不知不觉地接触到英语，感受到英语的魅力，从而激发学习的兴趣和积极性。
2. 教师使用英语进行教学在幼儿园英语教学中，教师的语言运用至关重要。
采用浸入式教学模式，教师可以尽量使用英语进行教学。
通过教师的语言示范，孩子们可以更加自然地学习和使用英语。
在幼儿园的教学中，可以适度的使用母语进行解释和引导，但是整体上还是以英语为主要教学语言。
3. 结合幼儿园各个教学领域浸入式教学模式要求学生在学习目标语言的也学习到其他学科的知识。
在幼儿园英语教学中，可以结合儿童的实际学习情况，将英语与其他学科结合起来，比如英语与数学、英语与美术、英语与音乐等。
这样既能提高幼儿对英语的学习兴趣，又能拓展他们的知识面。
4. 利用多媒体技术辅助教学在幼儿园英语教学中，利用多媒体技术辅助教学是非常有必要的。
通过多媒体设备，比如投影仪、电脑、Pad等，可以呈现给孩子们更加丰富多彩的英语学习内容，激发他们的学习兴趣和好奇心。
通过多媒体设备，可以给孩子们带来更加生动直观的学习体验，提高他们的学习效果。
5. 鼓励孩子们进行实践性学习浸入式教学模式注重实践性学习，幼儿园英语教学也可以借鉴这一理念。
全面“浸入”,高度攀升——小学英语浸入式教学开展策略
Little Learner MagazineTeaching PracticeAugust20192019·08教学实践Teaching Practice———小学生教学方法全面“浸入”，高度攀升———小学英语浸入式教学开展策略?钱静【摘要】英语作为一种语言工具，最重要的并不是知识的单纯传授，更为重要的则是环境的打造，让学生沉浸在英语环境之中进行学习，从而实现学生英语综合能力的提升。
应用浸入式教学模式开展英语教学，可以让传统英语教学模式得以改善，让学生的英语学习质量不断提升。
【关键词】小学英语；浸入式教学；高质量教学浸入式英语教学是英语教学的重要方式之一，指的是让学生以“浸泡”的方式，进入到英语环境之中进行学习，通过耳濡目染的方式进行英语学习，进而达到对英语知识高质量掌握，并灵活应用的目的和效果。
浸入式英语教学模式尤其适用于小学英语教学，小学生正是语感形成的关键期，此时期做好浸入式教学方式的应用，可以提升学生的英语综合能力，取得事半功倍的学习效果。
一、情景浸入，感受英语乐趣情景的构建是浸入式教学模式非常重要的方法之一，通过环境的营造和构建，让学生的融入感更强，让学生的带入感更强，从而让学生在浓郁的环境之中，不知不觉的掌握英语知识，实现英语教学的更好发展。
情景的构建需要教师从学生的角度出发，抓住学生的兴趣爱好，做好引导浸入。
比如，在小学英语三年级下册Unit4Where’s the bird？教学过程中，教师便通过多媒体打造“3D”情景空间，让学生成为故事主人公。
可爱的小鸟找不到回家的路，扑棱棱飞到了教室里面，因为害怕躲到了桌子底下、门后面、树枝上，同学们一边照顾小鸟，一边帮助小鸟回家。
故事动态让学生们如入真实情景之中，也带动学生们进行着英语练习，有的同学说道：“Birds，birds，let＇s help you go home．”有的同学说道：“It＇s under the table．Be careful not to hurt it．”真实的情景让学生快乐地学习英语，浸入的场景让学生的英语乐趣更为浓厚。
英语浸入式(品德与生活)教案模板师大实验魏l老师
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏老师一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用日常生活中常见的品德与生活相关词汇。
（2）学生能够听懂并运用简单的英语句子进行品德与生活交流。
（3）学生能够通过观察、讨论等方式，了解并实践品德与生活中的基本规范。
2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行简单的品德与生活对话。
3. 情感目标：（1）学生能够树立正确的品德观念，认识到品德与生活的重要性。
二、教学内容：1. 品德与生活词汇的学习，如：尊重、礼貌、友善、分享、节约等。
2. 简单品德与生活句型的学习，如：How to greet others?、Please and thank you、I like sharing等。
3. 品德与生活故事的理解和讨论，引导学生学会关爱他人、珍惜资源等。
三、教学重点与难点：1. 重点：品德与生活词汇的掌握和运用，简单品德与生活句型的学习。
2. 难点：品德与生活故事的理解和讨论，学生能够在实际生活中践行品德与生活规范。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际语境中学习品德与生活词汇和句型。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
3. 实践教学法：组织学生进行品德与生活实践活动，将所学知识应用于实际生活中。
五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生用英语进行自我介绍，营造轻松的英语学习氛围。
2. 新课导入（10分钟）：介绍品德与生活词汇和句型，让学生在实际语境中学习。
3. 课堂讨论（10分钟）：针对品德与生活故事，引导学生进行讨论，培养学生的品德观念。
4. 小组活动（10分钟）：分组进行品德与生活实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中。
5. 总结与反思（5分钟）：让学生分享学习心得，总结课堂收获。
6. 作业布置：布置相关品德与生活词汇和句型的练习任务，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及品德与生活实践活动的表现。
幼儿英语教学中浸入式教学模式优势与应用论文
幼儿英语教学中浸入式教学模式的优势与应用一、浸入式教学的基本概述以及行业价值1.1 幼儿英语教学中的浸入式教学的内涵。
幼儿英语教学中的浸入式模式（english emmersion education ofchildren）是将纯粹的英语语言以及英语语境直接加入幼儿英语教学系统中，剔除本国母语的解释、辅助，彻底地让幼儿群体在幼儿园环境内“浸泡”（inside）在英语语言所构建的既虚拟又真实的“英语生活场景系统”（the environment ofenglish）中，接收英语语言的冲洗、熏陶，而教师也纯粹地使用英语进行对幼儿的课堂教学、生活看护、娱乐活动等等。
1.2 浸入式教学模式的优势。
这种教育教学模式的核心价值追求在于排除第三方因素的影响制约，直接地将幼儿英语教学的终极目的凸显出来，借助最纯粹、最正统、最精准的目标语言进行系统化教育教学。
这样不仅让心智水平处于启蒙阶段的幼儿可以接受最准确的，保证诸如标准发音、语境感知、文化熏染等综合层面的“原汁原味”，提升幼儿的基本语言素养、文化意识修养、促使幼儿身心健康发展，而且也使得依赖单向性知识输出的幼儿群体通过这种直接教育教学反向加深对本国母语的理解程度、两种以及多种语言的熟练转换使用等，这对于我国幼儿英语教学机制的改进更新，无疑具有重要的借鉴性、辅助性。
二、幼儿英语教学的浸入式解析与具体化措施幼儿英语浸入式模式的创设首先要以激发幼儿的英语学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调幼儿英语学习的探索性；第三则是要坚持“发散思维”，重点培养幼儿的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽轻松的互动娱乐过程中体现教育性；最后则要回归到浸入式教学的应用实践性，培养幼儿实际的英语沟通交流的应用能力。
1 以社会生活场景为浸入式模式的来源。
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以英语化的转换模式将其应用到实际的幼儿教学活动之中。
英语教学法之浸入式教学法.
英语教学法之浸入式教学法英语教学法之二——浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。
它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。
1965年,在加拿大魁北克省的圣·兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。
该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。
20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。
当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。
20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。
侵入式教学较好地顺应了这一潮流。
1997年,在我国西安开始了中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。
研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。
浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。
神经生理学家认为:人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。
过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效。
社会心理学家认为:儿童对学习第二语言态度积极。
随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如:害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响。
心理语言学家认为:儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。
随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。
因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。
1.基本特点1)外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具;2)外语语言学习与学科知识的学习相互渗透;3)外语语言学习隐含在学科知识的学习中。
学科知识以外语承载,是显性教育内容。
外语以其工具性作用成为隐性教育内容。
英语浸入式教学
浸入式英语所谓英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的教学模式。
即学生在校的全部或部分时间内被“浸泡”在英语环境中。
教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授学科课程。
也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
浸入式教学的理念是让学生进入到语言环境的氛围里，学以置用，把书本上的内容与实际结合起来，让学生灵活运用。
一、教学方法是浸入式英语教学的关键好的教学方法是提高教学效率的关键。
根据教学内容的不同，教师应应采取什么样的教学方法？课前做好什么样的教学准备？如何设计好每个环节？怎么样做才能化难为简，化抽象为生动？怎样才能使学生积极投入到课堂教学活动中来？1：情景式教学情景式教学使学生喜闻乐见的一种形式，他们愿意在老师的引导下融入情景，体验快乐。
让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No running”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”，或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
如在教授planting vegetab les一课时。
这是一节介绍植物从种种子开始一直到收获的生长过程。
这是一节课学科，教师如何将之一漫长而抽象地的过程展示给学生呢？情景式教学充分体现了它的优势。
课前我做了充分的准备，准备好了玩具式的劳动工具，一盆花`水壶`大挂图及玩具炊具等，一节生动的课开始了!T: Do you know what is in my hand ?S: I don't know .T: We can call that tools. pleaseread after me , spade ` rake ` hoe ......S: Spade rake hoe教师将劳动工具一一作了介绍，又以提问的形式调动孩子参与课堂的积极性。
浸入式英语教学法
浸入式英语教学法第一篇：浸入式英语教学法浸入式英语教学法培训学习心得体会一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。
自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。
实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。
在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。
用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。
上海幼儿英语浸入式教学
上海幼儿英语浸入式教学浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
儿童的母语学习方式并不复杂。
他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。
他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。
同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。
对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。
浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。
然而，这仅仅是客观条件的第一步。
能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。
在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。
浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。
幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。
由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。
这种教学方式使瑞思的孩子每周至少接触英语词汇300～500个，英语句型20～40个。
在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。
通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。
英语浸入式(品德与生活)教案模板师大实验魏l老师
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏l老师一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握与品德和生活相关的词汇和表达方式。
（2）学生能够理解和运用基本的英语语法结构。
2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行简单的日常交流和讨论。
（2）学生能够通过英语描述和表达自己的观点和情感。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 词汇学习：（1）品德相关词汇：诚实、善良、尊重、责任等。
（2）生活相关词汇：学校、家庭、朋友、健康等。
2. 语法学习：（1）简单句结构：主语+谓语+宾语。
（2）疑问句结构：疑问词+主语+谓语。
三、教学方法1. 浸入式教学法：通过将学生置于一个全英语的环境中，让学生在实际情境中学习和使用英语。
2. 任务型教学法：通过设计各种实际的品德和生活相关任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用英语。
四、教学步骤1. 导入：（1）用英语向学生问候，并介绍本节课的主题。
（2）用英语展示品德和生活的相关图片，引导学生进行观察和思考。
2. 词汇学习：（1）用英语解释品德和生活相关词汇，并通过举例和实物展示帮助学生理解和记忆。
（2）让学生用英语进行词汇练习，如填空、matching等。
3. 语法学习：（1）用英语解释简单句结构和疑问句结构，并通过示例进行演示。
（2）让学生用英语进行语法练习，如填空、问答等。
五、作业与评价1. 作业：（1）让学生用英语写一篇关于品德和生活的短文。
（2）让学生用英语进行品德和生活相关的角色扮演。
2. 评价：（1）通过学生的英语口头表达和写作来进行评价。
（2）通过学生的参与度和表现来进行评价。
六、教学评估1. 形成性评估：在教学过程中，教师应观察学生的参与程度和理解能力，及时调整教学方法和难度。
学生完成词汇和语法练习的情况，以及他们在小组活动中的表现。
2. 终结性评估：课后，教师将收集学生的写作作业和角色扮演视频，进行综合评价。
评估学生的英语表达准确性、词汇运用丰富性以及语法正确性。
英语启蒙：浸入式英语教学
英语启蒙：浸入式英语教学这是软实力英语的第438篇文章。
前两天，聊了集中强化训练学英语的优势。
其实，这种训练，就是一种浸入式英语教学。
根据百度百科的介绍，浸入式（Immersion）教学，”是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生。
“如果父母有一定的英语基础，在孩子上幼儿园之前，是最好的家庭浸入式教学时期。
如果条件不允许，也可以尝试”半浸入式教学法“，即孩子和妈妈说英语，和爸爸说汉语。
首先，我们先来了解一下纯英文浸入式教学法的好处。
1、有助于孩子形成英语思维方式。
2、在沟通时，避免了中英文切换翻译。
3、可以跟上对方的语速和思路。
在入门阶段，通过听英文儿歌和绘本音频，以训练音素定位和韵脚辨音为主，着重培养孩子的音素意识。
同时，使用图片、实物、动作，反复训练，即TPR教学法，以训练的孩子的英语思维和听力口语能力。
使用图片时，上面最好不要有汉语，并且要选择那种英文字母比较大的图片，这才有利于培养英语思维，拜托中文拐杖。
在苗苗上幼儿园的时候，我自己制作了许多英文卡片，贴在家里的各个物品上，这样，苗苗无论走到家里的什么地方，总能够看到英文卡片，然后，我就边指着卡片，边说英语。
说的时间长了以后，苗苗就可以自己指着卡片说英语了。
除了卡片之外，我将英文绘本和其它的英文资料摆满了家里的角角落落，包括卫生间、沙发、床头、茶几等。
我一般将晨读的书放在她的卧室，泛读的章节书放在沙发上，这样，早晨的时候，在她的卧室大声地读英语，晚饭后，坐在沙发上悠闲地读故事书。
打造浸入式英语环境的另外一个方法，就是利用零碎时间听音频。
音频的输入从儿歌开始，然后过渡到可理解性输入。
许多家长都知道磨耳朵的重要性，但是囿于认知不足，不懂得选材，只是人云亦云地使用一些远远超出孩子理解水平的听力材料，看似每天都在听音频，实际上是无效输入。
经常有人说，只要把小孩放到国外，自然就会说英语了。
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏l老师
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏l老师一、教学目标：1. 让学生在日常生活场景中，通过英语语言的浸泡，提高英语听说能力和语言运用能力。
3. 引导学生认识到不同文化背景下的生活差异，培养他们的跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 第一课时：介绍自己和家人，学习日常的问候和介绍用语。
2. 第二课时：学习购物时的基本用语，如询问价格、砍价等。
3. 第三课时：学习在餐厅用餐时的基本用语，如点餐、付款等。
4. 第四课时：学习问路和指路的基本用语，如询问地点、描述路线等。
5. 第五课时：学习在医院就医时的基本用语，如挂号、描述病情等。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过模拟生活场景，让学生在实际情境中学习英语。
2. 任务型教学法：通过完成具体任务，让学生在实践中学习和运用英语。
3. 交际法：鼓励学生积极参与课堂交际活动，提高他们的口语表达能力。
四、教学资源：1. 英语教材：为学生提供基本的英语学习材料。
2. 实物教具：如衣物、食品、地图等，用于模拟生活场景。
3. 多媒体教学设备：如投影仪、电脑等，用于展示教学内容。
五、教学评价：1. 过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与程度、语言运用能力和品德表现。
2. 终结性评价：通过课后作业、测验等方式，检验学生对英语知识的掌握程度和生活场景的应用能力。
六、教学步骤：1. 热身活动：引导学生用英语进行自我介绍，回顾已学的日常用语。
2. 情境模拟：根据当天的课程内容，设定一个生活场景，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。
3. 语言讲解：针对情境中出现的重点单词和短语，进行讲解和示范。
4. 小组活动：将学生分成小组，让他们在小组内进行角色扮演，练习生活场景的英语对话。
七、课后作业：1. 复习当天学习的单词和短语。
2. 完成相关的英语练习题。
3. 准备下一个课时的角色扮演活动。
八、教学建议：1. 注重学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和帮助。
英语浸入式(品德与生活)教案模板师大实验魏l老师
英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏l老师一、教学目标：1. 知识与技能：（1）学生能够理解和运用与品德和生活相关的英语词汇和句型。
（2）学生能够通过听、说、读、写的活动，提高英语语言表达能力。
2. 过程与方法：（1）学生能够在小组合作和探究活动中，培养团队协作能力和问题解决能力。
（2）学生能够运用英语进行日常交流，提高跨文化交际能力。
3. 情感态度与价值观：（2）学生能够理解并尊重不同文化背景下的价值观，培养全球公民意识。
二、教学内容：1. 品德观念：诚信、尊重、公平、责任等。
2. 生活技能：日常生活交流、问题解决、团队合作等。
3. 相关英语词汇和句型：礼貌用语、描述人物和物品、表达喜好和厌恶等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）品德观念的培养和英语语言技能的提升。
（2）学生在实际情境中运用英语进行品德和生活相关话题的讨论。
2. 教学难点：（1）品德观念的内在化和英语语言技能的熟练运用。
（2）学生在不熟悉的情境中运用英语进行品德和生活相关话题的讨论。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过模拟生活情境，让学生在实际语境中学习英语和品德知识。
2. 任务型教学法：通过完成小组任务，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的英语交际能力。
五、教学准备：1. 教材：英语课本、品德与生活相关教材。
2. 教具：多媒体设备、卡片、图片等。
3. 教学资源：网络资源、实物资源等。
六、教学过程：1. 导入：通过歌曲、故事、情景剧等方式，引起学生对品德和生活话题的兴趣。
2. 呈现：展示与品德和生活相关的图片、实物或视频，引导学生用英语描述和讨论。
3. 实践：分组进行角色扮演、小组讨论、任务完成等活动，让学生在实际语境中运用英语和品德知识。
4. 总结：对本节课的内容进行回顾和总结，强调品德观念的重要性。
5. 拓展：布置相关的英语作业和品德实践任务，让学生在课后进行巩固和拓展。
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浸入式英语教学（合集五篇）第一篇：浸入式英语教学西安学习之英语浸入式课程西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。
就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。
而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。
何謂浸入式教學浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。
故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。
浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。
浸入式教學根據四個原理：第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。
在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。
第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。
第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。
在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。
兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。
第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。
語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
浸入式英語的推行浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。
幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。
(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。
按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。
這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。
因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。
基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。
(2)另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。
由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。
這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。
故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。
並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。
浸入式課程的成效1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。
實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。
兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。
在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。
實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。
浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。
陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。
結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。
2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。
兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。
學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。
因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。
從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。
3.促進了兒童身心的健康發展：英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。
這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。
他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。
他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。
這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。
同學們的感想在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。
老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。
而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。
於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。
首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。
另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。
而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。
最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。
在香港推行的浸入式課程的可行性就前文提及，大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。
我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。
從現時在惠州有部份的幼儿園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。
同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。
但是今日惠州學生的英语水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。
但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。
從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。
第二篇：如何开展浸入式英语教学如何开展英语浸入式教学由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。
英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。
1.直接学习,类似习得的学习方式按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。
我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。
2.浸入式英语教学注重Englishface就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。
3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法沉浸法(TotalImmersion)儿童被浸泡在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。
交际法(CommunicativeApproach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。
全身反应法:(TotalphysicalResponse)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。
口语法(OralApproach)儿童学习英语重要的是要能够说得出、做得到、听得懂、用得上,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。
演剧法(DramaticMethod)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。
直接法(DirectApproach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。
通过以上教育原则在浸入式英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平: 1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。
2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。
4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。
实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。
四、启发与思考1.英语浸入式教学模式是成功的。
用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。