浅谈英语浸入式教学的方法
幼儿英语浸入式教学的研究与实验
幼儿英语浸入式教学的研究与实验幼儿英语浸入式教学的研究与实验引言幼儿期是语言发展的关键阶段，丰富多元的语言输入对幼儿英语能力的提升具有重要影响。
近年来，越来越多的幼儿园开始采用浸入式教学方法，旨在通过创造英语环境，使幼儿在真实的使用场景中感受英语的乐趣，从而提高英语语言能力。
本文将探讨幼儿英语浸入式教学的研究与实验，以及相关的实施策略和效果评估。
一、幼儿英语浸入式教学的概念幼儿英语浸入式教学是指在日常生活中创造出一种自然、真实且全英文的语言环境，通过让幼儿在这样的环境下接触和使用英语，提高他们的英语听说能力。
与传统的课堂教学不同，浸入式教学强调实际语言运用和情境交流，尽可能模拟幼儿真实的使用场景。
通过创造一个充满英语资源的环境，幼儿可以通过沉浸式的学习方式，自然地习得英语表达和理解能力。
二、幼儿英语浸入式教学的实施策略1. 搭建英语语言环境搭建一个真实且全英文的环境是实施幼儿英语浸入式教学的首要任务。
在幼儿园内，可以使用英语的图片、海报、物品标签等来装饰教室环境，投影英文卡通片等英文资源，在各种体验活动中使用英语说明，都可以帮助幼儿接触到更多的英语。
此外，可以在校园内设置英语角、图书馆等场所，提供阅读材料和英文游戏，让幼儿有更多的机会使用英语交流。
2. 创造情境交流在浸入式教学中，语言学习是通过情境交流来实现的。
教师可以通过相关游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动创造出具体的情境，让幼儿在其中用英语表达自己的想法和感受。
例如，在做手工、绘画等活动中，教师可以给幼儿提供英文指导和鼓励，鼓励他们用英语讨论、合作和解决问题。
通过这样的实践，幼儿的英语语言能力会得到有效提升。
3. 培养英语学习兴趣幼儿对英语学习的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，在幼儿英语浸入式教学中，培养幼儿对英语学习的积极态度和兴趣尤为重要。
教师可以通过趣味性强、互动性高的英语活动，如唱英文儿歌、看英文动画片等，激发幼儿对英语的兴趣和好奇心。
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义作者：王纯来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期一、在城郊初中实施英语“浸入式”教学法的背景（一）城郊初中英语学习的现状笔者所执教的学校位于城郊。
这里就读的孩子，既没有农村孩子的单纯朴实，又没有城里孩子学习上的优越感。
大部分孩子都是在自信和自卑之间徘徊，尤其对于英语学习很不自信，主要表现在不敢说，不敢读，考试时紧张。
只有部分学生对英语感兴趣，能积极主动和教师配合。
很多学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生感到厌倦。
很多学生在小学阶段，英语学习还能跟上，但随着初中英语学习难度的增加，在学习中逐渐遇到一些困难，出现了畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在他们看来学习英语就是一件不得不做的事。
（二）“浸入式”英语教学法“浸入式”英语教学法，是源自北美的先进儿童语言教学方法。
这种方法为儿童创造了一种不用汉语做中介的纯英文的教学环境。
“浸入式”很好理解，顾名思义，就是“浸泡使之渗透”。
笔者借用“浸入式”的概念，主要强调的是在城郊学校英语课堂上尽可能多地使用简单英语，加大第二语言的输入和输出，不能放弃用英文教学。
因为中学生身处的环境是说汉语的环境，所以要求在每天的英语课上多接触英语。
身处英语的环境锻炼和培养了他们的听说读写能力。
二、城郊初中英语“浸入式”教学法的实施“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”这就要求教师在上课时要多用英语来教学。
结合城郊初中英语教学的特点，一是英语教师师资力量有限，二是学生基础相对薄弱。
我们在实施“浸入式”教学法的过程中，不可能满堂“灌”英语。
因此，笔者主要就如何采取一些方法，加大课堂上英语的使用，同时也能取得有效教学效果方面做了一些思考。
（一）“课堂导入”的自然过渡“良好的开端，是成功的一半”。
谈英语浸入式教学
谈英语浸入式教学通常而言，英语浸入式教学，即将英语当成一种教学语言的学科教学模式，也指学生在学校的大部分时间和上课过程中被充分“浸泡”于英语语言氛围当中。
老师只可用英语对待学生，不仅使用英语进行英语课程教授，并且还要用英语教授其他学科的课程内容。
从另一个角度而言，英语即是学生学习内容，同时也为学习工具。
英语浸入式教学模式及其理念使学生充分进入到英语语言氛围中，将书中的内容和实际学习相结合，使得学生能够有效掌握知识。
1浸入式模式的关键具备优势的教学方法能够充分提高老师的教学效率，这是关键，也是着力点。
教师如何按照教学内容的变化，选择和使用怎样的学科教学方法。
在上课之前教师应该做好怎样的课前准备？如何安排好每个教学环节？如何做才能使教学内容化复杂为简单，使抽象变为具体和生动，从而令学生充分积极的融入到课堂教学。
1.1 情景式方法情景式教学方法是大部分教学中最为常见的一种形方式，学生们非常乐意在教师的指导和引领下充分融入教学设置的情景中，体验英语教学的乐趣。
例如，为了让学生们有效的理解和领会到，在教学区域内要“轻轻的走”，“不能急跑”，教师会将卡片发给学生，上边写着“Walk quietly、No running”，并且上面还画着“小猫在轻轻地走路”。
也可以让两个教师有效配合，使用身体进行肢体表演，将“如果轻轻的走会怎样，假如跑会怎么样”的信息传达给学生，孩子们就会有效的和充分的掌握以上两个单词，而且也能够有效的理解教学课堂纪律。
再比如，在老师进行planting vegetable这一课程的时候。
由于这一课程是对植物由种子种植再到植物收获的全部成长过程的减少，又由于这个课程需要用一节课的时间进行讲解，老师怎样才能将植物较长的成长过程浓缩到一节课中讲解给学生。
此时，情景式教学就能够发挥其优势。
课前教师进行充分准备，安排好各种小玩具式的工作工具，像盆花、水壶、以及作物成长过程的大挂图等，在课程中老师可以将工具和本身的英文单词意思做詳细的解释，同时向学生进行提问以此来提高学生的积极性。
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究信息技术在教育中的应用已经成为教学改革的新趋势，尤其对中小学英语教学的影响更是深远。
在这样的大背景下，借助信息技术支持的中小学英语“浸入式”活动教学法逐渐引起教育界的重视。
本文将从浸入式教学法的概念、信息技术支持下的教学实践、教学效果与研究展望等方面展开探讨。
一、浸入式教学法概念浸入式教学法是一种以实际语言运用为基础的教学方法，其核心理念是“语言环境是学习语言的最好方式”，旨在通过营造真实、自然的语言环境，从而提高学生的英语语言运用能力。
浸入式教学法要求教师在课堂教学中尽量使用目标语言，尤其是在创设语言环境和引导学生进行交际活动的过程中。
通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中不断提升语言能力。
二、信息技术支持下的教学实践信息技术作为支持浸入式教学法的重要手段之一，在中小学英语教学实践中，起到了至关重要的作用。
信息技术为教师提供了更多元、生动的教学资源，丰富了教学内容。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等多种形式的信息技术产品，设计生动、有趣的教学内容，激发学生学习的兴趣。
信息技术为教学提供了更广阔的平台，促进了教学的即时性和互动性。
教师可以借助网络平台、智能设备等信息技术产品，开展线上线下互动教学，实现师生之间、学生之间的互动交流，有效促进语言运用能力的提高。
信息技术为教师提供了更有效的评估手段，促进了教学的个性化和差异化。
通过信息技术支持的教学平台，教师可以更全面、准确地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议，促进学生的个性化学习发展。
三、教学效果与研究展望信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法在实践中取得了一定的教学效果，但也面临一些挑战。
学生对信息技术的依赖性较高，容易出现对传统学习方式的依赖，影响英语语言的真实运用能力。
信息技术在一些特定地区、学校的普及程度有限，导致在实际教学中无法充分发挥信息技术支持下的“浸入式”教学法的优势。
新课改下的初中英语浸入式教学模式探析
新课改下的初中英语浸入式教学模式探析浸入式教学是外语教学中的重要教学方法，有着深厚的教育教学方法理论根据。
它通过多种教学形式与手段的综合运用，使学生充分沉浸于英语氛围中，提高感知能力，增强学习意识，优化学习效果。
新课改下的初中英语浸入式教学模式通过构设各种场景，让学生来体验语境，增强语言运用能力和灵活性，将意识培养、知识灌输与技能提升结合为一体，实践证明效果显著。
标签：浸入式教学情景学习新课改一、引言浸入式（Immersion）教学是外语教育中一种非常重要的教学模式与方法，指教师用第二语言面对学生，用第二语言教授第二语言，学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，自然地习得第二语言。
因此第二语言具有构造学习内容、提供学习工具和营造学习环境的三重属性。
浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与知识教学相结合的方向转变，已成为越来越多的学校和教师青睐的教学模式。
这一教学模式现已逐渐推广至国内很多英语教学的学校和班级中，收到了良好效果。
学校和教师也可以采用浸入式教学模式，通过课堂讲解、看视频、听录音、模拟场景对话等各种方式，以全员参与、全天候影响的方式多层次、多角度、多领域培养学生的语言感知能力和表达能力，充分将语言学习与知识转化结合起来，将语境模拟与文化体会结合起来，将知识传授与学习愿望结合起来，将能力培养与兴趣爱好结合起来。
在教学过程中，往往能起到良好的效果。
二、国内外研究现状一些研究者和教育工作者通过开展相关研究和实验，发现浸入式教学在幼儿英语教学过程中起到了显著效果。
蔡晓丹（2009）也强调认为教师是浸入式英语教学语言环境的营造者和主导者，教师语言对幼儿第二语言习得起着重要作用。
这些研究主要针对的对象是幼儿园，对中小学英语教育很少涉及，不过，滕飞和刘艳霞（2013）研究认为，加拿大浸入式教学能针对高职院校英语教学的现状进行教学，通过努力营造浸入式英语学习和教学的环境，引进既精通专业知识，又能熟练运用英语进行课堂授课的师资力量，组织编写适合高职院校浸入式英语教学的教材，能有效缓解学生英语水平较差、师资力量薄弱、课堂教学模式与教学大纲偏差的现状。
英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践
英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践英语浸入式教学顺应了儿童学习英语的优势，符合了人类学习语言的认知规律，是对传统英语教学的创新和超越，有利于培养出适合社会发展需要的双语人才。
浸入式英语认知原理教学实践在中国，从小学一直到博士后都要开设英语课，很多高材生耗费了大量时间学了多年英语，但实际应用起来却非常糟糕。
如果社会的发展决定了下一代人必须要真正地学会说英语的话，那就必须从幼儿抓起，采用英语侵入式教学法。
“浸入式”英语教学法是指用英语教授其他学科课程，英语不仅仅是学习内容，还是学习的工具。
一、双语获得的认知原理语言是思维和交际的工具，是音、形、义结合的符号系统，儿童获取不同的语言，依据一个通用的集合规则，具有很高的一致性。
1.双语获得的途径首先，语言的来源有获得和学习之分。
语言的获得是自然和无意识的学习过程，在日常生活中使用，具有较高的应变能力；语言学习则受意识控制，在学校进行，承担较多的知识。
第二，语言知识有模糊和清晰之分。
模糊的语言知识是直觉的知识，清晰的语言知识是精确度较高的字词、语法等的知识，语言获得应该从前者过度到后者。
第三，从语言功能来看，语言有学术性语言和人际交往语言。
前者重在读和写，人后者多用在听和说。
由此可见，学习第二语言的实质是获得一种新的符号和语言规则。
2.双语获得的分类和特征从性质上可将双语划分为合成性双语和并列性双语。
按照兰勃等人的观点，合成性双语即是在一种的语言环境下获得两种语言，两种语言符号有着较严格的等价语义；并列性双语是指在不同环境中学会两种语言，两种语言符号并没有严格的语义等价。
根据这个分类，认知心理学和语言心理学提出了四种语言信息储存假说。
第一，共同存储说。
共同存储说认为两种语言将信息分别进行了编码，却共同存储于一个语义记忆系统中。
第二，单独存储说。
根据这个假说，两种语言有各自单独的词法分析、句法分析和语义系统。
这两种假说都得到了一定的实验结果的支持。
第三，两重存储说。
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐将其引入到教学中，以提高教学质量和效果。
在英语教学方面，特别是在中小学阶段，如何利用信息技术支持教学，提高学生的英语学习能力一直是教育工作者关注的焦点。
本文将探讨信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法，并进行相关研究和实践。
一、“浸入式”教学法的理论基础“浸入式”教学法是一种以创造真实语言环境为目的的教学方法，在教学中尽量模拟出学生日常生活中可能遇到的真实情景，让学生在使用英语的过程中达到自然习得的效果。
这种教学法要求学生在语言环境中不断重复、模仿和实践，从而形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。
在这样的教学环境下，学生更容易形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。
二、信息技术在“浸入式”教学法中的应用信息技术的应用为“浸入式”教学法提供了更广阔的发展空间。
通过在课堂中使用多媒体教学资源、网络教学平台等工具，教师能够更好地模拟和创造真实语言情景，提供更为生动和立体的英语学习环境。
学生也可以通过各种信息技术手段，进行听力、口语、阅读、写作等方面的训练，丰富学习方式，提高学习效果。
三、中小学英语“浸入式”活动教学法的实践针对中小学英语的特点和学生的实际需要，教师可结合信息技术，进行“浸入式”教学法的实践。
具体做法包括但不限于以下几点：1.多媒体资源的利用教师可以通过播放英语录音、视频等多媒体资源，创造出各种真实语言情境，引导学生模仿和实践英语口语。
也可以利用多媒体资源进行英语歌曲、故事等教学，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2.网络资源的应用利用网络教学平台、英语学习网站等资源，教师可以为学生提供更丰富的英语学习资源，如英语课件、在线阅读材料、英语学习游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.英语实践活动的开展组织学生参与英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，让学生更深入地参与到真实的语言环境中，提高他们的语言运用能力。
创设问题情境,打造小学英语浸入式课堂
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂一、引言随着国际化进程的加速，英语已成为全球通用的语言之一。
作为小学英语教学的重要环节，如何打造浸入式英语课堂，激发学生兴趣、培养学生的英语思维和语言表达能力，已成为当前教学改革的重要议题。
本文将探讨如何创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，以期为学校英语教学提供新的思路和方法。
二、浸入式教学理论浸入式教学是指在真实的情境中进行语言学习。
学生通过参与情境中的交际活动，接触真实的语言环境，潜移默化地提高语言水平。
浸入式教学理论主张学生需要在真实的情境中使用语言，以达到最佳的语言学习效果。
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，是提高学生英语实际运用能力的重要途径。
三、创设问题情境创设问题情境是指在教学中通过引入具有挑战性的问题情境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过设计有趣的问题情境，让学生在实际情境中使用英语，提高他们的语言能力。
1. 选取具有生活化的问题情境在设计问题情境时，教师需要选取与学生生活相关的问题情境，让学生在实际生活中能够遇到类似的情况。
教师可以设计一个购物的情境，让学生扮演购物者和店员，用英语进行购物对话。
这样的情境可以让学生在真实的情境中使用英语，提高他们的语言表达能力。
2. 设计具有挑战性的问题情境问题情境需要具有一定的挑战性，让学生动脑筋、动手脑并用，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些需要学生思考和解决的问题情境，让学生在解决问题的过程中，使用英语进行交流和表达。
四、打造小学英语浸入式课堂1. 引导学生参与情境角色扮演2. 创设团队合作情境教师可以设计一些团队合作的情境，让学生在团队中使用英语进行合作和交流。
教师可以设计一个团队合作的英语游戏，让学生在游戏中使用英语进行沟通和协作。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神，提高他们的英语应用能力。
3. 鼓励学生自主探究在浸入式课堂中，教师需要鼓励学生自主探究，让他们在情境中自主发挥和使用英语。
如何在课堂上实施英语沉浸式教学
如何在课堂上实施英语沉浸式教学课堂上的英语沉浸式教学，如同在一个充满英语氛围的环境中游泳，能让学生在自然的语境中掌握语言。
这种教学方法的核心在于将英语作为主要的交流语言，让学生在实际的语境中学习并使用英语。
为了实现这一目标，需要精心设计教学活动、调整课堂管理策略，并鼓励学生积极参与。
首先，创建一个沉浸式环境是至关重要的。
在这种环境中，教师应当尽可能多地使用英语进行教学，而不仅仅是在英语课上使用。
可以在日常生活中引入英语，例如，使用英语进行课堂指令、讨论课堂规则、甚至进行日常问候。
这样，学生会逐渐习惯于在各种情境下使用英语，从而提高他们的语言能力。
其次，选择适当的教学材料和活动是实现沉浸式教学的关键。
教材应当富有趣味性并与学生的兴趣相契合。
使用与学生生活相关的真实材料，如英语报纸、杂志、视频和音频资源，可以提高他们的学习兴趣和语言应用能力。
例如，在阅读课上，可以选择与学生兴趣相关的英文文章进行讨论，这不仅能提高他们的阅读理解能力，还能激发他们的讨论和思考。
课堂活动的设计应当鼓励学生使用英语进行真实的交流。
角色扮演、情景对话、小组讨论等活动能够帮助学生在实际交流中运用语言。
通过模拟真实生活中的情境，学生能够在更贴近实际的环境中练习语言技能。
例如，设置一个模拟的商店情境，让学生扮演顾客和店员进行对话，可以帮助他们在购物时更加自信地使用英语。
此外，教师的角色在沉浸式教学中尤为重要。
教师不仅是知识的传递者，更是学生语言发展的引导者。
教师需要为学生创造一个支持性的学习环境，鼓励他们勇敢使用英语，即使在犯错时也要给予积极的反馈。
通过表扬学生的努力和进步，教师能够增强他们的自信心，从而更积极地参与课堂活动。
评估学生的进步也是沉浸式教学中不可忽视的部分。
传统的考试和测试可以与平时的课堂表现相结合，全面评估学生的语言能力。
通过观察学生在课堂活动中的表现，教师可以了解他们在实际使用英语中的能力和不足，从而有针对性地进行指导和调整教学策略。
浅谈浸入式学科英语的推行
浅谈浸入式学科英语的推行摘要：随着人材的国际化，浸入式学科英语教学更能充分激发学生的无心识学习，从而达到更完美的学习效果。
高中阶段的教学可以实施浸入式学科英语教学精神，让学生尽可能地浸泡在英语中，从而达到英语思维。
关键词：浸入式学科英语；英语思维；教师素质一、浸入式学科英语1.何谓“浸入式学科英语”经济的全世界化、国际化和文化的多元化、融合化趋势愈来愈明显。
在这一大的背景下，培育能够适应新的国际形势的“国际人”成为人材的新标准。
为适应这一需求，一种新颖的、行之有效的教育模式——“浸入式学科英语”愈来愈被众多学者、教育单位所推崇。
浸入式(immersion)教学模式最先起源于加拿大，指的是用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生被“浸泡”在第二语言环境中，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
让学生在人为构建的全英文环境中学习，从而让学生成立“学科英语”思维，帮忙其在面对问题时自但是然地用英语来思考和解决，最终形成学生的英文思维系统。
“浸入式学科英语”的教学理念是不求“立竿见影”，而是“瓜熟蒂落”。
2．“浸入式学科英语”原理学生的学习进程应当包括大脑两个半球的协调活动，成心识活动和无心识活动的统一。
比如婴儿时期的母语学习就是属于无心识的学习，而这种无心识的学习最能发挥人的超强记忆力。
而通常的学校英语教学老是人为地将它们分割开来，只是片面地注重成心识学习，使学习潜力(或称为潜意识)未能充分发掘。
浸入式就是要把成心识学习和无心识学习统一成一个整体，发挥整体功能，尤其注重调动和发掘长期以来为人们所轻忽的大脑无心识领域的情感活动的潜能。
和以前传统的教学法相较，“浸入式”加倍充分利用暗示手腕，激发学生潜意识，从而加速学习进程的一种教学方式，使学生在精神轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息，来达到最佳的学习效果。
二、中学生学习的窘境1.学习进程中大量的辞汇学习困难掌握相当的辞汇量是学好英语的基础。
英国语言学家威尔金斯说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”(没有语法，不能传递很多信息；没有辞汇，什么也传递不了)。
英语教学法之浸入式教学法.
英语教学法之浸入式教学法英语教学法之二——浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。
它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。
1965年,在加拿大魁北克省的圣·兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。
该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。
20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。
当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。
20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。
侵入式教学较好地顺应了这一潮流。
1997年,在我国西安开始了中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。
研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。
浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。
神经生理学家认为:人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。
过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效。
社会心理学家认为:儿童对学习第二语言态度积极。
随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如:害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响。
心理语言学家认为:儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。
随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。
因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。
1.基本特点1)外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具;2)外语语言学习与学科知识的学习相互渗透;3)外语语言学习隐含在学科知识的学习中。
学科知识以外语承载,是显性教育内容。
外语以其工具性作用成为隐性教育内容。
浅谈浸入式教学方法与高级英语教学
浅谈浸入式教学方法与高级英语教学"［论文关键词］浸入式教学法高级英语教学教学改革［论文摘要］“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入的研究并得以推广和普及。
本文通过对加拿大语言浸入式教学法的介绍，结合目前高校教学的困难，对浸入式教学模式在中国高校中的发展进行讨论。
在我国，一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中，并取得了一定的成效。
所以“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于高级英语教学的改革当中。
一、“浸入式”教学法及其原则“浸入式”教学法(Immersion)是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。
语言作为一种交流的工具，不仅在教学课堂中使用，而且在平时活动中也要得到很好的应用。
而浸入式教学法实现了向自觉自主学习的转变，使得学生能在更为地道的目的语的环境中学习。
同时在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则：（一）全英语教学原则由于母语的正负迁移的作用，大多数学生在学习英语的时候总会将自己的语言习惯、意义、方法及形式应用到英语学习当中，对英语的学习造成了一定的困难。
全英语浸泡式教学给学生提供了更为丰富的目的语输入频率和机会。
而目的语的输入是把第二语言尽可能地转化为内在输出的过程，这一转化的完成标志着学生习得第二语言的过程。
教师在整个教学过程中应当始终以英语作为载体进行教学。
教师应为学生提供全英语氛围，其中涉及一些常见的课堂活动，如英语演讲等等，让学生能够养成一定用英语思考问题、解决问题的习惯，久而久之，英语就会和母语一样运用自如。
（二）互动原则正如俄国心理学家维果茨基(L.S.Vygotsky)所说，人的学习需要一个特定的社会环境，在这个环境中人成长为其中一员。
实践证明，教师参与学生活动，能更有力地调动学生的积极性和参与性，效果要比学生自己组织活动而老师只作为一个旁观者或审判者要好的多。
在整个互动过程中，老师讲解和学生提问交叉进行。
浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)
第一章前言随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展,我们与国外交往的机会日益增多.掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。
幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。
怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。
浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式,最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言.这种教学模式在21世纪初的时候引入我国,在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学,让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。
然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略,以便帮助幼儿更好地习得英语.第二章英语浸入式教学的概述英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。
时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。
1。
英语浸入式教学的定义英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容,也是教学和学习的工具。
根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入"的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等.2。
幼儿英语浸入式教学的理论依据近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可.他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用,语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。
英语浸入式教学
浸入式英语所谓英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的教学模式。
即学生在校的全部或部分时间内被“浸泡”在英语环境中。
教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授学科课程。
也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
浸入式教学的理念是让学生进入到语言环境的氛围里，学以置用，把书本上的内容与实际结合起来，让学生灵活运用。
一、教学方法是浸入式英语教学的关键好的教学方法是提高教学效率的关键。
根据教学内容的不同，教师应应采取什么样的教学方法？课前做好什么样的教学准备？如何设计好每个环节？怎么样做才能化难为简，化抽象为生动？怎样才能使学生积极投入到课堂教学活动中来？1：情景式教学情景式教学使学生喜闻乐见的一种形式，他们愿意在老师的引导下融入情景，体验快乐。
让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No running”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”，或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
如在教授planting vegetab les一课时。
这是一节介绍植物从种种子开始一直到收获的生长过程。
这是一节课学科，教师如何将之一漫长而抽象地的过程展示给学生呢？情景式教学充分体现了它的优势。
课前我做了充分的准备，准备好了玩具式的劳动工具，一盆花`水壶`大挂图及玩具炊具等，一节生动的课开始了!T: Do you know what is in my hand ?S: I don't know .T: We can call that tools. pleaseread after me , spade ` rake ` hoe ......S: Spade rake hoe教师将劳动工具一一作了介绍，又以提问的形式调动孩子参与课堂的积极性。
如何开展英语浸入式教学
如何开展英语浸入式教学由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。
英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。
1.直接学习,类似习得的学习方式按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。
我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。
2.浸入式英语教学注重Englishface就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语教师不去用语言明示中文意思而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容让孩子懂其意思直接掌握英文。
3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法沉浸法(TotalImmersion)儿童被浸泡在全英语的环境中教师只用英语语言面对学生英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。
交际法(CommunicativeApproach), 我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。
全身反应法:(TotalphysicalResponse)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。
口语法(OralApproach)儿童学习英语重要的是要能够说得出、做得到、听得懂、用得上,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。
演剧法(DramaticMethod)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。
直接法(DirectApproach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。
幼儿英语浸入式教学的应用策略探析
幼儿英语浸入式教学的应用策略探析
幼儿英语浸入式教学是一种通过将英语融入到幼儿日常生活中的教学方法。
以下是一些应用策略的探析：
1. 创造语言环境：教师可以通过在教室中张贴英语标语、配备英语教材和教具，以及使用英语与学生交流等方式，创造一个充满英语的环境。
这样可以激发幼儿的英语学习兴趣，并更容易接受和使用英语。
2. 视听材料的应用：教师可以使用英语歌曲、儿歌、故事和有趣的影片等视听材料，通过听、唱、跳等方式让幼儿感受英语的乐趣。
这样可以培养幼儿的听力和口语能力，并帮助他们更好地理解和记忆英语。
3. 游戏和互动活动：教师可以设计各种英语游戏和互动活动，例如角色扮演、拼图、折纸等，让幼儿在玩的过程中使用英语，增加他们的英语接触机会。
通过游戏和互动活动，幼儿可以更轻松地学习和掌握英语的基本词汇和表达。
4. 多媒体技术的应用：教师可以利用多媒体技术，例如使用英语教学软件、互动白板等，以及通过网络和视频进行英语交流。
这样可以提供更多有趣且适合幼儿学习的内容，同时培养他们使用技术进行英语学习的能力。
5. 与外教的合作：如果有条件，可以邀请外教来进行一些英语课程或活动。
外教可以给幼儿提供一个更真实、标准的英语学习环境，同时也可以带来不同的文化体验和学习方法。
总的来说，幼儿英语浸入式教学的应用策略应该注重创造英语学习环境，提供丰富的视听材料，设计有趣的游戏和互动活动，利用多媒体技术辅助教学，以及与外教的合作。
通过这些策略的应用，可以帮助幼儿更好地学习和掌握英语。
浸入式英语教学法
浸入式英语教学法培训学习心得体会一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。
自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。
实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。
在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。
用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。
创设问题情境,打造小学英语浸入式课堂
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂随着中国对外开放的不断扩大，英语作为国际通用语言，已经成为了中国小学教育中不可或缺的一部分。
传统的英语教育模式往往会让学生们觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情，他们很难真正地掌握英语这门语言。
如何打造一种富有趣味性和实用性的英语教育模式成为了目前中国小学教育的一个重要课题。
浸入式教育模式便是其中之一，它注重学生在真实场景中的语言运用能力，加深他们对语言的理解和掌握。
本文将从创设问题情境的角度，探讨如何打造一种小学英语浸入式课堂。
我们需要明确浸入式教育的核心理念——让学生置身于真实的语境中，在使用英语的过程中体验学习。
我们需要在课堂上创设各种问题情境，让学生不再把英语仅仅当作一门学科，而是学会将其融入到自己的生活中，从而能够真正地运用英语来进行交流和思考。
一种常见的创设问题情境的方法就是通过角色扮演的形式。
在英语课堂上，老师可以设计各种不同的情景，让学生在其中扮演不同的角色，通过使用英语来进行交流。
在“购物”情境中，老师可以扮演店员的角色，学生可以扮演顾客的角色，他们需要用英语表达自己需要购买的物品以及进行价格的讨论等。
这样的情境既能让学生们在真实的场景中运用英语，又能激发他们的学习兴趣。
通过角色扮演，学生能够在交际中体验到英语的用途和乐趣，从而更加自然地掌握语言。
老师还可以设计各种不同的情景让学生在其中进行对话练习，比如在“旅行”情境中，学生可以练习询问路线、预订酒店等，通过这种方式，学生不仅能够学习到实用的口语表达，还能够在情境中体验到英语的文化和风情。
除了角色扮演，老师还可以通过游戏的方式创设问题情境。
游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
在英语课堂上，老师可以设计各种有趣的语言游戏，比如“猜谜语”、“模拟情景”等，让学生在游戏中不知不觉地学习到更多的语言知识。
通过游戏，学生能够体验到英语学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
在英语教育领域，浸入式教学法被广泛应用，并且得到了很好的效果。
本文将探讨信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法的探索与研究。
一、浸入式教学法的概念和特点浸入式教学法是指在一个语言环境中通过语言的实际运用来进行语言学习的一种教学方法。
其特点是教学内容的真实性和有效性，学生在实际生活中使用英语来进行交流和学习，从而提高语言的运用能力。
浸入式教学法注重提高学生的听、说、读、写能力，使学生在学习中形成语言直接运用的习惯，从而使学生真正掌握英语。
二、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用已成为一种趋势。
通过信息技术，教师可以更好地进行多媒体教学，利用电子白板、教学软件等工具进行课堂教学，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
信息技术也为学生提供了更多的学习资源，比如网络课堂、英语学习网站等，学生可以通过这些资源进行自主学习，提高学习效率。
在信息技术的支持下，中小学英语“浸入式”活动教学法得到了更好的应用和发展。
教师可以利用多媒体教学手段制作丰富多彩的课件，通过图片、音频、视频等多种形式进行教学，使学生在真实的语言环境中感受语言的魅力。
教师还可以通过网络资源为学生提供更多的英语学习资源，比如英语学习网站、英语新闻、英语电影等，使学生能够在课堂之外进行更多的实践和应用。
信息技术还可以为学生提供更多的英语学习工具，比如词典软件、语音练习软件等，学生可以通过这些工具进行自主学习和练习，提高语言能力。
信息技术还可以为学生提供更多的交流平台，比如在线英语交流群、英语角等，使学生有更多的机会在真实的语言环境中练习英语，提高语言运用能力。
在实际教学中，信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法得到了良好的效果，学生的语言能力得到了有效的提高。
通过实地调研和教学实践，我们发现，信息技术支持下的浸入式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
浸入式英语学习方法有些
浸入式英语学习方法有些你可能由于种种原因不能到国外学习英语，但是利用本教程介绍的方法，你可以自己打造一个浸入式(immersion)英语学习环境。
所谓浸入式，就是指你在听说读写各个方面都不连续地输入和输出英语，从而到达高效学习的效果的方式。
这是涉及“读”和“写”的方面，尤其“写”是非常重要的英语输出方式。
在此过程中，你会稳固你已经学会的词汇，并且不断地加深你对语法的理解。
同时，你也能从外国笔友那里学到地道的口语用法。
如果你所在的学校有留学生的话，那么你可以通过在校园论坛发帖或者参与有留学生参加的校园活动，以此来结识留学生同学。
然后约出来一起吃个饭，喝个咖啡就能大侃特侃了。
即使遇到听不懂的地方，也可以微笑并自信地点头示意。
实在有点影响交流了，也可以礼貌地说“I beg your pardon?”。
如果找留学生很困难，那么可以考虑在线聊。
你可以使用skype或者kik之类的软件和你的外国网友聊天(可以步骤1中的笔友)。
不过由于时差等问题，可能很难真正找到适宜的时间。
如果你一个人走在路上，你可能会思考各种事情。
相信每个人都会这样。
你在思考的时候，会无声的“自言自语”。
你只需要切换到英语即可。
这样也能提升你的表达能力。
因为，语言实际是对思想的表达，我们需要先有想法，再用语言去表达。
如果能直接用英语表达想法，那么就让它更像我们的母语。
听英语歌和看英语电影或电视剧不同。
前者可以“跟读”，后者很难实现。
听英语歌一定要用手机或者电脑看它的歌词，结合歌手的创作意图，去理解歌词的含义，体会它要传达的情感。
而不是泛泛而听，那就跟听日语、韩语、俄语一样了。
一定要理解歌词，查出不懂的单词，短语。
你会发现，中文的意译的歌词会使很多歌词的原味尽失。
看剧要反复看。
看一遍只能刷剧情，学不到东西。
最完美的方式是下载mkv格式的视频，因为它的字幕是可调的，不想很多rmvb 格式的字幕是不能动的。
第一遍看双字幕，第二遍看英语字幕(并弄懂不懂的)，第三遍无字幕。
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浅谈英语浸入式教学的方法
庄浪县朱店小学万碧云
学习语言最重要的是环境。
浸入式正是最符合这种要求的教学形式。
英语浸入式教学研究活动就是要为学生创设充分的语言环境，通过长期的听、说练习，逐步养成用英语思维的习惯及用英语进行交流的能力。
在教学过程中，我始终以培养学生的兴趣为先导，对学生采取了形式多样的教学方法，如：
(1).直观教学法
在教授«新标准英语»这本书时，我尽量将一些实物和图片带进课堂，让学生直接认知。
比如教动物单元，教“dog”、“cat”、“rabbit”、“tiger”等动物名称时，教师可以模仿这些动物的形态或叫声，或让学生自己模仿。
教水果“pear”、“watermelon”、“pineapple”、“strawberry”、“apple”等，教师可以把真的“西瓜”、“草莓”等水果带进课堂，这样直观、形象，学生易学易懂。
在科学课上，引导学生进行观察，研究大树和树叶的活动，鼓励学生亲近自然、关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集树叶的活动，让学生在对大树和美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，并对学生进行“爱护草木、保护环境”的教育。
（2）.表演教学法
教师通过生动的表演，即运用“身体语言”（Body Language）来进行教学效果较好。
如教“Sad face”、“happy face”时，教师做伤心或高兴状。
这些短语让学生轮流表演，学生自然轻松的掌握知识。
此外，随着学生语言的积累还可以帮助学生表演一些小短剧，我每天都利用课前5分钟进行free talk,由学生自由表演一些短故事、小短剧。
学生们不仅口语能力提高了，而且更加提高了学生学英语的兴趣。
（3）游戏教学法
小学生的特点是活泼好动,注意力时间短。
学生不仅喜欢表演而且还喜欢做游戏，我在教学生不易学会的单词或句子时，就让学生做游戏来练习这些句子或单词。
如教
“ This is her bike .This is his bag 时我用“传悄悄话”的游戏，比赛看哪一组学生说的又快又准确。
学生的兴致很高而且很快掌握了这些句子。
学“policeman”、“clown”、“nurse”等单词时，我让一个学生在黑板上当老师画小人，其他学生说字母组成一个单词，如果单词说对了老师还没画完学生就赢了。
如果老师画完了学生还没说出这个单词老师就赢了。
学生对这个游戏特别感兴趣且愿意去记这些单词，学生的注意力始终集中在游戏中，学习效果不错。
通过以上多种教学方法的运用，激发了学生更大的学习热情，提高了学生学习英语的兴趣。