由省厅对学校的一次检查活动而引发的思考

由省厅对学校的一次检查活动而引发的思考

今天我向您反映的这种情况虽然看起来早已经是一种司空见惯的现象，但我还是要忍不住对这种现象发表一下自己的一些看法。

2014-12-22左右，山东省教育厅到滨州市的教育工作开展检查，据说在检查的这一天滨州的北中、一中等几所中学要求学生按走班制进行。一天的检查以后，现在学校和学生的一切又恢复了正常。

但就是为了这一天的检查，几天来高二、高三年级的学生都被要求由目前所在的班级回到原先高一时上课的教室。由于高一升高二时学生们都已经进行了文理分科，原先的班级都已经不在了，任课老师也都重新进行的配置。现在突然间强令学生们硬生生的又凑在一起，和正常的课程进度也不一致，大部分任课老师又换成了新面孔，授课老师根本不了解学生的学习情况，只是按照自己的思路，与学生的课程进度根本不无法衔接。以至于很多学生对学习产生了厌烦、抵触情绪。

试问，教育主管部门这样的检查活动对学生学习起到的作用是有利还是有害？

我今天无意对走班制这种教学模式的可行性进行品评，却认为他们的这种检查对学校的正常运行的干扰及学生个人的成长会造成难以估量的危害：

（每次进行检查的内容是否合理？应该视是否有助于学生的学习、生活、身心素质的健康发展）

首先，这种检查本身扰乱了学校的正常教学秩序。据了解，各学校为了应付上级主管部门这种检查，从动员宣传到准备具体的检查的细节内容，往往要准备个把月的时间。学校正常教学管理活动、授课老师们的授课计划会因这样的检查而被迫打乱。

第二，教育主管部门、学校管理者的这种为了应付上级检查而对学生们下达的这种指令，违背了学生的主观愿望，极大妨害了学生学习效果，打击了学生们的学习积极性。学生们迫于整个社会（教育官僚体系的压力、家长对校方管理者一定程度上的“言听计从”）给他们的压力违心地干着本来不想做的事。作为学习成长的主体却被动的变成了一群任人摆布的玩偶。对学生的学习、生活甚至心理健康方面造成的危害是不可估量的。从小在这种环境下成长起来的接班人如何能够很好的驾驭自己的生活？如何更出色的创造美好的世界？

第三，由学校组织的这种为迎接检查而动员全体师生集体进行的这种“表演”活动，会给孩子们今后的生活，以及对社会、甚至整个世界的认知形成一种多么扭曲的引领！尽管校方（校方在这种事件中也是迫于无奈，根源于现在包括教育行业在内的整个社会的官僚体系的强大力量）对学生没有说是为了应付检查，但把孩子们当成傻子看待毕竟是精明的大人们的一厢情愿。学校的一举一动，其真实目的孩子们看得比任何成年人都清楚。我真为我们的孩子们感到鸣不平！他们在这样的事件中受到的不公正是多么的严重!真让每一个有慈爱之心的父辈感到心疼！一方面，包括家长和老师在内的整个社会无时无刻都在希望他们成为聪明的下一代，但另一方面成年人却在这件事中希望孩子们看不到真相，这不就是希望他们成为视而不见的“傻子们”吗？一方面，包括家长和老师在内的整个社会无时无刻都在希望他们成为诚实守信下一代，但另一方面成年人却在大庭广众之下公然将全体师生组织起来进行集体表演，这不是在以身示范如何伪装行骗又能是什么？我们成年人对孩子们的言传和身教如此的不一致，甚至如此的大行其道，我们的下一代该何去何从？！！！此疾不除，必将对年轻一代的心灵造成莫大危害！在不知多少下一代的心理上买下了扭曲的种子！！！

在此，我本人并不反对主管部门对基层教育机构进行的应有的业务检查、督导。但所有

检查、管理活动的总前提必须是有利于改进教学活动更好地开展，最起码不能干扰学校的正常教学活动。像前面说的这种检查很明显严重干扰了学校的正常教学秩序，极大的侵害了学生们的合法权益。这种无视学生权益的做法应该得到最严厉的反对和鞭挞。如果结合党的群众路线教育实践活动和反对“四风”这一主题，这样的检查活动就是严重脱离了当时、当地的教育现状，严重脱离了“学生”这一教育环节中最重要的群众，严重脱离了现阶段社会群众需求。是“官僚主义”和“形式主义”在现实生活中的一次活生生的表演！

师者，传道、授业、解惑也。

学高为师，身正为范。

以上都是古代先贤对为师者的最根本要求，像前面面提到的类似的检查活动可以说从根本上背离了为师者的这一基本的素养。

由于本人并非从事教育工作，对教育规律的认知有很大的局限性，对现阶段我们国家的总体教育状况缺乏基本的了解。但根据我身处的当地教育状况，以及自己和周边亲友的孩子教育需求出发，对我们的教育工作谈一点看法。

首先，有必要对教育工作的核心任务进行再认识。

教育工作的参与者——各级教育管理机构（官僚）、学校、教师、学生，上述四方究竟谁是服务核心？

毫无疑问，教育的对象就是学生，学校和各级教育管理部门理应把学生作为服务的唯一重点。把学生的切身利益放在学校改革和管理的首位，从学生的立场、角度出发开展工作。一切教育管理机构包括各级教育主管部门、学校管理机构开展管理工作的目的就是为学生更好地成长而提供更优质的服务，为学生的成长创造更加宽松、更加多样化、个性化的环境和资源。而不应该把学生作为管理的对象，更不应该强制学生做一些违背自身愿望的事情。

我们应该从“如何对学生的管理”转化到“如何为学生服务提供更好的服务”的角度进行思考和探索。使“以人为本”的科学发展理念在教育工作中得到更加深刻的落实，使得中华民族的人才之园真正变得争奇斗艳、百花齐放。

其次，有必要进一步对主管部门、学校、老师在教育工作中的职责分工、权力边界进行厘清。

对我们现在普便实施的校园式教育而言，如果从教育工作实施的主体来看，应该分为微观和宏观两大类。

从微观方面，对每个学生单体而言，教育实施的主体就是他们的老师。“因材施教”这一教育方针的落实从微观角度就是要靠学生身边的授业老师，在全面把握学生特性的前提下，从分发挥自己培养人才方面的优势资源，对学生进行启发诱导，在传授给学生知识的过程中培养、提高学生的学习能力。在这一过程中老师应该具有不受外界干扰的、相对独立的授业环境，才能对学生实施个性化的教育方案。从这个角度而言，老师应该理所当然的成为微观教育的实施者，其他的实施主体应该把为教师提供服务作为开展工作的核心任务。

从宏观角度，由于不同的学生群体之间存在特性差异，单靠直接授课的老师无法实现对不同群体实施有针对性的个性化教育。这就需要一部分人从宏观上进行管理，针对不同特性的学生群体或个体配备不同的教育资源，实施有差异化的教育培养方案。这就是各级教育主管部门以及学校管理层的核心任务，同时负担微观、宏观方面的动态管理职能。但这种动态调整及管理也不是随意的，在时间上必须具有阶段性，应该确保各微观、宏观实施主体及行为在一定周期内（以学期为阶段）具有相对稳定性。使他们在各自权限范围内的具有一定的自主权，各自实施的教学活动不受外界干扰。

在教学管理层面，要充分赋予学校在教学管理活动中的主体地位。确保学校具有不受干