浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略
论初中语文课堂生成性教学策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM论初中语文课堂生成性教学策略范有姬（福建省南平市松溪县第三中学）学生才是学习的主体，中学语文的教学必须根据学生自身的条件、接受能力及理解水平等的不同，充分尊重学生的学习意愿，关心学生，这样有利于激发学生的学习兴趣、求知的欲望和积极进取的精神。
传统的教学方法只注重教学的结果，忽视了学生的感受，是一种为了达到教学目的而进行的教学。
生成性教学则不尽然，它是在教学的过程中更加注重学生的感受，强调教师和学生在课堂上的互动，是一种多样化的教学方式。
一、当前初中语文生成性教学的误区1.相关概念模糊不清很多教师在教学中想要应用生成性教学的方法，但是他们对于生成性教学的相关概念并不是很清楚，对于“生成”两字的理解都没有弄明白，有的是从教学方面进行的理解，有的是从心理方面进行的理解，还有的是从人生的教学的来理解这两个字，这就使得生成性教学在使用的过程中非常的“模糊”，无法形成一个统一的、正确的理解。
2.过分追求生成迷失教案在教学过程中，只有学生通过自身的思考才能印证教师思考的真实性。
思考是个人的行为，教师不能代替学生思考，也不能将自身的思想强加给学生。
所以，只有激发学生自身的思考能力，才能够让其真正地去提出有意义的观点，在学习的过程中才能掌握主动性。
但是在一些课堂上，许多的学习讨论是为了某种特定的目的而进行的，并非是为了提高学生的能力，这就导致在教学的过程中浪费了大量的时间，教学的效果也收效甚微。
这种迷失的行为使课堂教学看上去生动紧凑，实际上教师的思想一直在压抑着学生的思想。
3.语文的特点淡化在语文教学的课堂上，老师为了过度的追求生成，使得教学的过程中很容易偏离本来的教学轨道，发生了许多不该出现的错误。
要知道，语文是我们中国人最重要的组成部分，是我们用来交际的基本，如果在语文的教学中不能充分地抓住语文的特点进行教学，那么语文的生成性教学也就变成了形式主义。
二、初中语文生成性教学的实施策略1.主动学习的策略老师在教学的过程中扮演的应该是一位引导者，要发挥出自身的引导作用，在课堂上建立正确的师生关系，将双方的地位放在同一水平上，这样学生才能够在课堂上敢于发言，并在学习的过程中建立起学习的信心。
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学随着教育教学理念的不断更新和进步，生成性教学逐渐成为教师和学生们讨论的热点话题。
生成性教学是一种注重学生参与、以学生为主体的教学方式，其核心在于激发学生的主动性和创造性，通过学生参与教学和互动交流，达到知识的生成和合作学习的目的。
在初中语文教学中，生成性教学同样被广泛提倡和应用，本文将就初中语文生成性课堂教学进行深入探讨，并探讨如何更好地实施生成性教学，以提高学生的语文学习效果。
一、生成性教学在初中语文教学中的意义生成性学习强调学习者在互动中主动构建知识，教师的作用是引导和促进学生的学习生成。
在初中语文教学中，生成性教学有以下几个方面的意义。
1.激发学生学习兴趣传统的语文教学往往强调死记硬背，学生对语文学习失去了兴趣，生成性教学则是通过让学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
学生在教学中发表自己的见解和想法，培养了他们的学习动机，从而更加积极主动地参与到语文学习中来。
2.提升学生的语言表达能力生成性教学注重学生的语言表达能力培养，学生在教学中有机会进行口头表达，书面表达等活动，不仅可以促进他们的语言表达能力的提高，也有助于提升他们的思维能力和逻辑推理能力。
3.激发学生的创造力语文学习既要注重学生的语言表达能力的培养，也要培养学生的创造力。
生成性教学中，学生可以自主选择表达方式和方式，发挥自己的想象力和创造力，让他们在语文学习中有更多的发挥空间，激发他们的创造力。
4.促进学生的合作学习生成性教学中，学生之间进行灵活的合作，通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流合作，更能够使学生们在合作中相互学习，相互促进，共同提高。
二、初中语文生成性课堂教学的实施方法在实施初中语文生成性课堂教学时，需要结合语文教学的具体情况和教学内容采取相应的方法，下面就初中语文生成性课堂教学的实施方法进行介绍。
1.让学生参与到教学活动中来生成性教学的核心是让学生参与到教学中来，教师可以通过提问，讨论，小组活动等方式让学生参与到教学中来，让他们成为教学的主体。
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学新的语文课程标准指出：“语文课程不仅是文本课程，更是体验课程；语文课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
”学生获得知识的过程其实是一个自我建构的过程。
我们知道，学生是一群群鲜活的生命个体，他们应该作为一种活生生的力量，带着自己的经验背景，带着自己已有的知识，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，从而使课堂教学呈现出一定的丰富性、多变性和复杂性。
从新课程改革的理念中，我们看到了课堂教学的追求目标是学生在课堂教学中能否获得的具体的进步与发展，它是成功课堂教学是否具有生命活力的一个重要标志。
多一些“生成性教学设计”“生成性资源开发运用”，多一些“生成性策略”，才可能在新课程的课堂教学中做到游刃可余，课堂教学才会充满活力，学生与教师才能得到可持续发展。
1 认真备课，活跃课堂，构建生成性课堂备课不但要备教材，还要备学生，不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。
这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
例如在教授《边城》一文时，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。
初中语文课堂课堂的生成性
初中语文课堂课堂的生成性新课改强调：课程是生成的，不是给定的僵化的教育要素，要改变过去“教教材”的做法。
课程是生成的，课堂也应是生成的。
所谓课堂的生成，即教学中以学生为主体因势利导，突破“预设”而达到意想之外的收获。
教学中如果充分利用学生生活经验，正确引导，就能释放他们的个性潜能，从而推动师生、文本多边对话，形成有效而充满活力的课堂。
一、文本解读的生成很多课堂达不到令人满意的效果，究其原因是师生与文本未能形成有效对话，教学浅尝辄止未能深入。
如果注重以学生的生活为基础紧扣文本深层解读，充分发挥教师的主导作用，推动师生、文本、作者间多元对话的形成，就能激活课堂并将其引向深入，从而提高教学效益。
文本解读必然触及文本“意境”，“意境”不是诗歌的专利，也不局限于情与景的交融，其最本质的特点是“景外之景”、“象外之象”，以有限之景含无限之情。
如朱自清的《春》就以有限的春色蕴含了无限的生命形态。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”多美呵！这美之所以打动你，因为你希望生命也像这鲜活、饱满的花儿五颜六色。
生活之所以多彩，因生命的形态千差万别就像这姹紫嫣红的春色。
“吹面不寒杨柳风，像母亲的手．．．．．．”这是一种充满生命鲜活的温情，足以抚慰你饱受创伤的心灵、情感。
其次试着引导学生与作者沟通，便产生这样的感觉：一个大病初愈的文化人，面对春意盎然的原野，重又找回了自信，编制着自己的理想之梦。
文中的春不是自然的写实，而是一个饱经忧患的中年知识分子在自然感召下用心灵酿造的一幅艺术图画，用以安放自己“颇不宁静”的心灵，有一种柳暗花明后的温情与幸福。
这样解读，必然有助于学生认知能力的发展和情感的陶冶。
文本解读的生成效果，取决于教师的正确引导以及学生生活经验等多重因素。
执教者要引导学生深入文本，不可浅尝辄止。
二、课堂目标的生成课堂缺乏生成性往往就达不到预期目标。
如《斑羚飞度》教学目标往往定在：①掌握字词；②学会详述一对斑羚成功飞度而略写其他的写法；③斑羚自救的悲壮行为给我们的启迪。
浅谈初中语文课堂的生成性
浅谈初 中语文课堂 的生成性
马 瑞 良 （ 河北省 宁晋 县河 渠 中学
课 堂生成是新课程 改革所提倡 的一个 重 要教学 理念 在课堂 教学过程 中总会 出现一 些 即发 的 、 非预期 的教学因素 ． 这些 不是教学 的干扰 ． 而是 闪现 着学生智慧 的火花 、 创新 的 萌芽． 是教学独特而宝贵的教学资源。这对广 大教师提出了更 高的要求 因此 ． 我们要 细心 观察 ． 捕捉 信息 ． 运用教学 机智灵活地调整 教 学计划 ． 因势利导 ． 从 而演绎灵动而精彩 的课
式 。在具 体的教学 中． 学生不可能完全按照教 参与教 师的教学思路走 ．而是往往会 出现一 些 与教师与教参不 同的意见与看法 ． 这 些标 新立新 、 独树一 帜闪现着学生智 慧的火 花 ． 在 挑 战着教师的智 慧 处理得 当会成 为提高学 生能力 ． 打造 有效课堂 的重要手 段 ： 处理不 当 会 影响到学生学 习的积极性 。因此 ． 在教学 中 我们要跳 出教参与教材 的条 框限制 ．鼓励 学
生积极 发表个人见解 ． 重 视这 些动态资源 ． 以 学生 为中心来调整教学 ．使 整个课堂教 学中 学生 的学 习热情高涨 ． 参与程度高 如有一次
作 文课 ． 正 当学生 埋头写作时 ． 窗外 忽然下起 了大雨 ． 天顿时 暗下来了 ． 许 多学 生都停下 了 手中的笔． 注意着窗外 此时我并 没有强行将 学生 的视线 与注意力 拉 回原 来 的写作 上来 ． 而是对原定 的教学进行 了调 整 ．让学生一起 来到窗前观 察雨景 ． 让学 生认 真观察雨前 、 雨 中、 雨后 的所见 、 所 闻、 所想 、 所感 ， 然后组织 学生 展开充 分 的交流 ． 并以 “ 雨” 为 话题进 行 课 堂小练笔 。这时 ． 学生写作激情高 涨 ． 文如 泉涌 写 出 了一篇篇感 情真 挚 、 内容 具体 、 描 写细腻 、 富有个性 色彩 的优秀作品 当然 ．提倡课 堂教学的动态 生成性并不 是不需要预 先设计 ．一堂优质课 是预先设计 与动态生成的辩证 统一 在预设的过程中 ． 教 师要充分考 虑到学生 的具体 学情与教情来 制 定教学方案 ． 加强教学的针对性 与 目的性 同 时在具 体的教学过程 中 ．教师不要机械 地执 行教案 ． 而要更加关注 学生 ． 让教学充 满 自由 的气 息 ． 营造和谐愉 悦的教学氛 围． 构建开放 而富有活力 的教 学模式 ．为学生 的主动探究 与 自我提升提供 空间 ．使整个课 堂教 学处于 不断 的动态 生成 中 ． 体现 出教 学的流畅性 、 自 由性 ． 让教学更 富有生命 的活力 ， 让学生真正 成为学习的主体 ｆ 责编 张翼翔１
浅谈中学语文课堂中的生成教学
浅谈中学语文课堂中的生成教学在新课程标准的实施过程中，语文课堂中对“生成性”的重视程度日趋加大，而这一重要理念也被当今课改中的教师认可和青睐。
在这种课堂中，教师根据具体的课堂情境，及时的调整教学的思路和教学的行为，在动态的教学过程中教师和学生灵活的构建课堂。
这种课堂常常能创造出许多精彩的课堂片断，让学生在教学的过程中得到长足发展。
对于理解开放性和解读个性化的语文学科而言，实践“生成性”的课堂教学更为必要。
但是，在实践操作中，我们还需要注意以下一些问题。
一、为学生提供丰富的相关信息资源——增加学生生成的可能性中学生已经具备了一定的知识积累，但是要运用原有知识结构同化甚至顺应新的问题信息来使认知结构发生有效重组，对于中学生而言有一定难度。
所以，很多学生在语文课堂中对文本的解读和对问题的解决常常受有限知识的桎梏，不能消除一些对文本理解的障碍，不能有选择的运用已有知识解决问题，也不能辐射性的打开思考的方向，更不用说让学生能够有新的生成了。
这时老师为学生提供丰富的相关信息资源，就显得十分必要了，除了依靠课堂进行中的灵光闪现，生成也需要在提前预设中来孕育。
具体而言，教师可给学生做以下方面的材料补充。
（一）化解艰深晦涩的字词文本中一些艰深晦涩字词的出现，可能会成为学生理解文本的障碍。
对学生自己查阅工具书后仍不能解决的字词可为学生做解答，为学生扫除理解上的障碍。
只有理解了文本的字面意思之后，学生才能在字义层面的基础上，探究字义背后的深意。
（二）提供比較阅读的材料比较阅读，一般来说是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。
在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度和层次进行比较，观察他们的异同。
这可以让学生将与之相关的文本，通过比较、分析、概括和综合等方式，重新加以整合，使之在头脑中生成新的信息群。
例如：可以将相同题材的作品进行比较，相反观点的作品进行比较，表现手法相似的作品进行比较等。
中学语文课堂生成性教学的方法与途径
中学语文课堂生成性教学的方法与途径生成性教学倡导：教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生獲得适应这变化不居的社会需要的能力，能够在变化不居的未来中不断创造知识，发展自己，成就自身。
生成性教学的知识观承认个体对文化和知识的构建和创造，从而为教学从单纯的强调知识的灌输和占有转变为关注学生个体的创造性和创造力的培育和发展。
因此，中学课堂生成性教学着重要解决的问题是如何在课堂中进行有效生成，下面谈谈中学语文课堂有效生成的方法与途径。
一、在学生的需求中“生成”。
“学生是课堂学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。
课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。
因此必须重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。
二、在对文本的多元解读中“生成”。
当代文艺理论区分“文本”和“作品”：作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。
由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。
过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。
美国当代著名文学批评家哈罗德.布鲁姆的看法更是惊世骇俗：“一切阅读都是误读”。
他的说法不无偏激，但至少提醒我们要用宽容的心态对待学生的多元解读，包括在成年人看来是“误读”。
允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。
在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如我在讲《三峡》时，我向学生提出：“文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢？”教师鼓励学生大胆地设想原因。
初中语文生成性教学策略的探究
初中语文生成性教学策略的探究1. 引言在语文教学中，传统的教学模式普遍存在着教师教学为主、学生被动接受的问题，导致学生对于语文知识的积极性和研究兴趣不高。
为了改变这种现状，生成性教学策略逐渐引起了教育界的关注。
本文旨在探究初中语文教学中的生成性教学策略，并分析其对学生的研究效果和能力培养的影响。
2. 生成性教学策略的概念生成性教学策略是一种以学生为主体、通过主动参与和实践来构建知识结构的教学方法。
与传统的受控教学相比，生成性教学策略更关注学生的思考和创造力的培养。
通过鼓励学生提出问题、讨论思路、合作交流等形式，生成性教学策略可以激发学生的兴趣和积极性，提高学生的思维能力和研究效果。
3. 初中语文生成性教学策略的实施方式初中语文生成性教学策略的实施方式主要包括以下几个方面：3.1 问题导入教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，并激发学生对于研究内容的兴趣。
例如，在教授古诗词的时候，教师可以提问：“你认为这首诗作者想要表达什么意境？”，引导学生探索古诗词的内涵。
3.2 合作探究学生分组合作，通过小组内部合作和小组之间的交流，探索问题的解决方法。
这种方式可以培养学生的合作意识和互助精神，并激发学生的思考能力和创新意识。
3.3 实践操作学生通过实际操作，将研究知识应用于实际生活中。
例如，在研究写作的过程中，学生可以写作短文、小说、诗歌等形式，以加深对于语文知识的理解和应用。
3.4 总结分享学生在完成任务后，教师引导学生进行总结分享，让学生将自己的思考和体会分享给其他同学。
这种方式可以促进学生之间的交流和合作，同时巩固学生的研究成果。
4. 生成性教学策略的影响通过实施生成性教学策略，可以有效促进学生的研究兴趣和积极性，提高学生的思维能力和创造力。
同时，生成性教学策略也有助于培养学生的合作意识、交流能力和创新精神。
通过主动参与和实践，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和综合能力。
5. 结论初中语文生成性教学策略的实施对于学生的研究效果和能力培养有着积极的影响。
初中语文课堂生成性教学策略探究
122 I !堂实践I初中语文课堂生成性教学策略探究◎钱小蕾生成性教学是一种互动、多元化的教学方式，它强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求学 生的生命成长。
在课堂上，教师可以根据学生的互动 情况进行及时的调整教学思路和教学方法，从而激 发学生的学习积极性，提高教学质量。
语文新课标指 出：“语文课程不只是知识的载体，更是师生之间对 新知识共同探求的过程。
”为了让课堂变得更 ‘，学生 进和发展，多一生成性教学 。
一、认真备课，活跃课堂，构建生成性课堂教师在课时，除了教材的内容之外，还需要去 参考和教材相的知识内容，对教材的内容进行的了，的。
在 的教学方式，教师对课堂上的生 不及时的，不和学生进行 的学习和 生 成，对学生的 和 动性不，而了学生 的生成 。
在语文新课标的，要求教师在课学生为生成性，对学生的个体 进行了解，让生成性课堂 。
，的课文，让现代的学生去了 的，是一个，是教师只是根据 的教材 进行 ，不 让学生 去体验，是 让学生对 的进 行 了的。
，教师 学生去 在的和的不同，让学生在生 去在的 ，在 识 的。
教师在课时，一 学生，只让学生：的参 课堂 ，课堂 ，课堂生成性。
外，让课堂 生成性，还 教材 之内的知识 教材以外的知识，学生去识 和 ，让学生 的识一丨的。
还可以 一和一相的：，而满足学生的好奇心。
同时还要适的学 生去 课外知识的内容，提高学生的 ，让课堂的气氛 。
二、构建互动平台，促进课堂生成性资源生成生成性 是师生在课堂教学动体的一种课程 。
由于 的教学方法是 促成 生成性课堂的，，改变 的教学模式，并以学生为体，注课堂的动态，构建课堂的互动平 台，促进课堂生成性 的生成。
不过，为了避免课 堂上出现杂乱无章的象，学生在课堂进行互动的过程，先制定好课堂规则，让课堂生成性资源变更加 果。
，教师在做好课堂 的组时，不仅 注教材内容，还 注学生在课堂上的各种表，学生在课堂中去分析和整合信息，让生成性 形成加以。
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学初中语文课堂教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节。
传统的语文教学注重知识的传授和文本的解读，但这种单向的教学方式容易造成学生被动接受，缺乏主动思考的能力。
为了提高语文教学的效果，我们应该引入生成性教学方法。
生成性教学是指通过学生主动参与和创造的方式来促进学习的一种教学方法。
在初中语文教学中，生成性教学可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和语言思维能力。
以下是我对初中语文生成性教学的一些浅谈。
生成性教学可以激发学生的兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主导者，而学生则是被动接受的对象。
而生成性教学则通过让学生参与到教学中来，让他们成为知识的创造者和运用者。
在阅读课堂中，可以引导学生根据自己的理解和想法进行创作和演绎，让学生在亲身参与中深入理解和运用知识，提高学习的兴趣和主动性。
生成性教学可以培养学生的语言表达和思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用语言表达自己的能力。
在生成性教学中，学生需要通过写作、演讲等方式去表达自己的思想和观点。
通过这样的实践活动，学生可以锻炼和提高自己的语言能力和思维能力。
生成性教学也可以培养学生的批判思维能力和创新精神，让学生不仅能够运用语言进行表达，还能够对文本进行分析和批判，发现其中的问题和不足，提出自己的见解和观点。
生成性教学可以促进学生的合作与交流。
在生成性教学中，学生需要通过合作和交流来完成任务。
在小组讨论或合作写作中，学生需要互相合作、交流和协调，通过不同的观点和意见，不断提升自己的思维和语言能力。
生成性教学还可以为学生提供展示自己的机会，让他们可以将自己的思想和观点分享给其他同学，从而促进思想的碰撞和交流，提高学习的效果。
初中语文生成性教学策略的探究
初中语文生成性教学策略的探究近年来，随着教育理念的转变和教育技术的进步，生成性教学策略作为一种新的教学模式引起了广泛关注。
生成性教学策略注重学生自主、合作学习和知识的主动构建，在初中语文教学中具有重要的意义。
本文将从生成性教学策略的定义、重要性和实施途径三个方面进行探究，旨在为初中语文教师提供一些参考和启发。
首先，生成性教学策略是指将学习者置于具体生活情境中，通过创设问题、给予任务或情境，引导学生积极参与和主动构建知识、技能、思维方式和解决问题的方法，以达到知识的充分理解和能力的全面发展的教学策略。
与传统的教学策略相比，生成性教学策略更加注重学生的主动性和参与性，使学生在教师的引导下探索和发现问题的解决方法，主动构建知识结构和学习技能。
其次，生成性教学策略在初中语文教学中的重要性不可忽视。
首先，生成性教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，学生可以通过阅读文本、写作、演讲等方式进行自我表达和创造，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
其次，生成性教学策略有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过生成性教学策略，学生需要参与到问题的解决过程中，培养了学生的观察力、分析能力、判断能力和创造力，提高了学生的综合素养。
最后，生成性教学策略有助于促进学生的合作学习和交流能力。
在生成性教学中，学生需要相互合作，分享思想和观点，培养了学生的团队合作和交流能力。
那么，如何在初中语文教学中实施生成性教学策略呢？首先，教师需要挖掘教材和教学资源的多样性。
在语文教学中，教师可以选取具有生活性和情感性的文本，创设情境或问题，让学生积极参与和探索。
其次，教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习任务和活动。
不同的学生具有不同的兴趣和学习方式，教师应根据学生的特点安排相应的教学活动，让学生在学习中能够发挥自己的特长和优势。
然后，教师应采用多元评价的方式对学生的学习进行评价。
生成性教学注重过程和结果的评价，教师可以通过观察学生解决问题的过程、学生的表现、学生之间的交流和合作等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。
初中语文教学论文 浅谈初中语文生成性教学
——浅谈语文课堂的生成教学杨盈“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
”透过新课标的这些理念，我们可以清楚地看到，语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程。
在新课程的背景下，语文教师应根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。
让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。
关于“生成”，众说纷纭，让奋斗在一线的教师困惑而摸不清方向：语文课堂教学既要超越知识和技能的藩篱，又要突破以“人文”代替语文的重围，走向智慧；既要重视双基，又要渗透人文。
那么，做什么？该怎样做？这些问题总回荡在教师的耳际。
在我看来，“生成”是一个对文本再认识的过程，因此不能失掉本真、失去自我，不能失去文本，生成必须基于课文的价值取向，是对文本价值的深化和延伸，脱离了文本的生成是缺乏意义的。
在课堂上只要抓住一个合适的切入点，通过师生心灵的对话、与文本的对话，达成课文价值目标，甚至可以在作者的价值取向之外，可通过学生自己的理解，生成有意义的多元价值取向。
在九年级记叙文阅读同步练习资料中有这样一篇文章《高贵的施舍》，内容讲述的是一位母亲让乞丐搬砖并给20元钱，乞丐飞黄腾达后感激母亲的故事。
文中刻画了一位善良、慈祥、助人为乐、教育方式好的高大的母亲形象，表现母亲伟大的人格。
读了这篇文章让我深受感慨，我对这篇文章作了仔细的分析，同学生一同探讨，进行了多元价值取向生成教学。
探寻初中语文课堂生成性教学的途径和策略浅说
探寻初中语文课堂生成性教学的途径和策略浅说摘要】课堂生成性教学，既是一种教学理念，更是一种方法和策略。
立足课堂，创造性的使用课本教材，在预设与生成中灵活处理教材，有效增添与课本教材相关的资料，以课本教材为抓手整合校本课程资源，着力打造和谐、民主、平等的课堂氛围，是构建初中语文课堂生成性教学的重要途径和策略。
【关键词】语文课堂；生成性教学；途径；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-100-01《语文课程标准》指出，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，“生成”是新课程改革的核心理念之一。
所谓课堂生成，是指在教师与学生、学生与学生、学生与文本合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
语文课堂教学同其它学科教学一样，是一个动态变化的过程，具有非预设性、开放性、非线性等特征，它强调关注学生在课堂中的个性化活动，不断生成新的教学资源，让课堂成为学生赖以成长的精神家园。
然而，当前的语文课堂教学，传统的教学模式仍然主宰着课堂，课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生主体地位没有得到应有的尊重，教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，更不能充分利用这些宝贝资源引导学生开展有效的探究学习与拓展生成,将学生置于教学的出发点和核心地位。
所以，在新课改背景下，坚持以生为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从初中学生的特点出发，立足语文学科教材，创造性地理解和运用教材，着力探寻初中语文课堂生成性教学的途径和策略，着力构建灵动、活力四射、且有生成性、多样化的语文课堂，是每一个语文教师值得研究的重要课题。
1、在预设与生成中灵活处理教材备课是课前对课堂教学的预设，一般说来，一节课，教学内容如何呈现、教学环节如何安排，都会事先安排妥当，但实际状况是，课堂教学是一个开放的、动态的的过程，其间会因学生的个体差别、心理认知水平和学习需求的不同,出现许多新的情况，即我们所说的生成性资源。
浅议初中语文课堂教学中的生成性
浅议初中语文课堂教学中的生成性摘要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂。
要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好：首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题来促使课堂具有生成性资源。
最后就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：语文课堂生成性教师学生语文课堂应是灵动的，是活力四射的；要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。
这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断生成新的教学资源，让课堂更具活力。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的看法：一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生；不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识；还要对教材深入挖掘，有教师自己的理解。
在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要的生成性资源来对待，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
只有在备课中考虑到了学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。
二、设计问题是课堂具有生成性的基础要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。
在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂。
在课堂中尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套：所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。
初中语文课堂生成性[论文]
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浅谈初中语文课堂的生成性课堂生成是新课程改革所提倡的一个重要教学理念。
在课堂教学过程中总会出现一些即发的、非预期的教学因素，这些不是教学的干扰，而是闪现着学生智慧的火花、创新的萌芽，是教学独特而宝贵的教学资源。
这对广大教师提出了更高的要求。
因此，我们要细心观察，捕捉信息，运用教学机智灵活地调整教学计划，因势利导，从而演绎灵动而精彩的课堂教学片断，使整个课堂教学活泼而充满生机，使得学生与教师处于多向交流与互动中。
笔者现结合教学实践对初中语文课堂教学的动态生成性浅谈如下几点体会。
一、提高教师驾驭能力，更好地掌控课堂课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。
但教师的作用不可忽视，学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。
作为合格的教师，我们要不断提高自身修养与能力，以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。
1.认真观察。
教师要具有敏锐的观察力，要细心留意全体学生，善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等，以便根据学生的具体表现来灵活调动教学，从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。
如在学习《香菱学诗》时，我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读，并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。
大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。
此时，我发现有几个学生不断摇头，若有所思。
于是，我积极引导他们大胆发言。
其中有位学生说：从整个小说剧情来看，刘姥姥是一个坦荡的人。
然后，他列举了一些实例。
这一不同观点激起了千层浪，我抓住这一契机，引导学生课下积极查阅相关资料，从而激起了学生课外阅读的激情，对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。
2.学会倾听。
倾听是一门艺术，教师既是知识的传授者，语言的输出者，同时更为重要的是一个倾听者，语言的输入者。
教师要学会倾听，让学生有更多发言的机会，让学生大胆而全面地发表个人见解。
在教学中，有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学初中语文生成性课堂教学是一种以学生为主体的教学模式。
它突破了传统教学中教师讲、学生听的模式，注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力，使学生能够独立思考、自主学习、自主表达。
下面我将从三个方面浅谈初中语文生成性课堂教学。
生成性课堂教学注重培养学生的思辨能力。
传统教学模式中，教师往往是知识提供者，学生只需被动地接受和记忆。
而在生成性课堂教学中，学生是知识的主动构建者，通过自主探究和思考，发现问题、解决问题。
在语文教学中，学生可以通过鉴赏文学作品、讨论问题等形式，培养自己阅读和理解文本的能力，从而提高他们解决实际问题的能力。
生成性课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
现代社会对人才的需求越来越强调创新能力，而传统的教学模式往往限制了学生的创新思维。
生成性课堂教学通过启发学生思维，培养学生的创新意识和创新思维，激发他们的创新潜能。
在写作教学中，学生可以通过写作交流和写作展示的方式，表达自己的独特观点和创新思路，从而提高他们的创新能力。
生成性课堂教学注重培养学生的合作能力。
在传统教学模式中，学生通常是单打独斗，很少有机会与同学合作，而生成性课堂教学鼓励学生间的合作学习。
学生可以通过小组讨论、合作解题等方式，相互交流和学习，从中获取新的知识和思想。
在语文教学中，学生可以共同阅读文学作品，展开讨论，相互交流对作品的理解和感受，从而拓宽视野、提高学习效果。
初中语文生成性课堂教学是一种以学生为主体的教学模式，通过培养学生的思辨能力、创新思维能力和合作能力，使他们能够更好地应对现代社会的需求。
在实际教学中，教师应积极探索适合生成性教学的教学方法和手段，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，才能更好地促进学生的全面发展。
语文课堂生成性教学的实施策略
考隐含在其后的理论依据 ，独创性 想 法的前因后果 等等 。
总之 ，教师只有充分发挥 自己的
教学智慧 ， 有效地调控好每一个 生成 性教学细节 ， 才能使教学过程变得具
找准学 习的 兴趣点 ；（ ３ ） 从 学生 新 旧 知识 的联 系 出发 ，找准知 识 的出 发
点。 二． 激 活机 智 ．课 堂教学 要呈现 多元生成性
决 ；④学生积极性是怎样调动起来的 （ ２ ） 在反思 “ 失误不 足”时 ，要考
如在初三阶段教学中 ，在阅读 练
习的安排 上，材料的取舍都需 要教 师
画面 ，同时也培养了他们语言概括表 达 能力 ，让学生 充分感悟语 言文字 ． 是为了尊重学生的主体 地位 ，充分调 动学生 的学习主动性。 三． 智慧点染 ，探究 延伸 要艺术
此， 语文教学不应游离于教学情境之 外， 教 师要摆脱既定的课 程计划 和课
预设 学情 。目标设计 要具 有
的胸 怀……最后 ，同学们一 致公认 ： 鲁庄公并非传统说法 的平庸国君 、昏
君 ，而是一位明君 ， 只不过是一位缺 乏军事才能的明君罢了。 四． 践行 反 思。课后评 价要体 现
课 堂
语 文 课 堂 生 成 性 教 学 的 实 施 策 略
单朝 阳
传统 的初中语文课 堂教学 过分强 调封闭和预设 ，上课成为执行教案的 过程。单 一化的教学方案流程基本是
这样的 ：复习铺垫——导入新课—— 课 文 展 开——巩 固应 用——课 堂 小
欲 言 ，有 的 同学说 ：鲁 庄公作 为 同 君 ，在国难 当头 的时候 ，不仅能够接 见曹刿 ，而且还能诚恳地与之探讨戗 前 的政 治准备 ，礼 贤下 士 ，任人 唯 贤 ，这说 明他是开 明的 ，这在当时封 建专制社会是难 能可贵的 。还有的同
初中语文生成性教学策略的探究
初中语文生成性教学策略的探究引言初中语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
随着教育改革的深入推进，生成性教学策略作为一种有效的教学方式，受到了越来越多教师的重视和应用。
本文将探究初中语文生成性教学策略的意义、特点以及实施方法。
生成性教学策略的意义生成性教学策略是指通过让学生积极参与实际操作和创造性思考，从而促进他们的自主研究和知识构建。
在初中语文教学中，采用生成性教学策略有以下几个重要意义：1. 激发学生的研究兴趣：生成性教学策略能够以学生为中心，让他们在实践中获得成功体验，提高研究的主动性和积极性。
2. 培养语言表达能力：通过生成性教学策略，学生可以积极参与讨论、互动，并提升自己的语言表达能力，进而提高写作和口头表达能力。
3. 培养创新思维：生成性教学策略鼓励学生自主思考、寻找解决问题的方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
生成性教学策略的特点初中语文生成性教学策略具有以下几个特点：- 学生参与度高：生成性教学策略强调学生的主动参与，通过实践和互动，激发学生的研究兴趣和积极性。
- 自主研究：生成性教学策略注重培养学生的自主研究能力，让学生在解决问题的过程中主动思考、分析和总结。
- 多样性：生成性教学策略注重多样化的研究方式和多元化的研究活动，包括小组合作、角色扮演、演讲等，以满足不同学生的研究特点和需求。
实施生成性教学策略的方法为了有效地实施初中语文生成性教学策略，教师可以采取以下方法：1. 设计富有挑战性的任务：教师应设计具有挑战性的任务，鼓励学生思考和解决实际问题，培养他们的创新能力。
2. 创设情境：教师可以通过创设情境或角色扮演的方式，激发学生的情感，提高他们的研究投入和表达能力。
3. 鼓励合作研究：教师可以组织小组合作研究，鼓励学生互相交流思想，共同解决问题，促进研究效果的提升。
4. 提供及时反馈：教师应及时对学生的研究成果进行反馈和评价，帮助他们不断改进和提高。
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浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略
摘要：笔者认为，作为一项综合性很强的教学科目，语文的课堂教学应该是丰富多彩的，同时课堂也必须是具有生成性资源的课堂，只有这样，才能实现语文教学的立体化、多角度进行，实现语文教学的有效进行。
而要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：初中语文课堂教学生成性教师学生
一、首先需要教师做好备课工作
备课是课堂有效教学进行的基础，备好课才能上好课，但是备课不仅仅是要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
在在新的课程理念下，教师应该在备课中就应
考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
此外在备课的过程中我们也要注意，要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。
要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。
例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。
有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。
二、其次需要教师注重课堂问题
问题是课堂师生交流的一个基础，同时也是活跃课堂教学的一个重要途径，要想让课堂成为一个生成性的课堂，
课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。
在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。
所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。
表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。
课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。
随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。
例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。
有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：首先，黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说；其次，黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花；再者，黄花在古诗中就作为愁的意象。
而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。
在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调
了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。
词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。
重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。
三、再者也需要教师创设平等的课堂作风
俗话说“亲其师则重其道”，要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。
在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。
只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。
在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。
很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。
教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。
教师一定要利用好这一生成资源。
例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：‘鹜’是野鸭，作者为什么
不能把‘丑小鸭’换成是’白天鹅’呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取‘鹜’这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考，比如‘鹜’更能显示出纯天然的景象，或者教师可以根据时节来让学生进行资料的查询，秋天的时候滕王阁附近会不会有白天鹅呢？这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。
教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。
因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。
参考文献：
[1]章淑华浅析语文课堂教学有效性生成的策略《教育艺术》 2009 第11期
[2]刘亚娟新课标下语文生成性课堂的动态思考及实践《甘肃科技纵横》 2007 第4期。