三(1)班关爱学困生典型事例
关爱学生师德案例

关爱学生师德案例关爱学生师德案例:1. 张老师的帮助:小明是班级里一个非常内向的学生,总是不敢和同学们交流。
张老师观察到了这一点,每天放学后主动留下来陪小明聊天,鼓励他主动与同学交往,帮助他建立自信心。
2. 王老师的耐心辅导:小红是班级里数学成绩较差的学生,每次考试都拿不到理想的成绩。
王老师了解到小红的困惑后,每周安排额外时间与小红进行一对一的辅导,帮助她理解和掌握数学知识。
3. 李老师的关怀:小华的家庭环境不太好,经常受到家庭问题的困扰,情绪低落。
李老师发现了小华的情况后,经常与他交谈,倾听他的困扰,给予他情感上的支持,帮助他缓解压力。
4. 赵老师的鼓励:小刚是班级里一个运动天赋较差的学生,经常因为体育课的表现而受到同学们的嘲笑和排斥。
赵老师发现了这一情况后,鼓励小刚参加体育活动,给予他肯定和鼓励,帮助他树立自信心。
5. 刘老师的热心帮助:小丽是班级里一个学习困难的学生,总是对学习提不起兴趣。
刘老师主动与小丽交流,了解她的学习困难所在,并根据她的特点和兴趣,设计了适合她的学习方法和活动,帮助她提高学习效果。
6. 陈老师的关心:小杰是班级里一个孤僻的学生,与同学们交流较少。
陈老师发现了小杰的情况后,经常与他交谈,关心他的生活和学习情况,帮助他逐渐融入班级集体,建立良好的人际关系。
7. 周老师的关注:小芳是班级里一个身体较弱的学生,经常因为身体原因缺课。
周老师了解到小芳的情况后,主动与她的家长沟通,提供学习上的补充材料,并在课堂上对她进行个别照顾,帮助她跟上学习进度。
8. 孙老师的引导:小明是班级里一个淘气的学生,经常违反纪律,影响课堂秩序。
孙老师针对小明的问题,采取耐心引导的方式,帮助他认识到自己的错误,并教育他如何正确行为,培养他的自律性。
9. 杨老师的激励:小红是班级里一个天资聪颖的学生,但总是懒散敷衍功课,不肯努力学习。
杨老师发现了小红的潜力后,给予她高期望值,并通过激励她参加学术竞赛等活动,激发她的学习兴趣和动力。
教育故事:润物细无声善待学困生
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教育故事:润物细无声善待学困生从前有一个小学生叫小明,他在学习上非常困难。
他学习成绩不好,常常在考试中得到很低的分数,而且他的态度也很消极。
他的老师和同学对他有些失望,没有人愿意和他一起学习或者跟他成为好朋友。
小明一直觉得自己是个失败者,他想要放弃。
然而,幸运的是,有一位叫李老师的教育专家来到了小明的学校。
李老师听说了小明的困境,并决定帮助他。
第一次见到小明时,李老师并没有责备他或者批评他的学习态度。
相反,他鼓励他,告诉他每个人都有自己的擅长和不擅长的领域,并且每个人都有自己独特的方式去学习。
李老师鼓励小明要有耐心,相信自己的能力,并且相信自己可以取得进步。
李老师在课堂上采用了不同的教学方法,帮助小明更好地理解学习内容。
他用图表、实物和游戏等多种方式,使学习更加有趣和易于理解。
李老师还给小明设定了小目标,让他逐步提升,并且及时给予鼓励。
在课后,李老师经常和小明进行单独辅导。
他不仅仅局限于教书,还耐心地倾听小明的问题和困惑,并给予积极的反馈和建议。
李老师还鼓励小明多参与学校的活动,加强沟通和交流的能力。
随着时间的推移,小明的学习态度逐渐变得积极起来。
他发现自己在某些科目上也能取得不错的成绩。
这让他更加有信心,他知道只要努力,就能取得成功。
小明的转变也没有逃过其他人的注意。
他的同学开始认识到他的努力和进步,他们对他产生了兴趣,并愿意帮助他。
有一次,小明在数学上遇到困难,他的同学主动提出要帮助他,他们一起进行了数学复习,小明的成绩也有了很大的提高。
从那以后,小明和他的同学之间建立了真正的友谊。
小明在学校中的成功引起了他父母的关注。
他们决定改变对他的期望,并给予他更多的支持和鼓励。
他们也参加了和小明一起的家庭作业辅导班,并与李老师保持紧密的联系。
父母的支持让小明更加有动力,他开始越来越有信心地面对学习问题。
渐渐地,小明的成绩不再是问题。
他尽管仍然会遇到困难,但他知道如何积极面对并解决它们。
小明也逐渐变成了一位乐于帮助别人的人,他与其他学困生分享自己的经验和方法,帮助他们一起克服学习的困难。
受助学生典型事迹材料
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受助学生典型事迹材料
《不畏艰辛,努力学习》
小明,一名来自贫困家庭的学生,面对着家庭的经济困难和学习上的困难,他却不退缩,努力学习,展现出了一名受助学生的典型事迹。
小明的家庭贫困,父母无力支付他的学费和生活费,但小明并没有因此放弃学业。
他努力寻找各种助学金和奖学金,为自己的学费和生活费凑够了一部分。
同时,他还利用课余时间到附近的工厂打工,挣取一些零花钱来补贴家用。
在学业方面,小明也是一名勤奋的学生。
尽管他的学习条件比其他同学差很多,但他却并没有因此退缩。
他每天利用课余时间自习,加强自己的学习能力。
他利用图书馆的资源查阅各种参考资料,积极向老师请教学习中的问题,努力提高自己的学习水平。
在学校的学习中,小明表现出了优秀的学习成绩和积极的学习态度。
他在各种考试中取得了优异的成绩,并且积极参加各种学校活动,展现出了积极向上的精神风貌。
他还积极参加社会实践活动,为社会做出了一些贡献。
小明的努力和顽强的生存意志感动了身边的师生和社会各界,他也得到了一些关爱和帮助。
在帮助的力量下,小明更加有信心和决心去改变自己的命运,去追求更好的未来。
小明的努力和顽强的精神,成为了身边学生们努力学习的楷模,也将激励更多的学生努力学习,改变自己的命运。
描述关爱帮助学生的故事
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描述关爱帮助学生的故事
在一个小山村的小学里,有一个叫小明的学生,他家境贫寒,生
活困难。
每天上学都要走很远的路程,有时候还得空着肚子去上课。
有一天,小明的班主任老师发现他营养不良,面容憔悴,心怀忧虑。
老师了解到了小明的家庭情况后,决定采取行动来关爱帮助他。
老师首先与学校领导商量,决定为小明提供免费午餐。
学校食堂
的大妈特地为小明准备了丰盛的餐点,确保他每天都能吃饱。
小明收
到这个消息后,欣喜若狂,感到被人关心和照顾,对学习也更有动力了。
除了提供午餐,班主任还经常关心小明的学习和生活情况。
每个
星期,老师都会与小明一对一地交流,关心他在学习上是否遇到困难,鼓励他要坚持下去。
老师还鼓励小明参加学校组织的各种活动和比赛,让他感受到了团队合作和成功的喜悦。
除了老师的关心,班级里的同学们也纷纷伸出援手,主动与小明
交朋友,帮助他解决学习上的难题。
小明感到很温暖,觉得自己不再
孤单。
逐渐地,小明的学习成绩有了明显的提高。
他变得更加积极主动,乐于助人。
老师和同学们对他的变化感到非常欣慰,因为他们知道自
己的关爱和帮助真正改变了一个学生的命运。
这个关爱帮助学生的故事不仅发生在小明身上,也发生在世界的
各个角落。
只要我们愿意伸出援助之手,给予学生们温暖和关心,就
能点燃他们的希望,改变他们的命运。
学校关爱困境儿童事迹材料
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学校关爱困境儿童事迹材料
《学校的爱,关爱困境儿童的事迹材料》
在某小学里,有一位来自贫困家庭的小女孩小芳,她生活在一个单亲家庭,母亲因为疾病无法工作,家里的生活十分困难。
小芳常常穿着破旧的衣服,背着旧书包,在众人的注目中走进校园。
然而,她总是面带微笑,努力地学习,从不抱怨生活的不公平。
一天,学校的一位老师发现了小芳的困境,便和校长商量了一个计划。
学校通过募捐活动,为小芳购买了一整套全新的校服和书包,并且提供了一定的生活补助,让小芳在学校能够更好地融入集体。
此外,学校还组织了义务家教,为小芳提供额外的学习帮助。
随着学校关爱工作的深入,小芳不仅学习成绩有了显著的提高,而且也变得更加开朗和自信。
她逐渐融入到校园生活中去,和同学们建立了深厚的友谊。
这让她充满了对未来的希望,对学习也更加投入和积极。
学校通过关爱困境儿童的举措,不仅给予了他们实际的帮助,更重要的是给他们带来了关爱和温暖。
小芳的事迹,成为学校关爱困境儿童的一个生动案例,也激励了更多人关注并帮助那些需要帮助的孩子。
在学校里,每一个孩子都能感受到学校里的爱,成长得更加坚强和快乐。
辅导学困生案例
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辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯,学的快,忘的也快,基础知识等方面存在缺陷,因而成绩差,几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况,主要是在课堂上多加关注,随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通,了解其学习、生活上的主要困难,进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段,我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话,了解其学习及生活上的具体困难,帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心,并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里,我针对其在课堂及其作业情况,考试情况,利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中,做好以下几向工作:1 、做好眼神的交流一般来说,人随着知识、能力的提高和增强,逐渐会对自己作出肯定的回答和评价,更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”,因此用认同的眼光去发现学生独具的特点,让他们感受到老师对自己的赞赏,我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生,我不给他们贴“差生”的标签,只看到短处而见不到长处,这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察,从“短”中发现他们的“长”处,并给这些学生创造一个良好的氛围,使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”,而是利用肯定性标签作正向的引导,可以激发学生发展特长的积极性,引导学生建立起自信,促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中,每个人都存在不同程度的自卑感,每个人都希望改进自己所处的地位,教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心,才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点,哪怕是微不足道的一点,也会让学生以良好的心态对待成功与失败,克服自卑,重拾自信。
总之,通过这几周的辅导,这位同学的学习有了一定的提高,学习兴趣也比以前浓厚了,他们自己也感觉好像“开窍”了,使我自己也感觉有些欣慰。
关爱学生小故事
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关爱学生小故事
有一个叫做汤姆的小学老师,他非常关心他的学生,尤其是那些家庭困难的学生。
他经常用自己的个人资金来为学生提供一些必要的生活用品和学习材料。
有一年,汤姆班上的一名学生家庭遭遇变故,导致家庭经济非常困难。
汤姆得知这个消息后,立即组织班级同学为这个学生捐款,并且他自己也捐赠了一些钱。
汤姆还想方设法为这个学生提供其他方面的帮助,比如为他购买一些必要的生活用品,让他能够在学校里过上一个舒适的日子。
此外,汤姆还让这个学生参与到一些班级活动中,让他能够在这些活动中感受到和同学们一起合作的快乐。
最终,汤姆的关爱让这个学生的情绪得到了很大的缓解,他的成绩也突飞猛进。
汤姆的做法让学生和家长都非常感动,并且也得到了同事们的广泛赞誉。
汤姆的做法告诉我们,作为一名教师,不仅要有教学的能力,更要有关爱学生的情怀。
只有真正关心学生,才能够让他们在学习和生活中感受到温暖和关爱。
优秀教师对待问题学生的事迹
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优秀教师对待问题学生的事迹有很多,以下是一个例子。
某位中学的张老师,对待班上的一个问题学生小李非常关心和耐心。
小李家境贫困,父母离异,性格孤僻,学习上也一直跟不上其他同学。
张老师了解到这些情况后,主动与小李沟通,鼓励他努力学习,并给予他很多额外的学习上的帮助和支持。
张老师不仅帮助小李补课,还帮助他解决生活中的问题。
有一次,小李生病了,张老师亲自带他去医院看病,并照顾他直到病情好转。
此外,张老师还经常与小李的家长联系,鼓励他们多关心孩子的学习和生活,帮助孩子走出心理阴影。
在张老师的关心和帮助下,小李的学习成绩逐渐提高,性格也变得开朗起来。
他开始主动与同学交流,参加各种课外活动。
最终,小李顺利地考上了重点高中,并成为了班上的优秀学生代表之一。
这个例子说明,优秀教师对待问题学生需要有耐心和关心,要了解每个学生的背景和情况,提供个性化的支持和帮助。
他们不仅关注学生的学习成绩,还关注学生的生活和心理健康,帮助学生克服困难,实现自我价值。
关爱学生的事迹材料
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关爱学生的事迹材料材料1:学生关爱是指教育工作者对学生的身心健康和全面发展给予关心和关爱的行为。
以下是一位教师关爱学生的事迹:教师李老师在班级中发现了一位学生小明的学习困难,他并不只是简单地批评或责备,而是主动与小明进行了一对一的谈话。
李老师发现小明的学习困难主要是因为他对数学没有兴趣,并且在家庭环境中缺乏学习的支持。
李老师决定采取措施帮助小明。
他首先与小明的家长进行了沟通,解释了小明的学习情况,以及他需要家庭支持的重要性。
然后,李老师在课堂上加大了对小明的关注和鼓励,鼓励他勇敢面对困难,并提供额外的辅导时间,帮助他理解和掌握数学知识。
同时,李老师还与其他同学建立了学习小组,让小明有机会和其他同学共同学习和交流。
在李老师的关心和帮助下,小明逐渐克服了学习困难,取得了进步,并重新建立了对数学的兴趣。
材料2:学生关爱是指学校和教师对学生的身心健康和全面发展给予关心和关爱的行为。
以下是一所学校关爱学生的事迹:某中学组织了一次特殊学生关爱活动,为特殊学生提供了更多的关注和支持。
在这个活动中,学校邀请了一些专业人士,如心理咨询师和特殊教育教师,对特殊学生进行个别辅导和支持。
学校还组织了一些特殊学生和普通学生之间的交流活动,让特殊学生感受到来自同龄人的关爱和理解。
此外,学校还制定了一系列针对特殊学生的支持计划,包括提供额外的学习支持和辅导、提供适应性教育和职业指导等。
学校还鼓励教师和同学主动关心和帮助特殊学生,创建了一个关爱学生的氛围。
通过这些关爱举措,学校帮助特殊学生克服了困难,提高了他们的学习成绩和自信心,让他们感受到学校对他们的关心和支持。
这些材料展示了教师和学校关爱学生的事迹,通过关心和帮助学生克服困难,提高学习成绩和自信心,让学生感受到来自教师和学校的关爱和支持。
学困生帮扶成功案例
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学困生帮扶成功案例在教育体系中,学困生是指在学业上存在一定困难或学习成绩不理想的学生。
他们可能面临着学习动力不足、学业压力大等问题,需要得到更多的关爱和帮助。
学困生帮扶工作是学校教育中一项至关重要的工作,通过关注和帮助这部分学生,可以帮助他们克服困难,调整心态,提高学业成绩,走向成功。
下面,我们来看一些关于学困生帮扶的成功案例。
案例一:小明是一名初中生,原本成绩一直不错,但在初中阶段却突然变得学习不上心,经常上课走神,作业成绩也逐渐下滑。
老师通过观察和和他交流后发现,小明家庭环境不好,父母经常吵架,给他造成了心理上的压力。
学校及时联系了小明的家长,对其家庭进行了帮扶工作,帮助他家庭化解矛盾,营造良好的学习环境。
学校也组织了心理辅导老师对小明进行心理辅导,并对他的学习情况进行了重点关注。
经过一段时间的努力,小明的学习状态逐渐好转,成绩也有了明显提高。
案例二:小红是一名高中生,平时在班上表现得很内向,学习成绩也没有什么突出的地方。
学校发现小红的学习情况并不理想,于是安排了班主任老师和心理辅导老师对她进行了深入的了解和交流。
原来,小红的学习动力不足,对自己的未来感到迷茫,缺乏目标和动力。
学校对小红进行了个性化的辅导和规划,帮助她树立学习目标、调整学习方法,并进行了班级集体活动,增强她的自信心和团队合作意识。
通过学校的关爱和帮助,小红的学习情况逐渐向好,她也逐渐变得主动积极起来。
以上两个案例都是通过学校和老师的精心帮扶,帮助学困生走向成功。
这些成功案例表明,学困生帮扶工作的重要性和有效性。
学校和教师应该时刻关注学困生的学习情况,及时发现问题并给予帮助。
通过个性化的辅导和帮扶措施,可以帮助学困生调整心态,明确学习目标,提高学习动力,走向成功。
学困生帮扶工作也需要家长和社会的共同参与。
家长要多关心孩子的学习情况,鼓励孩子树立目标,共同为孩子的学业成绩努力。
社会应该加强对学困生的帮扶政策和投入,为他们提供更多的支持和帮助。
学困生帮扶成功案例
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学困生帮扶成功案例近年来,学困生帮扶工作在教育领域得到了越来越多的关注。
学困生是指在学习方面遇到困难、成绩下滑或者学习能力不足的学生。
他们需要额外的帮助和关注,以克服学习上的困难,实现自身的发展。
在帮扶学困生的过程中,不乏成功的案例。
以下将介绍一位学困生的帮扶成功案例,以展示学困生帮扶工作的重要性和成效。
李明是一名初中生,他的学习成绩一直不理想,尤其是在数学和英语科目上。
他的家庭经济条件较差,家庭环境也不够良好。
因此,他的学习资源有限,没有得到足够的学习支持。
在学校的帮扶计划中,李明被确定为一位学困生,得到了学校老师的重点关注和帮助。
首先,学校的老师与李明进行了深入的交流,了解他的学习情况和困难所在。
通过与李明的沟通,老师发现他在学习上存在着许多问题,包括学习动力不足、学习方法不科学、对学习内容理解困难等。
针对这些问题,老师制定了个性化的帮扶方案。
第一步,老师帮助李明建立了正确的学习目标和学习计划。
他们共同制定了每天的学习时间表,并要求李明按时完成每天的学习任务。
此外,老师还鼓励李明多参加学校的课外活动,提高他的学习动力和学习兴趣。
第二步,老师教给李明一些学习方法和技巧。
他们一起学习如何高效记忆和理解知识,如何解题和思考问题。
老师鼓励李明多做习题和练习,帮助他巩固所学的知识,并及时纠正他的错误。
第三步,老师给予李明充分的学习支持。
他们一起复习和预习学习内容,老师帮助李明解答疑惑,解决学习中的问题。
老师还鼓励李明多与同学进行学习交流,共同进步。
经过一段时间的帮扶,李明的学习情况得到了明显的改善。
他的数学和英语成绩稳步上升,学习动力和自信心也得到了增强。
在学校的期中考试中,李明取得了很大的进步,成绩位居班级前列。
这个成绩的提升不仅给李明带来了学习上的成功,也给他带来了自尊和自信。
这个案例表明,学困生的帮扶工作对于他们的学习成绩和个人发展具有重要的意义。
通过个性化的帮扶方案,学校可以帮助学困生克服学习上的困难,提高他们的学习动力和自信心。
学困生教育典型案例(2篇)
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第1篇案例背景小明,一个11岁的男生,就读于小学五年级。
小明自入学以来,学习成绩一直不尽如人意,尤其在数学和语文方面表现尤为突出。
他的成绩在班级中属于下游水平,常常受到同学和老师的批评。
小明性格内向,不善于与人沟通,很少主动参与课堂活动。
问题分析1. 学习兴趣缺失:小明对学习缺乏兴趣,认为学习枯燥乏味,导致学习动力不足。
2. 学习方法不当:小明缺乏有效的学习方法,对知识点的掌握不够扎实,导致学习效果不佳。
3. 心理因素:小明可能存在自卑心理,认为自己在学习上不如别人,从而产生焦虑和压力。
4. 家庭环境:小明的家庭教育方式可能存在问题,如家长过度关注成绩,忽视了对小明兴趣爱好的培养。
教育措施1. 激发学习兴趣:- 老师通过设计趣味性的教学活动,如数学游戏、语文故事等,激发小明对学习的兴趣。
- 鼓励小明参加课外兴趣小组,培养其兴趣爱好,提高学习积极性。
2. 改进学习方法:- 老师针对小明的薄弱环节,制定个性化的学习计划,帮助他掌握学习方法。
- 教师和家长共同关注小明的学习进度,及时调整教学策略。
3. 心理辅导:- 老师通过谈心、鼓励等方式,帮助小明树立自信,缓解其焦虑和压力。
- 家长积极参与小明的学习过程,给予关爱和支持,营造良好的家庭氛围。
4. 家校合作:- 老师定期与家长沟通,了解小明的家庭环境和教育需求,共同制定教育方案。
- 家长积极参与学校组织的活动,关心小明的成长。
效果评估经过一段时间的努力,小明的学习成绩逐渐提高,学习兴趣得到激发,自信心得到增强。
在老师和家长的共同努力下,小明逐渐融入班级,与同学们建立了良好的关系。
经验总结1. 关注学困生,关爱每一个学生:教育工作者应关注学困生的成长,尊重他们的个性,给予关爱和支持。
2. 因材施教,制定个性化教育方案:针对学困生的特点和需求,制定相应的教育措施,帮助他们克服学习困难。
3. 家校合作,共同关注学生成长:加强家校沟通,形成教育合力,共同促进学生的全面发展。
小学老师关爱学生典型事迹

小学老师关爱学生典型事迹关爱学生是每一位小学老师的责任和使命。
在日常教学工作中,有许多充满爱心的小学老师通过自己的实际行动给我们树立起了关爱学生的典范。
下面就以小学一位充满爱心的老师为例,记录一起典型的事迹,来看看她是如何关爱学生的。
这位老师名叫李老师,她教授的是三年级的学生。
她是班主任,担负着一年级学生的全面培养和关怀。
她把自己的工作看作是一份特殊的责任,每天开心地迎接学生们的到来,并且希望通过自己的努力,让每个学生都能够感受到她的爱和关怀。
一个冬天的早晨,李老师发现有一个学生叫小明,穿着单薄的衣服。
尽管天气已经变得非常寒冷,但她坚持穿着薄外套。
这让李老师非常担心,便找来了小明的父母进行了一次谈话。
原来,小明的家庭条件非常困难,父母都在外地打工,只有奶奶在家照顾他。
因此,家里的经济状况并不宽裕,所以他们没能提供给小明一件厚实的冬衣。
李老师决定帮助小明,她与学校其他老师商量后,决定为小明筹集一些善款,希望能为他买一件暖和的冬衣。
很快,这个消息传到了学生家长和其他老师的耳朵里,大家纷纷表示愿意捐款。
最终,李老师为小明筹集到了足够的钱,她亲自陪着小明去商场挑选了一件厚实的冬衣,将这个礼物送给了小明。
小明百感交集,非常感激李老师的关爱之心。
除了物质上的关怀,李老师更加注重对学生心理的关爱和教育。
有一次,班上的一位男生小王因为家庭变故,变得沉默寡言,不爱与同学们交流。
李老师察觉到了他的变化,明白他需要有人倾听和鼓励。
于是,她在放学后约了小王见面,用温暖而真诚的话语鼓励他,告诉他班里的同学都是他的好朋友。
并且邀请小王主动参加班级活动,让他感受到班级的温暖和团结。
通过李老师的关怀和鼓励,小王逐渐走出了自己的心理阴影,重新融入了集体生活。
此外,李老师还注重培养学生的兴趣和特长。
她发现班里有一位学生叫小菲,非常喜欢画画。
为了更好地发展她的绘画才能,李老师策划了一次绘画比赛。
她邀请了一位专业画家来校,为小菲和其他有绘画潜力的学生授课和指导。
关于学困生教育叙事(2篇)

关于学困生教育叙事去年刚开学不久,我就发现这个班的学生自信心严重不足,其中以他最为突出。
他是我们这农村的孩子,父母离异,他母亲去城里打工,生活十分贫困。
正因为这样,他的性格内向,平时都不爱与同学交往,很少说话,上课从不发言,偶尔被点到名时,也是脸胀得通红半天憋不出一句话。
正因为这样,他的学业成绩很不理想,同学们看不起他,更不愿与他交往,自然,他也就更加孤僻,沉默寡言了。
他的成绩也越来越差,进入初三时已跌到了班级的最后,几乎没有一门功课及格。
他已经变得上课不敢抬头,走路不敢抬头了,原先仅有的一点童稚的微笑也从他的脸上消失了,剩下的只是满脸的木讷。
随后,他不交作业的现象越来越严重了,即便是交了作业,也经常是交的空白本。
很多任课老师都认为他已是无药可救了,作为他的语文老师我是看在眼里,急在心里。
怎么办呢?连我也放弃他吗?如果那样,他真的没有希望了,不久他就一定会辍学,不行,无论如何我得帮他。
怎么帮呢?为了帮助他摆脱困境,同时又照顾他的自尊,我开始不动声色地实施起自己的计划。
我和班主任商量把他的座位往前调了几桌,又把班上上进心强、成绩优异且待人热心的一位学生安排跟他同桌,暗中拜托那位学生帮助他,上课及时提醒他集中注意力,他上课听不懂的知识,下课后耐心给他讲解,平时多和他交流,及时了解他的思想动向。
刚开始,他的表现确实有些起色,上课趴在课桌上的现象少了,一些较简单的习题能完成了,课间也能看到他与同学交流了。
我心中大喜,趁机叫他到办公室,与他进行了一次交谈。
我从任课老师对他近段时间的进步表现的肯定和称赞说起,鼓励他继续努力,只要信心不倒,只要肯下苦功,学习肯定会进步。
当时他的脸上又现出了久违的微笑。
我以为他的问题解决了,可好的局面并没有维持很久。
没过多久,我就发现他又打不起精神了,上课又开始趴在桌上,有时还睡着了。
缺交作业的现象又严重起来,任课老师一讲到他就直摇头,都认为他是无法毕业了,毕业考试合格率____%肯定是不可能了,肯定要被他拖下来。
关爱后进生典型事例
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关爱后进生典型事例第一篇:关爱后进生典型事例春风化雨,润物无声——关爱后进生典型事例一个教师是否真正“转轨”,是否真正热爱学生,关键是看他是否真正偏爱、关心“后进生”。
班主任是“传道”、“育人”之师,然而转化差生,副班主任也有义不容辞的责任。
俄罗斯有一名言:漂亮的孩子,人人喜欢,而爱“难看”的孩子才是真正的爱。
就我们班而言,王涛、花诗平,陆宇鹏等同学比较懒惰,上课经常走神,羞于表现自己。
教学过程中我耐心面对,给他们足够思考的时间。
这正是考验一名人民教师是否有爱心、童心的时候。
我粗浅地总结了以下几个方面:(一)保护后进生的自尊心,以“爱心”开启心扉,唤起信心。
教师的态度对后进生心理有着极大的影响。
对于他们,我想法设法保护其自尊心,给差生以浓厚的师爱,既爱而显亲,又亲而取信,使他们树立起自尊、自重、自强、自爱的信心。
对他们的教育,少一点指责讽刺,多一点关心理解、爱护和帮助。
王涛家庭特殊,平时很少与同学交流,经常不做家庭作业。
我鼓励他上课积极发言,多说话,多与同桌讨论。
一段时间后,他明显地开朗了,这次期中测试居然及格了!(二)引导后进生,正确评价自我,扬起理想的风帆。
许多差生,由于成绩差在班里被老师批评、谴责;被同学卑视、看不起,因而产生“破罐子破摔”的情绪,更是自我贬低,我引导他们善于发现自身的闪光点,小心培养,发现他们有了一点点进步,就1要先于其它学生给予表扬和鼓励,以增强信心。
他们的闪光点需及时捕捉,否则,有可能稍纵即逝,或被众多的好人好事淹没不被重视。
我班花诗平妈妈精神失常,家中无人细心照料,衣服总是脏兮兮,还有一股异味,学生离他远远的。
但他读书很好听,在夸张地表扬之后,我鼓励他学着洗衣服,平时讲究卫生,一星期至少换一次干净的衣服。
他愉快的接受了。
(三)借助榜样的力量,使之得到上进的动力。
榜样的力量是无穷的,他们身边各方面都有优秀的同学可以成为他们学习的榜样,但对于后进生榜样的选择要适当,层次不宜太高,否则,会使他们感到高不可攀,丧失信心。
教育故事:润物细无声善待学困生(2篇)
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教育故事:润物细无声善待学困生从教十八年来,我遇到过很多学困生,对他们也使用过各种方法。
一路走来,我深深地感觉到对于学困生,不仅仅要关注,更重要的是如何关注。
更多时候,我们还要问问自己:是否把他们每个人都当成即将发出璀璨光芒的珍宝?是否让他们不仅能够感觉到你的关怀,还能真心地接受你的关怀?●你捕捉到他身上的光芒了吗?常亮三岁时,父亲在矿难中遇难,母亲随即抛弃了他。
姑姑收养了他这个可怜的孩子。
由于从小缺少父母的关爱,他做什么事都漫不经心,而且很顽皮。
上课不听讲,违反课堂纪律,不写作业,骂人,打架成了他的家常便饭。
他被公认为全校最让班主任操心的学生。
他姑姑气得对他又打又骂,但他还是我行我素。
怎么办呢?我该用什么方法来教育他呢?说教?训斥?对他来说已经不起作用。
但转念一想,他身上也有优点啊,我怎么就看不到呢?也许这招可以。
别看他是一个淘小子,但作文写得还不错,其中不乏流露真情实感的文字。
于是,我先放大他在作文方面的优点,经常在他作文里写一些鼓励的话:“写得不错啊!看得出你是一个很懂事理的孩子,只要你愿意,你一定会成为一个优秀的学生。
老师相信你,你相信自己吗?”作文本发下来的时候,常亮脸上露出了少有的不好意思的笑容。
有一次,他写了一篇《老师,您辛苦了》的文章,看着他真情的文字,我不禁流下了眼泪。
第二天,我把这篇文章当作范文读给全班学生听,他眼里也闪动着晶莹的泪花。
见此情景,我说道:“常亮同学确实有缺点,但他也有很多优点,大家谁来说一说他都有哪些优点?”学生们纷纷举手,争着说,他幽默风趣,给我们紧张的学习带来了许多乐趣;他劳动积极肯干,扫除时从来不偷懒;他跑得快,去年运动会上,他拿了两个第一,为班级夺得团体总分第一,立下了汗马功劳……常亮的优点被学生一点点列举出来。
再看常亮,他脸上的泪水已经顺着脸颊滚落了下来,他泣不成声地说:“我犯了那么多错误,但大家却找出了我这么多优点,我真是对不起老师,对不起同学,从今天起,我一定改好,希望大家来监督我。
关爱学困生案例
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关爱学困生案例一、背景小明是我班的一名学困生,他学习成绩不理想,行为习惯也较差,常常迟到、旷课,不按时完成作业。
在课堂上,他总是注意力不集中,经常打瞌睡,对学习缺乏兴趣和热情。
二、问题分析针对小明的问题,我进行了深入的分析。
首先,我认为小明的学业成绩不理想,主要是由于他的学习基础较为薄弱,学习方法不当,导致学习效果不佳。
其次,他的行为习惯较差,可能是由于家庭教育和成长环境的影响,缺乏良好的行为规范和自我管理能力。
最后,他对学习缺乏兴趣和热情,可能是因为没有找到适合自己的学习方法和目标,缺乏学习的动力和成就感。
三、改进方案针对小明的这些问题,我采取了以下措施:1. 个别辅导:针对小明的学业成绩不理想,我采取了个别辅导的方式,帮助他弥补学习上的短板。
我为他制定了个性化的学习计划,从基础知识点入手,逐步提高难度和要求。
同时,我鼓励他多向老师请教,积极与同学交流学习经验和方法。
2. 行为规范:我与小明的家长进行了沟通,了解他的成长环境和家庭教育情况。
我建议家长加强对小明的教育和引导,帮助他树立正确的行为规范和价值观。
同时,我在学校加强对小明的监督和管理,督促他按时到校、按时完成作业,养成良好的行为习惯。
3. 激发兴趣:为了激发小明对学习的兴趣和热情,我尝试采用多种教学方法和手段。
我利用多媒体教学资源,组织趣味性的课堂活动,吸引他的注意力。
同时,我鼓励他参加课外兴趣小组和社团活动,发掘自己的特长和兴趣点,提升自信心和成就感。
四、效果评估经过一段时间的努力,小明的表现有了明显的改善。
他的学习成绩逐渐提高,行为习惯也变得更加规范。
在课堂上,他能够认真听讲、积极参与课堂活动,注意力集中的时间明显延长。
此外,他也逐渐展现出对学习的兴趣和热情,开始主动寻求帮助和拓展学习内容。
这些变化表明小明在学业、行为习惯和情感态度方面都取得了进步。
五、反思与展望通过这个案例,我深刻认识到关爱学困生的重要性。
作为教育工作者,我们要关注每一个学生的发展,尤其是学困生。
一三班关爱学生事例
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关爱学生事例
毕业后我就从事了教学工作。
一路走来有辛酸,有幸福。
但工作的道路并非一帆风顺,今年又带了一届一年级的孩子。
因为年龄小,很多孩子来到学校连基本的上厕所都不会。
所以要手把手的教。
班上一名叫的孩子,在班上年龄是最小的,她刚开始进入班级时什么事都不会做,事事依赖老师;跟她说话时,她只是低头不回答。
更让我想不到的是她还经常谎称自己肚子疼而逃避上课、写作业。
这件事不仅让孩子的家长头疼万分,连我也有些不知所措。
孩子的这种情况我看在眼里,急在心里,理所当然对她的关注也更多一些。
首先我先从班里的孩子下手,指派几位平时活泼大方的孩子下课陪她一起玩耍;然后我也从我自身进行改变。
我把课堂和作业精心设计成趣味性高、难度较低的形式,让孩子感觉做作业并没有想象中的枯燥和无趣。
另外,我也不吝啬我的夸奖。
只要我看到余佳音有一点点进步,我都会“大张旗鼓”的表扬。
慢慢的孩子发生了变化。
孩子爱笑了、爱说话了,每节课都可以看到孩子举得高高的小手。
看到孩子这样的变化,我的内心无比的高兴。
自己的小小关心也许改变了孩子对学习、生活的态度。
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三(1)班关爱学困生典型事例摘要:老师的眼里应没有差学生,对待“学困生”要以鼓励为主,注意保护他们的自尊心;学困生更需要理解,更需要爱,用爱心营造氛围,让学困生自尊上进;善于发现他们身上的闪光点,让他们体验到成功的欢乐,重新树立自信心。
“学困生”是个令人头痛的词汇,给班主任工作增加了成倍的负担,但又给班主任带来了研究不完的课题,他们在思想上,学习上和行为习惯上的表现较差,影响了自己的学习成绩。
作为学生健康成长的引路人,我们有责任有义务改变这种落后状况。
少强调客观因素,多从教师自身查找原因,心中始终要有这样的理念:在关注全体,关注优等生的同时,更要关心学困生,诚心走进学困生中间,了解他们的内心世界,了解他们的需要。
只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注,关心他们,并且利用班级的整体力量,对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导,给他们发展的时间和空间,学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
对于那些学生,无论他们如何的学习差,如何的品行不良,我们都尽量用爱心感化和引导他们,不期望他们成才,但却渴求他们可以成人。
学困生的学习成绩差或思想品质差,绝大多数不在在智力水平上,而是在非智力的心理素质上。
老师的眼里应没有差学生,因此对于这些学生,不能用指责歧视的口气批评他们,而应该注意跟他们进行情感沟通。
晓之以理,动之以情,使他们乐意接受老师的教诲。
然后在学习上耐心辅导,以鼓励为主,注意保护他们的自尊心;用亲切的话语,和蔼可亲的笑容使他们感受到愉快,乐意跟你沟通。
作为教师,应该清楚地认识到:“学困生”也是自己的学生,人是需要尊重的,教师要学生尊重,反之,教师也要尊重学生。
只有教师和学生互相尊重,共同配合才能更好地完成教学任务。
我们要热情地对待每一位“学困生”,不要冷落任何一位“学困生”。
我们要走近“学困生”,要让他们真正地接受你、信服你。
只有这样,他们才会用心去听老师讲的道理,才会用脑去思考,我们才能潜移默化的影响、改变他们。
我们要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心,感受到被关爱的温暖,从而鼓起学习的风帆。
基本情况:朱嘉续:男,三(1)班学生。
看上去非常老实,其实是个特别懒惰的孩子。
自控能力差,上课时爱做小动作,不注意听讲。
有时老师提问题,他都不知提什么问题。
作业也马马虎虎,潦潦草草,作业速度较慢,总是拖拖拉拉,经常不完成,各科老师都要找他要作业。
(一)问题简述该生爸爸在外上班,妈妈在做生意,对其学习是心有余而力不足,生活起居一般都是爷爷、奶奶在家照顾。
1.性格分析该生性格外向,在班级中,他缺乏责任感,每次到他值日,他总会逃之夭夭;课堂上,常常做小动作,不注意听讲。
2.学习状态每天老师留的作业他经常没完成。
偶尔做了也是准确率不高,而且很多题都空着,说明他上课听课的效果并不好,而且由于家庭成员没有时间辅导他,因此,作业完成的质量并不是很好。
(二)形成原因分析该生的性格,我想和他的家庭背景是分不开的。
在他需要爸爸妈妈照顾的时候,爸爸妈妈忙于工作和生意上的事情。
根本没有时间来辅导该生的学习,也不能给他提供好的学习环境和条件。
(三)症结所在要想提高该生的学习成绩,使他融入到班集体中,首先要改变他封闭的心理状态。
通过对该生的家庭背景和课堂内外的表现进行的细致的研究和分析,最后得出结论,要想改善该生的状况,必须以沟通为主,激发自信、培养交流能力,实现内化提升和能力潜移,树立学习信心。
(四)干预方案根据该生课内外的表现以及其性格特点,我制定转化方案如下:1.在一个月的时间里,我加强与其进行情感沟通,理解关爱,赢得其信任。
因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能对他们以鼓励,才能使他们感到无比温暖,才能点燃他们追求上进,成为优秀生的希望之火。
2.本学期为其营造良好的学习和成长氛围,给其平等地参与合作竞争的权利。
让学困生感到教师的关心、集体的温暖,他们就会在爱的感召下体会自我价值与能力,为不辜负老师与同学们对他的热望,加倍努力克服困难取得进步。
(五)方案的实施情况1.主动给予帮助经常主动走近他与他交流。
在课后他见到我了会主动地点头微笑,对于他不负责任,我就经常盯着他,只要一有进步,就在班上表扬他。
2 .家校互联,双管齐下跟家长谈谈学生在学校的表现并为家长提了一些可行性的建议,如对孩子提出较高的希望,让孩子有必须努力学习的意识。
(六)转化效果课上他学会了先思考再举手。
课后,有不懂的问题,他也虚心的向他的好朋友请教。
学习成绩有所进步。
以前考试都是五六十分,现在考试,他基本能达到七十多。
经过这段对“学困生”转化工作的不断实践和总结,我有很多感受。
“学困生”转化工作是一项漫长而又持久的工程,这半年里,我一直在不断的总结和反思,“学困生”的转化工作需要学校、家长和社会的密切配合,而做好学困生的转化工作,老师是关键。
在班级中,“学困生”属于弱势群体,往往成为被老师和同学“遗忘的角落”,因此,他们大都存在自卑心理,甚至对学习产生了恐惧。
教师要积极主动的与他们进行情感沟通,得到他们的信任。
我的工作只不过是开了头儿,要想更加彻底的转变他们,还需要继续深入的开展工作。
所以就我看来,针对学困生需要做到:一、尊重学困生的人格,保护学困生的自尊心虽然学困生的某些行为在班里造成了一些不良影响,但他们在一定条件下是可以转变的。
可是在传统观念中,老师们常把学困生当成坏学生,说他们是“朽木不可雕”,这样严重的伤害了他们的人格和尊严。
当他们自尊心受到某种伤害时,往往会出现对立情绪,不听管教,回避教育,甚至有的故意违纪,离校逃学,这些种种表现,根本在于他们缺乏理解,缺少温暖,心里压抑,因此,在转化学困生时,教师光采用批评和处分是不奏效的,必须对他们倾注爱心,尊重他们的人格,不歧视;不冷嘲热讽;不变向体罚。
.人与人之间需要理解,学困生更需要理解,更需要爱。
爱学生是教师的天职,对于学困生要特别热情,特别耐心,有特别强的责任感。
学困生有自尊,渴望得到老师的关注、同学的认可。
教师要用“爱”温暖学困生的心扉,树立信心,力求上进。
有一次我上数学课时,有一位学生在抄写其他科作业,我情急之下把这位学生的作业本撕了。
事后我觉得这样做太冲动了,立即去买了一本新的作业本,第二天上课时送到这位学生面前,并向全班同学做了检讨,同时希望学生上任何课都要认真专心听课,这位学生当场流下眼泪,主动检讨了自己的错误行为,并保证今后要专心听课,按时完成作业。
后来,这位学生在思想上,在学习上都有很大的进步,班级里的学习风气也大有好转。
可见,对学困生越关心,师生关系越密切,学困生越愿意接受老师的教育,转化工作的效果就会越好。
二. 转化学困生还要与家长密切配合,沟通信息。
只有通过这种信息的交换,才能真正、全面地了解一个学生,才能对一个学生做出客观的评价和有针对性的教育。
例如:我教过的296班一位男生,他的年龄比同班同学大2岁,平时不大爱说话,学习成绩不好。
我电话邀请了其家长,从与其父亲谈话中得知他家生活非常困难,他母亲因贫困抛弃了他们,家中还有一位年迈的爷爷和患有脑瘫的妹妹,以前因为没钱上学而休过一年的学,他以前学习不错。
他知道家里生活困难,不想上学,是他父亲硬逼着他上学读书。
他怕读不好,浪费了交学费的钱,所以经常说不去上学了。
了解情况后,我就和家长配合,共同做他的思想工作,给他信心,我还利用课余时间多找他谈心,鼓励他,并给他补缺补漏。
终于,他甩掉了思想包袱,性格也开朗多了,各方面的活动都积极参加,学习成绩也有较大的进步。
三、用爱心感化,消除逆反心理由于学习思维方式,学习方法和学习成绩的差异等特点,老师应在面向全体学生的基础上用发自内心的真挚的情感,把爱心多倾注在学困生身上,做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心。
课堂教学中多给他们回答问题、扮演角色的机会;课外多与他们交谈、谈心。
发现他们有不良行为时,用谈心、交换意见、鼓励改正的方式取代批评的做法,他们会在心里升起新的希望,轻松地投入学习。
在学习上关心他们,在生活上也要关爱他们。
让他们体会到:老师这样爱自己,我要用功读书,我要用好的成绩来报答老师对我的爱,学生心灵的距离才会与我们拉近。
没有爱,便没有教育。
这种爱不是无目的地“偏爱”,而是让学生感觉到老师是时时刻刻地在关心自己的成长和进步。
但是有些老师没有真正地体会到这点,他们对后进生常常恶语相对,冷眼相待,或者是对他们采取不闻不问的态度。
久而久之,促使后进生形成了自暴自弃,不求上进的心理,他们厌学逃学,甚至与老师作对。
产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。
他们最怕也是最恨别人批评他,歧视他。
在这种情况下,如果我们喋喋不休地批评和数落他,学生不但不会体会到我们对他的良苦用心,反而认为是老师在“整”他,激发他的逆反心理。
因此老师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情,对学生一视同仁,特别要尊重和关心“学困生”。
对待“学困生”,教师要经常与他们接触,多参加他们开展的一些活动,找其谈心,使他们感觉到老师对他们寄予的厚望,认识到学习的意义和责任。
四、帮助学困生重塑学习的自信心。
许多“学困生”由于成绩差,在心里有自卑感,作为老师,重要的是让这些“学困生”重拾自信,树立信心。
学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力,想甩掉“学困生”的帽子,将学习成绩搞上去,但常感到力不从心,失败过多更缺乏自信。
鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态,老师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息,要抓住他们身上的“闪光点”,善于发现他们的每一点滴进步,鼓励他们每一个人细微的成功之处,创造机会让他们展示,利用他们的优点促使其他方面进步发展,从而帮助他们建立起自信心。
切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语。
当他犯错误时,并不当着全班同学的面点他的名,而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理,耐心帮助他分清是非,从根本上意识到自己的错误,并愿意主动改正。
一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,其实,每个孩子都有一股强烈的胜利欲望,都希望得别人的肯定或认可。
有时一个赞许的目光,一个鼓励的微笑,往往能激励其奋发向上,甚至改变他的一生。
尤其是后进生他们的心理比较脆弱,对问题较敏感,所以适当的赞许或鼓励对他们来说显得更为重要。
我在课堂教学中注意分层教学,创设情境让“学困生”主动参与,创造机会让“学困生”表现自己的才能,减少他们学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。
“学困生”的作业差错率往往很高,所以我在批改作业时,不是一看到答案不对就打×,而是分析其思考的过程是否正确,是否合情,指出对的部分,划出错的地方,待其订正后,再给予评分。
如果订正对了,还可以打优给予鼓励,让“学困生”感到努力不断见效,拼搏就会成功,增加“学困生”学习的自信心,提高学习的兴趣。