提高教学有效性和针对性的策略

提高教学有效性和针对性的策略

一、关注学情，优化课堂教学模式,构建高效“活动”

课堂

课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地。因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。作为教者要研磨课堂,让学生

在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写.让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台,不断完善

学生人格,为其终身优质发展奠基。

我们要先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。其教学程序为“创设情境—提出优质问题—实施活动—检测反馈”.以“教学案”为载体,通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,以“检测反馈”为保障。

二、练习、检测是我们获得学情的另一条重要途径

在练习考试时教育学生要自主训练，在做题中要关注解题思路、方法和技巧，在自主订正、小组合作讨论和教师的讲评点拨中解决解题中的薄弱点与疏忽点。.

题目是知识载体,适量有针对性地训练有助于巩固知识，提高能力。但有些学生为了在学习上领先他人，总是绞尽脑汁千方百计地比别人多做题，结果题目做了一大堆，成绩却鲜有提高。所以要提高学生训练的针对性和有效性，把学生从“题海”中解放出来，教师要下“题海”“书海”精选例题、习题，充分利用学生的错误展开训练，让学生做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化。

三、在练习训练的讲评策略上要做到“先练后讲”“不

批改不讲评”

先练后讲，,学生就会暴露出很多的问题，解决时就更

有针对性。不批改讲评或简单地对答案，这种缺乏针对性讲评其效果是低效甚至是无效的。教师在课前必须统计学生的错题情况、分析错误的类型和原因，形成讲评教案。在讲评时做到：难点问题前置讲，共性问题重点讲，学生会的问题不讲，学生能自己解决的不讲。另外，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，强化通性通法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

四、重视学后反思，培养思维的永久性，促进知识的内

化与能力的提升

不少教师有这样的体会,课堂上重点讲授的知识点和反复练习的题目,有些学生不能举一反三,甚至不能举三反一。这其中除了教师教学方法问题外，还有我们的学生没有养成思考总结的习惯。所以教师要引导学生既要埋头做题，更要做题后的反思，因为学生“悟”出来的知识与能力是最为可靠的。因此，教师要指导学生每天抽时间消化当天的重难点知识，做好“日清”工作；第二就是指导学生利用周末时间做好周清，将本周所学的知识和所做的练习，再一次进行整理梳理，,查漏补缺，熟悉各类题型的答题思路，自主构建答题模式，培养思维的永久性，促进知识的内化与能力的提升。