梅花魂评课稿
小学语文评课《梅花魂》评课稿【优秀5篇】
小学语文评课《梅花魂》评课稿【优秀5篇】篇一：语文老师评课评语篇一1、上课时你专注的神情，作业时你工整的字迹，休息时你安静的举止，都给老师留下了美妙而深刻的印象。
老师知道你是一个擅长把握今日的孩子，你的成果证明你的每一步都是扎实的。
愿你不懈努力，取得更加优异的成果！老师期盼着你更大的进步！2、你是一个感情丰富、聪慧可爱的孩子。
你能多花点时间在学习上吗？你能多用点心去钻研学习问题吗？你能把不懂的问题通过问老师弄懂吗？其实这些你只须要加以留意就行。
“天下无难事，只怕有心人。
”只要你努力了，你就肯定有所收获。
老师希望你加把劲，不要再懒散，坚持不懈，这样你就会更加精彩！3、你有一双光明、睿智的眼睛，里面装着几分灵气、几分聪颖，过人的反应实力，优秀的成果使你在同学当中脱颖而出；你有一双灵活的小手，你的作业越写越美丽，干净、整齐、美观；你有一颗金子般纯净的心灵，热心帮助别人，关切集体荣誉，真是一个可爱的孩子。
老师希望你百尺竿头，更进一步！4、你性格内向，不善多言，学习尚仔细，作业能按时完成，考试时能做到仔细、细心、正确，不过，你的写字姿态可不正确啊，老师很想看到你正确的写字姿态正确了，字也会写得很美丽，你说是吗？不信，你试试看，老师还发觉你说话的声音太低了，要是你的说话声能高一点，那多好啊！再说，你做的纸工还没有同学好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。
5、每堂早读课上，老师都能听到你朗朗的读书声，每次作业你是那么仔细，每堂课上，你听得那么用心，发言特别主动，平常你很会整理学习用品，你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。
6、你是一个特殊懂事、特殊努力的孩子，踏实刻苦是你的学风，热忱开朗、乐于助人、关切集体是你的本性。
老师为有你这样的学生而感到欣慰。
学习上你也能胜不骄败不馁。
老师希望在今后的学习中找到适合自己的学习方法，在各个方面有更佳的表现！7、你是一个聪慧、勤奋、善解人意、上进心很强的姑娘，你在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部和优秀少先队员的形象，同学们都静默地把你作为榜样。
小学语文评课《梅花魂》评课稿
小学语文评课《梅花魂》评课稿一、序言《梅花魂》是一篇非常著名的优秀小学优秀文学作品，适合小学三年级及以上的学生阅读。
本次评课，我们选取了这篇文章来进行评析，旨在通过这个过程来提高我们小学语文教师的教学技能和传授经验，让我们一起来看看这篇文章的魅力和教育意义吧。
二、《梅花魂》的故事情节概述这篇童话故事讲述了一个白梅花仙子，她聪明、勤劳、敏捷，还会跳舞，惹得了春天的使者风儿的青睐。
春天的使者风儿会向白梅花仙子询问天气预报，而知道天气之后，他就可以将信息传达给大自然，告诉大家会是晴天、雨天、还是阴天。
在这个过程中，白梅花仙子变得更加灵巧、坚韧和勇敢，最终她成功地完成了自己的使命，证明了自己的价值和能力。
三、《梅花魂》的教育意义《梅花魂》在故事情节上的安排和塑造人物形象上的描写都有很多值得我们思考和反思的地方。
具体来说，有以下几点：1. 勇于面对挑战在故事中，白梅花仙子必须完成她的任务，才能得到春天的使者风儿的认可。
她冒着寒冷的天气、以及不断改变的天气变化，履行自己的职责，并且随着时间的推移变得越来越强大。
这段故事为孩子们展示了勇敢面对挑战的精神和决心的力量。
2. 大力发扬奋斗精神白梅花仙子不仅聪明、勤劳和敏捷，还有一个重要的特点：她极其勤劳地工作，不放过每一个机会。
这个特质成为她最终取得成功的关键因素，同时也为孩子培养奋斗的精神，追求自己的梦想和目标提供了一个强有力的榜样。
3. 学会爱护自己在故事中，我们可以看到白梅花仙子是一个值得爱护的人，她勇敢地面对寒冷的天气和其他环境上的挑战，并将自己的使命作为优先考虑的事情。
通过这个角色的塑造，我们可以让孩子学会如何爱护自己，团结应该属于于个人领域，可以改善我们自己的生活环境，也可以改善我们与他人之间的关系。
4. 感受春天到来的舞蹈白梅花仙子是一回春天到来的信使，她具有非常高的舞蹈才能，而这种才能帮助她与春天有更紧密的联系。
通过她的故事，我们可以让孩子学会欣赏春天的美好和舞蹈的艺术魅力，这将会是对孩子的艺术修养和审美教育的一次很好的启迪。
小学五年级语文《梅花魂》评课稿
小学五年级语文《梅花魂》评课稿小学五年级语文《梅花魂》评课稿黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。
新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。
本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。
这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。
下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：一、读写结合，“读”法得当。
在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。
在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。
学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。
在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的'有效铺垫。
二、读写结合，内化活“写”。
“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。
它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。
学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。
”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。
这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。
随后的“写”就是水到渠成了。
在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。
小学语文评课《梅花魂》评课稿优秀
小学语文评课《梅花魂》评课稿优秀小学语文评课《梅花魂》评课稿优秀11、字词教学，稳扎稳打也许对于四年级的学生而言，完全有能力自学生字，但是生字词的教学即使在高年级阶段，老师还是有义务提示学生，注重培养学生的基础知识。
丁老师的这堂课便有效地解决了这一问题，如：在学生朗读生字词时，有几个词比较难读，比如“一撮儿、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。
2、以情促学，思路清晰《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的`赞颂之情。
在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁老师紧扣文章的情感主线，让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。
从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗化，有着很强针对性。
3、关注语言特点，指导写作方法以往的教学我们都比较关注课文的内容，比如我们经常会问学生，文章是哪些地方让你感觉到什么？现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提高自己的写作能力。
丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法，比如在教学课文4到8自然段时，丁老师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。
然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。
在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。
这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。
4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间语文课堂提倡给学生更多自主实践的机会，一节课应该是听说读写相结合，所以一节课应该留给孩子足够的时间动笔写写，培养孩子写的能力。
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思张老师：李老师的课堂从学会方法、运用方法再到强化方法，教学环节层层深入，教学目标水到渠成。
课堂中尊重孩子的主体地位，为孩子的表达提供充足的展示空间，拓展阅读材料选择与文本高度契合，既精准又具有时代精神，这一切教学目标的实现可谓是“润物细无声”。
教师在学生与文本间灵活自如穿梭的驾驭能力更是值得我们学习。
一点建议就是课堂上学生的齐读转换成学生的个性化朗读更好。
赵老师评课：在李老师执教的《梅花魂》这一课上，我看到了为人师，最淳朴、最真的模样。
面对些许紧张的孩子们，她循循善诱，一步一步引导和启发，让学生用以往学过的阅读方法，去理解课文内容，理清思路。
课堂最后，由梅花引出了《武汉二月“梅花魂”》，在孩子们的静静的阅读中，又在孩子们口中的“白衣天使”“志愿者”等声音此起彼伏中，学生们的爱国之情油然而发。
也许《梅花魂》这篇课文所描述的年代对现在的孩子来说有些年代感，在理解上有所欠缺。
但是一篇拓展阅读，让孩子们瞬间打开了思路，也终于理解了文中外祖父对祖国的感情，引发了同学们的共鸣。
我想，所谓好课，成功的课，不在于用了多少技巧，也不在与教师讲解的多么透彻精彩，而在于，是否是从学生出发，静听学生的声音，关注学生们的成长。
孙老师观评课：在上课之初，李老师带领同学们共同分享关于梅花的古诗，既创设了一种古风古韵的学习氛围，同时让学生在诗中深切地去体会梅花的含义，更好地调动了学生学习的积极性，将学习情绪迅速地拉入到课堂中，激发了学生的学习兴趣，为学生下一步的课堂学习集中了注意力。
在课堂教学中，李老师更注重学生的自我体会以及阅读方法的运用。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，李老师的课堂让“教”学生变成引导学生进行自我探索和感悟，让学生成为课堂的主人，通过抓住关键词来总结课文的主体内容，并让学生作为主人公，设身处地地体会情感，感受外祖父对梅花的喜爱、对祖国的眷恋。
略读课文不要求学生逐字逐句地去分析文章，而是要求学生学会取舍内容，将课内外阅读相结合，让学生学会迁移，真正将领悟学习到的方法运用到课外阅读和写作当中去。
小学语文评课《梅花魂》评课稿(优秀3篇)
小学语文评课《梅花魂》评课稿（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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梅花魂评课稿
《梅花魂》评课稿高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。
本文是归国华侨陈慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒叙的写法首先由梅花想到外祖父通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
在这堂课中教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。
板书精炼、效果良好。
我个人觉得以下几点做得特别好一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。
课标指出各个年级段都要注重读的训练。
在课堂上翁老师关注了读读的过程分初读、细读最后是表达。
读贯穿于课的始末让学生在读中感悟读中表达读中升华。
课堂上也采用了多形式、多层面的读指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意读出文中之情而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重对课题的读法开始就让学生奠定了感情的基调在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子也就是一些生活中的细节。
这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。
二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能同时也追求情感。
教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
梅花魂评课稿
梅花魂评课稿梅花魂评课稿作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的梅花魂评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
梅花魂评课稿篇1高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课——《梅花魂》。
本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。
板书精炼、效果良好。
我个人觉得以下几点做得特别好：一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。
课标指出各个年级段都要注重读的训练。
在课堂上，翁老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。
读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。
课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。
这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿(高晓珍)
《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿王老师执教的《梅花魂》和刘老师执教的《爬山虎的脚》这两堂课讲究教学方法，着眼发展创新。
《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国思想之情。
李老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有气节的人”进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。
课上，充分调动学生已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，李老师根据学生的交流，适时补充收集到的资料。
如课件出示朱自清、刘胡兰、钱学森的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅花魂是祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，使学生在课堂上能“情动于中而形于外”。
课标指出，各个年段都要注重读的训练。
李老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。
读的形式多样：有自由读、默读、轻声读、指名读、齐读、同桌比赛读、师生合作读等等；读的要求明确：有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯穿于教学的始终。
让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过多层面的读，引导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文中之情。
而且每次读的目标也不一样，如在初读课文时，注意弄清文章脉络，开始就让学生奠定了情感的基调；细读课文时，先让孩子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细节，这样，发挥了课堂教师的主导作用，使学生的学习指向更加的明确。
在处理重点段落时，李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的作用。
如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时，老师紧紧抓住“轻轻刮”、“慢慢抹”等词语，引导学生想象情境，揣摩读法，体会外祖父对墨梅图的分外喜爱。
轻轻和慢慢这两个叠词在这里重音轻读的处理，教师的指导到位。
刘老师执教《爬山虎的脚》时巧用简笔画激发了学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。
评课稿
《梅花魂》评课稿
王老师上的是《梅花魂》的第二课时，她确定的教学目标有两个，一是抓住重点词句体会外祖父爱梅花更爱祖国的感情，二是有感情的朗读课文。
教学目标具体，整堂课将教学目标明确体现在每一个教学环节中，教学手段都围绕目标进行。
教学过程根据两个自学提示，让学生在文中找出相关词句，并引导学生感情朗读，在朗读中体会外祖父的情感。
采用多种教学方法。
鼓励学生自己思考，用自己的语言表达观点。
在学习过程中，学生的积极性很高，教师对学生的评价语言多样化，激励恰当及时，调动了学生学习的积极性。
板书设计很有艺术性，很美观。
最后教师的声音具有亲和力，语调抑扬顿挫，教师教态从容。
总之，整堂课环节完整，课前有与上课内容有关的古诗词积累，课上有《乡愁》小诗的拓展，课容量虽然很大，但是教学内容安排合理，时间分配恰当，学生学习效果很高，真正体现了大容量，高效率。
此外，整节课很流畅，尤其是教师的一些过度性语言很自然。
《梅花魂》评课
《梅花魂》评课
【实用版】
目录
1.《梅花魂》评课概述
2.课程内容分析
3.教学方法与效果
4.师生互动与课堂氛围
5.总结与建议
正文
【《梅花魂》评课概述】
《梅花魂》是一门关于中国古典文化的课程，旨在通过解读古典文学名著，让学员深入了解中国传统文化，提升文化素养。
本次评课将从课程内容、教学方法、师生互动等方面对《梅花魂》进行全面的评价。
【课程内容分析】
《梅花魂》课程内容丰富，选取了中国古典文学中的经典作品《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等进行讲解，使学员对这些名著有了更深入的了解。
课程内容涵盖了文学作品的历史背景、作者简介、主要人物分析、艺术特色等方面，使学员在欣赏文学作品的同时，也能了解当时的社会环境和作者的创作思想。
【教学方法与效果】
课程采用了讲解、讨论、互动等多种教学方法，使学员在听课的过程中能够积极参与，提高学习效果。
教师在讲解过程中注重举例说明，使得抽象的文学概念变得具体易懂。
同时，教师鼓励学员提问和发表自己的观点，使课堂氛围更加活跃。
【师生互动与课堂氛围】
在《梅花魂》课程中，教师与学员之间的互动较多，学员敢于提问，教师也乐于解答。
此外，教师还鼓励学员之间的讨论，使课堂氛围更加活跃。
在这种良好的课堂氛围中，学员们能够更加专注于课程内容，提高学习效果。
【总结与建议】
总的来说，《梅花魂》课程内容丰富，教学方法多样，师生互动积极，课堂氛围活跃，具有较高的教学质量。
但在实际教学过程中，还可以进一步优化教学方法，例如增加案例分析、角色扮演等环节，使课程更加生动有趣。
《梅花魂》评课稿
《梅花魂》评课稿
教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。
避开烦琐的点，准确把握文章的线，让学生主动参与其中。
从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。
这样的教学构想，抓住了课文的关键，符合学生的认知规律。
教师充分激发学生的合作意识和进取精神，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境，体现出阅读课文以学生自学为主的特点，培养了学生学习的能力和习惯。
在教学中创设情境，让学生进行角色扮演激发学生情感，针对课文内容含蓄、思想性深刻的特点，教者采用了小组合作的探究方式来配合教学，小组成员任务明确，学生积极地进行独立思考，发展了学生的思维。
教者在教学中能稳稳把握爱国情感的文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
学生先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。
以课件展示梅花图，让学生在美妙的音乐《梅花三弄》中欣赏一幅幅冷艳幽芳的梅花图，使学生不由自主地喜爱梅花、歌颂梅花。
在处理重点段落时，教师注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
在讲到“还有哪些有气节人物”的时候，“抗震救灾的英雄们，千手观音的姑娘们，残奥会上的运动员们”等图片渲染了激昂的爱
国气氛。
精心的设计，扎实有效的方法，教学效果良好。
2022年《梅花魂》的评课稿
《梅花魂》的评课稿1）情穿全课。
教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。
针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。
老师教学的情感线是很清晰的，强烈的。
（2）浑然一体，过度自然。
《梅花魂》一课讲了五件事。
每件事都是有因果联系的。
老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最后化作了一曲《中国心》结束。
（3）从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。
老师从（1）抓住了重、难点进行感悟。
上课伊始,扬老师以课件展示梅花图，让孩子们在美妙的音乐中欣赏一幅幅冷艳幽芳的梅花，如临其境，如闻其味,使学生不由自主地喜爱梅花，歌颂梅花。
在学生谈感受后,杨老师来个自然的过度:从同学们的感受中，老师知道你们已经喜欢上了梅花，文中也有一位老人很喜欢梅花。
而且，经过上节课的学习，我们知道课文围绕着“梅花”写了五件事——1、吟诵诗词，黯然流泪； 2、弄脏梅图，大发脾气； 3、不能回国，痛哭流泪； 4、临别之际，送墨梅图； 5、离开星岛，送绣梅绢。
（2）创设良好的学习情境。
课堂上,姜老师的语言饱含激情,力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。
在教学第十三自然段时,姜老师适时播放了一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪,并以自己的这种感受朗读课文(先自由读，再个别读，最后齐读。
）。
结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感“如何引导学生读”来评价：今天教师指导读书归纳起来是三大亮点1、巧用过渡语，使学生想读。
梅花魂评课稿
王老师这节课，让我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。
让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自
主学习而精彩。
下面，我就王老师的课谈谈我的体会。
一、教学活动中注重了"溶情"。
新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催
化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在课堂上，王老师注重
了让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的`前提。
因此，课堂上王老师用充满激情、饱满的真挚的情感唤起
学生的热情，从而产生对外祖父读诗流泪的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给了学生一个"感悟的课堂"。
三、评价给了学生动力。
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而鼓励
的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。
在教学中，王老师那恰如其分的评价给了学生学习的动力，学生在王老师的评价中发现了自己的闪光点，找到了自己学习中存在的不足，让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中，达到了有效的学习。
语文《梅花魂》评课教案
语文《梅花魂》评课教案《梅花魂》教学设计谈话导入扣题质疑1、同学们，看大屏幕，这是什么花。
（出示6幅梅花图）师：你们喜欢梅花吗？师：那么，我们就围绕梅花来畅所欲言。
(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
)2、教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣;魂;自由质疑)初读课文整体感知1、自由轻读课文。
要求：读准字音，读通句子。
2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受?交流感受精读感悟入境入情1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流)2、全班交流：(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。
)A出示：“读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。
”(a)谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?(板书：吟诗落泪)(b)外公为什么会黯然泪下呢?(c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。
(d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。
B出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。
”(a)出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜)(b)学生圈划有关重点字词交流。
(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)(c)指导朗读：读出“训斥”的语气。
“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。
“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读)C出示：“这梅花，是我们__最有名的花……总要有梅花的秉性才好。
”(a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。
听梅花魂评课稿
听《梅花魂》评课稿“夯实教学常规，致力教学研究，打造学科教研团队” 是阳光小学的一大特色。
教研活动的其中一项就是：每学期人人讲好一节展示课，每个星期组内老师一起说课、研课、讲课、评课，通过活动提升教师的业务能力。
近期，许老师为我们提供了一节观摩课，回顾课文《梅花魂》的教学，让我们有所思、有所获。
许老师的课立足于课标与核心素养，以学生的学习为主, 带着目标，着眼于以文本为媒介，在语文实践中树立文化自信。
核心素养内涵的首要一点是“文化自信”，许老师在教学过程中，先根据字义选项理解课题“魂”的意思，接着梳理文章的脉络，“写了外祖父的哪几件事？”然后带着问题“表现了外祖父怎样的感情？”教学设计遵循学生的认知规律，把握课型特点，环环相扣，组织学生交流，在品词析句的过程中，碰撞出思维的火花，体会祖父对梅花的挚爱，对祖国深深地眷念之情。
最感染大家的是，学完课文，许老师设计了师生同唱《我的中国心》这一环节，旋律时而激昂，时而轻快，营造出万里河山的宏伟气势，唱出了全球华人对祖国的深情赞美和无限向往，让在坐的老师和学生心潮澎湃、热血沸腾。
许老师巧妙地引导激发了学生的文化自信心，在教学中竭力渗透文化自信。
在新课改理念的引领下，“语文要素”成为教师关注的热点。
许老师能统领全局，整体把握，落实语文要素。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体J 学生谈作者表达的情感时，老师抓住这一契机, 先是回顾了《祖父的园子》和《月是故乡明》两篇课文是如何表达感情的？分别从写景、叙事的具体语句中体会感情的, 然后在学生交流的基础上，归纳总结《梅花魂》是从外祖父做的几件事以及外祖父的言行中体会对梅花的珍爱，对祖国的思念。
教师只有深钻教材，才能游刃有余精准的“教”，教得精准、有层次，学生的学才能步步为营、循序渐进，“一课一得”才能达成。
“一人不成众，独木不成林。
”我们的教研活动，就是为了打造高效课堂，汇聚集体的智慧，实现资源共享。
梅花魂的评课稿范文
梅花魂的评课稿范文一、教学设计1. 选课背景《梅花魂》是中国文学经典之一，由清代文学家曹雪芹所著。
作品以梅花为象征，讲述了贾宝玉、林黛玉等人物之间的爱情纠葛和命运悲剧。
通过剧情的展开，揭示了封建社会的种种不公和人情冷暖，以及人性的扭曲和悲剧命运。
本课以《梅花魂》的故事为基础，引导学生探讨封建社会的道德观念、人性的复杂和社会的规则，有助于培养学生的情感、思维和判断力，使其在当代社会具备辨别是非、抵制不良风气的能力。
2. 教学目标知识目标：(1) 理解文学作品《梅花魂》的主题、情节和人物形象；(2) 了解封建社会的社会规则和伦理道德观念。
能力目标：(1) 培养学生的文学鉴赏能力，提高其对文学作品的感悟和理解；(2) 培养学生的批判性思维和分析能力。
情感目标：(1) 提高学生的审美情感，培养其对文学艺术的热爱；(2) 塑造积极向上的人生观和价值观。
3. 教学重点(1) 了解《梅花魂》的主题和情节；(2) 理解封建社会的社会规则和伦理道德观念。
教学难点(1) 分析《梅花魂》中人物的情感和命运；(2) 思考封建社会的道德观念对人性的影响。
4. 教学方法课堂讲授、小组讨论、情感沟通、角色扮演、多媒体辅助。
5. 教学手段多媒体教学设备。
二、教学过程1. 导入引导学生回顾中华古典文学的传统，了解《梅花魂》的背景和作者曹雪芹的生平。
2. 学习(1) 理解《梅花魂》的主题和情节，分析作品中的人物形象和情感。
(2) 探讨封建社会的社会规则和伦理道德观念，理解其对人性的影响。
3. 情感沟通组织学生分组，进行《梅花魂》的情感沟通，了解学生对作品的感受和思考。
4. 角色扮演邀请学生分角色扮演《梅花魂》中的人物，通过身临其境的表演，加深对作品的理解和感悟。
5. 总结引导学生回顾本节课学习的内容，对《梅花魂》的主题和情节进行总结，梳理封建社会的社会规则和伦理道德观念。
三、教学评价1. 学生表现学生能够积极参与课堂活动，对《梅花魂》的情节和人物有一定的理解和感悟，表现积极。
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梅花魂评课稿work Information Technology Company.2020YEAR
《梅花魂》评课稿高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。
本文是归国华侨陈慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒叙的写法首先由梅花想到外祖父通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
在这堂课中教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。
板书精炼、效果良好。
我个人觉得以下几点做得特别好一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。
课标指出各个年级段都要注重读的训练。
在课堂上翁老师关注了读读的过程分初读、细读最后是表达。
读贯穿于课的始末让学生在读中感悟读中表达读中升华。
课堂上也采用了多形式、多层面的读
指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意读出文中之情而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重对课题的读法开始就让学生奠定了感情的基调在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子也就是一些生活中的细节。
这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
同时就意味着接受活在字里行间的文化底
蕴。
在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。
二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能同时也追求情感。
教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
课件作为课堂教学的一种辅助教学手段翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣为理解课文奠定了良好的基础。
翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。
从而产生对梅花魂的理解体会华侨的爱国之情。
在《梅花魂》的教学后他让学生欣赏《祖国》引领学生阅读作者成年后所作的诗歌一方面升华了学生的情感另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解使学生对这种感情有一个更全面的了解。
三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。
感悟既是一种心理活动又是一种感情经历还是一种审美的体验。
把人家的情感变成自己的情感。
学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感同时自己也被深深地感动。
把人家的语言变成自己的语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。
对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成而更在于唤起了学生的生命意识体现了学生的生命价值丰富了学生的生命世界促进了学生生命自由活泼地生长。
这节课中翁老师较好地实现了文本对话师生对话。
文本对话引导学生去想像和课文中的人物对话去体验、去感受。
这种例子在整堂课中很多不胜例举。
师生对话在课堂上教师教态自然语言简练始终做孩子的朋友在他们需要帮助的时候伸出热情的手实现了与学生的沟通做学生的引导、促进和激励者。
另外还有一些建议仅供参考1、能否在课堂上创造
一些学生之间的交流与合作机会增强合作意识。
2、本课重点是爱国心和民族魂环节上能否把民族魂放到后面去并减少在课中的比重前面出现比较突然且有喧宾夺主的味道。
3、在教学时间上再把握一下重新分配时间或教学方案稍作修改。
4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。
5、写外祖父心声这个表达练习比较好的最好不要省去。
总而言之这是一堂扎实、朴实、真实的课体现了语文教学的新理念。
当然学无止境、教无止境、研无止境。
感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会
《梅花魂》第二课时评课稿
陈登华
景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上册第二单元第六课课文。
我听完她的第二课时教学后有以下感想：
1、创设情境处理比较好。
本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。
我觉得很实用，符合实情。
2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。
她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。
教学过程中注重了读的训练。
阅读教学第一要务是读。
课标指出各个年级段都要注重读的训练。
在课堂上，景老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。
读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。
课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。
读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。
这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。
在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
尤其可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。
因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。
3、“从生活中来，到生活中去”。
语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。
景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。
例如：师生共同欣赏“赵一曼、文天祥……”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。
这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动
教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。
4、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。
例如：自由读、怎么读；为什么这样读？指导后再读等等。
还巧妙地利用一个“想”字，将第一段和最后一段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法。
5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。
我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。
另外还有点建议仅供参考：1、再指导读的同时，可让学生质疑，以便培养学生创新意识。
2、可乘机适时进行写作指导。
如在导出前后照应的方法后，提问：你在平时习作中用到过吧？让学生结合自己的实际来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。
3、朗读指导时，可直接教给学生重音、停顿、语气等的朗读使用方法。
如：读课题时就可以让学生把重音放在“魂”上。
等
总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。
当然学无止境、教也无止境、研更无止境。
感谢景老师给了我这一次宝贵的学习机会！。