试谈幼儿美术活动中的评价

试谈幼儿美术活动中的评价教学事件的回忆：在《春天多美丽》的主题活动中，那些美不胜收的迷人春光总是逃不出孩子们艺术家般锐利的眼光，于是我们在一个阳光明媚的早晨计划去找这个会变出无数美丽魔术的春天。

美术活动《美丽的春天》中，我邀请孩子们和我一起寻找自己眼里的春天，鼓励每个孩子用自己独特的视角发现大自然的美。

因为这样感受到的美比任何精彩的语言描述更生动；我盼望着孩子用他们童稚的笔触去表达自己对美的无限向往。

以达到将涂染的呆板练习融合到鸟语花香的生活与创作中。

（为了让不同能力水平的孩子都能快乐的学习我将能力目标分层化，操作材料多元化,给孩子留下自主选择的空间。

）在讨论中孩子们兴奋的发表自己的见闻，他们的话题大多其中在鲜花和各种植物的叶子上，于是我引导孩子说说它们美在哪里，当孩子们七嘴八舌的议论中大家找到了共同的话题：春天的颜色。

我鼓励孩子可以将自己眼里春天的色彩描绘出来，他们一个个跃跃欲试。

考虑到本班孩子的年龄和能力结构，我在卡纸剪成了各种花、树叶的形状，请孩子来根据自己的观察和喜好来选择卡纸和色彩进行创作，同时练习涂色的技巧。

（在旧有的注入式教学的绘画活动，幼儿参与的积极性不高，大部分幼儿是被动参与绘画，对颜色的运用单一，只有技能的发展，没有情感、能力的成长。

从色彩的审美感知入手，幼儿参与绘画的积极性显著提高，大部分幼儿能主动参与绘画活动，情绪愉快，在绘画中能积极开动脑筋想象，大胆下笔和用色。

）由于孩子已有涂色的经验，我只示范了涂色的方法和顺序后，提醒小朋友涂色要细心才能均匀。

大家都陆续开始了“工作”，有的在卡纸前认真的挑选，有的专注的在盒子中找寻心目中的“最佳色彩”，有的孩子已经“大刀阔斧”的画了开来。

（在孩子的操作活动中，有时老师会忙碌却没有重点，那是因为我们没有把握住观察重点，如每个幼儿是不是感到有兴趣，积极性高不高；能力强的、能力弱的是不是都在活动，是不是都得到发展等。

）这时李肖阳小朋友大声叫道：“老师，你来教教我吧！” 我走到他身边，（他在我班属于动手能力不太强的孩子。

）亲切的说：“怎么了”!?他说：“我不会画。

”我提示道：“那萧阳喜欢什么呢？”萧阳说：“我喜欢五颜六色的树叶！”我笑着说：“五颜六色？为什么呢！”他得意的说：“我觉得漂亮呗！”（其实对于幼儿的作品，单纯的由老师按成人的象不象的标准去评价，对搞不懂的作品拒之门外，会埋没孩子的创意与想象；我们应该努力去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。

）我赞赏的说：“萧阳的眼睛真会观察！这个想法不错！”只见他自信的拿起小画笔就开始高兴的画了起来，嘴里还说：“对阿！我很能干的。

”我手把手的指导他一会后他就要求自己作画了。

这时有小朋友叫我过去帮忙。

没过一会，萧阳就高兴的拿着自己的画跑到我身边说：“老师，我画完了，你看我画的多美。

”我看着他除了我指导的几笔以外，还是一如既往的线条方向零乱的涂色，颜色毫无界限的混杂在一起一时间很难赞同他的意见。

（虽然我知道幼儿由于年龄小，认识不完整，有时画出来的和他想表达的完全无法接近，可他决不是撒谎，只不过他向往美，想到但还表现不出只能用语言构建。

无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行评价，看着他那么快乐我似乎应该赞同他而不去打击他。

但《纲要》中指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，要帮助他们提高表现的技能和能力。

”盲目赞美的的评价并不是符合事实，也不能鼓励孩子在原有基础上产生进步的动力。

可我又如何在不伤害自尊心、保持幼儿良好的自信心的前提下，让幼儿正确对待自己作品的优缺点呢！）望着他期待的眼神我生怕自己说的话会伤他的心：“萧阳的春天颜色可真多啊！你想得可真不错！……我还没说完，他就兴冲冲的向旁边的孩子展示说：芊芊，你看我画的多美！我没有立即叫回他说完我的想法，（我想这样也未尝不可，在旧有的评价方式上更多的是教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。

教师要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏。

何不让孩子参与呢！）芊芊是个绘画能力较强的孩子，看了之后很快说道：“太丑了！” 旁边几个小朋友也认同的说：“是啊!好丑啊！” 肖阳气呼呼的看着她们好半天不说话，最后他指着自己的画说：“芊芊，你们说谎不是好孩子！”他也许从来没有听过这么诚实直接的评价。

（因为李萧阳小朋友的家长比较欣赏西方教育的一些理念，希望孩子在幼儿园能自由、无拘无束的生活、学习，是否学到什么不重要，只要孩子快乐就好。

所以在家庭教育中一贯以肯定、表扬、迁就而决不责怪的态度面对孩子的言行。

他们从来都是赞美的说：萧阳你真棒！你画的真好啊！其实这种大而化之的评价并不能激发幼儿再提高的欲望。

）他气乎乎的跑来说：“老师芊芊她们撒谎，说我画得丑!”天真的话语自信得让我叹服，他执着而坚定的欣赏自己的作品。

我笑着说：“不如你再去问问，她觉得哪里不好看了？”没一会肖阳十分泄气的审视着自己的作品认真的告诉我：“她说我的画颜色涂得乱七八糟。

”我说：“我来看看”。

我一边安慰他并说出先前没说完的话：涂色要耐心，要顺着一个方向涂就会更漂亮。

他说：“那我去改一改”没一会他就完成了，可这次他没有来找我而是径直走到芊芊身边，寻求肯定。

我欣慰的想孩子有时并没有我没想象的那么脆弱，那么害怕打击，我为他的勇敢而自豪。

当他能正确的对待生活中的挫折与批评，那么一个美术教学的意义就不仅仅是学会涂色的技巧，甚至可以让孩子正确对待他人评价其人生意义是多么难得啊！反思：《纲要》中指出艺术教育要充分发挥情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

而现在的孩子在家庭中受到太多的呵护和溺爱，往往是说一不二，家长更是给孩子戴满了“高帽子”，孩子往往在赞美中迷失自我，甚至自以为是。

孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限，他们很多时候都在自己的实践、反复的小错误、成人的肯定中逐步正确认识自己的。

在美术活动中恰当、及时而科学的评价体系是唯幼儿形成科学的审美观，勇敢面对自己不足，正确处理挫折的良好激发点。

那么教育中的评价方法就尤为重要。

我认为小班幼儿美术教育评价应该是多元化、灵活化的。

一、启发幼儿自我评价，树立自信和科学的审美观。

为更好的实现《纲要》中对艺术教育的目标，老师应引导幼儿对自己的作品进行自评。

实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。

同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。

幼儿对自己作品的评价即使很稚嫩、很不专业，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受就足够了。

孩子通过自己的感受产生的对美的理解，这种早期的审美创造的经验，无论用于何种生活，何种工作，都能使他们用审美的情感去认识世界，改造世界，并以自己的创造性为社会做出贡献，那么，幼儿绘画的最终目的也就达到了。

二、引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品，体验审美交流的快乐。

每一个孩子都有每一个孩子自己的想法，让孩子机会告诉大家，那么一个孩子就会有所有孩子的体验，那是多么大的一个财富，教师要善于利用这笔财富。

在讨论中孩子的语言表达能力，协调能力，说服别人的能力等方面都有都会得到培养，也能提高孩子的审美意识。

教师要鼓励幼儿勇敢接受他人的意见、谦虚迎接赞美，不断激发孩子的创作动力。

当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。

美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。

而指出别人不足时，教师要鼓励孩子感受他人心情，诚实但不伤害他人的指出。

这点需要教师平时以身作则，同时引导幼儿换位思考，帮助别人进步是善意的的行为就请你用善意的态度，建议式的语言。

这种幼儿参与的评价形式可以使作品评价更完善也有利于培养幼儿的观察力，语言表达能力和自我意识。

培养幼儿独立能力和自我意识，方便教师了解其审美观念，三、尊重幼儿，教师因人而异、因地制宜的开展全面而具引导性的评价。

我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的幼儿，评价应当有所区别。

因人而异：对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。

对冲动型的幼儿，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，因为冲动型的幼儿，往往缺乏认真思考就开始画，结果可想而知。

对这样的幼儿不能给予鼓励的评价，教师要劝他认真听、仔细想后再大胆画，帮助他们养成良好的思维习惯。

对基础好的幼儿评价应重在激励他们创新。

因地制宜：孩子们每做一件事情，都是希望别人注意的，他们往往对事情的好坏没有标准，依赖与成人的评价，在借鉴国外教育自由画的模式允许幼儿随意选择表达内容和表现方式外，还要因地制宜，不能疏忽了教师的指导作用，任其发展，这种随意放任不指导容易诱发惰性，达到一定水平后再难以突破，从而形成保守性。

全面而具引导性的评价：《纲要》中说：“各领域内容相互渗透” 艺术教育应该是整合各个学科内容的活动的，而不是孤立的。

这就包括了社会领域中帮助幼儿正确认识自己的内容。

在活动中不仅要促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其体、智、德、美诸方面的全面发展。

对于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。

辅导者如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，并能适时地给予称赞和鼓励，比起唠唠叨叨地总是指责他们，更能促进孩子的成长。

因为称赞能建立孩子的自信心，激励他们主动的学习精神，甚至还能影响到孩子对待世界，对待周围人物的态度。

但是，称赞和鼓励也不是灵丹妙药，滥用称赞也会造成孩子心情的紧张与行为的错误，也会引起自满情绪。

其原因就在于孩子把辅导者对一事一物时的称赞理解为辅导者对自己全部的称赞了。

有些时候，辅导者也确实把孩子一事一物一时的微小进步，夸大成为孩子整个的完美了，一位著名的美国教育家在谈到赞美时说：“赞美应该刘诚恳的，应该具体地说也被赞美者的具体努力与良好的行为的特点，而不应针对被称赞美者本身。

”评价中也可以提出幼儿的不足，但及时发现幼儿表现中的错误也不能直截了当的指出，以免打击了幼儿的积极性。

因此，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。

当辅导者认为需要用称赞与鼓励来评价孩子的画或行为时，一定要针对他们具体的结果，对孩子的称赞也不能过分夸大，要有一定的尺度，而且前后的称赞方式要有一定的联系。

比如，尽可能去发现孩子画中比以前画得进步的地方，并具体地指出这些进步。

幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。

愿我们每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，正确地引导幼儿去发现美，表现美，感受美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。

通过评价，不仅发现幼儿美术活动中的问题，更重要是通过评价为幼儿树立一个健全的人格，更加完整的认识自己，面对挫折，我们教师也应对以往教育的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新的培养目标．《试谈幼儿美术活动中的评价》。