生成性教学在初中语文课堂中的应用与措施

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浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学随着教育教学理念的不断更新和进步，生成性教学逐渐成为教师和学生们讨论的热点话题。

生成性教学是一种注重学生参与、以学生为主体的教学方式，其核心在于激发学生的主动性和创造性，通过学生参与教学和互动交流，达到知识的生成和合作学习的目的。

在初中语文教学中，生成性教学同样被广泛提倡和应用，本文将就初中语文生成性课堂教学进行深入探讨，并探讨如何更好地实施生成性教学，以提高学生的语文学习效果。

一、生成性教学在初中语文教学中的意义生成性学习强调学习者在互动中主动构建知识，教师的作用是引导和促进学生的学习生成。

在初中语文教学中，生成性教学有以下几个方面的意义。

1.激发学生学习兴趣传统的语文教学往往强调死记硬背，学生对语文学习失去了兴趣，生成性教学则是通过让学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。

学生在教学中发表自己的见解和想法，培养了他们的学习动机，从而更加积极主动地参与到语文学习中来。

2.提升学生的语言表达能力生成性教学注重学生的语言表达能力培养，学生在教学中有机会进行口头表达，书面表达等活动，不仅可以促进他们的语言表达能力的提高，也有助于提升他们的思维能力和逻辑推理能力。

3.激发学生的创造力语文学习既要注重学生的语言表达能力的培养，也要培养学生的创造力。

生成性教学中，学生可以自主选择表达方式和方式，发挥自己的想象力和创造力，让他们在语文学习中有更多的发挥空间，激发他们的创造力。

4.促进学生的合作学习生成性教学中，学生之间进行灵活的合作，通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流合作，更能够使学生们在合作中相互学习，相互促进，共同提高。

二、初中语文生成性课堂教学的实施方法在实施初中语文生成性课堂教学时，需要结合语文教学的具体情况和教学内容采取相应的方法，下面就初中语文生成性课堂教学的实施方法进行介绍。

1.让学生参与到教学活动中来生成性教学的核心是让学生参与到教学中来，教师可以通过提问，讨论，小组活动等方式让学生参与到教学中来，让他们成为教学的主体。

浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学新的语文课程标准指出：“语文课程不仅是文本课程，更是体验课程；语文课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

”学生获得知识的过程其实是一个自我建构的过程。

我们知道，学生是一群群鲜活的生命个体，他们应该作为一种活生生的力量，带着自己的经验背景，带着自己已有的知识，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，从而使课堂教学呈现出一定的丰富性、多变性和复杂性。

从新课程改革的理念中，我们看到了课堂教学的追求目标是学生在课堂教学中能否获得的具体的进步与发展，它是成功课堂教学是否具有生命活力的一个重要标志。

多一些“生成性教学设计”“生成性资源开发运用”，多一些“生成性策略”，才可能在新课程的课堂教学中做到游刃可余，课堂教学才会充满活力，学生与教师才能得到可持续发展。

1 认真备课，活跃课堂，构建生成性课堂备课不但要备教材，还要备学生，不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入挖掘，有教师自己的理解。

在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

课堂就是按部就班的开展教学。

这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。

这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。

并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。

在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。

学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。

例如在教授《边城》一文时，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。

浅谈中学语文课堂中的生成教学

浅谈中学语文课堂中的生成教学在新课程标准的实施过程中，语文课堂中对“生成性”的重视程度日趋加大，而这一重要理念也被当今课改中的教师认可和青睐。

在这种课堂中，教师根据具体的课堂情境，及时的调整教学的思路和教学的行为，在动态的教学过程中教师和学生灵活的构建课堂。

这种课堂常常能创造出许多精彩的课堂片断，让学生在教学的过程中得到长足发展。

对于理解开放性和解读个性化的语文学科而言，实践“生成性”的课堂教学更为必要。

但是，在实践操作中，我们还需要注意以下一些问题。

一、为学生提供丰富的相关信息资源——增加学生生成的可能性中学生已经具备了一定的知识积累，但是要运用原有知识结构同化甚至顺应新的问题信息来使认知结构发生有效重组，对于中学生而言有一定难度。

所以，很多学生在语文课堂中对文本的解读和对问题的解决常常受有限知识的桎梏，不能消除一些对文本理解的障碍，不能有选择的运用已有知识解决问题，也不能辐射性的打开思考的方向，更不用说让学生能够有新的生成了。

这时老师为学生提供丰富的相关信息资源，就显得十分必要了，除了依靠课堂进行中的灵光闪现，生成也需要在提前预设中来孕育。

具体而言，教师可给学生做以下方面的材料补充。

（一）化解艰深晦涩的字词文本中一些艰深晦涩字词的出现，可能会成为学生理解文本的障碍。

对学生自己查阅工具书后仍不能解决的字词可为学生做解答，为学生扫除理解上的障碍。

只有理解了文本的字面意思之后，学生才能在字义层面的基础上，探究字义背后的深意。

（二）提供比較阅读的材料比较阅读，一般来说是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。

在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度和层次进行比较，观察他们的异同。

这可以让学生将与之相关的文本，通过比较、分析、概括和综合等方式，重新加以整合，使之在头脑中生成新的信息群。

例如：可以将相同题材的作品进行比较，相反观点的作品进行比较，表现手法相似的作品进行比较等。

中学语文课堂生成性教学的方法与途径

中学语文课堂生成性教学的方法与途径生成性教学倡导：教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生獲得适应这变化不居的社会需要的能力，能够在变化不居的未来中不断创造知识，发展自己，成就自身。

生成性教学的知识观承认个体对文化和知识的构建和创造，从而为教学从单纯的强调知识的灌输和占有转变为关注学生个体的创造性和创造力的培育和发展。

因此，中学课堂生成性教学着重要解决的问题是如何在课堂中进行有效生成，下面谈谈中学语文课堂有效生成的方法与途径。

一、在学生的需求中“生成”。

“学生是课堂学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。

课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。

因此必须重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。

当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。

如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。

二、在对文本的多元解读中“生成”。

当代文艺理论区分“文本”和“作品”：作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。

由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。

过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。

美国当代著名文学批评家哈罗德.布鲁姆的看法更是惊世骇俗：“一切阅读都是误读”。

他的说法不无偏激，但至少提醒我们要用宽容的心态对待学生的多元解读，包括在成年人看来是“误读”。

允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。

在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。

例如我在讲《三峡》时，我向学生提出：“文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢？”教师鼓励学生大胆地设想原因。

初中语文生成性教学策略的探究

初中语文生成性教学策略的探究1. 引言在语文教学中，传统的教学模式普遍存在着教师教学为主、学生被动接受的问题，导致学生对于语文知识的积极性和研究兴趣不高。

为了改变这种现状，生成性教学策略逐渐引起了教育界的关注。

本文旨在探究初中语文教学中的生成性教学策略，并分析其对学生的研究效果和能力培养的影响。

2. 生成性教学策略的概念生成性教学策略是一种以学生为主体、通过主动参与和实践来构建知识结构的教学方法。

与传统的受控教学相比，生成性教学策略更关注学生的思考和创造力的培养。

通过鼓励学生提出问题、讨论思路、合作交流等形式，生成性教学策略可以激发学生的兴趣和积极性，提高学生的思维能力和研究效果。

3. 初中语文生成性教学策略的实施方式初中语文生成性教学策略的实施方式主要包括以下几个方面：3.1 问题导入教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，并激发学生对于研究内容的兴趣。

例如，在教授古诗词的时候，教师可以提问：“你认为这首诗作者想要表达什么意境？”，引导学生探索古诗词的内涵。

3.2 合作探究学生分组合作，通过小组内部合作和小组之间的交流，探索问题的解决方法。

这种方式可以培养学生的合作意识和互助精神，并激发学生的思考能力和创新意识。

3.3 实践操作学生通过实际操作，将研究知识应用于实际生活中。

例如，在研究写作的过程中，学生可以写作短文、小说、诗歌等形式，以加深对于语文知识的理解和应用。

3.4 总结分享学生在完成任务后，教师引导学生进行总结分享，让学生将自己的思考和体会分享给其他同学。

这种方式可以促进学生之间的交流和合作，同时巩固学生的研究成果。

4. 生成性教学策略的影响通过实施生成性教学策略，可以有效促进学生的研究兴趣和积极性，提高学生的思维能力和创造力。

同时，生成性教学策略也有助于培养学生的合作意识、交流能力和创新精神。

通过主动参与和实践，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和综合能力。

5. 结论初中语文生成性教学策略的实施对于学生的研究效果和能力培养有着积极的影响。

初中语文课堂生成性教学策略探究

122 I !堂实践I初中语文课堂生成性教学策略探究◎钱小蕾生成性教学是一种互动、多元化的教学方式，它强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。

在课堂上，教师可以根据学生的互动情况进行及时的调整教学思路和教学方法，从而激发学生的学习积极性，提高教学质量。

语文新课标指出：“语文课程不只是知识的载体，更是师生之间对新知识共同探求的过程。

”为了让课堂变得更 ‘，学生进和发展，多一生成性教学。

一、认真备课，活跃课堂，构建生成性课堂教师在课时，除了教材的内容之外，还需要去参考和教材相的知识内容，对教材的内容进行的了，的。

在的教学方式，教师对课堂上的生不及时的，不和学生进行的学习和生成，对学生的和动性不，而了学生的生成。

在语文新课标的，要求教师在课学生为生成性，对学生的个体进行了解，让生成性课堂。

，的课文，让现代的学生去了的，是一个，是教师只是根据的教材进行，不让学生去体验，是让学生对的进行了的。

，教师学生去在的和的不同，让学生在生去在的，在识的。

教师在课时，一学生，只让学生：的参课堂，课堂，课堂生成性。

外，让课堂生成性，还教材之内的知识教材以外的知识，学生去识和，让学生的识一丨的。

还可以一和一相的：，而满足学生的好奇心。

同时还要适的学生去课外知识的内容，提高学生的，让课堂的气氛。

二、构建互动平台，促进课堂生成性资源生成生成性是师生在课堂教学动体的一种课程。

由于的教学方法是促成生成性课堂的，，改变的教学模式，并以学生为体，注课堂的动态，构建课堂的互动平台，促进课堂生成性的生成。

不过，为了避免课堂上出现杂乱无章的象，学生在课堂进行互动的过程，先制定好课堂规则，让课堂生成性资源变更加果。

，教师在做好课堂的组时，不仅注教材内容，还注学生在课堂上的各种表，学生在课堂中去分析和整合信息，让生成性形成加以。

生成性课堂教学的实践(3篇)

第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。

它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。

二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。

3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。

三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。

例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。

2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。

（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。

（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。

3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。

教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。

（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。

4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。

巧用课堂生成资源，完善初中语文课堂教学方法

探索篇•方法展示一、精心预设，孕育生成预设是生成的前提，没有精心的预设就不利于生成丰富的课堂资源。

首先，教师在进行预设时要备教材，把教材吃透、钻研透，透过文字的表层深入内容的本质。

其次，教师要备学生，教师要了解学生的基础水平、接受能力、知识储备、理解能力等等。

为了有利于生成性资源的生成，教师需要进行“弹性预设”，即教师应设计弹性的教学方案，没必要预测教学时方方面面、大大小小的所有情况，而是要营造相对宽松的课堂氛围。

例如：在讲授《昆明的雨》时，笔者考虑到学生并未亲自感受过“昆明的雨”。

因此，笔者没有直接从“昆明的雨”这一角度入手，而是让学生谈一谈自己在生活中见到的雨来导入对文本的解读。

这样不仅引导学生联系自己的现实生活，还能以小见大，启发学生思考。

首先，教师对学生说：“同学们，在生活中，我们都见过下雨，那么，谁能说一说你眼中的雨是怎样的呢？”在笔者的引导下，有的学生说：“我见到的雨是柔和的。

”还有的学生说：“雨在我心中是美丽的，夏天的雨不仅给我们带来凉爽，还能滋润万物。

”笔者对学生说：“你们说得很好，那你们知道昆明的雨是怎样的吗？”学生对此比较疑惑，但是，在笔者的引导下，学生开始转动脑筋，认真地思考了起来。

笔者通过创设生活情境来导入对《昆明的雨》的学习，这样不仅可以给学生更多的思考空间，还可以帮助学生生成“生活中的雨”这一课堂资源。

由于授课内容贴近学生的生活，因此，学生的发挥空间就比较大，这也就有利于生成丰富的课堂资源。

由此可见，学生课堂上的生成离不开预设。

再比如，开展《使至塞上》的学习时，在课前，笔者就已经预设“直、圆”是重点词语。

课上，笔者引导学生重点理解“直”“圆”的含义。

首先，笔者让学生理解“直”是什么状态？其次，引导学生想象一幅画面。

再次，让学生体会“圆”是什么样子？让学生明白“直”“圆”共同描绘了什么景色。

通过这样的引导，学生明白了：“直”字表现了景物的劲拔之美。

“圆”字冲淡了落日给人的感伤的感觉，使我们感到亲切。

生成性教学在初中语文课堂中的应用与措施

生成性教学在初中语文课堂中的应用与措施在新的教育环境中，语文课堂对学生的影响力也越来越大。

在这样的背景中，语文课堂的生成性教学地位得到重视，语文教学再也不只是给学生传递知识，更主要的是注重对学生思维的开发和训练。

但在语文课堂上，生成性教学的实施也需要有着一定的方法和策略，以便达到事半功倍的效果。

因此，我们必须认识到生成性教学在语文教学中的重要地位以及他所具有的特征，把握其特性，发挥其作用，重视其功能，努力开发生成性教学在课堂上的应用与价值，达到更好的效果。

标签：生成性教学；语文课堂；教学方法新时代新环境对教育工作提出了比较大的要求，从小学到高中开始进行课程改革，让越来越多的家长、老师和学生关注教育课堂实施的现状和问题，以便找到比较合理的办法去解决，对语文这个科目而言尤为重要。

初中七年级至九年级的学生是最具有好奇心的一代，他们充满着奇思幻想，有着其他年龄阶层不一样的感官能力，因而在语文课堂上更应该注重对学生这方面能力的开发与培养，而不是注重对学生知识的灌输，这样的教育必然是失败的。

在这样的一个要求中，对初中学生语文课堂的教学中除了我们应有的预设性教学准备，还更应该注重对学生生成性的培养。

所谓生成性教学，是指生成性教学是生成性思维视角下的教学形态，是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。

生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。

由此我们能够发现，生成性教学是十分灵活的，它在教学过程中随时都有可能产生，带着它的不确定因素以及不确定效果，在课堂中有着举足轻重的地位。

在这样的一个状态下，我们更该去把握生成性教学的特点，以此为突破口，在语文课堂上进行教学。

一、生成性教学特点对语文课堂的促进（一）生成性教学的过程性生成性教学是在教学过程中展开的，过程性是实施生成性教学的重要基础。

这也说明了在生成性教学中是师生彼此进行课堂教学学习过程中的一环，它必须要参与到具体的语文课堂教学活动中去，脱离了这个活动，生成性教学其实也不复存在。

初中语文生成性教学案例一

初中语文生成性教学案例一初中语文生成性教学案例一——“下”字何解一、背景新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。

如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学，是我近年来关注和研究的重点之一。

我任教九年级(1)班时，这是年级中的一个多媒体班，38名学生基础扎实、视听型”——乐于接受、不愿表现、不勤奋好学，可他们的学习风格大多属于“敢质疑。

一年多来，我努力构建平等民主的师生关系:相互理解宽容，相互赏识促进，学生想说了，敢说了。

平等对话创造了“动态生成”的基础，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共创共享学习的幸福，也增长了我教学的智慧，提升了我教育的艺术。

二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，一位学生递给我一张纸条:“老师，你觉得最近两周的语文课如何,老实告诉你，沉闷～我总想睡觉。

你滔滔不绝的讲述着《绿》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《出师表》的字词的含义和用法。

我们总觉得枯燥乏味。

课堂上没有争议，没有笑声～”“唉，学生要求还真高～”我如是感叹。

是埋怨更是思考。

三、问题的原因“沉闷～没有争议，没有笑声～”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度(想提早结束新课教学，为中考总复习多预留些时间)，备课时容量多了;为了完成教学任务，上课时把“学生”扔了。

以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，扔了“学生”，扔了生成性的课堂教学，扔了绚丽多彩的课堂景观。

四、问题的解决我不想扔，也不能扔。

于生而言，我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶;于己而言，我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。

如何回归,如何深入,我该怎么办,针对原因，经过学习、思考和探索，我认为教师正确的角色定位、弹性的教学设计以及创造性的教学智慧是关键。

浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学《语文新课程标准》倡导教学是教师和学生的交往积极互动、共同发展的过程，这就要求我们教师根据变化的情况来组织语文课堂教学中涌现的各种信息，并整合形成新的场景、程序，推进教学在过程中生成新知，获得丰富的情感体验。

课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑澜的，蕴含着无穷生命力的过程。

因此教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放的、动态的语文生成性课堂教学。

一、生成性课堂的含义生成性课堂（也称生成性教学）是指在教学中，充分重视师生学习活动的多样性和教学环境的复杂性，通过师生和生生互动形成的动态课堂教学。

二、生成性教学的现状分析传统的课堂教学（预设性课堂）十分重视教学预设，教师习惯在课前就规划好所有的课堂内容和环节，并且希望学生在课上能够按照既定好的路线走。

教师往往根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中始料不及的学生的想法、表现等，为了完成教学任务，有的听而不闻，避而不谈;有的只是蜻蜓點水，一语带过;有的甚至对学生的疑问进行攻击，压制学生学习的积极性。

在整个教学过程中，教师具有绝对的控制权，要求学生必须言听计从，学生的主体性、能动性被扼杀了。

这样的语文教学课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，往往会使学生形成消极的学习态度，不利于师生关系的建立，更不利于课堂的有效生成。

近几年，随着新课标的改革和深入发展，教师开始注重在课堂上发挥学生的主体作用，在弹性预设的前提下，教师在教学过程中设置一定的时间和通过不同的情境、活动等，帮助学生自主构建知识概念，让课堂教学充满生命的气息，使学生兴趣盎然。

三、初中语文生成性课堂教学的几点建议笔者结合自身的教学实践和探索，认为教师可以从以下四方面去努力构建生成性课堂教学：借助教育互助平台、创设情境、从容应对教学意外、注重与其他学科的融合、展示作品等方式，使课堂教学呈现出一定的丰富性、多变性、趣味性。

浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学
初中语文生成性课堂教学是指在语文教学过程中，教师利用各种教学手段激发学生的创造力和表达能力，培养学生的思维能力和合作意识，使学生能够独立思考、积极参与，并通过自己的努力获得知识和技能的一种教学方式。

下面我将从目标、原则和方法三个方面来浅谈初中语文生成性课堂教学。

初中语文生成性课堂教学的目标是培养学生的创造力和表达能力。

在这个目标下，学生需要通过自主思考、合作讨论等方式，解决问题和表达观点。

通过这样的教学方式，学生能够培养自己的思维能力和合作意识，促进他们的全面发展。

初中语文生成性课堂教学的原则是以学生为主体，以能力提升为导向。

在这样的原则下，教师应注重培养学生的学习主体地位，尊重学生的个性发展和兴趣倾向，并通过多种教学方法和手段，激发学生的学习积极性。

教师应重视学生能力的培养和提升，鼓励他们通过自己的努力获得知识和技能。

初中语文生成性课堂教学的方法应多样化，灵活运用各种教学手段。

在开展生成性课堂教学时，教师可以运用故事、游戏、讨论、小组合作等多种形式，激发学生的兴趣和积极性；可以采用思维导图、案例分析、问题解决等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力；可以设计项目实践、写作、演讲等任务，促进学生的表达能力和实践能力。

初中语文生成性教学策略的探究

初中语文生成性教学策略的探究近年来，随着教育理念的转变和教育技术的进步，生成性教学策略作为一种新的教学模式引起了广泛关注。

生成性教学策略注重学生自主、合作学习和知识的主动构建，在初中语文教学中具有重要的意义。

本文将从生成性教学策略的定义、重要性和实施途径三个方面进行探究，旨在为初中语文教师提供一些参考和启发。

首先，生成性教学策略是指将学习者置于具体生活情境中，通过创设问题、给予任务或情境，引导学生积极参与和主动构建知识、技能、思维方式和解决问题的方法，以达到知识的充分理解和能力的全面发展的教学策略。

与传统的教学策略相比，生成性教学策略更加注重学生的主动性和参与性，使学生在教师的引导下探索和发现问题的解决方法，主动构建知识结构和学习技能。

其次，生成性教学策略在初中语文教学中的重要性不可忽视。

首先，生成性教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在语文教学中，学生可以通过阅读文本、写作、演讲等方式进行自我表达和创造，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。

其次，生成性教学策略有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

通过生成性教学策略，学生需要参与到问题的解决过程中，培养了学生的观察力、分析能力、判断能力和创造力，提高了学生的综合素养。

最后，生成性教学策略有助于促进学生的合作学习和交流能力。

在生成性教学中，学生需要相互合作，分享思想和观点，培养了学生的团队合作和交流能力。

那么，如何在初中语文教学中实施生成性教学策略呢？首先，教师需要挖掘教材和教学资源的多样性。

在语文教学中，教师可以选取具有生活性和情感性的文本，创设情境或问题，让学生积极参与和探索。

其次，教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习任务和活动。

不同的学生具有不同的兴趣和学习方式，教师应根据学生的特点安排相应的教学活动，让学生在学习中能够发挥自己的特长和优势。

然后，教师应采用多元评价的方式对学生的学习进行评价。

生成性教学注重过程和结果的评价，教师可以通过观察学生解决问题的过程、学生的表现、学生之间的交流和合作等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。

浅谈初中语文生成性课堂教学

浅谈初中语文生成性课堂教学语文教学是培养学生文学素养和语言运用能力的重要环节，而生成性课堂教学则是在学生的认知活动中激发其自主探究和创造性思维的教学模式。

在初中语文教学中，生成性课堂教学具有重要意义，可以激发学生的学习积极性和主动性，提高其语文素养和表达能力。

本文将深入探讨初中语文生成性课堂教学的内涵和实施方法，希望能为相关教师和教育工作者提供一些参考。

一、生成性课堂教学的内涵1. 注重学生主体地位。

生成性课堂教学是以学生为中心的教学模式，教师不再是主导者，而是学生学习的引导者和指导者。

教师要关注学生的思维特点和学习规律，注重发挥学生的主体作用，促进学生的自主学习和自主思考。

2. 强调教师的引导性。

教师在生成性课堂教学中扮演的是引导者的角色，通过引导学生进行积极思维和探究活动，促进学生对知识的深入理解和灵活运用。

教师还要及时给予学生必要的提示和反馈，帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3. 注重学生的合作交流。

生成性课堂教学倡导学生之间的互助合作和交流讨论，通过小组讨论、合作探究等形式，使学生相互促进，共同发现问题、解决问题，增强学生的团队合作精神和交流能力。

4. 强调知识的生成性应用。

生成性课堂教学注重培养学生的创造性思维和应用能力，教师要引导学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生的探索求索和创新意识，使学生能够运用所学知识解决现实问题。

二、初中语文生成性课堂教学的实施方法在具体实施初中语文生成性课堂教学时，教师可以按照以下几种方法进行：1. 优化教学设计。

在教学设计上，教师要结合学生的认知水平和兴趣特点，设计具有启发性和引导性的教学活动，注重激发学生的好奇心和探索欲望，使学生在学习过程中能够主动思考、积极探究。

2. 激发学生兴趣。

教师要善于利用多种教学资源和教学手段，如故事、图片、视频、实物等，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，营造轻松和活泼的学习氛围。

3. 鼓励学生表达。

浅谈生成性教学在中学语文课堂中的运用

教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师
诸如此类的问题有时候会让我们的老师措手不及不熟悉原著的就只能回避如果教师有了充分的准备会引导学生更深入的探讨人物把对人物的理解放置在整本小说中在教师的引导下对人物了解会更深入或依据学生的问题来设计新的问题让学生在探讨中提升对文章的理解课堂的气氛就能活跃起来
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要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的中学语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教
学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧
例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（１）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（２）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（３）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课

初中语文生成性教学案例

初中语文生成性教学案例一枝红杏出墙来一、背景生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。

生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，我的语文课代表说：“老师，你觉得最近两周的语文课如何？老实告诉你，沉闷！我总想睡觉。

你滔滔不绝的讲述着《春》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里；你逐字逐句的分析着《陈太丘与友期》的字词的含义和用法。

我们总觉得枯燥乏味。

课堂上没有没有笑声，没有风采！”“唉，学生要求还真高！”我如是感叹。

是埋怨更是思考。

三、问题的原因“枯燥乏味！没有没有笑声，没有风采！”静下心来反思一下最近的课堂教学：为了赶进度，备课时容量多了；为了完成教学任务，扼杀了学生鲜活的生命力。

以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，这样，个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。

没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。

四、问题的解决我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶；我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。

如何回归？如何深入？我该怎么办？针对原因，经过学习、思考和探索，我认为学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。

教师应该能及时“抓彩”，随机应变。

让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。

在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个"意外"的表达机会,一个"意外"的自由想象时空,真正地把课堂还给学生,让学生敢想,敢说,敢做,焕发出生命的活力.教师收获的是更多的"红杏出墙来".课堂教学《古代诗歌四首》就是这种思考的一个例证。

怎样在初中语文教学中合理运用生成性素材

问题不仅能够促进学生对文章的理解，也能够充分激发学生的
三、有技巧地处理学生的错误动态生成性教学过程强调课堂上学生和教师间的互动。然而，有时候学生难免会产生口误或出现一些小错误，教师如果对学生出现的问题处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，很有可能还会使其丧失对英语的学习兴趣。放大学生的错误是一个一定不能涉足的误区，教师应当善待错误，让学生对学习充满信心。口语交际能力是初中语文教学的一个重点。初中学生普遍口头表达能力差，不会说、不敢说、羞于说，很少有学生能够畅通
的目光望着我，仿佛在等我揭晓答案。就这样，这个小意外充分
发挥了作用，在学生们强烈的等待中我展开了教学： “ 那我们今突出。对这类学生我并没有直接批评，而是让其他学生从他们
天就来学习 ‘ 事物的正确答案不止一个 ’ 。” 初中语文教材中增加了“ 关注科学 ” 的单元，目的是为了拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。这个单元包含的很多知的发言中找错误，这个过程不仅避免了对学生的打击，也能够让那些口头表达能力较差的学生意识到自己的问题之所在。生成
够充分利用，是能引发学生的学习兴趣的。
二、发挥生成性资源的兴趣导向语文课的学科特点决定了在教学的过程中必然会有很多与生活紧密相关的内容，这些内容往往是非常好的教学素材。和学生的生活贴近的内容不仅能够更好地激发学生对教学内容的兴趣，还能让学生在理解相应知识时觉得比较容易。教师要善
现的问题，只有让问题得到很好的处理，生成性素材在语文课堂

初中语文课堂生成性[论文]

浅谈初中语文课堂的生成性课堂生成是新课程改革所提倡的一个重要教学理念。

在课堂教学过程中总会出现一些即发的、非预期的教学因素，这些不是教学的干扰，而是闪现着学生智慧的火花、创新的萌芽，是教学独特而宝贵的教学资源。

这对广大教师提出了更高的要求。

因此，我们要细心观察，捕捉信息，运用教学机智灵活地调整教学计划，因势利导，从而演绎灵动而精彩的课堂教学片断，使整个课堂教学活泼而充满生机，使得学生与教师处于多向交流与互动中。

笔者现结合教学实践对初中语文课堂教学的动态生成性浅谈如下几点体会。

一、提高教师驾驭能力，更好地掌控课堂课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。

但教师的作用不可忽视，学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。

作为合格的教师，我们要不断提高自身修养与能力，以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。

1.认真观察。

教师要具有敏锐的观察力，要细心留意全体学生，善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等，以便根据学生的具体表现来灵活调动教学，从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。

如在学习《香菱学诗》时，我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读，并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。

大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。

此时，我发现有几个学生不断摇头，若有所思。

于是，我积极引导他们大胆发言。

其中有位学生说：从整个小说剧情来看，刘姥姥是一个坦荡的人。

然后，他列举了一些实例。

这一不同观点激起了千层浪，我抓住这一契机，引导学生课下积极查阅相关资料，从而激起了学生课外阅读的激情，对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。

2.学会倾听。

倾听是一门艺术，教师既是知识的传授者，语言的输出者，同时更为重要的是一个倾听者，语言的输入者。

教师要学会倾听，让学生有更多发言的机会，让学生大胆而全面地发表个人见解。

在教学中，有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。

语文教学中的生成性教学

生成性教学是指教师在教学过程中，引导学生通过自主思考、探究和创造，从而形成自己的知识体系和认知结构。

在语文教学中，生成性教学具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和语言表达能力。

首先，生成性教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习厌倦情绪。

而生成性教学则注重激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们通过自主思考和探究来获取知识。

比如，在读写教学中，教师可以引导学生通过自主阅读和写作，从而培养他们对文学作品的理解和感悟能力，提高阅读和写作的兴趣和积极性。

其次，生成性教学有利于培养学生的语言表达能力和思维能力。

通过生成性教学，学生可以通过实际操作和实践来巩固和应用所学知识。

在语文教学中，教师可以设计各种实践性活动，如小组讨论、演讲比赛、写作指导等，让学生在实践中提高语言表达和思维能力。

通过这些活动，学生可以不断地思考和表达自己的看法，从而提高他们的语文素养和表达能力。

此外，生成性教学有助于培养学生的创新能力和批判性思维。

在语文教学中，教师可以引导学生进行文学作品的创作和改编，让学生在实践中提高创新能力和文学鉴赏能力。

此外，教师还可以通过讨论和辩论等活动，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，让他们在思考问题时能够全面、深入地分析和思考。

总之，生成性教学在语文教学中具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和语言表达能力。

教师在实际教学中应该注重引导学生通过自主思考、探究和创造，从而培养学生的综合能力和创新思维，使他们成为具有独立思考和创造能力的语文人才。

初中语文生成性教学策略的探究

初中语文生成性教学策略的探究引言初中语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。

随着教育改革的深入推进，生成性教学策略作为一种有效的教学方式，受到了越来越多教师的重视和应用。

本文将探究初中语文生成性教学策略的意义、特点以及实施方法。

生成性教学策略的意义生成性教学策略是指通过让学生积极参与实际操作和创造性思考，从而促进他们的自主研究和知识构建。

在初中语文教学中，采用生成性教学策略有以下几个重要意义：1. 激发学生的研究兴趣：生成性教学策略能够以学生为中心，让他们在实践中获得成功体验，提高研究的主动性和积极性。

2. 培养语言表达能力：通过生成性教学策略，学生可以积极参与讨论、互动，并提升自己的语言表达能力，进而提高写作和口头表达能力。

3. 培养创新思维：生成性教学策略鼓励学生自主思考、寻找解决问题的方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

生成性教学策略的特点初中语文生成性教学策略具有以下几个特点：- 学生参与度高：生成性教学策略强调学生的主动参与，通过实践和互动，激发学生的研究兴趣和积极性。

- 自主研究：生成性教学策略注重培养学生的自主研究能力，让学生在解决问题的过程中主动思考、分析和总结。

- 多样性：生成性教学策略注重多样化的研究方式和多元化的研究活动，包括小组合作、角色扮演、演讲等，以满足不同学生的研究特点和需求。

实施生成性教学策略的方法为了有效地实施初中语文生成性教学策略，教师可以采取以下方法：1. 设计富有挑战性的任务：教师应设计具有挑战性的任务，鼓励学生思考和解决实际问题，培养他们的创新能力。

2. 创设情境：教师可以通过创设情境或角色扮演的方式，激发学生的情感，提高他们的研究投入和表达能力。

3. 鼓励合作研究：教师可以组织小组合作研究，鼓励学生互相交流思想，共同解决问题，促进研究效果的提升。

4. 提供及时反馈：教师应及时对学生的研究成果进行反馈和评价，帮助他们不断改进和提高。