活化英语语法教学
改革下的高中英语教学与传统英语教学的不同
浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同驻马店高中王辉新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。
这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。
在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。
为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。
以下浅谈一些具体的体会。
一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。
在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
语法是交际能力的组成部分。
尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。
只要目的不变，语法学习就必不可少。
根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。
新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下：(一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。
英语(心得)之如何开展英语语法教学
英语论文之如何开展英语语法教学有很多的教师都认为在小学阶段是需要教授一定语法知识的，我也很同意这种看法。
但在当今小学英语教学以“听说为主，淡化教学”的教学思路下，似乎在小学，不应该提及语法，然而在正常的教学过程中却让我们常常为碰到语法问题的教学而烦恼，特别在五、六年级教材中涉及了大量的语法知识。
这使得我们不得不思考：在学习外语的起始阶段，语法知识应如何教呢？下面我有以下想法。
一、讲授语法时要抓住学生的心理特点。
小学儿童的年龄特点是形象性思维为主，好动、爱玩。
而语法知识则是抽象的、枯燥的。
这与儿童的心理特点恰恰相反。
因此，我们必须要化抽象为具体，把某一知识点具象为学生既熟悉又感兴趣的素材，通过多种形式的反复练习，让学生养成语言习惯并在潜移默化中掌握语言规则。
如：在呈现形容词比较级和最高级时可以利用课件和简笔画。
通过图，学生就能直接地、形象地理解词义。
二、灵活地处理教材在小学阶段，学生要掌握的语法重点，其实在教材中已经很明显地体现了。
因而学生掌握好课文的重点句型是学生学好语法知识的关键。
那么对课文的重点句型应如何处理呢？我通常用两种方法。
第一，先操练重点句型，再引入课文。
教师利用图片和自己的动作表情自问自答地出示句型让学生理解好句意。
然后再利用大量的饮品或食物的图让学生操练句型。
在操练的过程中，最好穿插一些小组比赛，让学生猜猜其它组同学的选择，猜对了加分。
这样，课文的重点句熟练了、解决了，学生就很容易理解和掌握课文了。
第二种方法是先讲授课文，再操练重点句型。
先让学生有一个语言环境去理解和运用句型，然后在第二课时的教学时，再通过堂上的游戏来巩固句型。
三、在语法教学中，教师的教学方法。
教师要用不同的形式和方法进行语法教学、提示学生语言的形式而不是让他们死记硬背语法的规则。
下面我就本个学期的几个语法点，给老师们提供一些教学活动（1）以旧带新，做好铺垫语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
化繁为简,活化初中英语语法教学
其 中 练习 内容 ：
Ｙｏ ｒ ｏ ， ｒｎ’ｙｏ ？ ｕ ａｅａｂ ｙ ａｅ ｔ ｕ Ｙｏ ｒｎ’ ａｂ ｙ ａｅｙ ｕ？ ｕａ ｅ ｔ ｏ ，ｒ ｏ Ｙｏ ｒｎ’ ａｇｒ， ｒ ｏ ？ ｕａ ｅ ｔ ｉｌ ａｅｙ ｕ Ｙｏ ｒ ｉｌａ ｅ ｔｙ ｕ ｕａ ｅａｇｒ， ｒｎ’ ｏ ？ Ｙｏ ｉｅｏ ｈ ａ ｔ ｄ ｎ’ｙｏ ？ ｕｌｖ ｎｔ ｅｅ ｒｈ， ｏ ｔ ｕ
“ 白骨精 ” ，我们要 做 “ 火跟金 睛 ”的孙 悟空 ，要对 它 的变化 料
事如 神 ，婴时 时提 防 “ 病从 几人 ” 要 做到 “ ， 手到病 除 ” 要 “ ， 锣 鼓 听音 ，说话 听 声” ，也就 是从 听 、说 、写三个 方面 注意 训练 动 词的变 化 。
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分钟数≤ ０ ｛ ：１ ｅ ｈｎｔｎ ３ ｆ 。 ５ ｉ ｔ ｆｅ ｇ ８ ｅ ——ａ ｕ￣ｒａ ｇｔ ａｅｐｓｅ ｈ ｑ ｔｉ
… …
论 、归 纳 、应用 ， 庞 杂的 、 散 的语 法知识 ，化繁 为简 ， 缩 将 分 成块 、 成线 条 ，让语 法教学 活起来 ，使语法 变得 简单 ， 能让 拧 不 学生 皱着 眉头说 “ 语语 法真 难懂 ！ 面 ，就谈 淡笔 者在 近几 英 ”下 十年 初 中英语 语 法教学 中 的一点体会 。
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重视英语语法,创新教学方式
重视英语语法，创新教学方式作者：刘敏来源：《中学生英语·教师版》2017年第03期高中英语是一门非常注重准确、熟练应用英语语言的学科，如果我们把英语中的词汇看作是一棵大树的叶，那么其中的语法则是这棵大树的茎。
我们在学习英语时，只有在语法的指导下，才能有章可循地运用英语语言。
这就要求我们教师在英语教学中要始终把语法教学作为教学的重心之一，且在开展语法教学活动时应以语法的运用为核心原则，创新教学方式，使语法教学深入学生内心，让学生能够轻松、高效地学习英语语法。
1. 有创意地解释语法，促进学生对语法概念的理解众所周知，英语语法的概念都较为抽象和复杂，理解能力稍弱的学生往往较难同化和顺应语法概念。
针对于此，我们英语教师要从学生的认知水平出发，灵活采用教学策略，以帮助学生较好地理解语法概念的内容。
笔者认为，只有学生较为成功地完成语言的输入，才能较好地实现语言的输出。
所以，我们不得不注重学生对语法概念的理解。
如笔者讲授“定语从句和后置定语”时，这样向学生解释：用英语表达自己的观点时，应开门见山地说，即先说最重要的信息，再说次重要的信息……换言之，我们所呈现信息的重要性应呈递减趋势。
例如：The worker who has been working in the manufactory for 35 years will retire in three months.该句子中下划线的部分就是定语从句，并在句子中置于the worker之后充当定语。
一般来说，先行词就是先出现、先行一步的名词或代词，而关系代词则是在从句中充当主语或宾语且替代先行词的代词。
如本句中的“the worker”即为先行词，也是被从句中“who”所替代的名词。
如果对该句中信息的重要性进行排列，“worker”一词无疑是最重要的信息，而其中的定语从句则是次重要信息。
因此，我们要在教学时务必要加强对语法概念的教学，以使学生能够深刻地理解，从而促进学生阅读能力和写作能力的发展。
新课程背景下的英语语法教学
新 课 程 背 景 下 的 英 语 语 法 教 学
张 静
（ 苏 省常 州 建 设 高 等 职业 技 术 学 校 ， 江 江苏 常 州 ２ ３ １ ） １０ ６
摘 要 ： 以 培 养语 言 交 际 能 力 为 主 的 素 质 教 育 背 景 在 下 ， 师摆 正 语 法 教 学在 整 个 英 语 教 学 中的 地 位 ， 过 活化 处 教 通 理 ， 分 、 理 地 开 发 和 利 用理 课 程 资 源 ， 法 学 习 的 良好 效 充 合 语
问 题 在 以往 的英 语 教 学 中 ， 大 部 分 时 『 教 师 唱 “ 角 戏 ” 不 绝 日 Ｊ 独 ，
小 组 观 察 照 片 ，并使 用情 态动 词讨 论 某 些 交 通 隐 患 可 能 导致 的 交 通 事 故．１ １： Ｉ
Ｓ ： ｈ ｔｍａ ／ ｇ ｔ ａ ／ ｏ ｌ ａ ｐ ｎ ｉ ｙ ｕ ｃｏ ｓ ｔ ｅ ｒａ １Ｗ ａ ｙｍｉ ｈ／ ｎ ｃ ｕ ｄ ｈ ｐ ｅ ｆ ｏ ｒ ｓ ｈ ｏ ｄ ｃ ｗ ｅ ｈ ｒｆ ｃｌ ｈ ｉ ｒ ｄ ｈ ｎｔ ｅｔａ ｉ ｉ ｔｓ ｅ ｇ
ｚ ￣＂ ｃ ｏ ｓ ｇ ｅ３ａ ｒ ｓｉ ． １ ｎ
关 键 词 ： 课 程 标 准 英语 语 法 教 学 新
处 理
课 程 资 源 活 化
高 职 英 语 课 程 的 总 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 综合语言运 用能力的形成建立 在语青技能 、 言 知识 、 将 语 学 习策 略 、 感 态 度 和 文 化 意识 等 素 养 整 合 发展 的基 础 上 。 情 新 课 标 明 确 指 出 ：此 次 英 语 课程 改革 的 重 点 就 是要 改 变英 语 教 “ 学 过 分 重 视 语 法 和词 汇 知识 的 讲解 与传 授 ，忽 视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培养 的倾 向 。 ” 于 是 曾 经被 视 为 学好 英 语 的 “ 胜 法 宝 ” 到 了最 后 却 落 个 “ 巴英 语 ” 制 ， 哑 的罪 魁 祸 首 的 英 语 语 法 教 学 ， “ 养 交 际 能 力 ” “ 务 型教 学 途 径 ” 思 想 指 在 培 和 任 的 导下 ， 大有 被 淡 忘 的 趋 势 为 此 ， 些 教 师 误 解 了 “ 化 语 法 ” 有 淡 的真 正 含 义 ， 以为 语 法 教 学 可 有 可 无 ． 误 忽视 了语 法教 学 在 英 语 教 学 中的 作 刚 其 实 ， 重 视 或 不 进 行语 法 教 学 是 对 语 法 教 学 的 误解 。 不 我 认为 ， 高职 英 语 教 师 必 须 从 思 想 上 加 以重 视 ， 防止 “ 听 说 、 重 重 阅读 、 轻语 法 ” 造成 部分 学生 “ 有 对 错 标 准 ” “ 而 没 、动手 写作 就 漏洞百 出 ， 法错误连 篇” 语 的教 学 不 良倾 向 ， 教 学 中 切 实 领 在 悟好“ 化语法 ” 淡 这一 教学 指 导 思想 。 而且 国 内外 语 言教 学 界 都 形 成 了语 法 必 教 的 共识 语 法 教 学是 英 语 教 学 中不 可 缺 少 的 一 个 重 要 环节 ，是 为 了 学生 综 合 运 用 语 言 知 识 进 行 交 流 打 基 础 的 。“ 化 语 法 ” 不 是不 教语 法 ， 某 种 程 度 上 讲 ， 而 淡 并 从 反 要 求 更 高 ＿， 生 有 了 坚 实 的 语 法 基 础 ， 合 语 境 灵 活 运 用 ， 『学 结 才 能 选 出正 确 选 项 。 语 法 在语 篇衔 接 巾 也起 着 举 足轻 重 的作 用 。 “ 法 依 然 是 中 国 基 础 英 语 教 学 的必 要 内容 ” 李 永 大 ， 语 （ ２ ０ ） 英语 教学 的最 终 目 的是 培 养 学生 的听 、 、 、 能 力 。 ０７ 。 说 读 写 虽 然 掌 握 语 法 并 不 等 于掌 握 语 言运 用 能 力 ．但 语 法 欠 缺 会 制 约 学 生 准 确 运用 英 语 的能 力 （ 张红 缨 ， ０ ４ 。 认 为 在 语法 教 ２０ ） 我 学方面 ， 们应该巧设计 ， 我 以便 学 生 掌 握 。新 课 程 背 景 下 语 法 必 教 ， 如 何 教 才 能 提 高 教 学 效 率 ， 一 个 值 得 深 入 探 讨 的 但 是
活化语法教学 绽放课堂色彩
活化语法教学绽放课堂色彩新课标提出，英语教学要坚持实践性原则，课堂教学要立足于语言实践活动，以语言实践为基础，一改过去重视语法知识讲解的倾向，通过重点句子与重点文章的学习，让学生掌握语法知识的应用。
从中可以看出，新课标提倡以培养学生的学习能力为主，从学生的学习需求出发，在应用中学习英语，为了应用而学习语法。
这给新课标下的语法教学带来了一种全新的理念和模式，对教师和学生都提出了很高的要求。
一、情景教学法的运用教师应尽量在语法教学中仿真地设置一些交际情境，然后鼓励学生用刚学到的英语知识进行表达。
例如先让一个学生提问：“would you like to drink some coffee？”（一个学生很有礼貌地用手势向另一个学生提出邀请）另一个学生则回答：“thanks，i would love to.”还可以这样问答：“would you like to go for a walk this afternoon？”“thank you，but i have a meeting at that time.”...教师应告诉学生每一次提出邀请都应面带微笑，表示礼貌。
然后教师启发学生去发现以上句子的共同点，最后归纳出这一句型的用法和注意事项。
二、举一反三，归纳总结教师可以充分利用学生看到过或者能看到的东西，如实物、直观教具、家庭生活用具、衣食住行方面的物品、人、图片及表情手势等创设情境。
例如，在讲解特殊疑问句的构成以及特殊疑问句的回答时，可以在教室中创设真实的情境进行讲解，便于学生掌握。
例如，教师拿出一本数学书，放在桌子上，然后故意询问：“what is it？”此时学生可能会回答：“it is a book.”或者“it is a math book.”然后教师又故意把书放在桌子底下，问：“where is my book？”学生回答：“its under the desk.”教师接着故意把书翻到某一页：“i forgot what the math homework is. who can help me？”学生回答：“please turn to page x. the homework is from page x to y.”然后教师再鼓励学生模仿以上的活动，与自己周围的同学多练习几次。
新课标下活化初中英语语法教学方法
新课标下活化初中英语语法教学的方法探析【摘要】语法是培养学生语言运用能力的基础所在，它在英语教学中占据着十分重要的地位，但是，随着英语交际化的不断提升，传统的英语语法教学远远不能够和新的形势所要求的相适应。
本文针对这一问题提出了活化初中英语语法教学的方法，包括了在幽默的语言以及趣味的活动中进行语法教学、创设逼真的情景来进行语法教学、采用任务型的途径来进行语法教学以及通过小组合作来进行语法教学这四方面的主要内容。
【关键词】活化；初中；英语；语法；教学；方法一、在幽默的语言以及趣味的活动中进行语法教学在英语语法教学当中，充分运用幽默的语言以及趣味的活动，不仅能够吸引学生直接参与进来，而且还能够使学生大脑的兴奋点得到激活，从而枯燥乏味的英语语法知识就变得富有活力了。
那么，在幽默的语言运用方面，比如：教师再向学生教授动词变化的时候，教师可以把动词比作妖精，把学生比作孙悟空，意思就是学生要做孙悟空，把动词的千变万化用火眼金睛识别出来等等。
在趣味活动的运用方面，比如：前半句肯定、后半句否定或者是前半句否定后半句肯定这样的反义疑问句式的回答的时候，教师可以采取两种活动方式让学生来表演，第一种，教师让学生听句子中所讲的事实是否和自己的事实相符合，如果和自己的事实相符合学生就说yes，反之就说no。
另一种是需要学生进行稍微思考的，如果学生听到句中所讲的事实和自己的事实相符合，学生就说no。
在讲明了规则之后，教师可以让学生两两组合进行，要求学生速度快并且准确。
学生练习的内容可以是：you are a boy,aren’t you? you anren’t a boy,are you? you live on the earth,don’t you? you don’t live on the earth,do you?等等。
这样的活动在开始时学生难免会出现错误，这样，全班的课堂氛围就调动起来了，而且学生通过活动的形式能够对这一部分所学习的内容有很深刻的印象。
依托情景·立足语篇·学用结合
依托情景·立足语篇·学用结合作者：蔡浩然来源：《广东教学报·教育综合》2022年第111期【摘要】本文结合一节英语语法教学案例，就初中语法课如何实现有效教学进行了深入思考，提出“依托情景、立足语篇、学用结合”的12字诀语法教学模式，以期摒弃传统语法教学中盲目被动、耗时低效的教学方式，结合自身的教学实际，致力于打造洋溢生命力活力的高效英语语法教学课堂。
【关键词】初中英语;情景;语篇 ;学用结合;语法技能一、引言在现实的英语教学过程中，语法教学过程缺乏趣味性，难以调动学生主动学习的学习氛围，也没有很好地结合语境去讲解语法知识点，反复机械式的操练过程难以提高课堂效率，教学效果自然也会大打折扣。
笔者认为现存的主要问题主要在以下两个方面：（一）首先，学生的积极性没有得到调动。
教师不应该忽视学生的实际学习情况，教师应该找到一个合适的方式让学生尽快适应语法规则的学习，而不是强行“填鸭式教学”，这样最终就是会打击学生的积极性（秦芬，2018）。
（二）其次，教师的语法教学模式出现了问题。
这种以教师为中心，并且主要靠教师讲解的语法教学过程缺乏情景创设，容易忽视了学生内心的情感体验。
学生学得苦，忘记语法规则也很快，课堂沉闷乏味，语法教学缺乏有效性。
在现实的教学过程中，就会导致很多学生只会做语法选择题，不能用英语表达真实情感，不能在生活实际中运用所学语法知识（张开佩，2012）。
二、困惑中的思考Larsen-Freeman（2005）指出，语法并不是静止的语言知识，语法体现了一个学生动态的语言能力和技能，从而展示出一个学生的综合语言水平。
语法知识和语法能力应该是相互影响的，不应该是相互脱离的状态（杜小红，2011）。
在信息技术的大环境下，教师可以充分利用网络资源，让学生在真实语境中体会语言的实际用途，最终让内化为自己的语法规则体系（杜小红，2011）。
学习了一些新的语言教学之后，笔者对于语法教学有了新的认知，在教学Oxford English 八上英语语法知识——动词不定式及动名词作宾语，笔者试图将上述语法理论知识和实际教学联系起来进行教学实践研究，以提高语法教学的有效性。
如何运用教学幽默来活化英语语法教学
如何运用教学幽默来活化英语语法教学［摘要］在二十一世纪的今天，随着中国素质教育的进一步推进和国家英语教学改革的深入开展，英语新课程标准的全面推广和实施，给我国的中学英语教学工作提出了新的任务和挑战。
［关键词］教学幽默体态幽默语言幽默活化激发激活语法教学一、教学幽默的定义“幽默”：一词是英语humor的音译。
《牛津现代英汉双解词典》对humor的解释为：”the quality of being amusing or comic（幽默；诙谐；滑稽）the expression of humor in literature，speech, etc.（［文学、讲演中的］幽默表达）”。
“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”，而且可后天培植，教师故意打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，运用双关语、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。
二、教学幽默的功能中外教育家无不注重幽默在教学中的作用。
在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。
”教学幽默的功能主要有以下几种：1. 教学幽默能激发学生的学习兴趣，是培植学生与英语语法学习之间关系的沾合剂。
2. 教学幽默有助于创设良好的课堂气氛。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，使教与学变得轻松而有效。
3.教学幽默有助于学生对知识的理解和巩固。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识。
教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
三、教学幽默对英语语法教学的特殊意义语法是组词成句的规则。
中学英语语法是中学英语教育工作中的重点，学好英语语法可以促进学生听、说、读、写、译能力的全面提高。
但目前从整体情况看，英语语法虽然受到大家的重视，但是教学效果欠佳、教学质量不高，师生多将其视为畏途。
新课标下活化初中英语语法教学的方法探析
语法词汇课程教育研究178学法教法研究兴奋、骚动的颜色，因而汉英两种语言中都有“革命、流血、暴力”之意。
汉语词汇中有“红区”、“红卫兵”等；英语中的词汇中有a red battle （血战）、red-handed （沾满鲜血的手）等。
红色是一种醒目刺眼的颜色，在汉英两种语言中都有表示“危险、警示”之义。
Red-light district （红灯区）旨在警示人们不宜去的地方，财务中用红色数字表示赤字（de fi cit ）。
红色是一种充满活力的颜色，在汉英两种语言中都表示“健康、气色好”。
汉语中以“红光满面”来形容人身体健康，英语中也有as red as a rose 等。
红色也可以用来表达情绪，在汉英两种语言中也都用以表示“羞涩、发怒”等等。
英语中有red-faced （面红耳赤的），red with anger （气的满脸通红）；汉语中也有“气得满脸通红”“脸羞红羞红的”的说法。
汉语的黑色以及英语的black 的隐喻意义也有相似性。
黑色在中国文化中有沉重的神秘之感，是一种庄重而严肃的色调。
它因为其本身的黑暗无光给人以阴险、毒辣和恐怖的感觉，黑色可隐喻为邪恶、反动。
如指阴险狠毒的人是“黑心肠”，不可告人的丑恶内情称为“黑幕”，反动集团的成员是“黑帮”，把统治者因持不同政见要对其进行政治迫害开列的名单称为“黑名单”，它又表示犯罪、违法，如称盗匪行径叫走“黑道”，称杀人劫货、干不法勾当的客店叫“黑点”，违禁的货物交易为“黑货”、“黑市”，用贪赃受贿等非法手段得来的钱叫“黑钱”。
英语中的black 也是西方文化中的遭到嫌弃的颜色，体现了西方人对黑色的厌恶。
黑色在西方是丧服的颜色，在西方的葬礼上人们有披黑色头纱的风俗，所以黑色象征死亡、凶兆、灾难，如：（1）to wear black for his mother 表示为他母亲戴孝（2）black words 表示不吉利的话（3）a black-letter day 表示不吉祥的日子这里和a red-letter day 正好意义相反，在英汉语中红色和黑色的隐喻意义相似；（4）Black Friday 表示不吉利的黑色星球五。
语音、词汇、语法教学原则
语音、词汇、语法教学原则一、语法原则根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。
这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
多元互动提高小学英语教学成效
多元互动提高小学英语教学成效摘要:小学英语课堂教学中,只有想方设法提供灵活多样的方法与措施,才可以活跃课堂气氛,改善课堂效果,教师以提高孩子的积极性为目的,发挥他们的积极性,推动课堂效益的提高。
我自参加工作以来,一直热爱教育事业,热爱我的学生,热爱我所执教的专业英语教育。
所以,我的英语课堂总是活力四射,当我们一起在这愉快的教学环境中,仿佛忘却了时间,当铃声响起,意犹未尽,有时,着实有些期待下一节课的出现。
从教小学英语教学十六年,收获太多,遇到的问题也颇多。
常教常思,精益求精,以求教学的不断完善,同时分享快乐,玫瑰赠人,手香犹存。
这也不妨是一乐事。
一、【活化词汇教学,趣味应用】在最近十几年的英语教学中,我发现对词汇学习的整体过程仍然掌握不够充分,尤其是一些细节部分。
讲授新词汇时,往往掌握不够深入而且结构简单,不能针对他们的知识特点来开展具体的单词教育。
导致课堂教学效果不好,因此下一阶段为帮助他们更好的掌握词汇,并满足教学大纲的需要,我决心在单词教育中努力做到如下四个方面。
1、操练到位。
在教师讲授的新词汇中,老师除强调自己示范准确,读音规范之外,更重要强调了对孩子们的深入操练,可通过班级读、分组读、竖排读、横排读、大声小声朗读等多种形式,丰富了朗读的形式,并尽可能使每位学习者都能投入其中,也尽可能使每一位孩子们都会正确拼写所学词汇。
当确认所有学习者已掌握了语音要领时,提供词汇卡片或对直观的词汇配有实物、图画的体态语有助于学习者掌握,从而完成声——形——意的逐步过程。
当然在操练过程中也要养成学习者仔细听、专心看、主动模仿的好习惯。
2、词情不离。
对所有单词的教育都应该坚持"词不离句,句不离景"的教育规律,词汇是形成口语的三个基本要素之一。
如果传统词汇教育只是局限于把单词读会,就会让传统英语的课堂内容更加单调无趣,从而间接扼杀了学生们学习英文的兴致。
所以,在讲授新词汇时我会先从一定的语境中引用,并加入妙趣横生的例句,这样的话既便于学员们掌握句意,对单词的印象也更加深刻。
英语语法课常用的教学方法
英语语法课常用的教学方法英语语法课常用的教学方法如下：1.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语学习也是这样一个输入与输出的过程。
因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。
怎样活化初中英语中的语法知识
怎样活化初中英语中的语法知识随着新一轮课程的改革和研究在教育这块沃土上的旺盛生长,很多传统的教学方法都被新的模式所替换!尤其是在初中英语的教与学上更是推陈出新,生成了新的课程标准,新的教学理念,新的教学模式,新的评价体系……!这一切都积极而有效的促进了英语教学的发展.但纵观我们现在的英语课堂依然存在着许多有待于我们去捉摸和研究的问题,比如初中语法的教与学就是一个非常值得研究的问题.首先,我们来看看如今语法教学存在的两种极端现状.一种是,我们会在很多公开课上发现英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景,而且一定不会用半个汉字去揭示当堂课上出现的语法现象,即便是一堂本以语法教学为主要内容的语法课,老师也不会单独加以提炼,只是对相关语法现象反复呈现和操练;而另一种是在一种很朴实的课堂里,老师会开门见山的摆出相关语法的条条框框,然后学生背背规则,练练习题.结果我们却发现:第一种方式上完课的孩子,虽然有感性的积累,也没能形成清晰的理性认知;而以第二种方式上完课的孩子虽然有明确的概念,却也难以将所学知识自由迁移运用.随着新课程改革的不断深入,相信身为教育一线的老师们都知道:学习语法的目的即是让学生能够在特定的场合和情景中根据交流的需要运用语言的形式来实现交际的目的,而上面的两种方式似乎都不能有效的达到这一目的.那么我们怎样教学语法,才能让语法知识自然而自由的运用到我们的交际中呢?不至于我们的学生们无法看懂英语材料，无法用英语进行写作，而即使写出来，不是别人看不懂，就是中国式的英语。
而在看来,一个个语法现象的教学就象是带领孩子们玩一个个的新游戏!那么怎样带领孩子们去玩好一个个的游戏呢?一.在相关的情景中呈现语法知识点,让学生感知相关语法功能—爱上游戏!感知语法知识是形成理论和运用的基础.所谓感知一个语法知识点,即让学生通过对话或文章知晓有什么样的一个语法现象存在.这种感知我们可将其分为:参与感知和享受感知.参与感知即老师在创设相关语法教学的情景里带着学生一起进行对话,让学生根据所看到的情况在老师的引导下作出正确的应答.如要对含有Be动词的陈述句转换为否定句的教学时.我们可以准备一些不同颜色的铅笔和色彩图片.老师先展示给学生一支红色的铅笔,然后指铅笔提问:What’s this in English?学生自然会回答:It’s a pencil.然后老师又接着问:What color is it ?学生答:It’s red. 接着老师出示一张黑色的图片,并提问:Is it a black pencil? 学生答: No,it isn’t .这时老师就要引导补充:It isn’t a black Pencil,it’s a red pencil.然后反复操练几次,再以此方法其它颜色类型,在这个过程中,部分学生就会渐渐明白isn’t 是用来干什么的.在这种参与感知里我们可以把它分为两种方式:一是高频率感知,即让学生张口多次跟说含有所教授语法知识的句子.在这个环节里,可以用分小组,大组,男女生,集体进行,总之方式要灵活,不能只搞“大合唱”.老师需要准备好相关的素材,给学生提供足以让学生来表达的内容.就以上面的那个语法点来说吧,老师应该准备一些图片或实物,让学生有可以去表达的现象.如成对呈现几组图片,让学生看着图来描述.第二种方式就替换感知,即通过替换句子中的不同成分来感知.比如，学了动词常用的六种时态以后，可根据时间状语对谓语动词时态有影响的特点，用替换进行练习，既练习了口语，又复习了所学的语法知识。
怎样有效教好小学简单的英语语法
怎样有效教好小学简单的英语语法在很多乡镇小学英语都是开设没有多长时间，上课时很多老师都是为了教一些简单的语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。
语法之所以对于大多数学生来说是枯燥乏味的，就是因为许多语法课脱离了具体的语言环境，而教师一味地给学生输入语言结构，让他们对着语法的条条框框来死记硬背。
因此，要提高语法课的效率就要有效创设不同的英语语言课堂教学情境，让学生在贴近生活实际的情境中运用要学习的语法知识，让学生在这些“境”中，既有学生看得见的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又要展现学生学习的智力背景，以鼓舞学生自动求知，以调动学生的情感体验，提高他们学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
一：有效设计语法教学小学阶段，简单的语法教学设计首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。
其次，让设计的教学活动有效服务于教学目的。
此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。
那么如何设计好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据新课标的教学改革要求中“以人为本”的理念，教师设计语法教学时时应做到：1.设计语法规则讲解时要适量性。
解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让课堂显得沉闷。
有些教师认为只有把学到的语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要用生动的讲解以激发学生的内在动机。
其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，关键的是实践、实践、再实践。
因此，尽量地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。
2．英国教育专家提倡教授语法时采用意义先行的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。
采用形式各异的教学方法,激活ESA模式下的语法教学
采用形式各异的教学方法,激活ESA模式下的语法教学作者：刘小元来源：《教育界》2011年第23期【摘要】本文通过分析了当前语法教学的现状，来探讨在ESA模式下的三个阶段：投入阶段、学习阶段和活动阶段中分别采用形式各异的教学方法，激发学生学习语法的兴趣，培养学生的探究精神并且培养学生的创新精神。
本文结合教学实践，介绍视听法、提问激趣法、复述法、翻译法、归纳法、辩论法等语法教学中所使用的方法，提高语法教学的有效性。
【关键词】ESA模式兴趣探究创新能力英语语法的教学方法一、高中英语语法教学现状许多教师采用传统的语法教学，教师会先给出语法规则，然后讲解语法规则，再让学生套用语法规则进行机械操练，教材中的练习形式也较为单一，主要是翻译法、多项选择或句子合并，而且练习也缺少相应的话题情境，学生一听到语法就把它和死记硬背和机械训练联系在一起，这会让学生感到乏味，也会导致课堂气氛沉闷。
除此之外，教师注重语言知识传授，轻能力的培养也让语法教学陷入了“怪圈”。
二、高中英语语法教学的目标语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力三、ESA 模式的基本要素ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段、学习阶段和活动阶段。
ENGAGE——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。
STUDY——在学习阶段，学生在教师的引导下分析语言材料和相关性语法结构。
ACTIVATE——在活动阶段，教师应通过各种各样的练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识，并鼓励学生结合某一情景和话题活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。
（全建强）四、解决对策为了提高学生语言运用的能力，活化语法教学，教师要在教学中采用多维的教学方法，遵循语言学习的规律、满足不同层次的学生的需求。
基于儿童视角的小学英语语法教学方法探究
基于儿童视角的小学英语语法教学方法探究作者：徐蔚青来源：《新教育·科研版》 2020年第9期江苏省苏州市吴江区绸都小学徐蔚青【摘要】英语语法是“形式——意义——使用”的统一体，直接影响着语言表达的流利通畅性以及可理解性，其意义是不言而喻的。
本文分析了小学英语语法教学的现状，从儿童视角出发，提出了三种适合儿童的英语语法教学方法：运用童话比拟，将语法理解深化；构建简易导图，将语法思维外化；创设生活语境，将语法运用活化。
【关键词】儿童视角；小学英语；语法教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法。
在译林版小学高年级阶段，英语教科书上也明确出现了Grammar time（语法时间）。
英语语法是“形式——意义——使用”的统一体，直接影响着语言表达的流利通畅性以及可理解性，其意义是不言而喻的。
笔者尝试从儿童的视角出发，探讨如何在小学阶段用儿童欣然接受的方式教学英语语法，并引导他们自主探究、乐于运用，以此提升儿童的综合语言运用能力。
但是，小学英语语法教学的现状不容乐观：一、重接受学习，轻探究实践在小学英语语法教学中，教师往往照本宣科，告诉学生语法规则，再让学生通过观察语法材料、造句等练习掌握语法知识点。
在这个过程中，学生全程处于被动接受学习的状态，学习的积极性和主动性得不到调动。
儿童是独立的个体，好奇心和探索欲是儿童的特点。
教师可以引导学生观察趣味性的语言材料，发现其中的语法现象，再通过讨论、归纳等方法，总结出语法规则。
二、重死记硬背，轻理解内化心理学实验表明，理解记忆的效果大约比机械记忆的效果高25倍。
当下，不少英语教师将语法知识细化成条条框框，印成知识点让学生背诵，甚至默写，而轻视了语法学习最重要的一点——理解。
比如，在上文的例子中，教学译林版小学英语五年级上册“疑问句或者否定句中，英语助动词do,does后面加动词原形”这个语法知识，教师应该让学生理解：为何“助动词do,does后面加动词原形，而不是动词的其他形式呢？当学生理解了这一点，等到六年级学习一般过去时的时候，“疑问句或者否定句中，助动词did后面加动词原形”这一点，学生是会无师自通的。
基于主题语境的初中英语语法教学——以译林版英语八上Unit 7
基于主题语境的初中英语语法教学——以译林版英语八上
Unit 7
傅兰珍
【期刊名称】《江苏教育》
【年(卷),期】2024()15
【摘要】初中英语语法教学中,教师要在语境中呈现语法知识,指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能,帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义。
在教学中,教师可采取以下教学策略:分析单元主题意义,确定语法教学目标;依托单元主题语篇,激活目标语法结构;聚焦目标语法形式,合作探究语法规则;实践语篇梯度练习,活化语法语用功能;深入拓展主题语篇,迁移输出单元语法。
【总页数】4页(P60-63)
【作者】傅兰珍
【作者单位】南京市江宁高新区中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.情感型初中英语语法教学的实践与反思——以译林版《英语(八上)》Unit 4 Grammar教学为例
2.学习活动观指导下的初中英语语法教学略谈——以译林版《英语》八上Unit 7 Grammar教学为例
3.基于主题语境的初中英语单元整体复习教学探究——以译林版八(上)Unit 2 School life为例
4.主题语境引领的初中英
语语法教学探讨——以译林版英语8A Unit 1 Grammar为例5.基于主题语境的初中英语语法教学探究--以译林版英语八上Unit 7“Seasons”为例
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活化英语语法教学
近年来，我国的英语教学虽然进行了一系列的改革，但是与听、说、读、写密切相关的语法教学却依然沿袭着传统的教学模式：参照语法书讲解，然后辅以填空、翻译、改错。
这样的语法教学内容枯燥、活动单一、气氛沉闷、收效低微。
我认为语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则。
教师选择真实的语言材料，丰富课堂活动，采用正确的纠错方法，激发学生学习的积极性，可有效改变乏味、费时、低效的现象。
一、选择真实的语言材料，活化教学内容
语法教学的内容包括语言形式、含义以及语用性。
现时的语法书通常以树形结构编排，即：在主干的语法项目下有若干分支项目。
每一项目略加分析后列出数个孤立的句子。
这样的语法书适合作工具书供查阅使用，因为它着重于语言形式与含义的分析，很难顾及到语用性。
为了加强内容的语用性，并激活课堂学习，教师可将语法书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。
这样既可弥补语法书知识无法体现语言的语用性所造成的不足，又从内容上活化了语法教学。
语言材料包括文字材料、声像资料以及电子教材等。
文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、地图、表格和学生作文等。
声像资料如电影、电视、录像、影碟、广播、录音、图片等。
随着电脑的日益普及以及互联网的覆盖率日益扩大，教师可以从世界各地的高等学府、科研中心、出版机构等网址上选择与教学相关的材料。
教师将这些真实的语言材料根据学生的接受能力以及教学要求进行适当的改编。
如：在进行状语从句的教学时，教师可针对往年奥斯卡最佳影片《恋爱中的莎士比亚》(shakespeare in love)受到人们普遍关注的特点，准备一篇关于莎士比亚生平的短文，帮助学生学习状语从句。
这样的材料迎合了学生追求时尚的心理。
使他们兴趣大增。
再如：针对年轻人喜欢唱歌的特点，教师可以借助英文歌曲帮助学生学习语法。
这样语法规则与实际生活结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、加强社会交际型练习，活化课堂活动
教学活动的设计丰富多彩，许多论文中都有列举，我认为所有的活动可分为单一强化型和社会交际型两种。
第一种是初级阶段的活动，即教师介绍练习，以强化学生对这一规则的记忆。
如：问与答替换练习，转换练习、扩展练习、连环故事等；第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力，这样的活动有很多。
如：角色表演、辩论、叙文、采访、班会、讨论等。
目前的语法教学侧重于第一类型的活动，这样的活动只利于熟练地掌握语法结构，却无助于日常交际中的应用。
而且它的形式过于单调，难以提起学生的兴趣。
教师应当在第一类单一强化性活动的基础上加强第二类型的社会交际型活动，尽可能地将课堂的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来，将社会交际引入课堂，通过不同
的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景，通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前者的句型结构活动，又没有放松功能交际活动。
三、采取正确的纠错方法，活化学生心理
在课堂上开展丰富多彩的教学活动可以使课堂气氛活跃有趣，有利于放松学生紧张的心理，调动学生的积极思维。
同时，学生表现的机会多了，出错也会多，这时候教师对学生的错误不必一味亮红灯，每错必纠。
过多的红灯不利于学生畅所欲言，积极参与课堂活动，妨碍他们的学习。
但是，也不能一味开绿灯，对一切错误充耳不闻。
当错误影响到交际时，就有必要予以纠正。
因此教师首先要分清学生所犯错误是妨碍交际发展的局部性失误，还是妨碍交际的整体性失误。
对于前者可以放行，以保交际的流畅性，对于后者要警示。
对于语法方面的错误，应予以纠正。
因为语法教学的目的之一就是保证所学语法项目的正确使用。
其它一些具有普遍性的错误或个别学生多次重犯的错误，即使属于局部性失误，同样要进行纠正。
四、采用多背诵的方法
课文是教材的中心，综合体现了语音、词汇、语法、句型等诸多要素，是培养学生掌握英语的关键。
背诵精彩的句子，语段甚至整篇课文的好处很多，有利于语音、语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语、书面语的提高。
但有的教师在课文背诵上要求过死，不许更改一词一句，让学生机械重复一段话或背诵一篇课文，这样学生就会陷入纯机械记忆，加重了学
习的负担。
教师要帮助学生正确理解句子内容，理清句子结构层次，弄明白重点句子的结构，这样背诵起来，比较容易且能牢固记忆，学生压力会相对减轻。
同时学生的分析能力会得到提高，语法使用也会相应提高，不理解就背诵是死记硬背，容易忘记。
例如：people enjoy chi－nese food because it has different tastes and is usually very delicious.这是一个主从复合句，because引导一个原因状语从句，从句又有两个并列句子组成，加深对句子的理解和掌握。
总之，选择真实的语言材料，设计社会交际型活动，模拟真实的语言环境，掌握适当的纠错方法与时机，激发学生的热情，就能达到活化语法教学的目的，收到很好的教学效果。