儿童行为观察与分析.
幼儿园中班儿童行为观察与分析
幼儿园中班儿童行为观察与分析在幼儿园中班时期（3-4岁），儿童的行为发展非常快速，他们逐渐建立了自我意识和社会意识，并开始展示各种不同的行为特征。
以下是针对幼儿园中班儿童的行为观察与分析：1.自我意识和独立性的发展：在中班时期，儿童开始逐渐意识到自己是一个独立的个体，并且会尝试自己完成一些简单的日常活动，例如穿脱衣物、整理自己的书包等。
儿童对自己的身体、名字和性别有了更深的认识，并且能够表达自己的基本需求。
2.社交技能和团队合作：在中班时期，儿童对周围的同伴产生兴趣，并开始主动与他们交往。
他们倾向于参与团队活动，例如合作游戏和集体活动。
儿童逐渐学会了与他人分享玩具和食物，并能够遵守简单的规则和指令。
然而，有时他们可能会表现出自私、争夺和攻击行为，这是因为他们还在学习如何控制自己的情绪和行为。
3.情绪和行为控制：在中班时期，儿童的情绪表达更加丰富和准确，他们能够通过言语和肢体语言来表达自己的情感。
然而，他们可能会经历情绪起伏较大的时期，例如情绪暴躁、易怒或情绪低落。
儿童在这个阶段还在学习如何控制自己的情绪和行为，老师应该通过积极的引导和示范来帮助他们学会适当处理情绪。
4.认知和语言发展：在中班时期，儿童的认知能力和语言发展迅速。
他们能够理解和使用更复杂的语言结构，能够用简单的句子描述自己的经历和感受。
此外，儿童开始发展一些基本的数学和逻辑概念，例如颜色、形状、数量和顺序等。
他们对周围的环境和物体表现出更多的好奇心和探索欲。
总的来说，幼儿园中班儿童的行为观察与分析表明他们正处于快速发展和成长的阶段。
他们开始发展自我意识和独立性，并逐渐学会社交技能和团队合作。
然而，他们在情绪和行为控制方面仍需指导和支持。
幼儿园老师应该关注每一个孩子的行为特征，积极引导他们发展积极的行为习惯和良好的社交技能，以促进他们的全面发展。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
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虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
儿童行为观察与分析培训
2.要求
客观描述和分析视频中幼儿 的行为、语言和情绪等行为表现， 提出有针对性的、能引导支持幼 儿进一步学习和发展的教育建议
（具体标准见附件2）。
3.时间
60分钟（每个视频不超 过2分钟，现场播放3遍）。
五、儿童行为观察与分析评分标准
解读 时间：60分钟 总分值：100分
结合专业理论对幼儿的进一 步发展提出科学合理的专业 建议，支持幼儿向更高水平 发展。
记录表
观察时间： 幼儿年龄： 观察人数： 观察环境： 观察记录： 儿童行为分析： 教育策略（支持策略）：
五、儿童行为观察与分析大赛要求
1.形式
笔答。现场观看特定年龄阶段幼 儿活动（生活、游戏、学习等方面） 视频案例，分析幼儿的行为表现。组
（二）分析评价
（三）提出教育建议和支持策略
分析全面、准确、深入，策略可行性强，有理论依据， 体现专业性。
幼儿年龄尚小，认知水平低，未形成对自己的正确认 识和评价，往往是通过成人对自己的评价来认识自己。千 万不能用消极负面的语言来评价幼儿。
教师的评价要做到“对事不对人”。“对事”是指教 师重在评价幼儿的某一行为是否合乎规范，如“我不喜欢 你把垃圾扔得到处都是”，是对幼儿扔垃圾的行为进行否 定，使幼儿知道什么样的行为是不好的，进而引导幼儿形 成良好的行为习惯。这样的评价可以保护幼儿的自尊心和 自信心，激发幼儿参与活动的兴趣，在幼儿园里各方面获 得很好的发展。
学前儿童行为观察是指通过感官或仪器， 有目的、有计划地对自然状态下发生的学前 儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、 从而获取事实资料的方法。
学前儿童行为的观察可以分为自然观察 和实验观察。
三、儿童行为观察与分析的重要性
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
学前儿童行为观察和分析学习计划
学前儿童行为观察和分析学习计划一、选定观察和分析目标在进行学前儿童行为观察和分析之前，首先需要明确观察和分析的目标。
我选择了三岁至六岁的儿童作为观察目标，主要观察其日常行为和活动，例如社交行为、情绪表达、体验活动等。
通过观察和分析，我希望能够深入了解儿童的行为特点和发展状况，为他们的学习和教育提供更合理的指导和帮助。
二、观察和分析方法1. 现场观察：选择一个儿童活动频繁且多样的场所，如幼儿园、家庭等，进行观察。
观察时间为一个月，每周至少进行一次观察，观察时间不少于两小时。
在观察过程中，记录下儿童的各种行为和活动，包括言语表达、情绪反应、脾性特点、兴趣爱好等。
2. 问卷调查：向儿童的家长或教师发送调查问卷，了解儿童的日常生活和学习情况。
问卷内容包括儿童的性格特点、生活习惯、学习成绩等，以及家长或教师对儿童行为的看法和观点。
3. 个案分析：选择几个具有代表性的儿童进行深入观察和分析，包括儿童的家庭背景、教育环境、性格特点等方面的调查和分析，力求全面地了解儿童的成长情况。
三、观察和分析内容1. 儿童的社交行为观察和分析：观察儿童在社交交往中的表现，包括与同龄人的互动、与成年人的互动、人际关系处理等方面。
分析儿童的社交能力、表达情感的方式和方式、处理冲突的能力等。
2. 儿童的情绪表达观察和分析：观察儿童在日常生活中的情绪表现，包括喜怒哀乐、忧郁焦虑等。
分析儿童情绪的稳定性、处理情绪的方式和方式、情绪与行为的关系等。
3. 儿童的体验活动观察和分析：观察儿童在各种体验活动中的表现，包括游戏、运动、手工等。
分析儿童对各种体验活动的认知水平、兴趣爱好、动手能力等。
四、观察和分析结果的应用1. 家庭教育指导：根据观察和分析结果，向儿童的家长提供针对性的教育指导，帮助家长更好地了解和引导儿童的行为和成长。
2. 学前教育指导：向幼儿园教师提供观察和分析结果，帮助教师更好地了解和引导儿童的行为和发展，改进教学方法和手段，提高教育质量。
幼儿园儿童行为观察与分析
幼儿园儿童行为观察与分析幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们开始独立生活的重要阶段。
在这个阶段，幼儿园老师需要对孩子的行为进行观察和分析，既可以了解孩子的特点和需求，也可以为他们提供适当的引导和支持。
以下是对幼儿园儿童行为观察与分析的探讨。
一、行为观察的意义行为观察是指对儿童在日常生活中的行为进行系统、客观的记录和观察。
通过对儿童行为的观察，幼儿园老师可以了解孩子们的兴趣、特点、喜好和需求，有助于更好地了解孩子的个性特点和成长发展情况。
同时，行为观察也为幼儿园提供了实施针对性教育措施的依据，帮助教师更好地制定教育方案和提供适当的支持。
二、行为观察的方法1.直接观察法：幼儿园教师通过观察孩子在日常生活中的行为来了解他们的兴趣、特点和行为规律，包括观察孩子的言语、动作举止、玩耍方式等。
2.间接观察法：通过采用问卷调查、家长面谈等方式，了解孩子的家庭环境、父母教育方式和孩子在家中的行为表现，以进一步了解孩子的成长情况。
三、行为观察的内容1.身体行为观察：包括孩子的姿势、动作是否协调、手部协调能力、肢体语言等。
2.言语和沟通行为观察：包括孩子的语音交流能力、语言表达能力、沟通能力等。
3.社交行为观察：包括孩子与他人的互动方式、表现出的友善和善良等。
4.情绪行为观察：包括孩子的情绪变化、情绪稳定性、自我调节等。
5.学习行为观察：包括孩子的学习动机、学习态度、学习方法等。
四、行为观察的分析与应对措施1.分析孩子的行为背后的原因：通过观察和分析，了解孩子行为背后的原因，是因为个人特点还是环境因素导致的，有助于找到改变孩子行为的有效措施。
2.积极引导和支持：根据孩子的行为特点和需求，采取适当的引导和支持措施，帮助孩子健康成长。
3.与家长合作：通过与家长的沟通，了解孩子在家中的行为表现，共同制定适合孩子个性和需求的教育方案。
4.评估和记录：定期对孩子的行为进行评估和记录，了解他们的成长情况和进展，以进行下一步的个性化指导。
儿童行为观察分析与教学感悟
儿童行为观察分析与教学感悟儿童行为观察分析是了解儿童行为规律和心理发展的重要方法之一、通过观察儿童的行为，我们可以深入了解他们的需求、兴趣、能力和情感状态，从而更好地指导他们的教育和学习。
下面，我将分享一次儿童行为观察分析的经历，并总结出的一些教学感悟。
这次观察的对象是一位五岁的男孩小明，他是我在一所幼儿园实习期间遇到的。
在一次自由活动时间里，我观察到小明一直坐在角落里独自玩耍。
他低着头，不与其他孩子交流或参与他们的活动。
我对此感到有些担忧，因为一个健康的儿童应该有参与群体活动的需求。
为了更好地了解小明的情况，我主动与他进行交流。
我询问他为什么不和其他孩子玩在一起，他沉默了片刻后说：“他们都在玩一种我不会玩的游戏。
”通过这个回答，我意识到小明可能因为技能不足而自卑，所以不敢与其他孩子互动。
为了帮助小明克服自卑情绪，我决定给他提供一些个别辅导。
首先，我观察了小明喜欢的活动和兴趣。
我发现他对拼图有很高的兴趣，喜欢挑战难度较高的拼图。
于是，我准备了几个拼图，从简单到难的逐渐进行指导。
一开始，我陪着他一起完成最简单的拼图，然后逐渐增加难度，将他的完成度提高到一定的水平。
在辅导的过程中，我不仅仅关注小明的技能提高，还注重鼓励他，提高他的自信心和参与感。
经过一段时间的个别辅导，小明的情况有了明显的改善。
他开始与其他孩子互动，积极参与各种群体活动。
他和其他孩子一起玩耍、学习，享受与他人互动的乐趣。
这次观察和教学经历给我带来了一些重要的感悟。
首先，每个儿童都有自己的需求和兴趣。
作为教育者，我们应该尊重并关注每个儿童的个体差异，以满足他们的需求和兴趣。
这有助于建立积极的学习环境和促进他们全面发展。
其次，对于一些自卑的儿童，我们需要给予额外的支持和关心。
他们可能因为一些原因而缺乏自信，害怕参与群体活动。
我们应该通过个别指导、鼓励和赞美，提高他们的自信心和参与感，帮助他们克服自卑情绪。
最后，教育和学习是一个相互作用和发展的过程。
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理一、概述幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们性格和行为习惯养成的重要阶段。
在幼儿园中，老师们需要对孩子们进行行为观察，并及时对他们的行为进行记录和分析，以便更好地引导和管教。
本文将围绕幼儿园儿童行为观察记录进行案例分析，并探讨相应的处理方法。
二、行为观察记录案例分析1.案例一小明是一名幼儿园的新生，他经常在上课时打断老师讲话，并且不遵守纪律，总是插队拿玩具。
在外出活动时，他也经常离开集体跑来跑去，给老师带来很大的困扰。
2.案例二小芳是一个内向而胆小的女孩，她在同伴面前总是不敢开口，也不愿意参加游戏和活动，经常一个人躲在角落里哭泣。
三、案例分析1.对于小明的行为，我们需要观察他的家庭环境和个人经历。
可能是家庭教育不当，导致他在幼儿园里表现得不守纪律。
也需要观察他的日常生活习惯和社交能力，是否有其他潜在问题。
2.对于小芳的行为，需要从她的性格和家庭环境着手观察。
可能是因为在家中受到了某些刺激或者负面影响，导致她在幼儿园中缺乏自信和社交能力。
四、处理方法1.针对小明的情况，需要及时与他的家长交流，了解家庭教育情况，并给予指导和建议。
需要在幼儿园中制定相应的纪律和行为规范，帮助小明养成良好的习惯。
2.对于小芳，需要给予更多的关怀和鼓励，帮助她逐渐融入集体生活，建立更好的自信和社交能力。
也需要与她的家长进行交流，了解家庭环境并给予必要的支持和帮助。
五、个人观点和理解在幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理过程中，我认为关键是要注重每个孩子的个体差异和家庭环境。
只有了解孩子的根源问题，才能有效解决他们的行为问题。
也需要在处理过程中注重与家长的交流和合作，共同帮助孩子建立良好的行为习惯和性格品质。
总结幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理是一项复杂而重要的工作，需要老师们及时发现和记录孩子们的行为问题，并采取相应的处理方法。
在处理过程中，必须注重个体差异和家庭环境，帮助孩子们健康成长。
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• 由于外在行为具有以下三方面的特点， 才使得我们推测一个人内心的想法或 行为原因成为可能 • 连续性 • 整体性 • 程序性
什么是学前儿童行为观察
• 学前儿童行为观察是指通过感官或仪 器，有目的、有计划地对自然状态下 发生的学前儿童的行为及现象进行考 察、记录、分析、从而获取事实资料 的方法。 • 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
•
•
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 • （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 参与性观察的情景比较自然 • 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体 验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动 和动机。 • 参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必 须的心理和空间距离。有时会失去客观性。 • 非参与性观察者操作起来较为容易，比较“冷静 客观”。 • 但容易产生“观察者效应”。 • 很难深入探究。
• 非结构性观察的记录方法包括实况详 录法、日记式记录法、轶事记录法等。
第三章 观察的进行
进行非结构性观察
• 弹性,无既定不变的观察提纲，只有一个粗 略的观察思路 • 比较灵活、机动，能够抓住观察过程中的 现象而不必受设计的框框的限制。 • 不必设计？
非结构性观察的设计
• 第一步：制定观察计划（陈向明） • 观察的内容、对象和范围 • 地点 • 观察的时间、时间长度和次数 • 方式、手段 • 效度 • 道德伦理
第一章 学前儿童行为观察与分 析的概述
• 什么是观察 • 什么是行为观察和学前儿童行为观察 • 学前儿童行为观察何以可能 • 为什么要进行学前儿童行为观察
我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯
什么是观察？
• 人类认识世界最基本的方法 • “观”加“察” • 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物 的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。 • 非结构性观察事先要设计一个观察提纲， 只是这个提纲的形式比较开放，内容也比 较灵活，可以根据当时当地的情况进行修 改。
• 被观察者接受外界刺激后，可能产生外在 行为的反应，也就是外显的行为，也可能 没有明显的外在行为反应，而是产生了内 隐的行为。 • 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为， 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、 想法、甚至于潜意识。 • 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为 的产生，显得十分的有必要。
• 参与观察。参与观察要求观察者不暴露自 己的身份，加入到被观察者的群体或组织 中，进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行 为的观察中，参与观察是指观察者和学前 儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相 互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿 童的言行。
• 非参与观察。非参与观察指观察者不介入 学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身 份进行的观察。 • 思考：各有什么优缺点？
• 二、设计观察提纲： • 谁？ • 什么？ • 何时？ • 何地？ • 如何？ • 为什么？
观察的实施
• 一、位置的选择 • 二、观察的记录 • 原则：清楚、有条理、尽可能详尽 • 观察伊始，画一张地图 • 实地记录纸张的页面至少应该分成三步分： 时间，研究者观察到的事件，观察者个人 的感受、解释或疑问
• 四部分（舒兹曼和斯特劳斯） ： • 实地笔记（看到和听到的事实性内容） • 个人笔记（观察者个人在观察时的感受和 想法） • 方法笔记（观察者所使用的方法及其作用） • 理论笔记（对观察资料进行的初步的理论 分析）
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记 教师的指示语言 应该清楚到位。
教师出示一张挂 我对老师的这个 下课后要向该老 历纸和用挂历纸 问题有点摸不着 师询问。 做的纸塑猫，问 头脑。“几份” 幼儿：“猫是用 是什么意思？是 这一张纸做成的， 不是她们班的幼 那谁知道这张纸 儿对此很熟悉呢？ 要分成几份才能 做出这只猫呢？” 在沉默片刻后， 看来孩子也是迷 不能肯定是什么 有幼儿回答二份、 惑的。是对“份” 原因，需要与别 三份、五份、六 不理解？还是空 的老师讨论。 份等等 间概念本来就不 够呢？
时间 观察到的事件
9： 10— 9： 15
观察者的解释和疑问
老师为什么不让幼儿讨论 “帽子”的做法呢？是想让 幼儿自己探索吗？还是这对 幼儿来说很容易吗？可是作 为旁观者，我没太明白该怎 么做。
老师向幼儿出示了一个将一张纸 的两个短边对粘成两个角的帽子状 的东西，和幼儿讨论了一下贴上装 饰物可以变成鲨鱼、小鸟等，装饰 用的眼睛、翅膀可以用对折彩纸的 方法剪出一样的图案来，便让幼儿 开始做小鸟、鲨鱼了。
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿 童比较自然、天真、更少受到观察过程 的影响。
9： 15— 9： 25
一个女孩共花了五分钟发现了做 法，做出了帽子，她旁边的两个孩 子请她帮忙。另一张桌子上的一个 男孩用不同的方法做了类似的帽子。 其他22个孩子不是在叠来叠去，找 不到门道，就是做起了其他东西。
看来做这样一个看上去简 单的帽子对幼儿来说是个很 大的困难。老师在设计时是 怎么考虑的呢？在课堂进行 过程中老师有没有注意这一 点？为什么没有改变原来的 设计？
• “同学们一走进教室就开始选择座位，大 部分人都选择坐在熟人旁边。” • “同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从 一个座位移向另外一个座位；在五十名学 生中，有三十六人坐下来以前或者以后与 他们旁边的人说话、微笑或握手” • “个人笔记”部分：“我想这些同学是在 选择座位，而且大部分人选择坐在自己的 熟人旁边”
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相） • 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验 为主的课程 • 需要不断反思的课程
结构性观察与非结构性观察（按照 不同范式划分）
• 客观——实证范式的核心价值 • 承认主观——范式的转向
• 结构性观察：观察者事先设计了统一的观 察对象和观察标准，对所有的观察对象都 使用同样的观察方式和记录规格。在记录 表上，观察主题、观察情景、观察事件的 项目、观察时间间隔、观察者的角色等都 界定得十分清楚，观察必需按照这紧密的 设计来进行。 • 这种观察的主要目的是获得可以量化的观 察数据，对观察到的内容进行统计分析。
大班幼儿的空间 概念是一个什么 状况？
非结构性观察记录的类型
• 实况详录法 • 指观察者在一段时间内（如一小时或半天 内）持续不断地、尽可能地记录被观察对 象所有的行为动作表现，记录的内容包括 被观察者本身，或被观察者与他人互动时 所做的每一件事和所说的每一句话，以及 被观察者所处的背景、环境场所等。 • 资料是以原始而未经加工的形态呈现，可 作为进一步分析和研究之用。
• 实况详录法的优点： • 实况详录法能永久性的保存资料，并可以 作为以后进行反复定性或定量分析的依据。 • 可用于多种目的下的各种分析。
下列观察记录能服务于哪些研究 目的呢？
• 小青坐好，拿汤勺吃绿豆汤，才吃两口， 看到邻桌小立将绿豆捞出，在桌上排成正 方形，也跟着捞绿豆出来排成正方形，边 喝绿豆汤边玩桌面的绿豆，自言自语地说： “汽车来了……”吃完点心就去洗手台洗碗， 拿抹布来擦桌子，把桌上的绿豆擦到地上。 老师看到了，就请他把地上的绿豆捡起来 丢到垃圾桶。
• 二、对叙述角度的反省
• 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对 “客观”事实进行如实的记载，如果研究者对观察到的事 实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到 实地笔记部分。 • “今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班， 都出去玩儿去了” • “今天工厂的宿舍里人很少” • 个人笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，我想 人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了”。
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互 动行为 • 学前儿童的游戏行为 • 学前儿童的语言和阅读发展的情况 • 学前儿童的认知能力 • 需要特殊照顾的儿童的行为 • ……
在学前儿童发展与教育的研究中， 行为观察具有特别重要的意义：
• 专业的观察以正确的了解为目的，需 要收集多方面的客观资料，并针对目 的来追求正确的判断 • 专业的方法，以保证事实的接收更具 有客观性 • 针对客观的资料进行缜密地分析、归 纳、推理、假设等思考过程
• 思考： • 如何理解“客观性”的问题？ • 如何理解观察中的“自然条件” ？ • 自然条件，指对所观察的现象或行为不加 以人为的控制，使他们以本来面目客观的 呈现出来。 • 但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当将观察步骤、途径、方式 等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正 式的观察方法中）
学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在 纸上写下） • 为什么会有不同的“看见”和“想法” 呢？
• 我们的这些所思所想“接近事实真相” 吗？ • 为了接近事实真相，你觉得还有哪些 问题没有解决？ • 在具体使用实况详录法时，观察者会花去 许多精力和时间 。 • 对观察技术的要求很高 。