儿童行为观察与分析ppt
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儿童行为观察与分析PPT课件
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进 行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作 技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
8精细动作练习反复摆弄精细动作探索探索材料物理经验解决问题逻辑经验4合作行为交往玩伴群体自我意识交往地位独立性交往策略社会认知规则遵守游戏规则规则认知遵守日常规则行为习惯创造规则认知和社会语言沟通性语言表达与理解语言水平机智性语言认知水平协商性语言社会水平305运动行为练习重复性动作粗大动作探索尝试新技能粗大动作6情绪表现愉悦程度成就理智感荣誉感协调道德感友谊需要满足感参与热情时间持久性兴趣专注性发动自主性情绪宣泄激动自控忍耐抑制31角
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作） • 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验 ）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知） • 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会） • 语言——沟通性语言（表达与理解、语言水平）、机智 性语言（认知水平）、协商性语言（社会水平）
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求
课程游戏化实施 观察意识：与我的关系
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作 技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
8精细动作练习反复摆弄精细动作探索探索材料物理经验解决问题逻辑经验4合作行为交往玩伴群体自我意识交往地位独立性交往策略社会认知规则遵守游戏规则规则认知遵守日常规则行为习惯创造规则认知和社会语言沟通性语言表达与理解语言水平机智性语言认知水平协商性语言社会水平305运动行为练习重复性动作粗大动作探索尝试新技能粗大动作6情绪表现愉悦程度成就理智感荣誉感协调道德感友谊需要满足感参与热情时间持久性兴趣专注性发动自主性情绪宣泄激动自控忍耐抑制31角
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作） • 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验 ）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知） • 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会） • 语言——沟通性语言（表达与理解、语言水平）、机智 性语言（认知水平）、协商性语言（社会水平）
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求
课程游戏化实施 观察意识：与我的关系
学前儿童观察与分析 ppt课件
样本描述法是观察者比较常用的一种方法。 一种详尽的、连续的，或顺序行的行为及
当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已
决定好的标准去观察、记录他们看见的所 有事情及行为发生当时的情况。
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年 5月8日 ，下午3：30
罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学 出版社，2011
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。
看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你；我能把你给扔了”
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸以使用，不需要预先逐步
工具和材料。也可以借助一些设备。 ➢ 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 ➢ 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点
当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已
决定好的标准去观察、记录他们看见的所 有事情及行为发生当时的情况。
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年 5月8日 ，下午3：30
罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学 出版社，2011
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。
看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你；我能把你给扔了”
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸以使用，不需要预先逐步
工具和材料。也可以借助一些设备。 ➢ 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 ➢ 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
婴幼儿行为观察记录的方法-PPT课件
三、轶事记录法的优缺点 轶事记录法的优点:从以上对轶事记录法的分析，我们可以了解轶事记录法有一些明显的优点。（1）最简单最常用轶事记录法因为它的简单、方便和灵活，能针对某个特殊事件做迅速、正确和详细持述的记录，而且无需编制观察记录表格，也不需要安排特别的情境、范围或事件，当事情发生了，教师可以随时随地地进行记录，所以通常被认为是一种最简单的观察法，也是幼儿园教师最常用的一种观察方法。我们经常看到一些教师在带班的同时进行一些幼儿行为的记录，这些大多就是运用了轶事记录法。
轶事记录法的缺点：虽然轶事记录法确实是教师最喜欢和最常用的方法，其简便、容易不容置疑，但是这些不能掩盖它的一些不足。 （1）记录行为内容易偏差轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察者的好恶而引起的。例如会专门选择记录一些教师眼中比较不守纪律幼儿的行为。因为轶事记录法并不是在事件发生的当时就记录下来，例如教师在带班过程中观察到的一些情况，往往因为在带班无法顾及记录，而进行事后的补记。这种事后进行补记的做法，记录的内容常会带有一些偏差，这样的偏差可能是因为记忆不清造成的，但是也有可能是观察者本身的主观倾向性本章主要学习几种常见的幼儿行为观察记录方法，叙述的方法（日记描述法、轶事纪录法和实况详录法）、取样法（时间取样法和事件取样法）、行为检核法、等级评定量表法和数码影音工具辅助法，结合具体案例分析掌握各方法的含义、优缺点及格式类型，并在实践过程中能够灵活选择应用观察记录方法，科学记录和分析幼儿的行为。
轶事记录是有主题的，记录的是被观察者独特的行为或事件。通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，不仅要记录被研究者的行为、肓谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映客观情况。观察者的主观评价和解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来，以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记忆误差的影响。
轶事记录法的缺点：虽然轶事记录法确实是教师最喜欢和最常用的方法，其简便、容易不容置疑，但是这些不能掩盖它的一些不足。 （1）记录行为内容易偏差轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察者的好恶而引起的。例如会专门选择记录一些教师眼中比较不守纪律幼儿的行为。因为轶事记录法并不是在事件发生的当时就记录下来，例如教师在带班过程中观察到的一些情况，往往因为在带班无法顾及记录，而进行事后的补记。这种事后进行补记的做法，记录的内容常会带有一些偏差，这样的偏差可能是因为记忆不清造成的，但是也有可能是观察者本身的主观倾向性本章主要学习几种常见的幼儿行为观察记录方法，叙述的方法（日记描述法、轶事纪录法和实况详录法）、取样法（时间取样法和事件取样法）、行为检核法、等级评定量表法和数码影音工具辅助法，结合具体案例分析掌握各方法的含义、优缺点及格式类型，并在实践过程中能够灵活选择应用观察记录方法，科学记录和分析幼儿的行为。
轶事记录是有主题的，记录的是被观察者独特的行为或事件。通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，不仅要记录被研究者的行为、肓谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映客观情况。观察者的主观评价和解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来，以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记忆误差的影响。
幼儿行为观察与记录 ppt课件
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
《幼儿行为观察与分析》课件—第二章 成为专业的幼儿行为观察者
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.反省自己是否具备专业观察的基本能力和素质? 需要从哪些方面进行 提高? 2.如何理解观察中的“发展适宜性”原则? 3.请选择一种自己感兴趣的幼儿行为(如幼儿积木游戏中的合作行为)或 针对自己的困惑和问题,选择或编制一份适宜的观察工具。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
观察者运用感官接受刺激,在大脑中进行信息的加工处理,这一过程难免会
掺杂观察者的主观想法。主观想法不仅体现在观察者对刺激的选择性注意 上,即观察者在观察时较容易接收与主观想法相符的信息,而忽略相反或无 关的信息,还体现在观察者对信息的加工上,如不知不觉地修改真实信息来 支持自己的想法。
21世纪学前教师教育系列教材
五、追求可靠资料的态度
幼儿行为观察与分析
追求资料的可靠性是专业观察中非常重要的态度。可靠资料必须是可以有 效代表观察主题的事实信息,而信息是否可以有效地代表观察事实,需要观 察者自己加以区分判断。观察者需要过滤掉不实(被夸大、扭曲)的信息,暂 时忽视与观察目的无关的信息,才能发现实际可用的可靠资料,避免被扭曲、 夸张或无关的信息误导。
特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的认知 等。教育观是在儿童观的基础上,个体如何看待儿童教育目标、任务、内容、 方法、途径等观点的综合。在社会发展的每一个历史时期,人们对儿童的态 度和看法都不尽相同,儿童观在不断变革和更新,教育观也在随之不断演变。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
二、具有对幼儿身心发展规律和学习特点的把握能力
虽然每个幼儿的身心发展都有其自身在速度、水平、风格和特色等方面的 特殊性和复杂性,但是幼儿的身心发展大体遵循着相同的发展顺序和共同的 发展规律。幼儿身心发展规律和学习特点既表现在发展趋势上,又表现在发 展的年龄特征上。
幼儿行为观察与指导取样.ppt课件
次数以及观察的期程 5.制作观察量表
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
幼儿艺术领域行为观察与评价PPT课件
从案例中，我们可以看到，幼儿 画出了想要画的物体——恐龙；而且 能够看出恐龙的很多细节：牙齿，身 上的花纹等，还可以用色彩来使画面 更加丰富——使用了渐变色；画面中 有大小物体的呈现，并且表现出一定 的关系，基本达到了图式中后期水平； 在教师的引导下，幼儿能够较为准确 地介绍自己的画画，并且表现出了对 于渐变色的了解。
谢谢参与
吸引 已有 力 经验
活动的组织（应关注的内容）
音乐感受与理解 音乐表现力方面 音乐创造力方面
指导建议（下一步的指导计划）
1.继续提供简短、节奏欢快、易于用动作表现 的歌曲，让幼儿的游戏中感受、表现与创造美。 2.创设自由、宽松和充满创造氛围的学习环境； 肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式； 给予幼儿积极的情感支持，尊重并分享幼儿的 创造。
能力 弄乐器，忘记 本合拍
型跟随音乐合奏，看
演奏要求
指挥手势自觉注意倾
听音乐
合作 整齐开始和结 声部协调看指挥 主动调节
协调 束愿意交流 调整
意识
创造 选择合适乐器 用基本节奏型语 积极参与配器方案，
性表 并交流
汇表达使用不同 讨论变化并混合不同
现
音色配置方案 音色，探索制作打击
乐器，尝试即兴指挥
看大班节奏乐活动，分析师幼行为。
第六章 幼儿艺术领域行为 观察与评价
——激活幼儿的艺术灵性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标
（一）感受与欣赏
观察
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
（二）表现与创造
自主，成人不
做过多干预
目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现
目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析PPT课件
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
水平4：有成熟意识的互补/互惠游戏 儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意
识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木 给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个 建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游 戏时无对话或其他社会性交流。
第一阶段：我看到了什么
Pro3duct 搭建技能
平衡、替代等
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
学习故事和观察记录或者轶事记录都是用叙事的 方式让儿童的学习具体可见，他们之间可能存在的区 别至于就在于是由什么样的儿童观和教育价值取向引 领的记录和分析。如果观察记录、轶事记录中我们能 看到一个“有能力、有自信的儿童”，体现出教师的 教育价值取向是“取长式”教育的话，那么这种观察 记录、轶事记录就是一种学习故事。
水平阶段： 水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现
出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就 属于水平1—简单平行游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法 观察所见：
积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合 作完成了一座大楼。
水平阶段： 水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩， 并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有 成熟意识的互补互惠游戏。环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直 接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极 游戏过程。
学前儿童行为观察全套ppt课件上
思考：日常观察和专业观察的区别
日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—
事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。
第二节 行为的涵义
一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一
动，是表现在外的而且能被直接观察、 描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观 察到的、可见的外在活动，还包括以外 在行为为线索，间接推断内在的心理活 动和心理过程。
➢ 是发自内在的动机、情绪或意志力等的行 为。
➢ 往往采用深度访谈的方法来进行了解。在 学前儿童中，此类行为比较少见。
三、外在行为表现的特点
连续性：
在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。
整合性 ：
人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。
程序性：
人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。
第三节 观察的类型
正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。
第二章 学前儿童行为观察概述
第一节 学前儿童行为观察的涵义 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
第一节 学前儿童行为观察的涵义
一、什么是学前儿童行为观察 是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的
行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴 趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教 育策略。它是专业观察中的一种，是专门针对 学前儿童进行的观察。
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1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
展
二、如何呈现观察——以描述为例
二、如何呈现观察——以描述为例
观察记录范例 目的与目标 确定发展领域 观察记录撰写 结论、评价与建议
观察分析的路径
• 行为表现——在干什么 • 行为涉及什么经验——核心经验
和相关经验 • 行为涉及的经验水平 • 推进发展的可能性
1、观察记录范例
• 编号： • 日期： • 开始时间： • 结束时间： • 成人数目： • 儿童数目： • 儿童姓名： • 儿童年龄：
• 环境： • 目的： • 目标： • 观察记录： • 分析（评价）： • 建议（支持策略）
2.写观察记录——记录方法
•连续记录法 •表格符号记录法
频数、等级、符号……
•图示以及录音、照相录像
3.描述的方法
•日记法 •轶事记录法 •实况详录法 •样本描述法
19:17:59
例：随时随地都在评价
4.写观察记录
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例 ：
表 面 ห้องสมุดไป่ตู้ 为
我看到孩子在踩水坑。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁玩规则游戏
，丁丁总是不按规则做。
我发现孩子在探索倒影
行
与水的动态的关系；
为
我发现孩子在比较和体验 湿鞋比干鞋重；
背 后 的
我发现丁丁不会５以上的
发
按数取物。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 对儿童发展状态的敏感性 课程意识—— 对捕捉教育契机的能动性
什么是观察? 既观又察, 即边看边想
“观察” 不等于 “看”
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
• 替代物——替代物与原型物之间的相似程度（思维的 抽象性、想象）
• 替代特征——构造替代（再造性想象）、多功能替代 （思维的变通性）、多物替代（思维的抽象性）
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
替代行为的发展顺序 使用实物的假装行为 似是而非的替代行为 模拟物替代 相似物替代 多功能替代 (单物替代\多物替代） 语言和动作的替代
认知的意义：符号表征 情感的意义：意愿满足
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
3.观察
• 观即观看；察即察觉、省察、思考。
合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时 又是人类（我们）大脑积极思维的过程。
•
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，
不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木
不仁的状态。这称不上观察。
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求 课程游戏化实施 观察意识：与我的关系 观察分析能力：有待提升
目录
基本概念解读 如何呈现观察 观察结果的分析 观察能力提升支架
一、儿童行为观察概述
儿童行为观察概述 为什么要观察 观察对幼儿教育的价值
一、儿童行为观察概述
（一）基本概念解读
写记录时应尽可能当事情正在发生着。 你应该关心关注你感兴趣方面，儿童的 精彩（“哇”）时刻，因为你不可能记下 儿童所做的一切。
客观描述——描述记录的客观 记录工具设计的客观 避免漏记、多记、变序
观察与记录的方法
观察方法 1.扫描法 2.定点法 3.追踪法（定人观察）
19
幼儿园常用游戏记录表举例
游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表
积木区 插塑区
……
22
时间取样法 案例 游戏的社会性参与程度
游戏 类型
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
1 2 3 4 5 . .
6种游戏类型操作定义
描述注意事项
具体
客观
分析提供的观察记录。
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（1）分析（评价）
• 评论要具体； • 不要绝对性的评价或假设； • 你的观察发现要尽量保持客观；
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
展
二、如何呈现观察——以描述为例
二、如何呈现观察——以描述为例
观察记录范例 目的与目标 确定发展领域 观察记录撰写 结论、评价与建议
观察分析的路径
• 行为表现——在干什么 • 行为涉及什么经验——核心经验
和相关经验 • 行为涉及的经验水平 • 推进发展的可能性
1、观察记录范例
• 编号： • 日期： • 开始时间： • 结束时间： • 成人数目： • 儿童数目： • 儿童姓名： • 儿童年龄：
• 环境： • 目的： • 目标： • 观察记录： • 分析（评价）： • 建议（支持策略）
2.写观察记录——记录方法
•连续记录法 •表格符号记录法
频数、等级、符号……
•图示以及录音、照相录像
3.描述的方法
•日记法 •轶事记录法 •实况详录法 •样本描述法
19:17:59
例：随时随地都在评价
4.写观察记录
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例 ：
表 面 ห้องสมุดไป่ตู้ 为
我看到孩子在踩水坑。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁玩规则游戏
，丁丁总是不按规则做。
我发现孩子在探索倒影
行
与水的动态的关系；
为
我发现孩子在比较和体验 湿鞋比干鞋重；
背 后 的
我发现丁丁不会５以上的
发
按数取物。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 对儿童发展状态的敏感性 课程意识—— 对捕捉教育契机的能动性
什么是观察? 既观又察, 即边看边想
“观察” 不等于 “看”
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
• 替代物——替代物与原型物之间的相似程度（思维的 抽象性、想象）
• 替代特征——构造替代（再造性想象）、多功能替代 （思维的变通性）、多物替代（思维的抽象性）
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
替代行为的发展顺序 使用实物的假装行为 似是而非的替代行为 模拟物替代 相似物替代 多功能替代 (单物替代\多物替代） 语言和动作的替代
认知的意义：符号表征 情感的意义：意愿满足
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
3.观察
• 观即观看；察即察觉、省察、思考。
合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时 又是人类（我们）大脑积极思维的过程。
•
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，
不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木
不仁的状态。这称不上观察。
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求 课程游戏化实施 观察意识：与我的关系 观察分析能力：有待提升
目录
基本概念解读 如何呈现观察 观察结果的分析 观察能力提升支架
一、儿童行为观察概述
儿童行为观察概述 为什么要观察 观察对幼儿教育的价值
一、儿童行为观察概述
（一）基本概念解读
写记录时应尽可能当事情正在发生着。 你应该关心关注你感兴趣方面，儿童的 精彩（“哇”）时刻，因为你不可能记下 儿童所做的一切。
客观描述——描述记录的客观 记录工具设计的客观 避免漏记、多记、变序
观察与记录的方法
观察方法 1.扫描法 2.定点法 3.追踪法（定人观察）
19
幼儿园常用游戏记录表举例
游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表
积木区 插塑区
……
22
时间取样法 案例 游戏的社会性参与程度
游戏 类型
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
1 2 3 4 5 . .
6种游戏类型操作定义
描述注意事项
具体
客观
分析提供的观察记录。
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（1）分析（评价）
• 评论要具体； • 不要绝对性的评价或假设； • 你的观察发现要尽量保持客观；