儿童行为观察与分析ppt

替代行为的发展顺序 使用实物的假装行为 似是而非的替代行为 模拟物替代 相似物替代 多功能替代 (单物替代\多物替代） 语言和动作的替代
认知的意义：符号表征 情感的意义：意愿满足
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
展
二、如何呈现观察——以描述为例
二、如何呈现观察——以描述为例
观察记录范例 目的与目标 确定发展领域 观察记录撰写 结论、评价与建议
观察分析的路径
• 行为表现——在干什么 • 行为涉及什么经验——核心经验
和相关经验 • 行为涉及的经验水平 • 推进发展的可能性
1、观察记录范例
• 编号： • 日期： • 开始时间： • 结束时间： • 成人数目： • 儿童数目： • 儿童姓名： • 儿童年龄：
3.观察
• 观即观看；察即察觉、省察、思考。
合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时 又是人类（我们）大脑积极思维的过程。
•
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，
不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木
不仁的状态。这称不上观察。
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例 ：
表 面 行 为
我看到孩子在踩水坑。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁玩规则游戏
，丁丁总是不按规则做。
我发现孩子在探索倒影
行
与水的动态的关系；
为
我发现孩子在比较和体验 湿鞋比干鞋重；
背 后 的
我发现丁丁不会５以上的
发
按数取物。
• 环境： • 目的： • 目标： • 观察记录： • 分析（评价）： • 建议（支持策略）
2.写观察记录——记录方法
•连续记录法 •表格符号记录法
频数、等级、符号……
•图示以及录音、照相录像
3.描述的方法
•日记法 •轶事记录法 •实况详录法 •样本描述法
19:17:59
例：随时随地都在评价
4.写观察记录
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 对儿童发展状态的敏感性 课程意识—— 对捕捉教育契机的能动性
什么是观察? 既观又察, 即边看边想
“观察” 不等于 “看”
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求 课程游戏化实施 观察意识：与我的关系 观察分析能力：有待提升
目录
基本概念解读 如何呈现观察 观察结果的分析 观察能力提升支架
一、儿童行为观察概述
儿童行为观察概述 为什么要观察 观察对幼儿教育的价值
一、儿童行为观察概述
（一）基本概念解读
积木区 插塑区
……
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时间取样法 案例 游戏的社会性参与程度
游戏 类型
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
1 2 3 4 5 . .
6种游戏类型操作定义
描述注意事项
具体
客观
分析提供的观察记录。
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（1）分析（评价）
• 评论要具体； • 不要绝对性的评价或假设； • 你的观察发现要尽量保持客观；
写记录时应尽可能当事情正在发生着。 你应该关心关注你感兴趣方面，儿童的 精彩（“哇”）时刻，因为你不可能记下 儿童所做的一切。
客观描述——描述记录的客观 记录工具设计的客观 避免漏记、多记、变序
观察与记录的方法
观察方法 1.扫描法 2.定点法 3.追踪法（定人观察）
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幼儿园常用游戏记录表举例
游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
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角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
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结构游戏区观察记录例表
Biblioteka Baidu
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
• 替代物——替代物与原型物之间的相似程度（思维的 抽象性、想象）
• 替代特征——构造替代（再造性想象）、多功能替代 （思维的变通性）、多物替代（思维的抽象性）