学前儿童行为观察的概述分析
《学前儿童行为观察与分析》课程简介
《学前儿童行为观察与分析》课程简介一、课程背景学前儿童教育是儿童教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要意义。
学前儿童行为观察与分析是学前儿童教育中的一项基本技能，通过观察儿童的行为，可以更好地了解儿童的发展状况，为教育提供科学依据。
本课程旨在帮助学习者掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，为未来的教育教学工作奠定基础。
二、课程目标1. 掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，能够正确、有效地观察儿童的行为。
2. 能够运用观察结果进行初步的分析，了解儿童的发展水平和需求。
3. 能够根据观察结果调整教育策略，促进儿童的发展。
4. 培养学习者良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
三、课程内容本课程分为理论学习和实践操作两个部分。
理论学习主要包括：学前儿童行为观察的意义和方法、儿童发展心理学的基本知识、教育策略的制定和应用等。
通过理论学习，学习者可以了解学前儿童行为观察的基本原理和方法，为实践操作奠定基础。
实践操作主要包括：实际观察儿童的行为、记录观察结果、进行分析和调整等。
通过实践操作，学习者可以更好地掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法，提高教育教学质量。
四、课程特点1. 实用性强：本课程注重理论与实践相结合，强调实用性，能够帮助学习者解决实际教育教学中的问题。
2. 案例丰富：本课程通过丰富的案例分析，帮助学习者更好地理解和掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法。
3. 互动性强：本课程注重师生互动和生生互动，学习者可以互相交流、分享经验和技巧，共同进步。
五、学习成果通过本课程的学习，学习者将掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，能够正确、有效地观察儿童的行为，并进行初步的分析和调整。
同时，学习者还将培养良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
这些知识和技能将为学习者未来的教育教学工作奠定坚实的基础。
六、课程评价本课程将采用多种评价方式，包括作业、测验、实践操作和期末考试等。
学前儿童行为观察的概述
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
学前行为观察期末总结
学前行为观察期末总结一、前言学前儿童行为观察是对儿童行为和发展进行系统、客观的观察和记录的过程。
通过对儿童的行为、社交、情绪等方面进行观察，可以更好地了解儿童的成长和发展情况，为儿童的教育和培养提供科学依据。
本次学前行为观察期末总结，主要是对观察期间地点、时间、儿童情绪、社交行为等方面进行总结和分析。
二、地点和时间本次观察主要在学前教育机构内进行，观察时间为一个月。
观察地点设置了儿童游戏区、绘画区、玩具区等，以满足儿童不同的需求，并促进他们在玩耍中的发展。
三、儿童情绪观察1. 独立性与依赖性在观察期间，我发现大部分学前儿童具有较强的独立性和自主性。
他们可以主动选择玩具、决定玩耍的方式，并能够自己完成一些简单的动作和任务。
同时，也有一部分学前儿童具有较强的依赖性，他们在玩耍和学习中更喜欢在成人的陪伴下进行。
这些观察结果表明，学前儿童的独立性和依赖性的发展程度存在差异，需要教师根据儿童的实际情况进行个别化的指导。
2. 情绪的表达和管理学前儿童的情绪表达和管理能力也值得关注。
观察发现，部分学前儿童能够自如地表达自己的情感，如喜、怒、哀、乐，而另一部分学前儿童在情绪表达上存在一定的障碍，尤其是在面对挫折和冲突时容易情绪失控。
这表明，教师需要通过情绪教育和引导，帮助学前儿童提高情绪表达和管理能力，更好地应对困难和挫折。
四、社交行为观察1. 儿童之间的互动学前儿童的社交行为主要体现在与同伴之间的互动上。
观察表明，学前儿童在游戏和学习中的交流和合作能力逐渐提高。
他们能够与同伴共同完成任务、分享玩具，并能够倾听他人的意见和看法。
然而，也有一部分学前儿童在社交互动中存在一些问题，如自我中心、不尊重他人的意见等。
因此，教师需要加强对学前儿童社交行为的引导和培养，帮助他们建立积极健康的社交关系。
2. 儿童与成人的互动除与同伴的互动外，学前儿童与成人的互动也是重要的。
观察发现，大部分学前儿童与教师的互动较为密切，他们能够积极向教师请教问题、寻求指导，并与教师进行交流。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
02
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虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察第八章学前儿童行为的分析
➢ 小欣拿着一小筐形状组合玩具，蹲在地上，用 手拨弄着，拿起一个红色的三角形，放在最上 面，接着拿起两个黄色长方形，放在三角形下 面约5公分的地方。看了看，歪头想了想，换成 两片蓝色长方形。接着拿起四个圆形的比划着， 放在长方形的下面说：“坦克的轮子。〞…
二、及时对资料进行整理和分析
➢ 整理和分析资料的程序：观察记录 整理分析 再观察记录 整理分析……
➢ 对资料进行整理和分析不仅可以对已经收集到 的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的 是还可以为下一步的资料收集提供方向和聚焦 的依据。
三、扎根理论
➢ 质的观察和分析要发现及探究某个个体的行为原那么， 可以通过系统分析产生“扎根理论〞，来解释被观察者 的行为脉络和原理、原那么。
➢ 扎根理论是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研究 的方法，主要宗旨是从经验资料的根底上建立理论。
➢ 观察者在观察之前是没有理论假设的，直接从原始资料 中归纳出概念和命题，然后上升到理论。
➢ 扎根理论是从一个人行为的是实际现象所产生的，只能 用来解释被观察者一个人的行为，而不能随便用来解释 其他个体的行为。
〔三〕进行登录
➢ 在设定码号以后，就要对记录资料进行登录。 可以将记录中有关主题的重要内容用笔圈起来， 码号可以写在靠近所登录的记录旁边。
➢ 在完成记录的登录以后，可以将所有的码号及 所代表的意义抄到一张纸上，与原始资料装订 在一起，以便今后查找。
客观事实
主观判断
欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，
〔二〕设定码号
➢ 码号也被称作为“标签〞，是记录资料分析中 最根底的意义单位，通常用词汇来表示。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
学前儿童行为观察与分析第一章学前儿童行为观察概述
虽然人类的行为很多是受个人内在因素影响而产生的，比较难以推测行为产生的原因，但是 人类的行为也有一些共同的特点。因为这些共同的特点，观察者可以据此对被观察者内心想 法做大胆假设，再通过收集资料去小心求证，这样就能通过观察来了解被观察者行为的原因。 综合而言，人类行为具有连续性、程序性、整合性3个特点。
（四）判断
判断是在观察进行过程中，根据客观事实和主观想法，给客观对象一个意义。每个观察都应 该有判断，没有判断的观察不是一个完整的观察，充其量只能说是感知而已，而且完整的判 断应该是针对对象的，而不是针对与观察对象无关的事件的。观察的判断可能是观察过程中 暂时的有待验证的想法，也可能是最后的结论。
（二）对象与背景
对象即前面所说的被引起注意的事物。 背景是同时存在，但并不被注意的事物。 虽然这些背景并不被人密切地注意，但是它确实存在。人所注意的对 象也不是孤立地存在于环境之中，而是和背景有着相互影响作用的。
（三）主观参与
人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。 虽然在观察时保持客观性十分重要，但是人的主观性是难以克服 的，因为主观性是人个性的核心部分，不可能轻易丢弃或改变。 主观参与可能是好事情，也可能演变为坏事情，根据情况而定。
一、日常观察与专业观察
（一）日常观察
观察是人类类似本能的活动，在生活中，人们随时随地都会进 行观察，这就是日常观察。日常观察一般由好奇心或兴趣引起， 比较随意，由观察而形成的判断是否精确不是非常重要。 大多数日常生活中的观察在进行时，观察者只需要针对他们感 知到的内容做出学前儿童行为观察的一些基本理念进行介绍，为后 续各章的学习打下基础。本章首先介绍学前儿童行为观察 的定义与种类，然后辨析学前儿童行为观察的意义、要素、 误区与注意事项。
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前儿童行为观察概述
• （2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿 童行为
– 一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起 来。
• 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
发现问题：
凌凌在游戏和 学习中遇到困 难时不愿尝试， 没有自信心
3、学前儿童行为观察 是促进教师专业发展的 途径之一
（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平
可以了解什么？
为什么要使用观察法？
1、了解学前儿童的经验获得水平 1、观察法可以弥补学前儿童理解能
2、了解学前儿童能力发展程度 3、了解学前儿童的心理状态 4、了解学前儿童个体的学习方式
力和反应方式的局限，能观测到许 多其他方法无法测量的行为。 2、观察法不受儿童合作态度的影响 3、与成人和较大年龄的儿童比较，
观察一：
“然后怎么剪啊？老师你来 帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪 刀停留在第一刀下去后的位置， 不知道接下来该如何剪。
老师：“接下来，你再将剪 刀打开，再沿着黑线继续往下 剪……”。翔翔非常费力地打开 剪刀，终于剪了下去，只是剪了 出去，没沿着黑线剪。再仔细看 了看，翔翔的第一刀似乎也剪得 歪歪扭扭的。
• 主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来 幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交 流来找到办法帮她克服。
小结：
• 对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目 的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进 行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。
学前儿童日常生活的行为
• 1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 • 设计观察方案的两种方法：
学前儿童行为观察和分析学习计划
学前儿童行为观察和分析学习计划一、选定观察和分析目标在进行学前儿童行为观察和分析之前，首先需要明确观察和分析的目标。
我选择了三岁至六岁的儿童作为观察目标，主要观察其日常行为和活动，例如社交行为、情绪表达、体验活动等。
通过观察和分析，我希望能够深入了解儿童的行为特点和发展状况，为他们的学习和教育提供更合理的指导和帮助。
二、观察和分析方法1. 现场观察：选择一个儿童活动频繁且多样的场所，如幼儿园、家庭等，进行观察。
观察时间为一个月，每周至少进行一次观察，观察时间不少于两小时。
在观察过程中，记录下儿童的各种行为和活动，包括言语表达、情绪反应、脾性特点、兴趣爱好等。
2. 问卷调查：向儿童的家长或教师发送调查问卷，了解儿童的日常生活和学习情况。
问卷内容包括儿童的性格特点、生活习惯、学习成绩等，以及家长或教师对儿童行为的看法和观点。
3. 个案分析：选择几个具有代表性的儿童进行深入观察和分析，包括儿童的家庭背景、教育环境、性格特点等方面的调查和分析，力求全面地了解儿童的成长情况。
三、观察和分析内容1. 儿童的社交行为观察和分析：观察儿童在社交交往中的表现，包括与同龄人的互动、与成年人的互动、人际关系处理等方面。
分析儿童的社交能力、表达情感的方式和方式、处理冲突的能力等。
2. 儿童的情绪表达观察和分析：观察儿童在日常生活中的情绪表现，包括喜怒哀乐、忧郁焦虑等。
分析儿童情绪的稳定性、处理情绪的方式和方式、情绪与行为的关系等。
3. 儿童的体验活动观察和分析：观察儿童在各种体验活动中的表现，包括游戏、运动、手工等。
分析儿童对各种体验活动的认知水平、兴趣爱好、动手能力等。
四、观察和分析结果的应用1. 家庭教育指导：根据观察和分析结果，向儿童的家长提供针对性的教育指导，帮助家长更好地了解和引导儿童的行为和成长。
2. 学前教育指导：向幼儿园教师提供观察和分析结果，帮助教师更好地了解和引导儿童的行为和发展，改进教学方法和手段，提高教育质量。
学前年龄段行为观察与分析
学前年龄段行为观察与分析简介学前年龄段是指3到6岁的幼儿阶段，这个阶段是孩子身心发展的关键时期。
对学前年龄段儿童的行为进行观察与分析，有助于了解他们的发展情况、行为特征以及可能存在的问题，从而为他们的教育和成长提供科学的指导。
行为观察的重要性学前年龄段儿童的行为是其内在发展状况的外显表现，通过观察他们的行为，我们可以了解他们的情感、认知、语言、社交等各个方面的发展情况。
行为观察可以帮助教育者和家长发现问题、提供帮助，也可以让我们更好地了解学前儿童的个体差异和需求，为他们提供个性化的教育和支持。
行为观察的方法1. 自然观察法：观察儿童在日常生活环境下的行为反应，包括研究、游戏、与他人互动等情境。
通过观察儿童的行为，我们可以了解他们的兴趣、偏好、研究动机以及与他人的相处方式等。
2. 结构化观察法：通过设定特定任务或活动，观察儿童在特定情境下的行为表现。
例如，观察幼儿在完成拼图游戏时的耐心程度、注意力集中程度和解决问题的能力等。
行为观察与分析的内容和指标1. 情感表达与控制：观察儿童对不同情绪的表达和应对能力，例如愉快、焦虑、愤怒等。
可以通过观察肢体语言、面部表情等来了解儿童的情绪状态和自我调节能力。
2. 认知发展：观察儿童的注意力、记忆力、观察力、思维能力等认知方面的表现。
可以通过给予儿童简单的智力游戏、问题解决任务等来观察和评估他们的认知水平。
3. 语言与沟通：观察儿童的语言发展，包括词汇量、语法运用、语言理解等。
还可以观察儿童和他人的交流沟通情况，如表达需求、分享感受、解决冲突等。
4. 社交能力：观察儿童与他人的互动情况，包括与同伴的相处关系、团体协作能力、分享与合作等。
可以通过观察儿童参与集体游戏、角色扮演等情境来评估他们的社交能力。
5. 自理能力：观察儿童的独立性、责任感和自我管理能力。
可以通过观察儿童在生活自理方面的表现，如穿脱衣服、整理玩具、用餐等情况，来评估他们的自理能力。
分析和应用基于行为观察的结果与分析，教育者和家长可以根据儿童的发展特点和需求，制订个性化的教育计划和支持策略。
儿童学前教育的观察与分析技巧
儿童学前教育的观察与分析技巧学前教育是指为儿童在进入正式学校之前提供的早期教育，对于儿童的成长和发展起到至关重要的作用。
作为教育者或者家长，我们需要具备一定的观察和分析技巧，以便更好地了解儿童的需求和发展情况。
本文将针对儿童学前教育的观察与分析技巧展开讨论。
一、观察儿童的行为表现通过观察儿童的行为表现，我们可以初步了解他们的兴趣爱好、情绪变化、社交互动等方面的情况。
具体而言，我们可以观察以下几个方面：1.身体动作与表情：观察儿童的身体动作和表情可以了解他们的活动性、兴奋度以及情绪状态。
例如，如果一个儿童经常跳跃、奔跑，可能意味着他充满了活力和好奇心；而皱眉、撅嘴等表情则可能暗示他们的不满或困惑。
2.游戏与玩具选择：儿童的玩具选择和游戏方式可以反映其兴趣爱好和发展水平。
例如，一个喜欢拼图游戏的孩子可能在空间认知和手眼协调方面有一定的能力；而喜欢模仿家庭角色的孩子可能对社交互动更感兴趣。
3.社交行为：观察儿童在与他人交往中的表现可以了解他们的社交能力和合作意识。
例如，一个愿意与他人分享玩具或合作解决问题的孩子可能具备一定的共享和合作意识；而一个经常独自玩耍、不喜欢与他人交流的孩子可能存在社交障碍。
二、分析儿童的学习能力和认知水平除了观察儿童的行为表现外，我们还需要通过分析儿童的学习能力和认知水平，来更全面地了解他们的教育需求。
以下是一些分析技巧：1.学习兴趣和好奇心：观察儿童对各种事物的好奇心和学习兴趣，可以推断他们对不同领域的认知情况。
例如，对音乐、艺术和自然科学等方面表现出浓厚兴趣的儿童可能在这些领域具备相应的认知能力。
2.注意力和思维方式：通过观察儿童的注意力集中程度和思维方式，我们可以初步了解他们的学习能力和问题解决能力。
例如，一个能够持续专注于一项任务并有条理地解决问题的孩子可能具备较强的学习能力。
3.语言和沟通能力：观察儿童的语言表达能力和沟通方式可以了解他们的语言发展水平和思维能力。
例如，一个流利表达和理解他人意思的孩子可能在语言和社交交流方面较为优秀。
学前儿童行为观察概述
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• 教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数 时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管 还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了： 能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前 面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么 问题，增加练习的机会。
其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
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2、观察对象
n个人？
n团体 年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
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3、观察的环境
▪ 在什么地方（场所、情境）进行观察 ▪ 在什么活动中进行观察，有什么样的气氛 ▪ 这些地方有什么特点 ▪ 自己将在什么地方观察 ▪ 自己与被观察者之间是否有距离 ▪ 这个距离对观察的结果有什么影响
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• 教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天 已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。
• 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干 扰因素的影响。
• 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、 “10”等的意义。
另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观编察辑版实际上就是通常的实验法。39
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。
第二章-学前儿童行为观察概述PPT课件
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第二章 学前儿童行为观察概述
一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们
的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调 整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研 究方式 （三）需要收集多方面的客观资料
发现该幼儿在家中游戏学习时，经常处于独处状态，因此， 当他在游戏学习遇到困难时，无法求助于外在的帮助，久而 久之，孩子挑战困难的兴趣就大大受挫，越来越没有自信了。
教师通过查阅资料，发现心理学家维果茨基对社会相互作用 对儿童的认知发展做过大量研究，并提出“最近发展区”观 点。他认为，儿童通过参与父母、同伴的交互作用，能够逐 渐掌握新的概念和技能。在这一过程中，成人应该给儿童提 供“最近发展区”，即儿童可以在有效地帮助和指导下达到 的发展区域，这样才能促进教学、训练的有效性。
观察者从而得出结论：蒙蒙在看动画片的过程中学到 了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其 改正不良行为。
政策导向 学科知识
教育需求 社会需要 ……
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教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标）
评价项目
等级得分
2
1
0
1.对新内容的兴趣 2.主动参与的程度 3.内容的接受和理解程度 4.学习中的独立性和创造性
5.互动与合作性 6.常规与秩序
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
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（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径 之一
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二、学前儿童行为观察的价值与功能
学前儿童行为观察期末总结
学前儿童行为观察期末总结在过去的一段时间里，我有幸对一群学前儿童进行了行为观察，并从中得到了很多宝贵的经验和启发。
通过这次观察，我深刻认识到孩子们的行为其实是一种沟通方式，通过观察他们的行为，可以理解他们的内心世界，并从中发现他们可能存在的问题，以帮助他们更好地成长与发展。
在这段观察期间，我主要关注了以下几个方面：社交行为、情绪行为、语言行为和自理行为。
下面分别就这四个方面进行总结。
一、社交行为观察学前儿童的社交行为是他们与他人交往的重要方式，也是他们逐渐学会关爱他人、合作以及分享的关键时期。
通过观察，我发现了一些有趣的现象。
例如，一些孩子在与他人交往时表现得非常主动活跃，善于与他人沟通和合作；而有些孩子则比较内向，不太愿意主动与他人交往。
另外，一些孩子在解决冲突时表现出一定的暴力倾向，缺乏有效的沟通和解决问题的能力。
二、情绪行为观察学前儿童的情绪行为较为多样化，常常表现出快乐、悲伤、愤怒等不同的情绪。
通过观察，我发现一些孩子在面对困难或挫折时容易情绪失控，表现出激烈的情绪反应；而另一些孩子则能够较好地控制自己的情绪，通过自我调节来缓解不良情绪。
我还注意到，一些孩子在表达情感时表现出较强的依赖性，对他人的认可和支持有很强的依赖性，而另一些孩子则表现出独立性和自主性较强，能够独立处理情绪问题。
三、语言行为观察学前儿童的语言行为在这一阶段起着重要的作用。
通过观察，我发现一些孩子的语言表达能力较为强大，能够用较准确的词语表达自己的意思，并能够参与到有目的的对话中；而另一些孩子则表达能力较弱，常常出现语言表达不清晰甚至是不连贯的情况。
此外，有一部分孩子在语言中存在一定的迟滞现象，需要更多的时间和机会进行语言的发展和训练。
四、自理行为观察学前儿童的自理能力在这个阶段也得到了显著的发展。
通过观察，我发现一些孩子在自理方面表现得很独立，能够独自完成穿衣、吃饭和上厕所等基本自理活动；而另一些孩子则需要更多的帮助和指导，尚未完全掌握这些基本技能。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
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3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来
六岁儿童捣乱行为频数观察记录表
行为类别 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 持续时间（秒） 备注
10+28+5
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比 较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （二）价值与功能 1、了解学前儿童的发展水平
观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放 的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿 童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。
看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩 子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对 这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与 再认识。
观察。
• 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
儿童行为（学习方式） 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置 在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对 风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处 （凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风 筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝 的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体 细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。 但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导 儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自 己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去 花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部 分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起 来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时 完成，但作品较粗糙。
观察法能促进了解学前儿童发展水平的原因：
1、能弥补儿童理解能力、反应方式和语言表达的局限。 2、不受儿童合作态度的影响，比较常态、真实、自然。 3、与较大年龄儿童相比，学前儿童较天真、自然，更少受 到观察过程的影响。
2、使幼儿园更好地开展教育教学活动
通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合 幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼 儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。 另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一手 资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
1、指向幼儿层面
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情感和社 会性发展的各个方面的信息。 可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、性 格以及幼儿在群体中的不同身份和在交往中所处的位置等。 可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如何学习的。
2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例 如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
（4）格塞尔的成熟势力学说
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我 调节能力。格塞尔提出儿童的“行为周期”——第一周期： 2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁，每一 周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时， 应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时， 应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免 因粗暴和急躁而伤害他们。 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学 习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：儿童的学习 取决于生理的成熟。
学前儿童行为观察 的概述
一、观察和行为的总体概述 （一）行为
1、含义 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
狭义：直接可见的（外在行为表现）
广义：间接推论的（心理活动和过程） 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部 （外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语 言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果， 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通 过操作性条件反射逐步完成学习任务。
• 评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其
行为或事件做出判断的一种方法。
• 长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为
进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣 进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、 《儿童心理学研究》。
• 短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引 发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 他认为，儿童通过观察学习而习得新行为，强调观察学 习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动 的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。 班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像 和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有 力。 这与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工 之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。
二、学前儿童行为观察的概述
（一）涵义
（1）在自然条件下进行的观察 （2）有目的、有计划、有一定控制的研究方式 （3）需要收集多方面的客观资料（感官、仪器） 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实 资料的方法。 具体内容有很多，例如，学前儿童日常生活的行为、与 同伴或成人的互动行为、游戏行为、使用工具的行为等等。
（5）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超 越儿童的发展阶段和认知结构水平。 他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发 展阶段分为：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段 （2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段 （12-）。
（6）维果斯基的社会文化理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质， 提出了文化历史发展理论，认为最重要的心理工具是语言， 他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自 我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语 言被称为“内在言语”或“个人言语”。他认为，儿童在37岁出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境 与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级转 化的过程。 他提出著名的最近发展区，即儿童现有的水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
理解与认识。
2、要素 （1）注意 （3）主观参与 （2）对象和背景 （4）判断和结论
3、分类 （1）一般观察（日常生活） （2）专业观察（科学手段） 事实获取 主观判断
4、观察的类型
正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比
较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的
步骤进行，结果适于量化统计和处理 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设 计的框框的限制，但难以进行量化的统计
角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较 冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了 儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识