学前儿童行为观察的概述分析
《学前儿童行为观察与分析》课程简介
《学前儿童行为观察与分析》课程简介一、课程背景学前儿童教育是儿童教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要意义。
学前儿童行为观察与分析是学前儿童教育中的一项基本技能，通过观察儿童的行为，可以更好地了解儿童的发展状况，为教育提供科学依据。
本课程旨在帮助学习者掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，为未来的教育教学工作奠定基础。
二、课程目标1. 掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，能够正确、有效地观察儿童的行为。
2. 能够运用观察结果进行初步的分析，了解儿童的发展水平和需求。
3. 能够根据观察结果调整教育策略，促进儿童的发展。
4. 培养学习者良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
三、课程内容本课程分为理论学习和实践操作两个部分。
理论学习主要包括：学前儿童行为观察的意义和方法、儿童发展心理学的基本知识、教育策略的制定和应用等。
通过理论学习，学习者可以了解学前儿童行为观察的基本原理和方法，为实践操作奠定基础。
实践操作主要包括：实际观察儿童的行为、记录观察结果、进行分析和调整等。
通过实践操作，学习者可以更好地掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法，提高教育教学质量。
四、课程特点1. 实用性强：本课程注重理论与实践相结合，强调实用性，能够帮助学习者解决实际教育教学中的问题。
2. 案例丰富：本课程通过丰富的案例分析，帮助学习者更好地理解和掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法。
3. 互动性强：本课程注重师生互动和生生互动，学习者可以互相交流、分享经验和技巧，共同进步。
五、学习成果通过本课程的学习，学习者将掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，能够正确、有效地观察儿童的行为，并进行初步的分析和调整。
同时，学习者还将培养良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
这些知识和技能将为学习者未来的教育教学工作奠定坚实的基础。
六、课程评价本课程将采用多种评价方式，包括作业、测验、实践操作和期末考试等。
学前儿童行为观察的概述
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
学前行为观察期末总结
学前行为观察期末总结一、前言学前儿童行为观察是对儿童行为和发展进行系统、客观的观察和记录的过程。
通过对儿童的行为、社交、情绪等方面进行观察，可以更好地了解儿童的成长和发展情况，为儿童的教育和培养提供科学依据。
本次学前行为观察期末总结，主要是对观察期间地点、时间、儿童情绪、社交行为等方面进行总结和分析。
二、地点和时间本次观察主要在学前教育机构内进行，观察时间为一个月。
观察地点设置了儿童游戏区、绘画区、玩具区等，以满足儿童不同的需求，并促进他们在玩耍中的发展。
三、儿童情绪观察1. 独立性与依赖性在观察期间，我发现大部分学前儿童具有较强的独立性和自主性。
他们可以主动选择玩具、决定玩耍的方式，并能够自己完成一些简单的动作和任务。
同时，也有一部分学前儿童具有较强的依赖性，他们在玩耍和学习中更喜欢在成人的陪伴下进行。
这些观察结果表明，学前儿童的独立性和依赖性的发展程度存在差异，需要教师根据儿童的实际情况进行个别化的指导。
2. 情绪的表达和管理学前儿童的情绪表达和管理能力也值得关注。
观察发现，部分学前儿童能够自如地表达自己的情感，如喜、怒、哀、乐，而另一部分学前儿童在情绪表达上存在一定的障碍，尤其是在面对挫折和冲突时容易情绪失控。
这表明，教师需要通过情绪教育和引导，帮助学前儿童提高情绪表达和管理能力，更好地应对困难和挫折。
四、社交行为观察1. 儿童之间的互动学前儿童的社交行为主要体现在与同伴之间的互动上。
观察表明，学前儿童在游戏和学习中的交流和合作能力逐渐提高。
他们能够与同伴共同完成任务、分享玩具，并能够倾听他人的意见和看法。
然而，也有一部分学前儿童在社交互动中存在一些问题，如自我中心、不尊重他人的意见等。
因此，教师需要加强对学前儿童社交行为的引导和培养，帮助他们建立积极健康的社交关系。
2. 儿童与成人的互动除与同伴的互动外，学前儿童与成人的互动也是重要的。
观察发现，大部分学前儿童与教师的互动较为密切，他们能够积极向教师请教问题、寻求指导，并与教师进行交流。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
02
01
03
虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
学前儿童行为观察第八章学前儿童行为的分析
➢ 小欣拿着一小筐形状组合玩具，蹲在地上，用 手拨弄着，拿起一个红色的三角形，放在最上 面，接着拿起两个黄色长方形，放在三角形下 面约5公分的地方。看了看，歪头想了想，换成 两片蓝色长方形。接着拿起四个圆形的比划着， 放在长方形的下面说：“坦克的轮子。〞…
二、及时对资料进行整理和分析
➢ 整理和分析资料的程序：观察记录 整理分析 再观察记录 整理分析……
➢ 对资料进行整理和分析不仅可以对已经收集到 的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的 是还可以为下一步的资料收集提供方向和聚焦 的依据。
三、扎根理论
➢ 质的观察和分析要发现及探究某个个体的行为原那么， 可以通过系统分析产生“扎根理论〞，来解释被观察者 的行为脉络和原理、原那么。
➢ 扎根理论是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研究 的方法，主要宗旨是从经验资料的根底上建立理论。
➢ 观察者在观察之前是没有理论假设的，直接从原始资料 中归纳出概念和命题，然后上升到理论。
➢ 扎根理论是从一个人行为的是实际现象所产生的，只能 用来解释被观察者一个人的行为，而不能随便用来解释 其他个体的行为。
〔三〕进行登录
➢ 在设定码号以后，就要对记录资料进行登录。 可以将记录中有关主题的重要内容用笔圈起来， 码号可以写在靠近所登录的记录旁边。
➢ 在完成记录的登录以后，可以将所有的码号及 所代表的意义抄到一张纸上，与原始资料装订 在一起，以便今后查找。
客观事实
主观判断
欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，
〔二〕设定码号
➢ 码号也被称作为“标签〞，是记录资料分析中 最根底的意义单位，通常用词汇来表示。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
学前儿童行为观察与分析第一章学前儿童行为观察概述
虽然人类的行为很多是受个人内在因素影响而产生的，比较难以推测行为产生的原因，但是 人类的行为也有一些共同的特点。因为这些共同的特点，观察者可以据此对被观察者内心想 法做大胆假设，再通过收集资料去小心求证，这样就能通过观察来了解被观察者行为的原因。 综合而言，人类行为具有连续性、程序性、整合性3个特点。
（四）判断
判断是在观察进行过程中，根据客观事实和主观想法，给客观对象一个意义。每个观察都应 该有判断，没有判断的观察不是一个完整的观察，充其量只能说是感知而已，而且完整的判 断应该是针对对象的，而不是针对与观察对象无关的事件的。观察的判断可能是观察过程中 暂时的有待验证的想法，也可能是最后的结论。
（二）对象与背景
对象即前面所说的被引起注意的事物。 背景是同时存在，但并不被注意的事物。 虽然这些背景并不被人密切地注意，但是它确实存在。人所注意的对 象也不是孤立地存在于环境之中，而是和背景有着相互影响作用的。
（三）主观参与
人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。 虽然在观察时保持客观性十分重要，但是人的主观性是难以克服 的，因为主观性是人个性的核心部分，不可能轻易丢弃或改变。 主观参与可能是好事情，也可能演变为坏事情，根据情况而定。
一、日常观察与专业观察
（一）日常观察
观察是人类类似本能的活动，在生活中，人们随时随地都会进 行观察，这就是日常观察。日常观察一般由好奇心或兴趣引起， 比较随意，由观察而形成的判断是否精确不是非常重要。 大多数日常生活中的观察在进行时，观察者只需要针对他们感 知到的内容做出学前儿童行为观察的一些基本理念进行介绍，为后 续各章的学习打下基础。本章首先介绍学前儿童行为观察 的定义与种类，然后辨析学前儿童行为观察的意义、要素、 误区与注意事项。
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前儿童行为观察概述
• （2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿 童行为
– 一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起 来。
• 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
发现问题：
凌凌在游戏和 学习中遇到困 难时不愿尝试， 没有自信心
3、学前儿童行为观察 是促进教师专业发展的 途径之一
（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平
可以了解什么？
为什么要使用观察法？
1、了解学前儿童的经验获得水平 1、观察法可以弥补学前儿童理解能
2、了解学前儿童能力发展程度 3、了解学前儿童的心理状态 4、了解学前儿童个体的学习方式
力和反应方式的局限，能观测到许 多其他方法无法测量的行为。 2、观察法不受儿童合作态度的影响 3、与成人和较大年龄的儿童比较，
观察一：
“然后怎么剪啊？老师你来 帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪 刀停留在第一刀下去后的位置， 不知道接下来该如何剪。
老师：“接下来，你再将剪 刀打开，再沿着黑线继续往下 剪……”。翔翔非常费力地打开 剪刀，终于剪了下去，只是剪了 出去，没沿着黑线剪。再仔细看 了看，翔翔的第一刀似乎也剪得 歪歪扭扭的。
• 主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来 幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交 流来找到办法帮她克服。
小结：
• 对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目 的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进 行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。
学前儿童日常生活的行为
• 1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 • 设计观察方案的两种方法：
学前儿童行为观察和分析学习计划
学前儿童行为观察和分析学习计划一、选定观察和分析目标在进行学前儿童行为观察和分析之前，首先需要明确观察和分析的目标。
我选择了三岁至六岁的儿童作为观察目标，主要观察其日常行为和活动，例如社交行为、情绪表达、体验活动等。
通过观察和分析，我希望能够深入了解儿童的行为特点和发展状况，为他们的学习和教育提供更合理的指导和帮助。
二、观察和分析方法1. 现场观察：选择一个儿童活动频繁且多样的场所，如幼儿园、家庭等，进行观察。
观察时间为一个月，每周至少进行一次观察，观察时间不少于两小时。
在观察过程中，记录下儿童的各种行为和活动，包括言语表达、情绪反应、脾性特点、兴趣爱好等。
2. 问卷调查：向儿童的家长或教师发送调查问卷，了解儿童的日常生活和学习情况。
问卷内容包括儿童的性格特点、生活习惯、学习成绩等，以及家长或教师对儿童行为的看法和观点。
3. 个案分析：选择几个具有代表性的儿童进行深入观察和分析，包括儿童的家庭背景、教育环境、性格特点等方面的调查和分析，力求全面地了解儿童的成长情况。
三、观察和分析内容1. 儿童的社交行为观察和分析：观察儿童在社交交往中的表现，包括与同龄人的互动、与成年人的互动、人际关系处理等方面。
分析儿童的社交能力、表达情感的方式和方式、处理冲突的能力等。
2. 儿童的情绪表达观察和分析：观察儿童在日常生活中的情绪表现，包括喜怒哀乐、忧郁焦虑等。
分析儿童情绪的稳定性、处理情绪的方式和方式、情绪与行为的关系等。
3. 儿童的体验活动观察和分析：观察儿童在各种体验活动中的表现，包括游戏、运动、手工等。
分析儿童对各种体验活动的认知水平、兴趣爱好、动手能力等。
四、观察和分析结果的应用1. 家庭教育指导：根据观察和分析结果，向儿童的家长提供针对性的教育指导，帮助家长更好地了解和引导儿童的行为和成长。
2. 学前教育指导：向幼儿园教师提供观察和分析结果，帮助教师更好地了解和引导儿童的行为和发展，改进教学方法和手段，提高教育质量。
浅析学前儿童行为观察与分析的方法及应用
浅析学前儿童行为观察与分析的方法及应用
学前儿童行为观察与分析是对学前儿童行为进行系统观察和分析的方法，旨在了解、评估和促进儿童的发展和学习。
下面是一些常用的学前儿童行为观察与分析的方法及其应用：
自然观察法：这种方法通过直接观察儿童在日常环境中的行为来了解他们的行为特征。
观察者通常不干预儿童活动，记录儿童的行为表现和互动模式。
自然观察法适用于获取儿童在真实环境中的行为数据，并提供对儿童发展和学习情况的直观了解。
结构化观察法：这种方法通过制定具体的观察任务、行为指标和评估标准，针对特定的行为进行系统观察和记录。
例如，通过结构化观察儿童的合作能力、自我控制能力或社交技能，可以评估他们的发展水平，并为进一步的干预提供指导。
纵向观察法：这种方法追踪和观察儿童的行为发展和变化，随着时间的推移采集数据。
通过纵向观察，可以了解儿童的行为模式、优势领域和发展需求，并对儿童的发展进行长期跟踪和评估。
问卷调查法：问卷调查是收集儿童行为信息的一种常用方法。
通过向家长、教师或其他相关人士发放问卷，可以获取他们对儿童行为的观察和评估，了解儿童的行为特点、兴趣爱好、社交互动等方面的情况。
学前儿童观察与分析
二、学前儿童行为观察的方法
（一）描述的方法
描述法是指记录被试在自然状态下所发生 的行为和所处的情境，然后对所收集的原 始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法
1.日记描述法
对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进 行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、 新发现记录下来，进行研究。
月1日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是 被老师抱进来的，但哭闹了一阵后，她的注意 力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接 下来，偶尔生活、活动时突然想起来，一边哭， 一边自言自语地说：”我不哭了，妈妈下班来 接我。“过后，又能与小朋友一起愉快地玩游 戏。
优点
简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，也不需要 安排特别的情境、范围或事件。当事情发生了就随时记 录，是一种最简单的观察法，也是教师用得最多的。
简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。
记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。
使用时，应该在适当事件—“轶事”发生时，尽可 能快速地将事件记录下来。随时准备好记录的 工具。
一、行为观察概述
观察法是学前教育研究最基本、最普遍的 方法，是学前教育科学研究收集资料的最 基本途径，是其他研究方法的基础。
观察是学前教育研究发现问题、提出问题 的前提，是产生理论假设、验证理论的手 段，也是解决问题、进行儿童评价的重要 手段。
（一）观察的基本概念
观察 人类认识周围世界的一个最基本方法，从 事科学研究的重要手段；它不仅是人的感官 直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极 思维的过程。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
儿童学前教育的观察与分析技巧
儿童学前教育的观察与分析技巧学前教育是指为儿童在进入正式学校之前提供的早期教育，对于儿童的成长和发展起到至关重要的作用。
作为教育者或者家长，我们需要具备一定的观察和分析技巧，以便更好地了解儿童的需求和发展情况。
本文将针对儿童学前教育的观察与分析技巧展开讨论。
一、观察儿童的行为表现通过观察儿童的行为表现，我们可以初步了解他们的兴趣爱好、情绪变化、社交互动等方面的情况。
具体而言，我们可以观察以下几个方面：1.身体动作与表情：观察儿童的身体动作和表情可以了解他们的活动性、兴奋度以及情绪状态。
例如，如果一个儿童经常跳跃、奔跑，可能意味着他充满了活力和好奇心；而皱眉、撅嘴等表情则可能暗示他们的不满或困惑。
2.游戏与玩具选择：儿童的玩具选择和游戏方式可以反映其兴趣爱好和发展水平。
例如，一个喜欢拼图游戏的孩子可能在空间认知和手眼协调方面有一定的能力；而喜欢模仿家庭角色的孩子可能对社交互动更感兴趣。
3.社交行为：观察儿童在与他人交往中的表现可以了解他们的社交能力和合作意识。
例如，一个愿意与他人分享玩具或合作解决问题的孩子可能具备一定的共享和合作意识；而一个经常独自玩耍、不喜欢与他人交流的孩子可能存在社交障碍。
二、分析儿童的学习能力和认知水平除了观察儿童的行为表现外，我们还需要通过分析儿童的学习能力和认知水平，来更全面地了解他们的教育需求。
以下是一些分析技巧：1.学习兴趣和好奇心：观察儿童对各种事物的好奇心和学习兴趣，可以推断他们对不同领域的认知情况。
例如，对音乐、艺术和自然科学等方面表现出浓厚兴趣的儿童可能在这些领域具备相应的认知能力。
2.注意力和思维方式：通过观察儿童的注意力集中程度和思维方式，我们可以初步了解他们的学习能力和问题解决能力。
例如，一个能够持续专注于一项任务并有条理地解决问题的孩子可能具备较强的学习能力。
3.语言和沟通能力：观察儿童的语言表达能力和沟通方式可以了解他们的语言发展水平和思维能力。
例如，一个流利表达和理解他人意思的孩子可能在语言和社交交流方面较为优秀。
学前儿童行为观察概述
编辑版
15
• 教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数 时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管 还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了： 能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前 面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么 问题，增加练习的机会。
其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
编辑版
24
2、观察对象
n个人？
n团体 年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
编辑版
25
3、观察的环境
▪ 在什么地方（场所、情境）进行观察 ▪ 在什么活动中进行观察，有什么样的气氛 ▪ 这些地方有什么特点 ▪ 自己将在什么地方观察 ▪ 自己与被观察者之间是否有距离 ▪ 这个距离对观察的结果有什么影响
编辑版
17
• 教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天 已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。
• 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干 扰因素的影响。
• 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、 “10”等的意义。
另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观编察辑版实际上就是通常的实验法。39
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。
第二章-学前儿童行为观察概述PPT课件
1
第二章 学前儿童行为观察概述
一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们
的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调 整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研 究方式 （三）需要收集多方面的客观资料
发现该幼儿在家中游戏学习时，经常处于独处状态，因此， 当他在游戏学习遇到困难时，无法求助于外在的帮助，久而 久之，孩子挑战困难的兴趣就大大受挫，越来越没有自信了。
教师通过查阅资料，发现心理学家维果茨基对社会相互作用 对儿童的认知发展做过大量研究，并提出“最近发展区”观 点。他认为，儿童通过参与父母、同伴的交互作用，能够逐 渐掌握新的概念和技能。在这一过程中，成人应该给儿童提 供“最近发展区”，即儿童可以在有效地帮助和指导下达到 的发展区域，这样才能促进教学、训练的有效性。
观察者从而得出结论：蒙蒙在看动画片的过程中学到 了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其 改正不良行为。
政策导向 学科知识
教育需求 社会需要 ……
6
教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标）
评价项目
等级得分
2
1
0
1.对新内容的兴趣 2.主动参与的程度 3.内容的接受和理解程度 4.学习中的独立性和创造性
5.互动与合作性 6.常规与秩序
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
7
（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径 之一
4
二、学前儿童行为观察的价值与功能
学前儿童行为观察期末总结
学前儿童行为观察期末总结在过去的一段时间里，我有幸对一群学前儿童进行了行为观察，并从中得到了很多宝贵的经验和启发。
通过这次观察，我深刻认识到孩子们的行为其实是一种沟通方式，通过观察他们的行为，可以理解他们的内心世界，并从中发现他们可能存在的问题，以帮助他们更好地成长与发展。
在这段观察期间，我主要关注了以下几个方面：社交行为、情绪行为、语言行为和自理行为。
下面分别就这四个方面进行总结。
一、社交行为观察学前儿童的社交行为是他们与他人交往的重要方式，也是他们逐渐学会关爱他人、合作以及分享的关键时期。
通过观察，我发现了一些有趣的现象。
例如，一些孩子在与他人交往时表现得非常主动活跃，善于与他人沟通和合作；而有些孩子则比较内向，不太愿意主动与他人交往。
另外，一些孩子在解决冲突时表现出一定的暴力倾向，缺乏有效的沟通和解决问题的能力。
二、情绪行为观察学前儿童的情绪行为较为多样化，常常表现出快乐、悲伤、愤怒等不同的情绪。
通过观察，我发现一些孩子在面对困难或挫折时容易情绪失控，表现出激烈的情绪反应；而另一些孩子则能够较好地控制自己的情绪，通过自我调节来缓解不良情绪。
我还注意到，一些孩子在表达情感时表现出较强的依赖性，对他人的认可和支持有很强的依赖性，而另一些孩子则表现出独立性和自主性较强，能够独立处理情绪问题。
三、语言行为观察学前儿童的语言行为在这一阶段起着重要的作用。
通过观察，我发现一些孩子的语言表达能力较为强大，能够用较准确的词语表达自己的意思，并能够参与到有目的的对话中；而另一些孩子则表达能力较弱，常常出现语言表达不清晰甚至是不连贯的情况。
此外，有一部分孩子在语言中存在一定的迟滞现象，需要更多的时间和机会进行语言的发展和训练。
四、自理行为观察学前儿童的自理能力在这个阶段也得到了显著的发展。
通过观察，我发现一些孩子在自理方面表现得很独立，能够独自完成穿衣、吃饭和上厕所等基本自理活动；而另一些孩子则需要更多的帮助和指导，尚未完全掌握这些基本技能。
《学前儿童行为观察-第二版-》读书笔记思维导图
04
第三章 学前儿童行为 观察方法
06
第五章 学前儿童行为 观察方法
目录
07 第六章 学前儿童行为 观察的实施
09
第八章 学前儿童行为 的分析
08
第七章 学前儿童行为 观察中的记录
010
第九章 观察在学前儿 童日常生活中的运用
目录
011 第十章 观察在学前儿 童游戏中的运用 第十二章 学前儿童社
第四节 学前儿童 行为观察的信度 与效度
第七章 学前儿童行为观察中 的记录
第一节 记录方法 的类型及意义
第二节 连续记录 法
第三节 表格符号 记录法
第四节 现代观察 记录手段的运用
第八章 学前儿童行为的分析
01
第一节 资料整理 与分析的 要求
02
第二节 整理和阅 读记录资 料
03
第三节 登录
最新版读书笔记，下载可以直接修改
《学前儿童行为观察 第 二版 》
思维导图PPT模板
本书关键字分析思维导图
方法
活动
分析方法
领域
游戏
教育
法
行为
观察
记录 记录法
问题
儿童
理论
资料
研究
日常生活
表格
类型
01 书名页
目录
02 第一章 观察概述
03
第二章 学前儿童行为 观察概述
05
第四章 学前儿童行为 观察方法
013 会交往问题行为的观 察
第十一章 观察在学前
012 儿童教育活动中的运 用
014 参考书目
1.完整详实的理论介绍。从“什么是观察”出发，对“观察”这一研究方法，以及观察在学前教育领域的应 用进行全面深度的解析，理论先行、打好基础。2.清晰明了的方法论阐述。从取样方法、记录方法和分析方法三 个角度出发，整合现有研究结论，梳理并呈现在学前教育领域实现行为观察的操作性知识。3.生动具体的案例支 持。从幼儿园教育活动的五大领域、幼儿园生活活动的几大环节、幼儿园游戏活动的关键行为、幼儿社会交往的 核心问题出发，通过观察目标、观察内容、评价方法等几十张表格，列举观察实例。