初中英语分层教学之我见
基于初中英语分层教学之我见
基于初中英语分层教学之我见摘要】自古以来我国就有“因材施教”的传统教育观念，而分层教学方法就是对“因材施教”教育理念的继承与发展。
可以充分考虑学生的认知风格、认知结构、学习动机、学习能力等方面的综合差异，发掘学生的潜能，激发学生英语学习的主动性。
这也适应现代发展学生英语核心素养的教育方向，可以显著提高课堂教学效果。
基于此，本文章对初中英语分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中英语；分层教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-074-01引言初中生由于身心差异，学习能力不尽相同。
因此，在初中英语教学时，教师要采用恰当的方法提高学生的学习效率。
在新课改背景下，教师要根据学生层次进行教学设计，坚持以学生为本的理念，因材施教，实行分层教学模式，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高自身英语素养。
一、初中英语教学现状初中英语教学，受教学资源以及相关教师的教学素质影响，不少学校对于初中生英语教学不够重视.从而影响了学生的英语学习质量，另外在教学过程中采取一刀切的教学模式，进而导致相关教师在开展教学工作时，基本是以教学大纲为核心，照搬一些传统的教学思路，从而降低了英语教学的灵活性，对干一些英语基础能力较弱的学生，没有开展定制化的教学模式，从而促使学生良好的学习契机。
而相关英语教师，在教学思路以及教学方法中，没有进一步应用具有先进的教学理念，导致教学后的呈现效果与既定的教学目标相差甚远，致使一些学生对于英语的教学产生一定的抗拒性，最终导致厌学情绪的产生。
二、初中英语分层教学的建议（一）学生分层初中学生在英语水平方面往往是不同的，知识基础、学习能力等多方面都存在着一定的不同。
想要保证英语教学质量的提升，教师应该依据学生的学习情况，将学生合理地划分层次，将英语水平相近的学生分为一组。
教师可以将英语基础以及学习能力都很强的学生分为A组。
将英语水平以及学习能力都较为一般的学生划分为B组。
初中英语分层教学的有效实施之我见
教育前沿初中英语分层教学的有效实施之我见□陈孝兰摘要：新课标为课堂教学注入无限的活力，不同学科的教育者以新课改为教学背景，全面探究新的教学策略，其中分层教学就是效果最明显的一种方式。
作为初中英语教师要以新课改为教学背景，全力推行分层教学，真正把因材施教的教学观念渗入到教学中，结合教学内容，创新教学模式，开展小组合作交流活动，展示学生的个性特征，让每个学生都能找到自己前进的航向，促使学生更加积极地参与到英语课堂教学活动，最大化地拓宽学生学习英语的范围，从而提高学生学习英语的兴趣。
关键词：初中英语；分层教学；有效实施伴随着我国课堂教学改革力度的加大，广大的一线教师根据不同的教学方法，及时地调整教学策略和方法，把分层教学合理地运用到实际的教学中，真正把学生引领到知识的探究中，促使学生在分层教学中，找到自己准确的位置，发现更适合自己的好方法，从而参与到知识的学习中。
作为初中英语教师要立足课堂实际，从课堂最基础的环节入手，深入地研究学生，发现学生在课堂上的主体地位，有效地推进分层教学，全方位开展课堂教学活动，运用趣味性、生动性的教学的手段，深深地吸引学生的注意力，尊重学生的个性差异，让全体学生都能参与到教学中，发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习水平和能力。
本文以初中英语课堂教学实际为落脚点，就如何实施分层教学，提出如下几点有效的探索：一、采用分层式的教学模式，为分层教学的开展奠定基础分层教学方式的实施，需要教育者根据本学科的课堂，对不同的学生进行分组，不能采用硬性分层的方式，而要全面研究学生的心理变化，要把握好学生的性格、能力和智力水平，从而为实施分层教学做好各项准备工作。
作为初中英语教师可以采用如下方式，比如在分层时，要结合学生的实际进行分层，细致地分析学生的实际情况，以全面落实分层教学。
因为A层学生英语水平较高，基础扎实，学习有较强的主动性；B层学生英语水平中等，有积极的上进心，但是心理承受能力稍差；C层学生英语水平一般，基础较差，对于学习英语丧失信心。
初中毕业班英语分层教学之我见
初中毕业班英语分层教学之我见摘要：初中是一个承上启下的过渡阶段，初三是最关键的一年，充分的利用好时间和教学资源才能考出优异的成绩。
英语是一门重要的课程，教师教学要贯彻因材施教的原则，针对每个学生的学习能力和个性特点改变自己的教学方法，全面提高班级的英语成绩。
分层教学是一个实现教学目标很好的途径，多样化的形式让每个人都会有所收获，在原来的基础上提高自己，激发学生学习的兴趣，促进初中毕业班英语教学质量的发展。
关键词：初中教学；毕业班英语；分层教学引言：据研究调查表明，许多学生未能取得良好的成绩不是因为智力问题，而是没有适当的教学方法和环境造成的。
为满足当前英语新课标的要求，提升课堂的教学效率，坚持以学生为主体，一切工作都是为了学生更好的发展。
给不同层次的学生提供符合他们的教学环境，这样才会慢慢的提升英语成绩，传统的一刀切模式根本不适合不同情况学生的切身需要。
所以将高效率的方法引进毕业班英语教学是大势所趋，也符合学生全面发展的需要。
[1]一、英语分层教学的方法（一）学生分层这是第一步应该做的，在适应英语教学之前，对全班同学从学习能力、性格特点、发展潜力等方面进行科学的划分为A、B、C三个等级，第一种是学习能力强，对英语有着极大的兴趣，会积极主动的探索问题，过程中不断地提升英语成绩。
第二种是仍然抱着对英语的热情，但是吸收知识的能力差，一节课理解的东西较少，需要通过教师的指导才能取得进步。
第三种是觉得学习英语是一件很困难的事情，语言学习有不同程度的障碍，要教师和同学的督促下才能认真学习。
在学习《unit4 topic1 sectionA》这部分内容的时候，教学任务是掌握hero 、launch 、prove、 achieve等多个词汇和与之相关的句型。
不同层级的学生会有自己的看法，有人觉得很简单，有人就会觉得太难了根本学不会，这个时候教师可以让A组的学生一节课记忆全部单词，B组的学生记住一半就好了，C组的[1]胡会锦. 初中毕业班英语分层教学之我见[J]. 文教资料,2016,(13):179-180.学生每人掌握几个就好了，这样做符合实际情况，安排的任务都在能力范围之内，会调动起学生学习的热情，坚信通过努力可以把这些单词全部记忆。
初中英语分层教学法之我见
1282019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS初中英语分层教学法之我见文/鞠 琳异为基础的分层教学方法，能促使教师充分考虑到每个层级学生的接受能力，为他们量身定做教学内容，有利于增进学生对教学内容的理解与把握，提高教学质量，打造高效英语课堂。
三、分层教学法融入初中英语教学的策略探讨分层教学法融入初中英语教学的策略可以围绕合理划分学生的知识水平、针对学生实际进行分层教学和鼓励学生参与课堂教学活动等三个方面展开探讨。
1.合理划分学生的知识水平。
新时期，初中英语教师要通过学生成绩、任课教师的反馈等方面，全面、综合把握学生的认知水平、接受能力和心理特征等，然后根据学生情况进行合理划分。
合理、有效的划分能促进教学活动的针对性，促使教师在进行备课活动时充分考虑到每一层级学生的知识水平，彰显教学活动的感染力和吸引力，提高教学活动的亲和力。
比如，初中英语教师在布置词汇任务时，便可以要求学习能力强的学生多记忆一些拓展性词汇，对功底较薄弱的学生则要求他们只需掌握基础词汇。
2.针对学生实际进行分层教学。
初中英语教师要树立以生为本的思想，凸显学生的主体地位，依据学生实际情况进行分层教学，提高学生的获得感。
英语教师在备课时，要根据不同层级的学生设置不同的教学任务，并针对教学内容的难度系数进行有针对性的提问，调动学生的课堂参与度。
同时，课后作业的布置中英语教师也要注重分层次化，通过作业帮助学生查缺补漏，不断提高英语水平，加深对英语知识的理解与感悟，提高英语教学实效性。
3.鼓励学生参与课堂教学活动。
初中英语教师要扮演好引导者的角色，灵活、机动把握课堂节奏，打造和谐、融洽的教学氛围，引导学生积极参与到课堂教学中，打造高效英语课堂。
初中英语教师在组织教学活动时，要灵活根据问题的难易程度，鼓励不同层级学生进行问题答案的展示。
尤其针对基础较差的学生，要通过简单教学内容的提问环节，鼓励他们参与到课堂教学中，及时对他们的表现给予鼓励、肯定性的话语，并讲授做题方法和思路，提高他们的自信心，提高学生的获得感，打造高效英语课堂。
新课程初中英语分层教学之我见
新 课 程 英 语 教 学 中 认 为 ， 生 是 课 程 教 学 的 主 体 ， 该 学 应 在 关 注 学 生 学 习过 程 和 方 法 的前 提 下 ， 重 激 发 学 生 的学 习 注 主 观 能 动 性 ， 用 合 理 分 层 的 教 学 模 式 来 满 足 学 生 的 学 习 发 采 展 需 要 。 课 程 英 语 的分 层 教 学 ， 方 面 ， 够 帮 助 学 生 在 各 新 一 能 自最 近 的 发 展 区域 内不 断 地 学 习 理 解 ， 高 语 言 运 用 能 力 ， 提 另 一 方 面 ， 于 教 学 双 方 在 尊 重 教 学 实 情 的 前 提 下 ， 时 便 及 调 整 教 学 策 略 ， 大 限 度 地 激 发 学 生 的 学 习 潜 能 。 这 种 分 最
多 元 化 的 教学 思 维 模 式 ．以 此 来 帮 助 学 生 优 化 学 习过 程 和 方 法 。 这种 多元 化 教 学 方 法 的 运 用 ， 方 面 ， 够 激 起 学 生 的学 一 能 习兴趣 ， 挥他们 的主观能动性 ， 一 方面 ， 够让 学生在 自 发 另 能 主 学 习 和 主动 探 究 的过 程 中提 高 综 合 语 言 运 用 能 力 。 我 认 为 ， 励 学 生 运 用 多 元 化 的学 习方 法 ， 高 语 言 运 用 鼓 提 能 力 ， 该 关 注 以下 几 方 面 ： １ 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 应 （） 力 ，以便 帮助 学 生 养 成 自我 学 习 和 质 疑 的 良好 学 习 习 惯 ； ２ （） 注重 培 养 学 生 的合 作 探 究 习 惯 ，鼓 励 学 生 在 彼 此 合 作 探 究 中 不 断 增 长 知 识 和 技 能 ；３ （ ）注 重 培 养 学 生 的 发 展 创 新 精 神 ， 鼓 励 学 生 在 学 习 过 程 中发 挥 想 象 ，不 断 提 高 自身 的 跨 文 化 学 习 意 识 ；４ 注 重 学 生 语 言 表 达 能 力 的 培 养 ， 求 学 生 能 够 运 用 （） 要 口语 或 者 书 面 表 达 的 方 式来 呈 现 学 习 内容 。 例 如 ， 在 《 津 初 中 英 语 ）Ａ Ｕ ｉ２ “ｃ ｏｌ ｉ ” 牛 ８ ｎ ｔ Ｓｈ ｏ Ｌｆ 的 ｅ “ ｅｄｎ ： ｃｏｌ ｉ ￥教 学 中 ． Ｒ ａ ｉ ＡＳ ｈｏ Ｌｖ ” ｇ ｅ 我要 求学 生运 用 如 下 的 学 习 方 法 参 与 课 程 的 学 习 。 这 些 方 法 主要 有 ： １ 要 求 学 生在 自主 （） 阅读 和 主 动 探 究 的 基 础 上 了解 文 章 表 达 的 主要 内容 ； ２ 要求 （） 学 生 在 合 作 探 究 的基 础 上 深 入 思 考 文 章 后 面 的 思 考 题 目 ． 以 此 来 培 养 学 生 的 问 题 探 究 能力 ； ３ 要 求 学 生 以 “ ｙＦ ｖ ｕｉ （） Ｍ ａｏｒｅ ｔ Ｓ ｈ ｏ Ｌｆ ” 题 目 ， 一 篇 与 学 校 生 活 相 关 的 文 章 ， ｃ ｏｌ ｉ 为 ｅ 写 以此 来 提 高 学 生 的 综合 语 言运 用 能力 。
初中英语分层教学之我见
初中英语分层教学之我见摘要：由于每个学生的自身条件不同，所以他们的学习发展情况往往呈现出层次化的特点。
所以，教师在教学过程中采用针对性的分层教学方法是非常必要的。
本文就结合笔者的教学实践对分层教学的理论基础和分层教学的实施作了详细介绍，论述了分层教学的重要性。
关键词：分层教学；理论基础；实施作者简介：陈琳，任教于江西省赣州市石城二中。
众所周知，每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多样化等因素决定了学生发展目标的多元性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。
为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和落脚点，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，同时也体现了素质教育的精神内涵。
此外，分层教学还有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定了人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
其基本要求是：①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。
②学生们有机会要相互交流、相互沟通，共同解决一些疑难问题，促进大家共同进步。
③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
合作学习实质上是在分层教学活动中把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
初中英语分层教学之我见
初中英语分层教学之我见标签：初中英语；课堂；分层教学；分析课堂分层教学法，在一定程度上提高了初中英语的教学质量，但由于课堂分层教学法的运用刚刚开展，经验的积累和理论的探讨尚且不够，所以也产生了许多问题，亟需解决。
笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层带来的学生心理问题初中英语课堂分层教学过程中存在一个很重要的问题，就是如何合理地对学生进行分层。
1.根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。
如，对于学习能力强，成绩优异的学生，让他们以更高的标准要求自己。
对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们通过自己的努力能成为优秀的学生。
对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。
对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，以此激发他们的学习兴趣，增强其学习动机。
优生、中等生、差生的分层极易造成学生心理的挫伤，适得其反。
解决该问题的对策在于，做好学生思想和心理教育工作，使学生明白，学习成绩的差异是客观存在的，分层不是人为地制造等级。
把分层次教学的意义、内容、方法告诉学生，特别要强调，分层教学的目的是为了针对学生实际，采用不同的教学方法，帮助所有的学生提高学习成绩，逐步缩小差距，消除两极分化。
2.学生层次的划分要坚持以学生为中心，让学生根据自身的学习成绩和自我能力，采用学生自评、自愿报名与教师考核相结合的办法，尊重学生自己的选择。
这样可以让学生摆脱不必要的心理负担，自愿乐意地到相应的层次里，使其学习的积极性得以调动。
同时还应当征求家长意见，取得家长的配合。
3.隐性分层。
针对公开各个学生所处的层次可能带来的学生心理挫伤，英语教师在学生分层时，可以做到自己心中有数，各个学生处在哪个层次，在教学中相应地采取不同的教学法。
初中英语分层教学之我见 罗宁
初中英语分层教学之我见罗宁摘要〕新课改后的初中教育更加注重“以人为本”的理念。
要求根据学生的自身特点进行不同的教育方式。
而初中英语的分层教育则很好的体现了这一观念。
本文就将针对初中英语的分层教育进行一下分析和思考。
〔关键词〕初中英语分层教育思考所谓分层教学就是针对每个学生的不同特点，因材施教。
英语作为全世界的通用语言，向来都是老师和家长们关注的话题。
所以，新课改对于初中英语的重视程度也非常高。
1 分层教学实施原则分层教学是一种面向全体学生进行的因材施教的教学模式，其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
下面，我们就针对分层教学进行具体的分析。
本文主要从学生分层、教学目标分层、备课分层、教学方法分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层七个方面探讨如何在初中英语教学中实施分层教学。
1.1 针对教学的对象进行分层。
每个学生都是一个独立的个体，他们知识能力水平的差异是客观存在的，教学中必须兼顾学生的差异。
分层教学肯定学生在认知方面的差异，因此对学生分组是分层教学的第一步，也是最关键的一步。
分层教学是在原有教学班不变的前提下，根据每个学生的学习成绩、智力因素、学习态度和基础状况等方面情况，将全班学生划分为A、B、C 三个不同层次。
然后按照组内异质、组间同质的原则把不同层次的学生编排成若干小组，同一组内不同能力的学生可以相互帮助，取长补短，提高学生的合作、探究能力。
另外，根据学生的认知能力的发展，随时变动小组和层次，这样有助于调动学生的积极主动性和竞争意识，愉快地投入到学习中去。
1.2 针对教学的目的进行分层。
目标是行动的方向，有了目标就有了期望值，就会激发内心的热情。
布朗等人的研究发现，凡是设定好学习目标的学生，他的学习成绩较为优异，如果没有设定好学习目标，就会缺乏学习的兴趣。
我对初中英语分层次教学的体会
在中学英语教学中，我们往往发现，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。除多数学生学习情况比较稳定外，一部分学生越学越起劲，越学越好，而另一部分学生越学困难越多，越学越差。好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。不同学习水平层次性的出现，除了学生的学习速度和学习基础有差异外，有“教”的原因，也有“学”的原因。在英语教学中，教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法??教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。于是，在教师这样的教学指导下，部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容吃不了，讲练思路跟不上。 学习英语本来是学生的自身要求，只是由于主观的或客观的，智力的或非智力的种种因素所造成的某些知识缺陷的不断积累，而使一些学生的学习变得困难重重。学分层次教学的体会
分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
初中英语实施分层教学之我见
初中英语实施分层教学之我见摘要：初中英语是基础教育的重要学科，初中时期也是学生打下良好的英语学习基础的关键阶段。
学生由于兴趣爱好、知识结构、学习习惯等不同因素的影响，使学生在英语学习速度和质量上存在较大的差异，逐渐形成了不同的学习层次。
传统的整齐划一的教学模式很难解决学生学习差异化的问题，不能满足学生个性化的学习需求，导致初中英语的教学质量得不到有效的提升。
如何建设初中英语高效课堂，是长期困扰初中英语教师的一项难题。
当前，改进教学方法是提升初中英语教学质量的关键。
而分层教学法可以较好地改变过去教学中“一个模式”的教学弊端，为不同基础学生的英语学习提供更加适合的学习方案，实现学生个性化的发展，促进全体学生的共同进步，提升初中英语的教学水平。
因此，初中英语教师要深入理解分层教学模式的教学理念，研究分层教学模式的应用方法，促进分层教学模式在初中英语教学中的应用和推广。
关键词：初中英语；分层教学；实施；策略一、初中英语实施分层教学的意义（一）有利于学生学习主体意识的培养分层教学法促使学生更加客观地分析自己的学习水平和学习潜力，从而更加合理地选择适合自己的学习内容及学习计划，帮助学生学有所获。
通过分层教学法，更容易使学生获得成功的快乐，最大限度地调动学生的潜力。
分层教学法改变了以往学生被动学习的状况，促使学生更加积极主动地参与学习，减轻了学生的学习负担。
有效地避免了学困生的畏难情绪和自卑心理，以及学优生的自满心理，降低负面情绪对学生的影响，让学生保持最佳的学习状态。
（二）有利于英语教学效率的提升英语教师根据不同学生的学习需要制订不同的教学计划，使所有学生都能学有所成，收获成功的快乐，改善了师生之间的关系，有利于师生之间合作、交流效率的提升；其次，教师在课前对教学中可能出现的问题做了预估，并做好了充足的准备，使得教学活动更有针对性和明确性，提高了课堂的教学效率。
二、初中英语分层教学的有效途径及相关策略（一）学习主体方面的分层在素质教育不断深化以及新课改的背景下，教师需要转变以往的教育教学理念，以学生为主体开展教育教学活动，重点激发学生的学习潜力以及学习动机，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
初中英语课堂分层教学之我见
初中英语课堂分层教学之我见初中英语课堂分层教学是一种根据学生的英语水平和能力，将整个班级分为几个小组，然后根据每个小组的不同水平进行不同层次的教学。
在我看来，初中英语课堂分层教学有许多好处，可以更好地满足学生的需求，激发他们学习英语的兴趣，并提高他们的学习效果。
当然，在实施分层教学时也会遇到一些挑战，但只要合理安排，这些挑战是可以克服的。
首先，初中英语课堂分层教学可以更好地满足学生的需求。
在传统的大班教学中，老师只能按照统一的进度教授课程，无法充分考虑到每个学生的不同水平和能力。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，然后根据每个小组的需求进行教学。
如此一来，老师可以充分关注每个学生的学习情况，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
同时，学生也能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
其次，初中英语课堂分层教学可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的大班教学中，学生可能由于英语学习的困难而失去信心，从而导致对英语学习的兴趣减退。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，这样学生可以在与自己水平相当的小组中学习，感受到学习英语的成就感，从而增强学习的动力和兴趣。
最后，初中英语课堂分层教学可以提高学生的学习效果。
在传统的大班教学中，老师不可能兼顾到每个学生的需求，有些学生可能由于学习进度过快或过慢而跟不上课堂内容，从而导致学习效果不佳。
而分层教学将学生按照他们的英语水平和能力分组，可以更好地满足每个学生的需求，使每个学生都能参与到课堂活动中，提高学习效果。
当然，初中英语课堂分层教学也存在一些挑战，主要表现在教师的教学能力和学生的自主学习能力上。
首先，教师需要具备较高的教学能力，能够根据学生的不同水平和能力，设计不同层次的教学内容和活动，并能够合理安排课堂时间。
其次，学生的自主学习能力也需要得到提高。
在传统的大班教学中，学生可能习惯了被动接受知识，而分层教学需要学生有一定的自主学习能力，在小组学习中能够主动参与和合作。
初中英语阅读分层教学之我见
初中英语阅读分层教学之我见如何根据学生的词汇量、阅读能力与水平、阅读兴趣等进行分层阅读教学和指导，这一问题一直是英语教育工作者所需要研究和探讨的，虽然英语教师做了很多努力，但学生的阅读能力始终未能达到预期的目标。
而新的中学英语课程标准对学生英语阅读量也提出了新的更高的要求。
就以上现状，根据对学生水平分布情况的调查，把学生分为发展层、中间层、基础层三层，分别对应班级里英语阅读水平优秀、中等、暂时落后三类学生，进行分层阅读教学，包括课堂阅读教学分层及课后阅读练习指导分层，有针对性地为他们分别设计难易程度不同的学习任务，让各层的学生积极参与学习活动，使各个层次学生都能实现最大可能的进步。
分层的目的是因材施教，让每个学生基本素质都得到全面的发展，对学生采取有效地分层与动态管理策略，兼顾学生智力因素与非智力因素的培养，探索适合初中英语分层阅读教学的新模式。
一、学生分层所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。
B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力：B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B 层次甚至A层次迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
二、目标分层为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。
A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
中学英语分层教学之我见
中学英语分层教学之我见摘要：教育要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异并激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
而实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。
针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。
关键词：新课程背景分层教学策略探讨一、英语分层教学的背景及界定目前英语教学的现状是：城与乡之间的差距、校与校之间的差距、学生与学生之间的差距越来越严重。
尤其是英语这门课目，从小学三年级开始到初中，学生们学的时间越长，良莠不齐现象越严重，优者越来越优秀，而基础较差的学生对英语学习逐渐失去兴趣，导致越来越不想学。
而另一方面面对新课改的指引，作为英语老师的我们越来越意识到传统教学模式的改革已经迫在眉睫。
结合目前的英语教学现状以及我校的实际情况。
我们学校处于县城和农村的交界处，学生有来自于县城的，也有许多来自于农村，学生知识层次参差不齐，并且班级学生人数过多，给我们的日常教学带来很大的困难。
基于这种情况，我们学校英语组成员从一年前开始实施应用分层教学法，并且从实施开始到现在已取得了很大的进展。
我们所进行的英语分层教学主要从教师和学生两个层面进行研究。
教师要根据学生的不同情况，做好小组分层，并且做到整体把控和个体发展有机结合。
从教学目标、教学方法、课堂练习、家庭作业以及评价机制等方面做到合理的分层设定。
对于学生来说主要是基于自己实际情况，在老师的指引下，合理有序地规划好自己的学习，在分层小组内做到互帮互助、各有所获，并不断培养学生的合作和创新精神。
二、分层教学的理论依据及意义新课标下基础教育阶段英语课程的宗旨是：教育要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异并激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。
实施分层教学不仅仅是对学习方法的改进，更是一种理念的更新，也是新时代下应运而生的必然产物。
初中英语分层教学心得
初中英语分层教学心得教学的有效性，不是看课上得如何漂亮、热闹，不是看老师讲得的怎么样，而是看学生学到了什么——知识有无增长，能力有无锻炼，是否学得主动、积极，是否有兴趣。
是啊，在我的课堂中，我也始终在努力地想让孩子学到更多的东西，但是有时候我累学生也累却没有收到预想的效果，课堂教学无效、低效的原因主要有以下几点1、教学目标走偏、庞杂。
2、讲得多，问得多，形式主义的东西多。
3、满足于讲过了、做过了，不问学生是否掌握了。
4、师生准备不足，仓促上阵，了草行事。
5、教师缺乏热情，不关注学情，对生成性的东西不敏感、不善于应对。
是啊，懂得了这些，在今后的教学中，我会注意到这些问题，不走弯路，为学生组织有效有趣的课堂。
就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。
多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。
不同的学生在学习的深度、广度以及学习进度上都存在相当大的差异。
根据这一特点，教学方法也不应相同，应因材施教。
注意针对学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入各种操练活动中。
对学习有困难的学生应以增强自信心，激发学习兴趣为主，必要时降低要求，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学的基本要求。
分层施教，因材施练，异步达标，分层施教。
根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，将学生分为三层：提高层和发展层（A层）和基础层（B层）,根据层次设定不同的目标。
A 层能掌握课本知识，并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听、说、读、写能力。
掌握所学知识并熟练运用到日常会话。
B层对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。
因材施练。
在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供A、B、层的学生使用。
课堂问答上可设计二个梯层：第一梯层，设计基本的、简单的、易于模仿的题目，第二梯层设计具有灵活性的题目，便于大多数同学对知识的掌握吸收设计一些思考性和创造性强的题目，以便于A层同学强化知识并熟练运用。
初中英语阅读教学分层之我见
初中英语阅读教学分层之我见云南省保山曙光学校王晓娣《新课标》英语教学的目的不仅是要提高学生的交际能力，对阅读能力也提出了更高的要求，这就意味着英语教师要改变传统的教学方法来适应英语阅读教学的要求。
对初中学生实施英语阅读分层教学，是“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
在社会经济与文明不断发展的今天，英语已经成为开展社会经济活动的必要语言；在英语应用范围不断扩展的今天，加强英语教学力度，是社会对人才培养的要求。
初中英语阅读教学,对于初中学生的英语应用能力提高有着重要的作用，其教学质量关系着未来社会人才的英语水平，新课程改革的深入进行，使得分层教学方法得到更多教师的关注。
教学活动的实施是以学生为主体的，因此，阅读分层教学要先从学生入手，(一)充分了解学生，将学生进行科学分层教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层，分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学；这就要求教师必须充分了解学生，了解班上的每一名学生。
在实施分层教学之前，我采用了问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况，包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等。
在了解了学生之间差异的基础上，再培养学生的兴趣，能够使学生自己去主动实践、主动探寻，然后将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据；再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，综合考虑多个方面的标准对学生进行分组。
1、对学生进行分层在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。
应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、发展层、优秀层等。
具体来说，以分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把72分到100分之间的学生定为发展层,把得分在72分以下的学生分在基础层。
2、教学目标分层教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。
初中英语阅读分层教学之我见
一
非智 力 因素 的培养 ， 索适 合初 中英 语分 层 阅读 教学 的新 模 探
学生 分层
、
上现 状 ， 根据 对 学生 水平 分布 情 况 的调查 ， 学 生分 为发 展 把 层 、 间层 、 中 基础 层三 层 ， 别对应 班级里 英语 阅读水平优 秀 、 分 中等 、 暂时落 后三 类 学生 ， 行分 层 阅读教 学 ， 进 包括 课 堂 阅读 教学 分层 及课 后 阅读练 习指 导分 层 ， 有针 对性 地 为他们 分 别
的 阅读 能 力始 终 未 能达 到 预期 的 目标 。而新 的中 学英 语 课 程标 准 对 学生 英 语 阅读 量 也提 出了新 的更高 的要 求 。就 以
的 是 因材 施 教 ， 让每 个学 生基 本 素质 都得态 管理 策 略 ， 顾 学生 智力 因素 与 兼
质 的一项重要策略。 关键词 初 中英语 阅读 分层教 学 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １—０４０ １０ ．６ １２ １ ）２０ ５ —２ 中图分类号： ３ ．１ Ｇ６３４
如何 根 据学 生 的词汇 量 、 阅读 能 力与 水平 、 阅读 兴趣 等 进行 分层 阅读 教学 和指 导 ， 一 问题一直 是 英语 教育 工作 者 这 所 需要研 究 和探 讨 的， 然英 语 教师 做 了很 多努 力 ， 学 生 虽 但
层则 是那 些成 绩 一般 ， 思路 不是 很活 跃 的 中等生 。 层主 要 ｃ
活动 ， 使各 个层 次 学生都 能 实现 最大 可 能 的进 步 。分层 的 目
立 体几 何 学习 中， 利用 视觉在 平面 上绘 立体 图形 ， ： 常 如 正方 体有 的面 常画成 平形 四边 形 ， 人 以立体感 ， 际上 ， 给 实 正 方体 的每 一个面 都是 正方 形 。 用在 数学 教学 中使用 多媒 体 运 技术辅 助教 学， 用水平旋 转或 垂直翻转 等功 能 ， 学生认 识 采 使 事物 的本质 ， 避免 以直观 代概 念 的现象 发生 。 《 在 直线 与平 面 的垂直 的判 定》 节教学 中 ， 一 笔者设计 了一支 箭 由上而 下垂 直
初中英语课堂分层教学之我见
初中英语课堂分层教学之我见初中英语实验教材《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。
每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。
当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。
比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。
这些困难在英语教学中是不可避免的。
此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。
教育应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。
( 一) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。
学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、B 、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
（二）教学目标分层《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。
SectionA 是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。
它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。
教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。
因人而异
因人而异，分层施教——英语分层教学之我见今年暑假，笔者对深扎零陵区的农村中学教师都有这样的体会：学生英语成绩，初一相差不大，但一到初三“两极分化”现象就比较明显了，而对不同层次的学生，我们教师应如何施教？笔者认为，学生因为智力、社会环境各方面的因素影响，实施综合有效的分层教学乃为上策。
下面，我结合实践种分层教学法。
第一种、备课分层法备课是教学的首要环节，有人将它比喻为“万丈高楼之蓝图”，常言道：“台上一分钟，以下十年功”，没有充分的课前准备，就不可能有超然的教学效果，不同的学生，有不贩个性特点、心理素质、学习基础、家庭影响……这些就要妹老师不能按教参只备单个教案，按一种模式写一个教案，其余全靠“临时发挥”，而是要“通课文，引教参，备学生，进行分层备课”。
]（一）“以大带小”教案。
既一个大教案中几个小教案。
大教案针对一般学生而言，小教案则为个别学生（差生、尖子生、特长生）服务。
例如，备课《go for it》九年级第三单元课时，大教案照顾一般学生只要学会生词，掌握“四会”词（生词表中的黑体所标的单词），学会表达“agree”和“disagree”及使用“should be allowed to do sth”表达允许干什么，小教案会让差生在老师指导下记牢生词，上台选择问题答案，让尖子生回答较难的“what”、“why”、“when”等词开头的问题，并结合学生处克情况进行“情景小剧”表演，而特长生则让他们上台自我表演、做游戏，并作总结报告。
（二）课件教案。
有条件的学校，老师可以下载资料、剪辑图片，模拟场景，添加背景音……制成课件，一般学生只要求听懂大概意思，能模拟大部分声音或情景即可，差生只要模仿其中几处“经典”就行，对于尖子生、特长生则要求再现并进行表演，结合实际，听说结合，以优带差，实现共赢。
（三）“表格式”教案。
该种教案，针对学生，形式一种，方法多样，减轻劳作，操作方便，设计如下：第二种、上课分层法上课是教学的中心环节，在课堂教学中，教师要针对不同层次的学生，把握深度与难度，做好如下兼顾。
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初中英语分层教学之我见
发表时间：2011-08-17T17:01:55.060Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：陈琳[导读] 分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
摘要：由于每个学生的自身条件不同，所以他们的学习发展情况往往呈现出层次化的特点。
所以，教师在教学过程中采用针对性的分层教学方法是非常必要的。
本文就结合笔者的教学实践对分层教学的理论基础和分层教学的实施作了详细介绍，论述了分层教学的重要性。
关键词：分层教学；理论基础；实施
作者简介：陈琳，任教于江西省赣州市石城二中。
众所周知，每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多样化等因素决定了学生发展目标的多元性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。
为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和落脚点，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，同时也体现了素质教育的精神内涵。
此外，分层教学还有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定了人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论
合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
其基本要求是：
①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。
②学生们有机会要相互交流、相互沟通，共同解决一些疑难问题，促进大家共同进步。
③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
合作学习实质上是在分层教学活动中把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.成功教育理论
“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。
分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。
一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。
教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予赞扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
二、分层教学的实施
1.学生分层
笔者根据所教班级学生的学习成绩及学习能力情况，把学生分成三个层次：A层为特长发展生，即智力较好，学习兴趣浓厚，能达到优秀的和有一定潜力的学生，占班级人数的25％；B层为能力发展生，即肯下苦功，通过努力能达到及格分以上的学生，占班级人数的65％；C层为基础生，即基础差，对学习语言有一定困难的学生，占班级人数的10％。
学生分层是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力和成绩的波动而有所变动的。
2.教学分层
①教学目标分层：根据本班学生学习成绩的差异、每个学生对语言的感悟、理解以及表达能力的差异，笔者就教学目标实施A、B、C 弹性分层：A层，除掌握书本内容外，还要学会灵活综合运用，培养英语思维、阅读、表达能力和自学能力，为进一步学习打下坚实的基础；B层，主要面向中等学生，在掌握书本基础内容的同时，能多说多练，努力提高听、说、读、写的综合能力，尽可能在一定时期内达到A层的水平；C层，只要求掌握书本基础内容，同时培养学习英语的兴趣，增强其学好英语的自信心。
②教学方法分层：根据本班学生的特点，笔者对不同层次的学生采取不同的教学方法。
对C层次的学生应采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对B层次的学生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法，而对A层次的学生则采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。
③教学内容分层：根据不同层次的教学目标，笔者就教学内容也进行分层：要求C层次的同学听录音，读会单词和课文，背诵最简单的对话，掌握最基础的语法；要求B层次的同学课前预习好单词并背出，预习课文时要在不懂的地方做好记号，能用自己的语言复述课文；要求A层次的学生课前作好充分预习，找出疑问，并查找与课文相关的资料，了解背景知识，拓宽自己的知识面，提高自己解答问题的能力。
④课堂提问与操练分层：在教学过程中，笔者有意识地对学生采取“不同对待”的课堂提问和操练。
要求C层次的学生回答一些直接源于书本的问题；要求B层次的学生用自己的语言复述课文内容；要求A层次的学生能用自己的语言对课文进行“再创作”。
有时，笔者也会把这三层次的学生进行有机的组合，一起完成一个角色表演，如：让A层次的学生扮演较难的角色，让B层次、C层次的学生扮演更容易的角色，让不同层次的学生得到锻炼和提高，让他们体会到成功的快乐，增强每个学生的自信心。
⑤课后练习与作业分层：为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，笔者对不同学生的课后练习、作业也都作了相应的调整，分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
既有面向全体学生的基础题，又有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。
学生有了自主权，就会更加乐于表现自己，因而提高学习英语的积极性。
3.评价分层
教师在对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注教程。
为了激励不同层次的学生，笔者在不同层次的学生选择了同一问题或练习、作业时应采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会，激励他们向更高层次的目标发展。
三、结束语
笔者通过采用分层教学的方法，他们班不同层次的学生在原有基础上都有了一定程度的提高。
期末考试时，笔者的学生取得了可喜的进步，学生的学习积极性也大大提高了。
总而言之，在英语教学中运用分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。
参考文献：
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[2]徐兴明.新课程初中英语分层教学之我见[J].考试周刊，2010(33).
[3]费兆彩.论初中英语分层教学[J].双语教学，2007(6).
[4]陈建.浅谈初中英语分层教学的优势[J].中国教育研究论丛，2005(8).作者单位：江西省赣州市石城二中邮政编码：342700。