PBL教学模式在病理生理学教学中的实践与体会
学科教育论文 PBL教学法在病理学教学中的实践应用
学科教育论文PBL教学法在病理学教学中的实践应用病理形态学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科，传统教学是在进行病理学学习之前，学习解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学等课程作为基础，为今后内科学、外科学等临床医学知识的掌握打下坚实的基础。
临床病理科是重要的临床科室之一，在疾病的诊断、发病机制的研究等方面的重要地位不言而喻[1]。
因此，病理学的主要任务是研究疾病发生的原因、病变机理、病理变化、转归及其结局的全过程，这是一个极其复杂的动态变化的过程。
长期以来的教学模式以静态书本为基础，Power Point（PPT）结合黑板板书讲授病理学的知识，从而传授给学生。
以这种方式进行教学，学生主要经由被动地学习来理解和掌握相关知识，由于强调了知识的系统性和完整性，且每个知识点是相对独立的，学生在学习的过程中，主观能动性未能充分发挥调动。
此外，作为疾病及病人，每个过程是彼此相关联的、不能分割的，因此教学方式及方法的改进有助于提高教学质量[1]。
PBL（problem-based learning）教学模式是指基于问题为导向的教学法，起源于20世纪中期的美国，70年代初被引入医学教育领域[2][3]。
PBL教学法通过提出问题，引导学生带着问题进行讨论学习，通过具体实例掌握知识，达到事半功倍的教学效果，其效率值得肯定。
笔者对PBL 教学模式在病理学教学中应用的意义及其实践过程中可能存在的问题进行探讨和研究，为进一步提高医疗教育水平提供理论基础。
一、PBL教学方法在病理学理论教学中的应用病理学是一门以形态学为基础的课程，需要参加学习的医学生掌握一定的解剖学和组织胚胎学基础。
即学生首先学习正常的组织形态，以此为基础学习疾病状态下的组织形态学变化，以掌握异常的形态，同时要结合其他基础医学知识，了解或掌握正常的组织形态是如何转变为异常的组织形态及其动态变化的过程。
传统的讲授模式（PPT教学结合黑板板书）往往不能使学生很好地当堂理解消化，只是被动接受老师传递的信息，没有自我思考和消化的过程。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量一、PBL教学法在病理生理学教学中的重要意义PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式，旨在通过学生主动参与解决实际问题的学习活动，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以有效地提高教学质量，具有以下重要意义：1.强调实践操作和实际问题传统的病理生理学教学模式往往以学生 passively接受、 passively记忆知识为主，缺乏实际问题和临床案例的引入。
而PBL教学法以实际问题为切入点，通过引入临床案例和实际问题，能够使学生更加直观地理解和应用知识，增强学习的实用性和针对性。
2.培养学生的综合能力和团队合作能力病理生理学是一个涉及多学科知识的学科，需要学生具备较强的综合能力和团队合作能力。
通过PBL教学法，学生在小组中共同讨论解决问题，可以锻炼学生的综合能力和团队合作能力，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣和动力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过研究和解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
相比传统的教学模式，PBL教学法更符合学生的学习特点和需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、应用PBL教学法提高病理生理学教学质量的具体实践方法与策略要想更好地应用PBL教学法提高病理生理学教学质量，需要结合具体的实践方法和策略。
下面将从课程设计、学习资源、教师角色和评价机制等方面提出具体的实践方法和策略。
1.设计具有挑战性的问题和案例在PBL教学过程中，设计具有挑战性的问题和案例是至关重要的。
这些问题和案例要能够引发学生的兴趣，提升学习的层次和深度。
在病理生理学教学中，可以设计一些真实的临床案例，让学生从中提取并应用相关知识，加深对病理生理过程的理解和应用。
2.提供多样化的学习资源PBL教学法强调学生的自主学习和探究，因此需要提供多样化的学习资源，包括书籍、文献、互联网资源等。
pbl教学法在病理学教学中的应用尝试
pbl教学法在病理学教学中的应用尝试
PBL教学法是一种可以提高学习者的独立思考能力和自主学习能力的新型教学方法。
在病理学教学中，PBL教学法可以帮助学生更好地理解病理学原理和技能，并将其付诸实践。
首先，PBL教学法可以激发学生对病理学的兴趣，促进学生的自我发展，帮助学生探索和理解问题。
在PBL教学模式中，学生在解决问题时需要发挥创造性，而不是死记硬背。
因此，学生可以有效地了解病理学的原理和实践，并将其应用于实际情况之中。
其次，PBL教学法可以提供一个相对真实的实践环境，使学生更好地掌握病理学的知识和技能。
在PBL教学模式中，学生可以根据实际情况和需求，采用多种手段来解决问题，从而更好地理解病理学的知识和技能。
最后，PBL教学法可以帮助学生学习如何解决实际问题，培养学生的独立思考和分析能力。
在PBL教学模式中，学生可以分析问题，提出解决方案，并将其付诸实践，从而培养学生的独立思考能力和分析能力。
因此，PBL教学法可以有效地提高学生对病理学的理解能力和实践能力，为学生提供一个更加有效的学习环境，并培养学生独立思考和分析能力。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用。
首先介绍了病理学教学的现状和PBL教学模式的基本原理，然后详细阐述了PBL 教学模式在病理学教学中的具体应用以及其优势和挑战。
同时提出了改进策略，探讨了PBL教学模式对病理学教学的意义，并展望了未来的发展方向。
通过对PBL教学模式在病理学教学中的分析和思考，可以更好地促进学生的自主学习能力和问题解决能力的培养，提升教学效果和质量。
【关键词】PBL教学模式, 病理学教学, 应用, 原理, 优势, 挑战, 改进策略, 意义, 发展方向, 结语1. 引言1.1 病理学教学的现状病理学教学的现状一直是教育界关注的焦点。
传统的病理学教学模式主要依靠教师讲授知识，学生passively 接受。
这种传统的教学模式存在着一些问题。
学生在passively 听课的过程中往往难以保持集中注意力，因此能够吸收的知识量有所限制。
学生在passively 接受知识的过程中往往缺乏积极性和主动性，导致掌握知识的能力不够强。
由于病理学的内容较为繁杂，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习效果不佳。
如何改进病理学教学模式，提高教学效果，一直是教育界需要解决的问题。
在这样的背景下，PBL教学模式应运而生，为病理学教学带来了新的希望。
PBL教学模式以学生为中心，通过问题解决的方式引导学生主动学习，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在病理学教学中，这种新的教学模式也逐渐被引入，取得了一定的成果。
1.2 PBL教学模式的介绍PBL教学模式，即问题驱动学习模式，是一种以问题为中心的学习方法，强调学生的主动性和问题解决能力。
在PBL教学模式中，学生通过自主探究和合作学习，解决实际问题，从而深入理解知识和培养创新思维。
PBL教学模式的核心理念是通过学生自主学习和团队合作，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的解决问题的能力和跨学科思维。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量病理生理学是医学教育中的重要课程之一，它是医学生学习和掌握疾病的基础知识和理论基础。
传统的医学教学方法往往注重理论知识的灌输，存在着理论和实际应用之间的脱节，学生学习的重点往往放在知识的获取上，而忽视了对知识的综合运用和实践能力的培养。
为了提高病理生理学教学的质量，有必要引入PBL教学法，通过问题驱动的学习方式，使学生能够更加深入地理解疾病的发生机制和临床表现，提高他们的综合运用和实践能力。
PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习法，是一种以学生为中心的教学方法。
传统的教学方法是教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而PBL教学法强调学生的主体性和参与性，尤其注重启发学生的思维，培养其问题解决能力和创新能力。
在PBL教学中，学生会遇到一系列复杂的临床或基础科学问题，需要他们在小组合作，通过自主学习和讨论，从而深入理解相关知识。
PBL教学法对于培养学生的自主学习能力和团队合作能力非常有益。
在病理生理学的教学中，PBL教学法也有利于培养学生的实践能力和综合运用能力。
病理生理学是一个综合性强的学科，需要学生具备较强的实践能力和综合运用能力。
传统的教学方法往往只是传授理论知识，很难让学生将理论知识与实践相结合。
而PBL教学法则是通过问题驱动的学习，促使学生主动寻找问题的答案，并将所学的知识应用到解决实际问题中。
学生通过小组协作，共同讨论和解决问题，不仅能够更好地理解理论知识，还能够培养自己的实践能力和综合运用能力。
这样培养出来的医学生更具有实战经验，能够更好地适应日后的临床实践。
以PBL教学法来提高病理生理学的教学质量，需要有条件的支持。
首先是教师的素质和态度。
PBL教学法要求教师不再是传统的知识传授者，而是要引导学生主动探索和学习。
教师需要具备较高的专业素养和丰富的教学经验，能够很好地引导学生进行独立思考和讨论。
教师要对知识的整合和运用有较高的要求，能够引导学生将所学的知识与实际问题相结合，提高学生的综合运用能力。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）教学模式作为一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法，已经在医学教育领域得到广泛应用。
在病理学教学中，PBL教学模式以其能够培养学生解决问题的能力、促进学生自主学习和团队合作的精神等优势，被认为是一种较为有效的教学模式。
本文将针对PBL教学模式在病理学教学中的应用进行探讨。
首先，PBL教学模式植根于问题，强调学生通过讨论、分析、研究问题，探究问题背后的知识和原理。
在病理学教学中，老师可以设置一些贴近医学实践的病例问题，让学生围绕这些问题展开讨论和探究。
通过这种问题驱动的学习方式，学生能够主动积极地参与到学习过程中，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
其次，PBL教学模式注重学生之间的合作与交流。
在病理学教学中，学生可以分成小组，共同面对问题、讨论解决问题的方法，每个小组成员有自己的研究任务和角色，共同合作完成团队任务。
通过团队合作学习，学生不仅能够从小组成员那里获取新的知识和观点，还可以提高交流能力、团队协作能力和领导能力等综合素质。
第三，PBL教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在病理学教学中，学生需要独立思考、查阅相关资料、分析问题并提出解决方案。
通过这种自主学习的方式，学生能够更好地掌握知识，提高自学能力和终身学习的意识，从而为未来的医学实践打下坚实的基础。
此外，PBL教学模式还能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
在病理学教学中，通过围绕病例问题展开讨论，学生需要从多个角度思考问题，分析问题的本质，找到解决问题的方法。
这种批判性思维和问题解决能力的培养，对学生未来从事医学工作具有重要意义。
总的来说，PBL教学模式在病理学教学中的应用有着诸多优势，能够有效地促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的自主学习和团队合作等综合素质。
因此，在病理学教学中，推广和应用PBL教学模式无疑是一种有益的尝试和实践。
希望通过不断的探索和实践，能够为病理学教学质量的提升和学生综合素质的培养做出更多的贡献。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量近年来，以问题为导向的学习（Problem Based Learning，PBL）教学法逐渐受到教育界的重视。
PBL教学法注重学生的自主学习和问题解决能力，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题和合作学习，使学生得到全面发展。
在医学教育中，病理生理学是一门基础性课程，对于培养医学生的综合素质和临床能力至关重要。
将PBL教学法应用于病理生理学教学，有助于提高教学质量，培养医学生的综合能力。
PBL教学法能够激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
病理生理学属于医学生的专业课程，内容较为抽象和繁杂，传统的课堂教学方式往往难以吸引学生的注意力。
而PBL教学法突破了传统的教学模式，将学生置于解决实际问题的情境之中，通过提出实际案例、问题分析和解决方案的讨论，引导学生主动学习和思考，进而激发了学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极地投入到学习之中。
PBL教学法有利于提高学生的问题解决能力和综合运用知识的能力。
在医学生的学习过程中，对于病理生理学等基础课程的掌握，不仅需要记忆知识点，更需要培养学生的问题解决和跨学科综合运用能力。
PBL教学法将学生置于实际问题情境之中，通过学生自主提出问题、分析问题、查找资料、合作讨论并解决问题的学习活动，使学生在解决问题的过程中逐步积累更多的知识与技能，并且能够将各学科知识进行整合，提高学生的跨学科综合运用能力。
PBL教学法有利于培养医学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在医学教育中，未来的医生需要具备良好的团队合作能力和沟通表达能力，以便更好地与患者、家属和其他医护人员进行协作。
PBL教学法强调学生之间的协作与合作，通过小组合作与交流讨论的方式来解决问题，培养了医学生的团队合作精神和沟通能力。
在团队合作中，学生们需要相互倾听、表达个人观点、协商一致，使每位学生不仅能够更好地理解知识，更能够培养解决问题的能力与应变能力。
PBL教学法有利于激发学生的批判性思维与创新意识。
PBL教学法在病理生理学中的教学实践
课程与教学（二） 教学方法（1）传统教学法。
教师利用多媒体、课件、板书、录像等方式进行理论课的授课。
传统教学法是以教师讲授为主，学生被动听讲学习，以教师所讲授的内容为主进行复习考试。
形成了系统、稳定、扎实的理论式传统教学法。
（2）PBL教学法。
①前期准备。
PBL教学需要小组间发言讨论，因此课前现将学生分成每5-6人一组，以小班（35人左右）形式组织PBL教学。
病历是PBL教学的主体内容，是PBL成功开展的基础，是建构完整知识体系的基本要素。
病案的选择和编写直接影响整个教学过程。
一份好的病历，教师对讨论结果的预测与学生讨论涉及的知识范畴至少有60%以上相吻合，才解，以利于学生梳理出正确清晰地思路。
课后要求学生独立完成病例总结，以书面形式上交，并对自己在问题讨论过程中出现的错误进行分析，更利于加深对理论知识的理解。
（3）评价方法。
考试是进行教学评估的重要手段，能客观的评价应试者的知识结构和能力。
课程结束后采用统一命题的试题，通过笔试进行评价。
出题原则为：回忆、理解问题占总分70%，以选择题、概念题及简答题的形式考核；分析、综合、应用问题占总分30%，以选择题、论述题及病例分析题的形式考核。
两套题的难度系数相当。
以期末考试卷面成绩为评判结果，试卷按统一的标准答案评卷，然后输入本校的教学考务管理系统进行统计分析。
结果数据以均数±标准差表示，应用spss13.0软件处理，采用t 基金项目：广东医学院现代教育技术校级“151工程”2006年度项目（项目编号:B21）。
176投稿邮箱：jyxdhzz@177教育现代化·2016年10月第30期课程与教学检验及x 2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
考试成绩进行统计分析。
PBL 教学的学生进行形成性评价，学生根据病历讨论以书面报告进行总结。
通过学生座谈等方式了解学生的意见和建议，使教、学双方面得到提高。
二 结果三 讨论PBL 教学法，是1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的Mc Marster 大学创立的[2]，以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式教学方法。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用病理学是医学教育的重要部分之一，旨在培养医学生对人体疾病的理解和治疗。
传统的病理学教学通常采用传授知识的方式，以讲座和大量的课外阅读为主要手段。
然而，这种教学方法存在一定的局限性，无法激发学生的学习积极性和主动性，而且学生难以将所学知识与实际医疗实践结合起来。
因此，PBL教学模式成为了病理学教学中的一种新型教学方法。
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，学生需要从有结构的问题中挖掘问题信息、构建自己的知识结构，自主探究知识，并在分组合作过程中自主表达和交流。
PBL模式的核心思想是探究式学习，学生通过探究问题解决方案的过程来获取知识和技能。
1. 以问题为导向，强调学生学习主动性和创造性在传统的病理学教学中，知识传授是主要的教学方法。
而在PBL教学模式中，学生通过解决问题来获取知识。
问题带有一定的开放性和挑战性，学生需要进行深入探讨和分析，从而深入了解知识、掌握知识。
2. 让学生将所学知识与实际医疗实践结合起来PBL教学模式的好处在于可以将理论知识与实际应用结合起来。
学生在分组合作中通过讨论案例，解决实际问题，从而更好地掌握知识并将其应用于实际医疗中。
3. 改善学生合作能力在PBL教学模式中，学生通过分组合作，共同研究并解决问题。
这种合作方法更加适合病理学教学，因为实际医生工作中，也需要通过团队合作来解决问题。
4. 增强学生的批判性思维PBL教学模式可以培养学生的批判性思维，帮助他们对现实问题进行分析、评估和解决，并对自己的思维进行反思和修正。
5. 建立学习者中心的教学模式PBL教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主探究和主动学习。
这种模式可以帮助学生建立自我学习意识，激发学生的学习热情。
综上所述，PBL教学模式在病理学教学中的应用可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握知识和技能，并将其应用于实际医疗实践中。
病理学教学中应该加强PBL教学模式的应用和实践，以提高医学生的综合素质，为医学健康事业培养更多的优秀人才。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用【摘要】病理学教学在传统教学模式下存在着诸多问题，而PBL教学模式的引入为解决这些问题提供了新的途径。
本文首先介绍了传统病理学教学模式的现状，随后概述了PBL教学模式的基本特点。
接着详细探讨了PBL教学模式在病理学课程中的优势，包括促进学生自主学习、提高问题解决能力等方面。
通过具体应用、案例分析和讨论，阐述了PBL教学模式在病理学教学中的重要性。
将实践操作和实验环节结合PBL教学模式，以提高学生的学习效果。
通过讨论与总结，总结了PBL 教学模式在病理学教学中的效果，并展望了未来的发展趋势，指出PBL教学模式将在病理学教学中发挥更为重要的作用。
【关键词】关键词：PBL教学模式，病理学教学，优势，具体应用，案例分析，实践操作，实验环节，讨论，总结，效果，发展趋势。
1. 引言1.1 病理学教学现状病理学是医学领域中的重要学科，它主要研究疾病的发生、发展和变化规律。
在医学教育中，病理学教学一直是学生学习的重要环节。
传统的病理学教学主要以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏亲身实践和积极参与。
传统的教学模式往往使得学生对病理学知识掌握不够全面和深入，缺乏对实践操作和病例分析的经验积累。
当前，随着医学教育改革的不断深入和需求的增加，传统的病理学教学模式逐渐暴露出一些不足和局限性。
学生单纯靠听课和背书已不能满足他们对知识的掌握和应用需求。
如何改进病理学教学模式，提高教学效果，已成为当前病理学教学改革的重要课题。
为了更好地解决这一问题，越来越多的教育者开始尝试借鉴和引入新的教学模式，其中以基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）模式在病理学教学中的应用备受关注。
PBL 教学模式强调以问题为导向，通过让学生自主学习和合作解决问题的方式，培养学生的批判性思维、自主学习能力和团队协作能力。
在病理学教学中，PBL 教学模式有望为学生提供更加实践性和综合性的学习体验，促进学生深入理解和应用病理学知识。
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会浅谈PBL教学法在病理教学中的探讨“以问题为导向的教学方法（problem-based learning PBL），在病理教学中的应用，经一学期的实践，我们体会到PBL教学法的优点在于：充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生自学的能力。
同时，它要求教师必须扩大知识面，尤其我们青年教师既要精通本专业的知识和发展前沿，又要加强相关科知识的学习和研究。
因此，PBL 教学法是一种教学相长的好方法。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以问题为基础，以学生为中心，激发学生主动学习兴趣、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力以及提高逻辑思维能力是非常有效的教学方法。
病理学是医学基础课，其概念多且抽象，各种病变肉眼和镜下描述多且相似，传统教学方式缺乏学科之间的联系，学生对知识运用能力较差缺乏横向思维，不利于学生对知识的理解和掌握，教学效果差、学生与老师之间的交流少，抑制了学生的推理性思维、批判性思维和创新性思维的发展，不适应当代社会发展的人才需求。
应用PBL教学教学模式对培养学生实践能力和创新能力有非常重要意义。
下面仅对PBL教学模式在病理学教学中的应用谈几点体会。
一、PBL教学法提高学生的学习能力1.PBL教学模式激发学生学习的兴趣。
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会，病理学是解剖学、组织学与胚胎学等基础学科，与临床各科的链接纽带，教学内容多，病理形态结构复杂、难以掌握等问题，根据学生学习状况，预先设计出几个问题，将各基础学科与临床学科的相关知识点贯穿于一个病例，激发学生横向思维和发散思维，以培养临床合格医生的角度进行实用性知识的学习，促进学生对知识的理解和掌握情况。
浅谈pbl教学法在病理教学中的在讲述肾小球肾炎时，首先提出肾小球肾炎有哪些临床表现？所有临床表现产生的原因及肾脏结构发生了哪些变化？一个接一个的问题激励学生去思考，教师就像一个导演，由导演创设问题情境，而学生就像演员，由许多演员共同讨论解决问题。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
近年来，PBL教学法成为教育界的新热点。
PBL即“问题导向学习”（Problem-Based Learning），是一种以问题为中心的教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、探究和解决实际问题。
在医学生物学教学中，病理生理学作为必修课程之一，也可以采用PBL 教学法，以提高教学质量。
PBL教学法强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
在实施PBL教学法时，学生需自主选择病例，并通过讨论、研究和分析解决问题。
这不仅能够增强学生的学习兴趣和动力，而且能够帮助学生掌握更加深入和广泛的知识，提高学生的思维能力和问题解决能力。
使用PBL教学法进行病理生理学教学，可以使学生更好地理解疾病的本质、病因和病理生理机制。
通过教学案例的引导，学生能够对不同疾病的临床表现、诊断和治疗有更深入的认识，同时能够学习到病理生理学的基本理论和实践操作，使学生获得更为完备的医学知识。
此外，PBL教学法还有利于培养学生的协作能力和沟通能力。
在PBL教学模式下，学生需与组内成员合作，共同分析和解决问题，促进学生的互动和交流。
这不仅加深了学生之间的交流，而且能够培养学生的领导能力、组织能力和沟通能力，有利于在将来的医学临床工作中更好地开展工作。
总之，PBL教学法具有许多优点，对于病理生理学的教学也有很大的推动作用。
在教学实践中，我们应该积极探索和运用PBL教学法，使得病理生理学教学变得更加丰富、多样和有效，提高医学生物学教学的整体质量。
PBL教学模式在病理学教学中的应用与反思
中国卫生产业HE A L T H E DUC A T I O N 卫生教育目前国际上广泛流行的PBL 教学理念和教学模式已成为我国医学院校基础教育改革的重要思路之一[1]。
PBL ,即基于问题的学习模式(problem-based learning ),将临床问题作为学习的起点,在教师的引导下,充分调动学生的学习兴趣,引导学生掌握知识。
这种教学方法以问题为基础、以学生为中心,重点培养学生解决实际问题的能力。
自其概念提出便受到了广泛关注,在医学院校中得到了迅速发展,现已成为国际医学教育重要的改革方向[2]。
据相关研究显示,在全球范围内,约有1700所左右的医学院校正在使用PBL 教学。
我国许多医学院校也陆续开展PBL 教学模式的探讨,PBL 教学逐步成为医学课程体系的重要组成部分。
病理学是研究疾病发生发展规律、阐明疾病本质的基础理论课,是基础医学和临床医学之间的纽扣。
病理学教学承担着培养新世纪医学人材的重要任务,其目的是力求让医学生能够在有限的学习时间内,比较系统地理解和把握疾病,尤其是临床常见病、多发病,了解其发病原因、发病机理、人体机能变化、代谢状况、形态改变等内容,从而让医学生认识疾病、解读疾病本质,进而为疾病的预防和治理提供有效的科学依据。
总之,病理学在医学学习中具有重要的地位。
然而,在现实的学习中困难重重,学习内容多、抽象理论多、理论记忆难、病理掌握难。
“两多两难”的现实状况,对医学病理的学习造成了巨大的阻碍。
基于自身的教学经验,在医学教育中填鸭式的灌输难以取得好的教学效果,很容易使学生在课堂上变得被动,为学习而学习,甚至盲从于或拘泥于考试,这种被动对知识的获取收效甚微。
将PBL 教学模式应用于病理教学,转变传统教学中以教师为中心的模式,强调学生在教学过程中的主体地位,紧密病理基础理论与临床实践应用的联系,使医学生较早接触到临床实际案例,围绕一些复杂、真实的问题进行有针对性的地、实践性地学习,提高了病理学的教学效果。
PBL教学模式在病理学教学中的应用与反思
PBL教学模式在病理学教学中的应用与反思PBL是一种以问题为基础、学生自主学习为主、老师指导为辅的教学模式。
我们总结了近年来在病理学教学中获得的一些PBL教学经验，就PBL教学过程中教案编写、教师角色转换、学生自主学习能力培养、分组讨论环节把控与完善、反馈信息整理、PBL网络建设等问题进行反思。
标签：PBL；教学模式；病理学[Abstract] PBL is a kind of problem-based teaching mode，giving priority to self-studies of students，supplemented with guidance from teachers.In this article，we summarize recent-year experience of PBL teaching during the pathology teaching，and reflect the following problems during the PBL teaching including the writing of teaching plan，the teachers’ role switch，the cultivation of students’ self-teaching ability，the control and improvement during the group discussion，the arrangement of feedback information，the construction of PBL network，and so forth.[Key words] PBL；Teaching mode；Pathology目前国际上广泛流行的PBL教学理念和教学模式已成为我国医学院校基础教育改革的重要思路之一[1]。
PBL，即基于问题的学习模式（problem-based learning），将临床问题作为学习的起点，在教师的引导下，充分调动学生的学习兴趣，引导学生掌握知识。
PBL教学法在病理教学中的实践与评价
PBL教学法在病理教学中的实践与评价PBL是Problem-basedLearning的首字母缩写，意思是以问题为基础的学习。
顾名思义，PBL教学法也就是以问题的形式向学生传授知识，摆脱传统的说课或是讲课的方式，是一种比较新颖的教学方法。
在传统的教学中，包括教和学两方面内容，教学主要就是教师讲授，这种方法忽视了学生，教师在课堂上是主导者，不利于培养学生的主动学习兴趣和学习能力，也无法帮助学生培养综合素质。
但是PBL教学法能够有效解决这个问题，因此本文围绕PBL教学法在病理教学中的实践展开论述。
标签：PBL教学法；病理教学；实践与评价1资料与方法1.1一般资料本次研究选择某市第一人民医院2015和2016届临床医学五年制本科学生280人，并且将这280人分为4个小组，每组70人，且每组又包括实验组和对比实验组。
实验组总人数为140人，对比实验组总人数为140人。
在每个小组中，还会随机分建讨论组。
1.2方法在对各组学生进行授课的过程中，授课的内容以常见的疾病授课内容为主，像标本采集、组织切片等都是主要的授课内容。
在对实验组进行PBL教学的过程中，整个课堂以学生为主体，给学生创造自主讨论和演讲的机会。
在上课前，教师要让学生对于课堂所学内容进行充分的预习并提出问题，在课堂上，以学生的综合素质为划分依据对学生进行分组，让学生进行标本的观察以及小组讨论，然后由小组人员对内容进行讲解，教师对于不足的地方进行补充。
此外教师还应该充分发挥出引导者的作用，巧妙的设置问题引导学生思考，学生进行独立思考和观察，并总结自己的看法和观点，可与其他学生进行讨论和分享，教师在一旁进行适当的辅导。
最后教师总结课程内容和重要知识点。
对比实验组的老师就使用传统的讲课或是说课的教学方法。
1.3效果评价通过召开座谈会、收集学生和教师意见、教师评价及投票表决、学生成绩总结等方法对此次研究结果进行确认，评估教学效果和质量。
1.4统计学处理采用STSS 13.0统计学软件进行处理。
PBL教学模式下的病理实验教学体会
PBL教学模式下的病理实验教学体会病理学是一门实践性、经验性非常强的学科，主要通过肉眼大体标本及显微镜下切片的形态观察来探究疾病的本质规律。
这就对病理教学尤其是与实践直接相关的病理实验教学提出了更高的要求，但在实践教学过程中，病理实验课的学习由于主客观原因仍然未能引起应有的重视，普遍存在走马观花、照本宣科、老师逐个讲解、学生被动接受等问题。
近年来，随着我国对各医学院校教学目标的改革要求，病理实验课的授课方式和内容都有所改进，而采用PBL教学模式的病理实验的授课方式被许多院校所采用。
PBL(problem based learning，PBL)教学模式强调先问题，后学习，通过学生的主动学习方式解决理论与实践相脱节的问题。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建了问题教学法(problem based learning，PBL)，随后在欧美国家得到普遍推广和实施[1]。
PBL教学模式在我国的实施起步较晚，最早是由上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引进。
90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多。
这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果[2]。
我校在五年制临床本科专业医学生中也开展了病理实验PBL教学模式的改革，现就这一教学模式谈一谈体会。
1.提高了病理实验学习的效果和效率PBL教学模式突破了原有传统的教学方法，将课堂和教材中零散的、孤立的知识片段通过“提出问题-分析问题-解决问题”的灵活方式有机联系成为系统整体知识。
而且，在分析问题、解决问题的过程中还可以使学生头脑中对课堂知识内容存在的疑惑和问题显露出来，并在问题讨论中逐渐加深对正确理论的理解，不断发现新问题、解答新问题，循环反复，使学习过程进一步缩短，学习效率进一步提高，必然会提高学习的效果。
2.提高了学生学习的主观能动性开展了病理实验PBL教学模式的改革后，学生能够轻松、积极、主动地带着问题去学习，在分析问题、讨论问题的过程中，使其能够积极自主地畅所欲言，充分表达观点，在辨别与辩论中概念逐渐清晰、理论知识得到巩固和加深，并培养了对本学科的浓厚兴趣。
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LBL基础上推行PBL教学模式在生理学教学中的实践和体会随着高等医学院校教育教学改革的不断深入，医学基础课程的教学模式也在发生着一些微妙的变化。
生理学是一门非常重要的医学基础课程，是医学生的一门必修课。
生理学的知识点多、内容庞杂、理论性强而且比较抽象，传统的教学方式在课堂上不仅教学效果差，也激发不起学生对医学课程的兴趣。
因此，如何提高课堂教学质量，从以往单纯的知识传授逐步转变为重视培养学生收集问题、分析问题和解决问题的能力显得尤为重要。
我们在临床医学专业本科小班教学中尝试引入问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学法，采用PBL与传统基于课堂的学习（lecture-based learning，LBL）教学法相结合的教学模式，调动学生学习的自主能动性，培养他们一定的临床问题分析能力，并取得了较好的教学效果。
一、PBL教学法的特点PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
它是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，以教师为导向的启发式教育[1]。
PBL强调以培养学生的能力为教学目标，将学习的任务与问题挂钩，使学习者投入复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[2]。
二、PBL与LBL结合的必要性尽管PBL作为一种新兴的教学方法广为传播，但PBL也有其不足。
PBL不会使学生在短时间内学到更多的东西，其原因在于PBL课程的理论基础是薄弱的，理论概念不够清晰，特别是基础性研究是不足的，学生对于某一学科的知识厚度积累不够，尤其是在一些系统性较强的学科上，这一缺点尤为突出[3]。
因此在生理学教学中，PBL并不能完全代替传统的LBL教学，而且，对于知识基础较差、求知欲望低、学习能力较差的学生，LBL 可以帮助他们打下全面、扎实的知识基础。
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PBL教学法在病理生理学教学中的应用与体会病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学，是沟通临床医学与基础医学的一门“桥梁”性学科，既与多门基础学科广泛交叉，又与临床科学密不可分。
学生在未接触临床之前学习病理生理学就会觉得晦涩难懂，与其他基础学科相比，病理生理学具有开展结合PBL 教学的良好基础[1]。
以问题为导向的教学方法（Problem-based learning，PBL）是目前医学院校运用的一种创新的教学模式，它是把学生置于一种真实的典型情境中，并让学生主动融入到该情境中，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的所有知识点，一步一步地去解决问题。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[2] 。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学的实施步骤如下：1 准备和引导阶段1.1 PBL教学时段的选择及课时的安排病理生理学是对疾病的机制进行研究的学科，内容涵盖大量的医学术语和一定的临床知识，因此在本学科学习的初期由于学生的知识水平受限，很难实施PBL教学。
当病理生理学学习接近结束时，学生熟悉了病理生理学所讲授的大部分疾病过程和机制，并且已经学习了部分临床学科比如诊断、外科等。
此时进行PBL教学能取得更好的教学效果。
1.2 PBL教学内容的选择教学内容主要以病理生理学学科内容为主，辅以部分课外临床知识。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
PBL（Problem-based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生自主学习和解决问题，培养学生的问题解决能力、合作能力和批判性思维能力。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以有效提高教学质量和学生的学习效果。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
传统的病理生理学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而PBL教学法以学生为中心，通过提供真实的临床案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地探索相关的知识和解决问题。
这种主动学习的过程可以提高学生的学习积极性和参与度，使他们更加深入地理解和掌握病理生理学的知识。
PBL教学法能够促进学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL教学中，学生通常会组成小组，共同研究和解决问题。
每个小组成员都有机会发言和表达自己的观点，同时也需要倾听和尊重其他小组成员的意见。
通过小组讨论和合作解决问题，学生可以相互学习和互相帮助，培养团队协作和合作的能力。
在病理生理学教学中，这种合作学习的方法可以提高学生的学习效果，促进知识的共享和交流，扩大学生的知识面。
PBL教学法强调学生的批判性思维和解决问题的能力。
病理生理学是一门涉及复杂疾病和异常生理状态的学科，学生需要具备分析和解决问题的能力。
PBL教学法通过给学生提供具有挑战性和复杂性的问题，引导学生进行自主学习和研究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，需要独立思考、整合各种学科知识、进行推理和判断，这些能力对于他们将来的临床实践和科研工作都非常重要。
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PBL教学模式在病理生理学教学中的实践与体会
发表时间：2011-05-03T11:46:04.577Z 来源：《学园》2011年02月中旬供稿作者：李银萍张德玲尹君李柯何小华[导读] 探讨PBL（Problem－Based Learning）教学模式在病理生理学教学中应用的可行性和效果。
李银萍张德玲尹君李柯何小华武汉大学基础医学院【摘要】目的：探讨PBL（Problem－Based Learning）教学模式在病理生理学教学中应用的可行性和效果。
方法：以急性肾功能不全章
节为试验内容，选择典型病例，通过提问—分析讨论—查阅资料—讨论并解答问题—总结汇报—教师总结的形式完成教学内容。
结果：与传统教学方法相比，PBL教学模式能更好地调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和掌握，并有助于培养其自主学习和临床思维能力。
结论：PBL教学模式在病理生理学课程中的应用值得进一步推广。
【关键词】PBL 教学模式病理生理学【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0005－02 病理生理学是研究疾病发生、发展规律及其机制的学科，重点探讨患病机体功能和代谢的变化，揭示疾病的本质，为临床治疗提供理论基础，它是连通基础医学和临床医学的重要桥梁学科。
病理生理学课程内容繁杂，信息量大，也因此成为历届学生公认的难学难懂的课程。
同时，这也对传统教学模式提出了挑战：如何提高学生的学习积极性，让他们在有限的时间内获取更多更实用的信息？
医学教育的一个重要目的是培养学生成为积极自主的学习者，让他们在将来的工作中能更好地独立解决问题，而不是消极被动地接受知识。
PBL（Problem－Based Learning）是以问题为基础的学习法，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学医学院首先试行。
PBL教学模式是一项重要的医学教学模式的改革，它利用看似松散的医学问题促使学生主动参与到教学中。
我们在以往的病理生理学教学中一直都采用传统的教学模式，为让学生能更好地掌握本学科知识，更好地服务于临床，我们在2006级临床医学八年制学生的病理生理学教学中进行了小规模的PBL教学模式的尝试。
一对象与方法
1．对象
我院2006级临床医学专业八年制学生，共19人，分为两组。
教学内容为急性肾功能不全。
2．方法
以病例为中心，以问题为基础，以学生为主体，具体方法如下：（1）病例准备。
本次教学采用了澳大利亚悉尼大学医学院的用于急性肾功能不全PBL教学的典型临床病例，并附上各项临床检查的正常值以供学生参考。
教师将病例内容分为三部分：第一部分主要为患者主诉内容；第二部分涉及患者入院后的各项临床检查及既往史；第三部分为入院后的治疗。
（2）课前准备。
教师在每次PBL教学课堂前1周将准备好的各部分病例资料发给学生，供学生进行课前病例熟悉和资料查阅。
学生分成两组，每组9～10人，学生推选组长并由组长进行后续工作的详细分工。
学生利用教材、网络及图书馆资源解决问题。
教师课前准备若干代表性问题，以便课堂上适时引导学生。
（3）课堂教学。
PBL课堂教学分4次进行，每次2学时，共8学时，主要形式为提问和讨论。
如在第一次PBL课中，教师可以引导学生对病例中患者出现的一系列可能与疾病发生相关的病因或诱因提出问题，学生根据自己已有的知识对问题进行分析和讨论；同时，组长对课堂上尚未解决的问题进行汇总，并组织学生课后进一步查阅资料以解答问题。
最后一次教学内容为学生对本章节学习内容的总结、PPT 汇报和教师最后对课程内容的梳理。
（4）评估。
PBL教学评估包括教师对学生的评估及学生对PBL教学模式的评估。
教师对学生的评估主要依据是学生在课堂上参与的积极性及分析问题的逻辑性、正确性。
学生对PBL教学的评估采用调查问卷的形式。
问卷包括5个问题，每个问题设非常同意、同意、中立、不同意、非常不同意5个等级，另外，请学生提出PBL教学存在的问题及建议。
二结果
1．学生学习的积极性
PBL教学要求每个学生积极参与，互相合作。
与其他章节所采用的传统教学模式相比，该章节的4次PBL教学过程中学生学习积极性均明显增高。
PBL教学中的课堂气氛活跃，绝大多数学生能主动参与讨论，并提出问题；课后学生均能按组长的分工积极地查阅资料以解答问题。
2．学生对PBL教学模式的评价最后一次课结束前，通过调查问卷形式，收集了19名学生的评价意见，结果见表1。
95%的学生认为PBL教学能促进学生更好地掌握课程内容，94%的学生认为PBL学习环境能调动学生的学习积极性，100%的学生同意PBL教学能提高学生发现问题和解决问题的能力，89%的学生认为PBL能培养学生临床思维能力，95%的学生同意PBL能提高学生交流沟通、团结合作的能力。
这些统计数据表明，PBL教学模式用于病理生理学教学是可行的，并且能取得较好的效果。
3．学生对PBL教学尚存问题的反馈
大多数学生对本次PBL教学模式的尝试给予了肯定，同时也提出了宝贵的意见。
归纳起来，主要集中在几个方面：耗时长，课余时间不够充裕，学生没有足够的时间查阅资料；视频资料缺乏；教师与学生配合度需要进一步提高；应鼓励每个学生积极参与；课堂硬件环境应改善。
三讨论
PBL教学模式与传统教学模式的根本区别在于教学过程中教师与学生角色的转换。
传统教学模式下课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识；PBL教学模式下学生则是教学主体，教师是学生学习的促进者、推动者或辅导者。
此次小规模的PBL教学效果表明，在病理生理学中特别是各章节中采用PBL教学能促进学生更好地掌握其中的理论知识，同时通过对临床病例的分析和讨论，锻炼了学生的临床思维能力，为他们接下来的临床理论学习和临床实践奠定了基础。
由于病理生理学课程内容涉及生理学、免疫学、药理学等基础课程，又与临床课程衔接，因此，采用PBL教学模式能促使学生在解答问题的过程中充分利用各种资源将相关知识串联起来，融会贯通，从而更全面更系统地理解和掌握知识。
首先PBL教学对硬件环境和教师与学生素质提出了更高的要求。
PBL教学要达到更好的效果需要良好的硬件条件支持，如电脑、网络、多媒体小教室等；其次，PBL教学对教师和学生均提出了更高的要求，教师除需要掌握充实的专业及专业相关知识外，还需要具备巧妙的引导学生学习和思考的能力；同时，学生也需要改变传统的学习模式，变被动为主动，掌握更多的获取和梳理知识的技能。
综上所述，PBL教学模式在病理生理学教学中的应用具有传统教学模式不可比拟的优势，但还需要我们继续完善课程内容，并努力改进适合院校实际情况的PBL教学方法。
参考文献
［1］Dolmans D, Schmidt H. The advantages of problem－based curricula［J］. Postgrad Med J，1996.72：535～538 ［2］Barrows HS, Mitchell DL. An innovative course in undergr －aduate neuroscience［J］.Experiment in problem－based learning with ‘problem boxes’. Br J Med Educ，1975.9：223～230 ［3］Norman GR, Schmidt HG. The psychological basis of problem－based learning: a review of the evidence［J］. Acad Med 1992.67：557～565 ［4］Hendry GD. Problem－based learning tutors’ conceptions of their development as tutors［J］.Med Teach 2009.31：145～150 ［5］Papinczak T, Tunny T, Young L. Conducting the symphony: a qualitative study of facilitation in problem－based learning tutorials［J］.Med Educ 2009.43：377～383 〔责任编辑：陈晨〕。