学习动机理论PPT
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• S-R • 动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，
并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。强化 可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。 • 外部强化——教师施予学生 • 内部强化——学生自我强化 • 正强化、负强化、惩罚
• 行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。
• 根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。
• 力求成功的动机、避免失败的动机。
• 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工 作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
• 特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地 获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望； ③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作 伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前 提。
• 学习动机基本成分——学习需要和学习期待
• 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态，主观体验形式是学习者 的学习愿望或学习意向。
• 学习需要——内驱力。
• 认知内驱力：要求理解事物、掌握知识、系统的阐 述并解决问题的需要Biblioteka Baidu指向学习任务和活动本身。
• 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。指向学习成就。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的坚持性。
情感、信念、理想、自尊心等。 • 外部：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。 • 一般学习动机与具体学习动机
• 三、学习动机对学习的作用 • 决定学习的方向 • 增强学习的努力程度 • 影响学习的效果
第二节 学习动机的理论
强化理论 1
4 自我实现理论
成就动机理论 2
理论
5 自我效能感理论
归因理论 3
• 一、强化理论
第四章 学习动机
目录
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的含义与结构 • 动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向
某一个目标的内在心理过程或内部动力。 • 激活、指向、强化
• 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种 内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学 习行为的原因和动力，个体的学习活动主要是受学 习动机支配的。
• 附属内驱力：个体为了获得赞许和接纳而表现出的 把工作、学习搞好的一种需要。
• 学习期待是个体对学习活动索要达到目标的主观估 计。
• 期待——学习诱因。诱因是指能够激起有机体的定 向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的，诱因是动态的。
• 二、学习动机的种类 • 高尚的学习动机与低级的学习动机 • 近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 • 内部学习动机与外部学习动机 • 内部：学习需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、
• 影响成就动机的因素主要有：（1）成就动机的高低与童年所 接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、 父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地 说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的 成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立 性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩 子的成长更为有利。（2）教师的言行影响学生成就动机的强 弱。教师是学生学习的榜样，成就动机较强的教师的言行有助 于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动 机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要 根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。（3）经常 参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。
• 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的 进步事业。
• 我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须 面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展 内在激励所带来的无形奖励。
• 使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系 的有效性会下降。
• 对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。 • 我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学
生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。
• 二、成就动机理论
• 成就动机理论是由心理学家默里提出的。是指一种努 力克服障碍、施展才能、力求又快又好的完成某事的 愿望或趋势。麦克利兰（D.C.McClelland）对之加以 研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。
• 4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成 绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生 通常成就动机弱。（5）个人对工作难度的看法影响 成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易 激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的 可能性各占一半时，成就动机最强烈。（6）个性因 素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成 就动机有深刻的影响。（7）群体的成就动机的强烈 与自然环境的社会文化条件有关。当国家经济繁荣 兴旺时，人民的成就动机就会提高。相反，就会降 低。竞争激烈的地方，人们的成就动机相对强些。
• 三、归因理论
• 归因（attribution）是指对一个特定行为发生原 因的解释。
• 归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人 的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为 什么要那样做？”之类的问题。
• 归因论本来是社会心理学家海德在1958年倡仪的一 种理论。70年代开始后，维纳扩大了原来归因论的 观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为 的归因理论-自我归因论。
• 内外性归因、稳定性与不稳定归因、可控性与不可 控性归因
• 能力、努力、任务难易程度、运气
• 能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气 是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而 努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳 定的，而运气则是不稳定、不可预测的。
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。强化 可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。 • 外部强化——教师施予学生 • 内部强化——学生自我强化 • 正强化、负强化、惩罚
• 行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。
• 根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。
• 力求成功的动机、避免失败的动机。
• 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工 作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
• 特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地 获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望； ③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作 伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前 提。
• 学习动机基本成分——学习需要和学习期待
• 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态，主观体验形式是学习者 的学习愿望或学习意向。
• 学习需要——内驱力。
• 认知内驱力：要求理解事物、掌握知识、系统的阐 述并解决问题的需要Biblioteka Baidu指向学习任务和活动本身。
• 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。指向学习成就。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的坚持性。
情感、信念、理想、自尊心等。 • 外部：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。 • 一般学习动机与具体学习动机
• 三、学习动机对学习的作用 • 决定学习的方向 • 增强学习的努力程度 • 影响学习的效果
第二节 学习动机的理论
强化理论 1
4 自我实现理论
成就动机理论 2
理论
5 自我效能感理论
归因理论 3
• 一、强化理论
第四章 学习动机
目录
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的含义与结构 • 动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向
某一个目标的内在心理过程或内部动力。 • 激活、指向、强化
• 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种 内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学 习行为的原因和动力，个体的学习活动主要是受学 习动机支配的。
• 附属内驱力：个体为了获得赞许和接纳而表现出的 把工作、学习搞好的一种需要。
• 学习期待是个体对学习活动索要达到目标的主观估 计。
• 期待——学习诱因。诱因是指能够激起有机体的定 向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的，诱因是动态的。
• 二、学习动机的种类 • 高尚的学习动机与低级的学习动机 • 近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机 • 内部学习动机与外部学习动机 • 内部：学习需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、
• 影响成就动机的因素主要有：（1）成就动机的高低与童年所 接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、 父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地 说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的 成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立 性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩 子的成长更为有利。（2）教师的言行影响学生成就动机的强 弱。教师是学生学习的榜样，成就动机较强的教师的言行有助 于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动 机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要 根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。（3）经常 参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。
• 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的 进步事业。
• 我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须 面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展 内在激励所带来的无形奖励。
• 使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系 的有效性会下降。
• 对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。 • 我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学
生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。
• 二、成就动机理论
• 成就动机理论是由心理学家默里提出的。是指一种努 力克服障碍、施展才能、力求又快又好的完成某事的 愿望或趋势。麦克利兰（D.C.McClelland）对之加以 研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。
• 4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成 绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生 通常成就动机弱。（5）个人对工作难度的看法影响 成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易 激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的 可能性各占一半时，成就动机最强烈。（6）个性因 素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成 就动机有深刻的影响。（7）群体的成就动机的强烈 与自然环境的社会文化条件有关。当国家经济繁荣 兴旺时，人民的成就动机就会提高。相反，就会降 低。竞争激烈的地方，人们的成就动机相对强些。
• 三、归因理论
• 归因（attribution）是指对一个特定行为发生原 因的解释。
• 归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人 的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为 什么要那样做？”之类的问题。
• 归因论本来是社会心理学家海德在1958年倡仪的一 种理论。70年代开始后，维纳扩大了原来归因论的 观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为 的归因理论-自我归因论。
• 内外性归因、稳定性与不稳定归因、可控性与不可 控性归因
• 能力、努力、任务难易程度、运气
• 能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气 是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而 努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳 定的，而运气则是不稳定、不可预测的。
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。