核心素养提升16 化学用语的规范使用

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高中化学知识点总结：正确使用化学用语

高中化学知识点总结：正确使用化学用语1．四种符号（1）元素符号：①表示一种元素（宏观上）。

②表示一种元素的一个原子（微观上）。

③表示该元素的相对原子质量。

（2）离子符号：在元素符号右上角标电荷数及电性符号（正负号），“l”省略不写如：Ca2+、SO42ˉ、C1ˉ、Na+ …（3）价标符号：是在元素正上方标正负化合价、正负写在价数前。

“l”不能省略。

如：1+H、1-Cl、1+Na、6+S、2-O…（4）核素符号：如2713Al、3216S、168O左上角为质量数，左下角为质子数。

2．化合价化合价是指一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质。

①在离子化合物中，失去电子的为正价，失去n个电子即为正n价；得到电子为负价，得到n个电子为负n价。

②在共价化合物中，元素化合价的数值就是这种元素的一个原子跟其他元素的原子形成的共用电子对的数目、正负则由共用电子对的偏移来决定，电子对偏向哪种原子，哪种原子就显负价；偏离哪种原子、哪种原子就显正价。

③单质分子中元素的化合价为零。

3．化学式用元素符号表示单质或化合物的组成的式子成为化学式。

根据物质的组成以及结构特点，化学式可以是分子式、实验式、结构简式等。

不同的化学式所表示的意义有区别。

离子化合物的化学式表示离子化合物及其元素组成，还表示离子化合物中阴、阳离子最简单的整数比，同时也表示离子化合物的化学式量。

例如，氢氧化钡这种物质及其组成元素是钡、氢、氧3种元素，化学式还表示了Ba2+与OH−的个数比是1：2，它的化学式量为171。

过氧化钠的化学式是Na2O2，但不能写成NaO，在过氧化钠中实际存在的离子是O22−离子，且Na+：O22−为2：1，所以，过氧化钠的化学式只能用Na2O2表示。

某些固体非金属单质及所有的金属单质因组成、结构比较复杂，它们的化学式只用元素符号表示。

比如红磷的化学式是P。

4．分子式用元素符号表示物质的分子组成的式子。

一般分子式是最简式的整数倍，多数无机物二者是一致的。

发挥核心素养指引功能,规范开展初中化学用语教学

发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学在教育事业逐渐以核心素养为指引的发展背景下，初中阶段教师在具体构建化学课教学期间，需重点关注学生的学习基础夯实情况，从化学用语出发对具体的教学举措进行合理优化与创新，从而保证所创设的教学环境更贴近学生的真实学习诉求，也能够促使其在化学用语深入探索的过程中，掌握丰富的文化内涵，并建立起正确的文化观，全面提高其在化学方面的综合素养。

因此，在化学课讲授期间，教师需针对化学用语教学模块加强思想重视，以核心素养为思想指引探索更规范性的育人举措。

一、核心素养概述核心素养在当前的教改实施工作领域所发挥的思想导向作用比较突出，与传统的应试思想具有显著差异，核心素养所提出的育人目标更加全面，不仅关注对学生基础文化知识储备的建设，更侧重于对其思维的发散和学习能力的养成教育，以培养学生形成综合的化学学习品质为目标对具体的育人活动进行合理规划，从而全面提高化学课育人的规范性，彰显整体的育人质量。

核心素养在初中阶段的化学实践授课中所发挥的思想导向作用比较显著，能够支撑学生建立起正确的化学观，有效开发和锻炼学生的思维逻辑，同时也能够促使学生在自主探究的过程中掌握化学课程的基础文化内涵，让学生的探索与学习更具有深度。

二、初中化学用语教学现状分析通过实践分析，可以发现在当前的化学课教学领域，教师在化学用语模块规划设置上所呈现的育人工作表现并不规范，与素质课改的发展需求之间存在着一定偏差。

在具体的育人思想上相对来讲比较制约，即单纯针对基础的用语知识进行渗透，通过说教的方式让学生对基础的用语要素进行背诵。

然而，在初中阶段所涵盖的化学用语具有一定的复杂性和抽象性，如果让学生进行机械背诵则很难让学生产生学习兴趣，同时也在一定程度上增加了记忆歧义和偏差的风险隐患。

同时，在化学用语教学期间，教师对学生化学思维发散和能力养成等方面所践行的工作举措并不规范，整体来讲缺乏一定的创新性，而导致学生在化学课领域的学习素养受到明显局限。

初中化学教学中应抓好化学用语的使用

初中化学教学中应抓好化学用语的使用化学用语是初中化学重要的基础知识，是学习化学的重要工具，也是初中生学习化学的难点与分化点之一。

从中考试卷可以看出，化学用语的考察在中考中的分量日趋加大，并且化学用语也是今后学生上高一级学校可持续发展所必备的一个基础知识。

同时也只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。

因此化学用语的教学就显得更加重要。

下面，我着重就化学用语的教学谈几点想法。

一、树立超前教学意识从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散重点，让学生轻松地学习化学用语。

例如，在加热碳酸氢铵固体的实验教学中让学生知道：碳酸氢铵可用化学式NH4HCO3表示、氨气可用NH3表示、水可用H2O表示、二氧化碳可用CO2表示；这个化学变化可用化学方程式表示为：NH4HCO3==NH3+H2O+CO2（这里不要求配平）。

并说明化学式和化学方程式都是一种国际通用的化学用语。

这堂课学生就记住了4种常用的元素符号：H、C、N、O。

在下来的学习中，学生又认识了镁Mg、氯Cl、硫S、铁Fe、磷P等元素符号。

同时又认识了氧化镁MgO、氯化氢HCl、二氧化硫SO2、五氧化二磷P2O5、氮气N2等化学式。

为后面学习化学方程式打下坚实的基础。

从第一堂化学课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，制作成精美卡片张贴在教室的学习园地上，让学生经常见一见，不作其它要求。

等到学习化学式时，学生在认识过程上已经有了发展：实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。

二、培养学生学习兴趣兴趣是学习的最大动力，做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于明确的目的。

学习化学用语也是如此，必须使学生明确学习的目的和意义。

首先从开启化学之门的教学，就使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学。

然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。

为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表变成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。

浅谈化学教学语言的规范使用

启东市南苑中学、化学浅谈化学教学语言的规范使用启东市南苑中学黄海鸿教学语言是教师进行化学教学时最常用的工具和手段，在课堂教学活动中，不论采取何种教学方法，要圆满地完成教学任务，都离不开教师精彩的讲解。

在影响讲解效果的诸多因素中，教师的课堂教学语言起着非常重要的作用。

通过平时的教学活动，我认为教学语言应做到具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性等。

一、教师语言要具有科学性教学语言的科学性一方面是说语言符合语法规范，不要出现语法上的问题，也不要出现错别字，否则会影响信息传递的准确性。

另一方面指表达的内容要准确无误，杜绝出现知识性错误。

对此，有下列几种情况需要注意：1、抓住关键性字、词重点讲解例如在讲初中阶段一重要的规律：质量守恒定律时，一定着重讲清“参加化学反应”、“质量总和”“反应生成”等词，才能让学生准确掌握这个概念。

2、词义易混淆的用语，应讲清区别且准确表达词的含义例如应注意反应条件中“加热”与“点燃”“高温”的区别，气体“逸出”而不是“溢出”，还如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应，则分别用“通入、滴入、加入”等词。

3、根据可接受程度选择准确语言对于在现阶段还无法准确解释或讲解清楚的概念，可以加上“一般”、“在通常情况下”等词语为今后的进一步讨论留下余地。

例如在初中化学中讲到“二氧化碳”化学性质时，应指明它“一般”不支持燃烧。

去掉了“一般”二字就造成科学性的不严密，因为镁、钾、钠等活泼金属能在二氧化碳中燃烧，只不过由于学习上的阶段性，当是还没学习镁、钾、钠等金属。

4、描述实验现象，教学语言要锤炼，准确清晰地表达例如氢气还原氧化铜的的实验现象为黑色粉末变成红色粉末，试管口有水珠生成，如说成有铜和水生成就不规范了，现象应该是器官感觉到描述下来的，直接说产物的名称是实验的结论之一了而不是现象了。

二、教师语言要具有逻辑性无论是书面语言还是教学语言、口头语言，都应具有逻辑性。

但对于教学语言来说，逻辑性更为重要。

第2课时化学用语的规范书写与应用

19
考情解码
研析考向
@《创新设计》
考向三物质变化的方程式表示 3.(2018·北京理综，8)下列化学用语对事实的表述不正确的是( )
A.硬脂酸与乙醇的酯化反应：C17H35COOH＋C2H158OH浓硫 △酸C17H35COOC2H5＋H128O B.常温时，0.1 mol·L－1 氨水的 pH＝11.1：NH3·H2O NH＋ 4 ＋OH－ C.由 Na 和 Cl 形成离子键的过程： D.电解精炼铜的阴极反应：Cu2＋＋2e－===Cu
2.(2019·北京理综，7)下列示意图与化学用语表述内容不相符的是(水合离子用相应离子符号表示)( )
A
NaCl===Na＋＋Cl－
B
CuCl2===Cu2＋＋2Cl－
C
CH3COOH CH3COO－＋H＋
D
4
H2(g)＋Cl2(g)===2HCl(g) ΔH＝－183 kJ·mol－1
考情解码
键的形成过程为
，C 项正确；电解时阴极发生还原反应，电解精炼
铜时阴极发生的反应为 Cu2＋＋2e－===Cu，D 项正确。
答案 A
21
考情解码
研析考向
@《创新设计》
备考策略 1.牢固掌握正确书写“6种”表示物质变化的方程式
(1)化学方程式：如 2FeCl2＋Cl2===2FeCl3。 (2)离子方程式：如 2Fe2＋＋Cl2===2Fe3＋＋2Cl－。 (3)热化学方程式：如 2H2(g)＋O2(g)===2H2O(l) ΔH＝－571.6 kJ·mol－1。 (4)电离方程式：如 CH3COOH H＋＋CH3COO－。 (5)电极反应式：如钢铁的吸氧腐蚀，负极：2Fe－4e－===2Fe2＋；正极：O2＋4e－＋ 2H2O===4OH－。 (6)电解方程式：2NaCl＋2H2O=电==解==2NaOH＋Cl2↑＋H2↑。

加强高中生化学用语的规范化

讲究规律的，学生若能总结出一定的规律，就会对化学用语的学中生用针筒压缩气体或液体，真实地感受气体的可压缩性，感知习产生一定的兴趣，例如，部分元素符号，我们可以根据其元素符粒子间存在间隙。
号与名称的汉语拼音相似的特点来识记：锂（Ｌｉ）、氦（Ｈｅ）、铋（Ｂｉ）等；
在化学用语的组成部分中可以分为符号、文字和图表三种。从目分，比如说，写化学式时，对元素符号的排列一般是 “ 正价前、负价前来看，我们发现现在的高中生在学习化学课程时，对那些化学后” ，化学式中元素符号右下角脚标数码的大小，是元素符号的一
了一些高中生学习化学用语的方法，希望这些建议的提出对提高高中化学教学质量能有一定的帮助。关键词：化学用语；学习方法；规范化
在现在的化学学习中，其化学用语是学习化学的基本要素；元素的化合价错读成氯化铁等。还有和数学一样有上标和下标之
在上化学课时，我们要多联系生活，使化学走到生活中去，还
学生在解决问题时根据特征提取或重组可以作为过渡的化学用要利用简单的实验去启发高中生对化学课程中物质的微观结构语，以方便问题解决。如溶解度曲线的“ 文字一图形转换 ” ，晶体结和构成元素的理解，例如用干冰的形成和升华说明物质的状态变构的“ 符号一模型转换 ” ，化学反应的“ 文字一符号转换” 或者化学化是分子运动和分子间的间隔发生变化的结果；用扫描隧道显微计算中“ 化学式的变形” 等等。另外，在化学用语中，很多知识都是镜拍摄的原子图像和“ 原子操纵 ” 技术说明原子的真实存在；让高

提高高中学生化学术语口头表达和书面表达规范性的策略探究

提高高中学生化学术语口头表达和书面表达规范性的策略探究作者：李金凤来源：《新课程·下旬》2018年第12期摘要：化学是高中阶段一门重要的学科，知识的严谨性与逻辑性是化学学科最大的特点。

其中，化学术语是化学学科最为精练的语言，它也是学生学习化学的重要语言工具。

化学术语是较为抽象的化学概念，是对化学知识点的高度概括与总结。

化学术语贯穿于整个化学学习阶段。

因此，培养高中学生养成规范的化学术语口头、书面表达能力是提高学生化学综合素养的有效手段。

主要探究一些能够增强高中学生化学术语口头表达能力以及书面表达能力的规范性的教学策略，希望在化学教学中对指导学生有一定的帮助。

关键词：高中学生；化学术语；表达规范性；教学策略每一门学科自身都有独特的语言表达方式，化学这一门自然学科也不例外。

人们利用化学语言来解释化学生活现象，并通过一些合理的反应方程式来说明化学原理，从而起到规范表达认识成果的目的。

因此，学生要想深入地学习和了解化学，就需要首先对化学术语进行深刻的认知。

无论是在平时的作业练习、还是阶段性测试中，教师都会发现学生使用化学用语不规范的现象，尤其是在一些具体的化学反应方程式中，缺少物质状态符号、可逆箭头等都是学生经常出现的错误，这样细小的问题如果不加以重视，不仅会影响学生的学习成绩，还不利于培养学生形成规范的化学术语表达方式。

因此，教师要及时发现问题，积极探究解决对策，争取从源头制止学生发生这类问题。

一、以身作则，促进语言表达准确处于高中阶段的学生在学习过程中都比较倾向于模仿老师，因此，广大的化学教师就需要在具体的时间教学活动中规范自身的化学术语表达方式，提高语言表达的准确性和规范性，以身作则。

只有这样，学生才能在潜移默化之中被教师所影响，在口头表达和书面表达方式上体现出严谨性、规范性。

例如，在高中化学的化学反应方程式中，反应物之间的化学计量数之比都会对整个化学反应过程造成不同程度的影响，可能会给化学反应产生不同的效果。

化学教学要重视用语规范

化学教学要重视用语规范在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

在化学用语教学过程中，首先要给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义，启发他们的自觉性。

下面就谈一谈我对化学用语教学的几点感受和体会，与同行们共勉。

1 化学用语教学中的分散教学原则初中化学用语教学是初中化学教学的关键，也是全面提高初中学生化学修养，化学素质的关键，然而初中化学用语的知识分布特点是：散而集中。

例如：在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号，接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号、常见原子团等知识来熟练书写化学式，紧接着又是第五单元课题2中如何正确书写化学方程式。

在短短的的10节课左右，学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口决、常见原子团，又要运用27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团等知识来熟练书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式。

如果我们不把这些难点分散的话，学生对化学用语的掌握可想而知。

从我多年从事化学教学经验来看，学生从第四单元开始差距就渐渐拉开，很大一部分学生因为化学用语掌握不好而开始放弃化学学习。

针对这一情况，我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则：一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团；10月份主抓化学式书写；11～5月份主抓化学方程式书写。

通过一年的教学实践，教学效果非常显著。

2 化学用语教学要过好四关2.1 过好元素符号关。

世界是由物质组成的，物质是由元素组成的，然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的，因此，元素符号的教学就显得至关重要。

在我刚刚涉足初中化学教学时，忽视了元素符号的教学，一学期后，竟然发现有的学生连元素符号都不会写，可想而知，他们的化学成绩必然很差。

发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学

发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学摘要：化学是一门科学性、理论性和实验性非常强的一门课程，也是初中教育阶段初中生所学习的重点科学之一，基于化学教材中的抽象知识内容和复杂的化学公式让学生在学习的过程中普遍感觉学习吃力和困难，教师要加强专注于培养学生的化学用语的课堂教学，让学生能够轻松理解化学理论知识，基本化学原理，在实践应用中能够从容应对，本文将从发挥核心素养指引功能出发，提出规范开展初中化学用语教学提出几点有效策略。

关键词：初中；核心素养；化学用语一、发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学的要求初中生是处在一个头脑思维逻辑发展的成长阶段，在初中化学课堂教学中，教师要用正确的教学手法引导学生对于化学知识的有效学习，往往教师在课堂之中过于注重书本之中理论知识的讲解和化学公式的基本运算过程，却没能让学生对最基本的化学用语有所巩固和学习，导致学生遇到重点、难点知识内容会遇到各种思考困境和解答难度，所以，教师要用高效的教学方式进行有效的化学用语教学，达到理想课堂教学目标。

当前，发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学越来越受到教师重视，化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这几方面。

因此，初中化学教师要不断发挥核心素养指引功能，从而规范开展初中化学用语教学。

二、发挥核心素养指引功能，规范开展初中化学用语教学的策略（一）提前感知，分散突破学习好化学知识如同熟练掌握和应用英语知识一样，要想理解英文的大概意思，读懂英文的每个句子或者文章，最基本的要求就是要能够熟练的掌握相当丰富的词汇量，学习化学知识也是同样的道路，只有掌握了各种化学用语的知识才能够合理的去理解化学原理和运算方式，教师要在化学课堂中重点对学生化学元素符号的学习培养，根据每个学生的学习情况和学习现状，进行不同针对的训练，对于基础知识比较牢固的学生，在学习化元素符号时，要加强学习难度，增加实践性的学习方式，巩固和拓展知识内容，让学生能够灵活应用化学用语，对于学习能力差的学生要反复对化学基本元素符号进行有效记忆，采取多种记忆法提高记忆的牢固性，让学生对化学用语的学习更加直观理解。

中学化学教学的规范用语

中学化学教学的规范用语作者：潘育才来源：《读写算·教研版》2015年第22期摘要：化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个中学化学教材的始终。

因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现双基教学的关键。

关键词：规范；教学；化学用语中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-230-02无论是高一学生还是高三学生，无论是考试还是平时练习，由于化学用语的表达不规范而引起的失分现象十分惊人，如将氯化镁的化学式写成“MgCl”；有些化学方程式不配平、条件状态未注明等等，这些学生明明知道答案，但却答不全面，而导致不必要的失分。

新课改下越来越强调化学用语的规范表达，所以在教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

因为教师一言一行会起到引响学生的作用，学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。

学生规范能力的养成关键是在平时的潜移默化的积累。

为了提高学生化学用语正确的书写，为培养学生用语的规范，教师要严格要求自己，做到教学语言示范化。

具体来说有以下做法：一、教师在教学中的化学用语表达要严谨、科学、准确化学教学语言应具有教育、科学、启发的作用，课堂教学中，教师必须做到准确、简练、有条理表达各种概念、原理和理论。

例如“1mol氧是32克”的说法就不科学，而应该说“ 1mol 氧分子的质量是32克”。

又如有的教师分子式时，将“硫”元素读成英文字母“S”，这种不科学的语言说明了化学教师对于化学规范语言表达的练习是十分必要的。

二、教师在板书时化学用语要规范、美观、得体在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式等。

它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。

浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法

浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法作者：马占斌来源：《学周刊·C》2014年第02期摘要：化学有化学用语，在化学用语的使用方面不规范，这样不仅能影响学生的学习成绩，也导致了描述实验现象得不标准。

本文主要探讨了一些重点的问题，并从教师层面探究可行的解决方法，以期为今后的教学提供有利的帮助，从而不断提高学生的学习成绩。

关键词：规范；化学复习；细节化学用语在高中化学中具有很重要的作用，学生在化学用语的表达上如果不规范，则会导致不必要的失分，如学生在写碳酸氢钙的化学式时，常常把其化学式写成“CaHCO3”；还有在表达上也经常会发生错误，如对于溶液中是否含有Fe3+，大多数学生表述为：往溶液中加KSCN溶液等，学生对此类问题的表述都不是很完善，从而出现错误，以至于丢分现象严重。

现在，高考对化学用语的规范表达越来越重视，因此，在教学中，教师要高度重视。

一、各种类型的用语错误统计在教学中，教师从各个方面对学生进行了解，比如从他们所做的试卷和作业中发现他们的化学用语错误，总结下来，在课上进行纠正，并对此进行原因分析。

根据调查统计，不规范的表现主要是这几个方面：1.写错字方面：经过统计，学生最容易出错的是将化合反应中的“合”写成“和”，“苯”写成“笨”，“羧基”写成“酸基”，碳碳双键写成“炭炭”双键，“消去反应”写成“消化反应”等。

2.表述有机物结构简式时不正确：对原子之间的链接方式容易出现错误，如CH2CH2（少双键）、COOHCH2CH2OH（羧基连接错），缺氢少氢现象严重等。

3.书写化学方程式方面的错误：少部分学生分不清什么时候用“=”和“→”，对生成物的状态不会标注“↑”和“↓”，反应条件不写或写错等。

4.描述实验操作和现象不全面：如怎样鉴别某分子中含有羧基，学生在回答时往往不会表达，缺少了具体的操作和现象。

二、解决的方法（一）教师的语言要讲究示范性教书育人是教师的职责所在，作为教师，我们要言传身教。

规范用语提高素养

规范用语提高素养湖北宋秀安化学用语是化学学科中专门使用的符号，是化学试题的重要组成部分，常作为大多数非选择题的设问点和赋分点。

对学生来说，化学用语是学习化学的工具，准确而规范地使用化学用语是考试获胜的必要条件。

为避免由于化学用语书写不规范而造成不应有的失分，本文从各种化学用语的内涵、书写特点和要求对这部分内容做一个综述，便于考生在复习中逐渐纠正、最终杜绝不规范书写的出现，真正做到“会做题还要能得分”。

一、表示物质基本组成的化学式1、元素符号要求以元素周期表为纽带，准确写出所有主族元素的元素名称和元素符号，以及常见的离子符号，在书写元素符号时，不要和写英语单词那样连写，应当一笔一画，该大的大，该小的小，书写到位。

最易出错的符号如：Ca~Cu（易混淆）等。

2、原子结构示意图（离子结构示意图）用来表示原子核、核内质子数和核外电子排布的原子结构图。

如氖原子结构示意图：3、离子符号：如、、等。

二、表示物质组成和结构的化学用语1、电子式在元素符号周围用“·”、“×”表示其最外层电子数的式子叫电子式。

通常有如下形式：①原子电子式：、；②阳离子电子式：简单阳离子的电子式和离子符号是一样的，如、；复杂阳离子如，需要标明电子情况，应写为；③阴离子电子式：需要标明电子情况，如：。

④共价化合物电子式如：；⑤离子化合物电子式如：。

2、化学式用元素符号表示单质或化合物的组成的式子。

对于离子晶体和原子晶体而言，化学式表示构成物质微粒之间的最简比；对于固体时为分子晶体的物质而言，化学式常用分子式表示（某些单质如硫、磷常用其元素符号“S”“P”表示）。

书写时应注意：①分子式只适用于由分子组成的物质。

如、等；②对于无机物而言，化学式要与所表示物质的特点或者和物质名称相对应。

例如，硫酸铵的化学式应为：，而不能写成。

对于有机物而言，书写化学式时一般按照“C、H、O、N”等的原子顺序来写。

3、结构式表示物质内部结构中各元素原子的排列和结合方式的化学式。

提高初中化学用语教学的有效策略

提高初中化学用语教学的有效策略《义务教育化学课程标准》指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。

”初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、粒子结构示意图、离子符号、化合价六种，它们是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点。

但是，在初学化学用语中，由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，被称为“第二外语”，所以常常会出现学生的化学成绩严重分化。

为了突破化学用语学习的分化点，创造课堂教学心理结构的最佳状态，我在教学实践中通过以下方法来提高初中化学用语教学。

1.知识采用分散教学原则初中化学用语的知识分布特点是过于集中，例如，人教版《化学》上册在第四单元“课题二”中学生学习了27种元素符号，接着“课题四”中学生要学习用化合价、27种元素符号、6种常见原子团等知识来熟练书写化学式，在第五单元“课题二”中要正确书写化学方程式。

在短短的十几节课中学生既要熟记元素符号、原子团、常见元素化合价，又要运用元素符号、化合价等知识来书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式，学生很难学好。

为了突破化学用语学习的分化点，就要尊重学生的认知规律和发展规律，我通常将这些难点分散，采用分散教学的办法来解决这一难题。

具体是这样安排的：9月新学期开学主要抓常见的27种元素符号和6种常见原子团的识记，10月主要抓常见元素化合价口诀及化学式的书写方法，11月主要抓1～5单元化学方程式的书写，12月主要抓上册化学方程式的书写，2～3月主抓酸、碱、盐化学方程式的书写。

分散教学的效果非常显著，班上大部分学生不再害怕化学用语。

2.用语采用趣味记忆教学在教学的过程中，把一些枯燥无味又难于记忆的化学用语尽可能趣味化，让学生容易诵、容易记、记得牢。

我平时注意收集和整理有关化学用语的有趣的记忆方法，并运用到教学中，学生学习的效果较为显著。

如何提高学生规范使用化学用语的能力

都对化学用语的表达作了考查，但是不规范使用化学用语在高考中失分十分普遍。所以，在高三复习中，训练学生规范表达化
教学角度来开展教学工作呢？
式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达，是国际统一规定的化学文字，只有规范书写才能字母的大小写。对学生要严格要求，使学生养成良好的学习习
这样对学生才能起到良好的示范性。在进行演示实验操作教学时，教师的实验操作一定要规范，步骤一定要正确、严谨，同时要的ＰＨ值，不能拿ＰＨ试纸直接深入到溶液中。正确操作是：撕一
案：向上层清液中继续滴加沉淀剂，没有沉淀生成，说明沉淀已
可见，重视教师的言传身教，在课堂教学中讲究示范性，对
有着至关重要的作用，教师的规范教学会使学生受益匪浅。（山东省胶州市第一中学）
学生记在大脑中，同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很于复习中培养学生规范的表达化学用语，提高学生的化学素养
是所有教师课堂行为的基本要求。化学的教学过程中涉及很多
力。这就需要教师帮助学生去建构语言表达的有关固定模式，
的化学专业术语、化学基本概念、原理等，在课堂教学中化学教并通过训练使学生能够突破典型的问题。例如： ①沉淀与过滤师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。操作中在进行沉淀反应的实验时，如何认定沉淀已经完全？答

规范使用化学用语的教学策略

规范使用化学用语的教学策略化学用语是化学学习的基本工具，是化学基础知识的重要组成部分，也是学生学好化学的难点、分化点，是学好化学的关键。

同时，化学用语还是发展学生化学抽象思维的重要思维之一，是化学思想的直接体现。

化学中的全部内容都跟化学用语有关，没有化学用语就没有化学。

高中化学无论是学生学习，还是高考都离不开化学用语，它贯穿于整个化学知识体系之中。

因此，化学用语的规范表述、学生掌握的好坏可以说直接决定了考试成绩的高低以及在化学学科方面的发展前景。

但多年的教学发现学生在学习化学用语时，常感觉到知识太多、太杂；记忆量大、找不准规律，出现“难记易忘”等现象，也就慢慢的就对化学失去了学习的兴趣。

那么，如何在教学中既培养又保持学生的学习兴趣、引导学生突破化学用语的理解与运用、大面积提高学生的化学成绩，是我们化学教师一起探讨的课题。

以下是本人在化学用语教学过程中常用的一些突破方法。

一、培养兴趣、强化理解、寓教于学化学用语这些相关知识，在学习时既抽象、枯燥又容易混淆,如果不想办法激发他们,让他们带着浓厚的兴趣去学习,势必会造成学习氛围沉闷、学习效率低下,甚至使学生失去学习化学的信心。

因此，在教学时我会利用一切资源调动他们的积极性，鼓励他们去学习。

如对学生化学式一写就错、不会书写的问题。

我知道学生在九年级学习时就已经学习了化合价、化学式的书写这部分内容。

因此，在高一学习涉及的相关知识时，让学生先复习他们已经熟悉的化合价口诀以及化学式书写方法，然后引导他们正确的书写化学式，让他们知道化学式中元素符号右下角的角标，不是随便添加上去的。

避免部分学生对这些知识一直死记硬背，降低他们学习的难度。

同样在讲原子的构成、元素周期律这部分内容时，由于比较抽象，直接讲解学生肯定不易掌握和理解。

对此，我在这部分教学时，利用多媒体课件中的动画和幻灯片向学生展示分子原子离子的构成结构，变静为动，效果明显，学生易于掌握。

二、降低起点、分散难点、注意衔接高中化学随着知识面的扩大以及高考考纲的要求，大多的化学方程式、实验想象等需要学生在理解的基础上加以记忆。

浅析如何指导初中生正确使用化学用语

浅析如何指导初中生正确使用化学用语[摘要]初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段，其中初中化学中研究化学的重要工具之一就是化学用语；化学用语是一种国际性的科技语言，在初中化学教学中贯穿于始终，与其它化学基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学计算等有着密切的联系。

初中化学用语的好坏，直接关系的到学生成绩的好坏。

它是初中化学的基础知识和重要技能。

[关键词]化学用语；兴趣；学习效率1、化学用语的读写不规范。

初中化学元素的名称大多是一些不常见的字，学生多数不认识，书写也较难。

有些学生学习态度不端正，对不会读的元素不查也不问，导致不会读也不会写；化学式、学化学方程式的读法没有掌握方法和技巧，书写出错就更多，致使学生难以掌握。

相对应的元素符号的书写也存在较大的问题，部分学生连英语字母大小写的书写所占位置都分不清，有些字母的写法也不规范。

化学式、化学方程式与元素符号的书写密切相关，元素符号书写不规范，化学式、化学方程式的书写就不规范，甚至会出现错误。

2、不能很好地理解化学用语的意义，学习枯燥，效率低。

多数农村初中生各方面素质相对不佳，再加上概念也较抽象，因此他们对元索符号、化学式、化学方程式的意义很难理解。

如果教师教法不当，时间一长，学生身心疲惫，就会感到枯燥。

如此，学习和记忆化学用语的兴趣就会大打折扣，导致学习效率低。

3、应用化学用语解决问题的能力低。

由于学生对化学用语的基本意义理解不好，且与其它基本概念、基本理论等知识的联系较差，所以在利用化学用语解决问题时就会出现能力不高。

笔者根据初中化学教材(人教版)特点和农村初中学生接受能力情况，对农村初中化学用语的教学作点浅谈。

一、建立化学学习的兴趣，提高学习效率学生刚接触化学，对新学科有一种神秘感和求知欲，对接触的化学实验有浓厚的学习兴趣，这是教师可以利用初学时建立起来的学习兴趣，把抽象难懂的、枯燥乏味的化学用语分散到每一节课中，有计划地采用适合的方法让学生轻松学习，从而进一步提高学生学习化学用语的兴趣。

基于核心素养理念下的初中化学课堂教学——以“如何正确书写化学方程式”为例

• 56 .理科考试研究•化学版2020年8月10日基于核心素养理合下的初中化学课壹教学—以“如何正确书写化学方程式”为例王睿(无锡市江南中学江苏无锡214000)摘要：化学方程式是初中化学的重点知识，也是学生学习化学的难点.本文利用“核心素养”的教学理念，使用可迁移的理解”“过程性的评估”“化学表征上的美”和“思维导图”等方式让学生解决学习中的问题和困难.关键词：核心素养;初中化学；课堂教学；化学方程式“核心素养”是当今教育界最热门的话题，自然学科的“核心素养”本质上是为了“解决真实情境中的问题”.要解决真实情境中的问题，就需要学会迁移，学生从教育里获得的应该是能促进迁移的理解，而不是通过死记硬背、反复练习形成的理解.“什么是可迁移的理解？”“如何评估学生是否理解？”下面举例说明.1教学主题内容及教学现状分析1.1 教学主题内容本节课是人教版九年级上册第五单元“化学方程式”课题2“如何正确书写化学方程式”[|].课程标准中包含两点教学目标：（1)了解书写化学方程式应遵守的原则.（2)能正确书写简单的化学方程式[2].其重点是让学生学会化学方程式的书写.1.2教学现状分析已有的教学设计有两种.一种是常规教学模式, 教学开始直接讲明书写化学方程式要遵守的原则，然后介绍书写的步骤，再举例配平的多种方法，最后进行大量练习巩固.另一种是从实验人手，呈现化学方程式，让学生分析化学方程式的优点，总结化学方程式的书写原则，然后利用球棍模型模拟微观实验得到配平的方法，最后通过练习巩固[3].或者从实验入手，让学生自主写出该变化的表示方法，然后利用球棍模型展示该变化，再展示书写化学方程式的步骤，最后通过训练巩固知识[4].这些教学设计存在4个问题值得关注：（1 )球棍模型的确可以将抽象知识变形象，但是球棍模型太复杂，学校拥有的套数较少，学生体验感不佳，参与度不高.（2)书写化学方程式的步骤是教师直接教给学生的，不是学生自主形成的.（3)生成物的状态——气体和沉淀的表示也属于符号表征范畴，仅通过实验演示不能直观让学生看出气体的上浮和沉淀的下沉.（4) 学生是否理解的评估是通过大量的练习，没有前后比较性，无法看出理解程度上的进步.2教学思想与创新点“可迁移的理解”是“核心素养”课堂教学的核心，“如何评估学生是否理解？”是“核心素养”课堂教学的的监测工具，缺一不可.本节课尽量避免零迁移的现象[5]—出现题海训练；注重小迁移和近迁移m一给予资料让学生自行解决问题;使用过程性的评估——通过将化学方程式中的各部分让学生在知识讲解前后进行组合，得出学生理解上的进步；展示化学表征上的美——通过放大后的气体和沉淀现象，让学生更直观理解生成气体的上浮和沉淀的下沉，运用思维导图——让学生自主构建书写化学方程式的步骤.3课堂过程与设计意图环节1展示高锰酸钾制氧气的视频问题1:这是老师录制的一段学生实验，同学们知道这是哪个实验吗？问题2:该变化是物理变化还是化学变化？问题3:我们已经学过了化学变化的表示方法——文字表达式、符号表达式等.同学们能不能用这些化学用语来表示这个化学反应呢？问题4:观察老师展现的化学方程式，它与符号表达方式有哪些不同？设计意图掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识，难点就在于让学生自主的建立知识间的联系. 以往课堂中教师常利用“高大上”的引入吸引学生的作者简介：王睿（1983 -)，男，江苏无锡人，本科，中学高级教师，研究方向：课例研究和实验创新研究.2020年8月10日理科考试研究•化学版• 57 •目光，与以往的知识没有丝毫的联系，属于一座知识的“孤岛”，热闹而高寡.这里用了学生实验这种“低小下”的引人，由浅人深的提问拉近学生与新知识的距离，让学生在比较新知识和原有知识的基础上感到化学方程式书写的奇特，激起学生一探究竟的潜在欲望.环节2任务:体会化学方程式每两人一个小组，任务袋中有任务单和卡片，按照任务单要求将卡片进行组合,看一看哪个小组组合出正确的化学方程式.注意:并不是每张卡片都可以用上.第一组:铁丝在氧气中燃烧:Fe、〇2、F e O、Fe20,、Fe304、燃烧、点燃、=、+、2、2、3、4第二组:氯酸钾和二氧化锰加热制氧气：KC10,、KC10、Mn02、KC1、02、△、=、+、T、2、2、3展示:巡视中拍摄的化学式或条件错误的图片并在屏幕上投影问题:这些反应成立吗？设计意图这块教学的设计有两个意图:一方面是形成学生有效参与的问题情境.基于核心素养的课堂教学，教师要设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生思考的关键问题.学生仅仅是在观察化学方程式和符号表达式差距的基础上几乎零基础的尝试组装化学方程式,这本身就是一件具有挑战性的事情，学生通过组装活动，不断思考下一步该做什么？怎么做？为什么这么做? 逐渐自我构建化学方程式的书写方法，同时学生组装中出现的问题多种多样，课堂呈现出生成性，有利于教师从学生的角度进行思考，后续的教学会更贴近学生的实际.另一方面是有利于产生合理的过程性的评估.等到学生自主构建合理的书写步骤后，教师将开始组装的结果逐一通过图片呈现，让学生进行评价和修改，学生通过比较学习前和学习后在理解和掌握上的差异，进一步构建完整的知识体系，有利于学生完成学习任务.环节3任务:体会配平的意义和方法视频:氢气燃烧.问题1:该反应中反应物是？生成物是？条件是？问题2:氢气、氧气、水是哪种微粒构成？问题3: —个氢分子中有几个氢原子？一个氧分子中有几个氧原子？一个水分子中有几个氢原子和氧原子？反应前后氢原子、氧原子个数是否相同？我们如何使氧原子个数相等呢？任务1 :将任务袋中的氢原子、氧原子组装出氢分子、氧分子、水分子.（氢原子由蓝色小圆片表示、氧原子用红色大圆片表示.圆片来源：淘宝；搜索关键词：游戏币；价格:40mm红色游戏币100个16元，25m m 蓝色游戏币100个9元）展示:学生代表上黑板用相同颜色、大小的磁石 (1个0.3元）表示•任务2:思考并尝试用圆片表现氢气燃烧的微观过程.展示:学生代表上黑板用磁铁片演示，其他同学评价任务3:利用微观变化，正确写出变化中的各分子的个数关系.设计意图核心素养下的课堂教学是培养学生化学学科的思维方式，化学思维方式的核心特征就是模型思维.传统的教学方法，教师是直接通过图片或视频动画让学生体会配平，学生仅仅是停留在记忆、理解的浅层学习上，知道在氢气燃烧的反应配平中，不能把〇2改为〇,不能把H20改为H202，不能在产物中增加一个单独的〇,就算是水分子前先写上2再进行后续配平也是教师给与学生的，学生在这一块知识的学习中有活动，但是却没体验，无法建立模型思维.本节课将学生配平的体验简单化，直观化，任务化，摒弃了球棍模型或者“棒棒糖”等复杂装置，直接用塑料红色、蓝色圆片表示氧、氢原子，便于每个学生参与，最后让学生代表上黑板利用相同颜色和大小的磁铁片依次演示对应的分子构成和微观变化，学生代表演示完后讲述其原理，其他学生进行评价.如：学生容易演示出一个氧分子和一个氢分子先分裂成两个氧原子和两个氢原子，一个氧原子和两个氢原子组成一个水分子，而另一个氧原子则被遗忘在旁边，其他同学自己组合时也容易犯同样的错误，但是在直观的看到演示后会很快发现问题，通过相互评价，进而发现错误的原因和修改的方法，学生对于配平的印象更加深刻，进而懂得建立模型思维一种常见的解决问题的方法.环节4如何配平化学方程式任务1:配平化学方程式P+ 02—P205KC10,——KC1+ 02H20 ——H2 + 02展示:学生自主配平，学生代表上黑板讲解方法，其他同学评价和补充.• 58 •理科考试研究•化学版2020年8月10日任务2:配平化学方程式C2H5OH+ 02----C02 + H,0CH40+ 02—C02 + H20提问：能否使用最小公倍数法配平这一些化学方程式？设计意图配平是这节课的难点，更多教师利用讲授法、练习法介绍多种配平方法，学生听了很多，学了很多，理解的很少，原因就是这块知识教师太多使用零迁移，希望通过介绍和训练让学生理解.这里减少了配平方法的介绍，将其他配平方法在后面的课堂中进行学习，先让学生自主构建最简单的配平方法“最小公倍数”，然后通过尝试使用这种方法配平较复杂的化学方程式，在教师的引导下，自主设计出“原子追踪法”这种新的配平方法.环节5如何标注生成物的状态展示:播放美丽科学与中国化学会合作项目美丽化学——气体、沉淀[6].问题1:我们已经学过用元素符号表示元素、化学式表示物质，那产生的气体和沉淀我们是否可以用符号来表示呢？问题2:阅读课本100至101页，箭头标注在哪一方？反应物和生成物状态一样时，我们需要再标注箭头吗？设计意图标注生成物的状态是学生在本节课后最容易遗忘的知识，原因就在于仅通过宏观实验很难观察到具体的气体上升和沉淀下降.B站中的美丽化学视频将很多现象放大，用更直观的模式让我们看到具体的现象，学生很清晰的看见产生的氢气、二氧化碳等在上升，氯化银、硫酸钡等沉淀在下降，同时也发现这些状态都是原来没有的，是新产生的，必须用符号来进行表征.板书设计（如图1所示）含义化学方程式设计意图传统的教学中学生明白书写化学方程式的原则后，仅仅是明白书写化学方程式时的注意点，不会主动的去配平,仍然在后续的练习中习惯性的书写符号表达式.这节课的板书利用了思维导图的形式，一方面让整节课的知识结构更加直观,便于学生有效的刺激大脑，将放射性的思维具体化,通过思维导图理清思维的脉络，以便自己或他人能回顾整个思维过程.另一方面,通过思维导图，将各个有联系的主题联系起来，便于学生进行引申性的思维拓展.学生能发现书写步骤和原则是相互对应的，客观事实为基础就是要正确写出反应物和生成物的化学式以及反应条件,遵守质量守恒定律就是在化学式前改变化学计量数，使原子个数相等，最后补充产物状态的表征方式即注明生成物的状态.知识点间丝丝相扣，更具有系统性和逻辑性，为学生自主创造书写步骤建立的必要条件.（思维导图软件：MindManager)4教学效果与反思本节课中学生对于化学方程式的自主配平是最困难的部分，很多学生会配平但是不会说，更不会评价，说明学生的数学基础不是太好，同时平时缺少交流和评价，这在后续的上课中是要重点培养的.本节课学生对于化学方程式书写的步骤基本上都是自然而然的形成的，说明合理的思维导图能起到事半功倍的效果，同时学生充分感受到产物状态的美以后，在书写化学方程式时遗漏生成物状态的现象也很少出现.由于本节课是面对基础比较薄弱学生上的,面对基础较好的学生使用了多介绍多训练的常规上法,最后的效果是单元练习中，两个班级的均分几乎没有差别，再次说明基于“核心素养”的课堂是教师正确的选择.参考文献：[1] 王晶，郑长龙.义务教育教科书•化学（九年级上册）(第7版）[M]•北京:人民教育出版社，2012:101 -103.[2] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[3] 张首荣.基于原理的理解，促进观念发展的初三化学教学——以“如何正确书写化学方程式”为例[•!].中学化学教学参考，2018(04) :30 -31.[4 ]刘松伟，刘雅莉.在教学过程中渗透化学思想方法——以“如何正确书写化学方程式”教学为例[〗].化学教育，2013,34(10) :20-22.[5] 格兰特•威金斯，杰伊•麦克泰格.追求理解的教学设计(第二版）[M].上海:华东师范大学出版社,2017.[6] 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[■!].电化教育研究,2006(06) :59 -61.(收稿日期：2020-03 -31)。

高考总复习化学 (人教版)核心素养提升16 化学用语的规范使用

素养说明：最新考试大纲明确要求考生：“熟记并正确书写常见元素的名称、符号、离子符号；掌握原子结构示意图、电子式、分子式、结构式和结构简式等表示方法”。

所以对“一图五式”的强化，符合学科素养和考试说明的要求，是学生规范答题的重要一环。

1.一图：原子结构示意图氯的原子结构示意图为：圈内数字表示质子数，弧线表示电子层，弧线上面的数字表示该层的电子数。

2.五式：分子式、结构式、结构简式、电子式、最简式(1)分子式：是用元素符号表示物质(单质、化合物)分子组成的化学式，有些物质由分子构成，在分子内原子间以共价键连结，这些物质就具有分子式如氧分子用O2表示。

(2)结构式：用元素符号和短线表示化合物(或单质)分子中原子的排列和结合方式的式子。

结构式用—、===、≡分别表示1、2、3对共用电子，结构式可以在一定程度上反映真正的分子结构和性质，但不能表示空间构型，如甲烷分子是正四面体，而结构式为：，所示的碳原子和四个氢原子却都在同一平面上。

(3)结构简式：通常只适用于以分子形式存在的纯净物，一般使用于有机物，将有机物分子结构式中的部分C—C键和C—H键省略不写所得的一种简式。

如：乙醇的结构简式：CH3CH2OH。

(4)最简式：最简式又叫实验式，它是仅能表示化合物组成中各元素原子数目最简比的化学式。

一般用于两种情况：无机物中，表示在通常情况下，不以单一的真实分子形式存在的化合物的组成。

如离子化合物氯化钠，通常用最简式NaCl表示。

晶体以原子间的共价键结合形成的物质(原子晶体)也常用最简式表示，如金刚石用C表示。

有机物中，由于碳之间可以成键，种类很多，而因为最简式仅表示组成物质分子中原子的最简整数比，所以不同的化合物可以有相同的最简式。

例如苯和乙炔的最简式均为CH；单烯烃(通式C n H2n)的最简式都为CH2。

(5)电子式①定义：是表示微粒最外层电子结构的化学式。

通常是在元素符号的周围，用小黑点“·”(或“×”)等符号表示元素的原子或离子的最外层电子个数。