《14 小马过河 》 第6套(省一等奖)优质课

14《小马过河》教学设计
第一课时
教学目标：
1.运用形声字构字规律、字理识字等方法，认识“棚、挡、伯”等14个字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”2个字。

2.关注提示语，分角色朗读对话。

3.运用“因为……所以……”的句式，分别说清楚老牛、松鼠对河水深浅的看法。

教学过程：
一、谈话引入，揭题质疑
1．谈话、揭题：小朋友们喜欢童话吗？今天，我们又来学习一篇有趣的童话故事。

（板书课题：小马过河）
2．质疑：读了课题，你想知道些什么？（梳理学生提的有价值的问题：小马为什么要过河？他是怎么过河的？结果怎样？）
［设计意图］勾连旧知，唤醒学生学习童话故事的方法。

针对课题质疑，引起阅读思考，激发阅读兴趣。

二、认读字词，正确读文1．检查预习。

出示带拼音的生字词语：
马棚．、磨坊．、挡．住、伯．伯、哩．、唉．、试．试、前蹄．、驮．麦子、磨．坊、浅．水、立刻．、突．然、既．然（1）抽生带读。

（2）去掉拼音齐读。

（3）读准多音字“坊”。

这些字里面有一个多音字，你发现了吗？（出示“坊”）这个字在12课学过，读什么？（街坊）在本课又读什么？（磨坊）那什么时候读一声？什么时候读二声呢？
(出示PPT)：当它表示街巷的名称或者牌坊时，读一声，比如：坊间、牌坊（读词语）。

当它表示小手工业的工作场所时，读二声，比如：榨油的——油坊（读词语），染布的——染坊（读词语）。

课文里，是指磨面粉的一个作坊，所以读几声？二声——磨坊（读词语）。

2．运用形声字构字规律，集中识记“棚、挡”等6个字。

（出示：棚坊挡伯哩唉试蹄）（1）课文中这几个字很有特点，你发现了吗？自由读一读。

（2）这些字有什么特点？（抽生：声旁表示读音，形旁表示意思）（3）请孩子们运用形声字构字规律与同桌记一记这些生字。

（4）记住这些字了吗？我来检查检查，我走到谁旁边，谁就来读读。

3．我们把生字宝宝送回课文，看你能不能读准呢？（出示PPT：自由读课文，把字音读正确，把课文读通顺。

）
［设计意图］通过自读、互读，检查预习情况，读准字音。

运用形声字构字规律自主、合作学习，提高识字效率，帮助学生把课文读正确。

三、随文识字，读好语言（学习1—6自然段）1．了解小马过河的原因。

读了课文，你知道小马为什么要过河呢？
（1）反馈。

根据学生的回答，教师相机在黑板上贴上“马棚”、“磨坊”的图片及词语卡片。

（2）学习生字“磨”。

“磨”是粉碎粮食的工具，（课件出示“石磨”的图片、词语）这是——石磨，（课件标示石磨的组成）这是——磨盘、磨心，（课件出示“电磨”的图片、词语）用电作动力的磨是—
—电磨。

齐读词语。

（指黑板的图片）“磨坊”就是装着磨，粉碎粮食的地方。

读词语“磨坊”。

（贴词语）
（3）学习生字“驮”。

（出示图片）小马帮妈妈把麦子驮到磨坊去，这个字认识吗？（多指牲口载着货物就叫“驮”）那人呢？
（4）朗读对话。

小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？（连蹦带跳）（出示小马的话）关注提示语中的“连蹦带跳、高兴”，读好老马和小马的对话。

2．明白小马遇到的困难。

（1）读第3自然段，提取信息。

小马来到了河边，遇到了什么困难？自由读3自然段，勾画出来（2）读好小马的心里话。

遇到困难，小马是怎么想的？抽读句子。

关注提示语中的“为难”，读好小马的心里话。

3．明白老牛、松鼠对河水深浅的不同看法。

（1）这时，遇到困难的小马向谁求助了？反馈，教师相机在黑板上贴图“老牛”、“松鼠”。

（2）明白老牛、松鼠对河水深浅的不同看法。

①用“——”分别画出老牛和松鼠说的话。

反馈，课件出示。

②读老牛和松鼠的话，抓住关键词，知道老牛和松鼠的不同看法，顺势学习生字“浅”。

③说清楚老牛、松鼠对河水深浅不同看法的原因。

同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？可以用上“因为……所以……”这样的句式。

（3）读出老牛、松鼠对小马说话时的不同语气。

①读老牛的话。

②关注提示语，读好松鼠的话。

读读松鼠的话，你觉得它和老牛的语气一样吗？从哪些词语看出来？（突然、拦住、大叫）相机学习生字“突”。

（课件出示“突”的字源）看字源，猜猜“突”本来的意思。

课件相机出示：狗从穴中猛然而出，速度很快。

后来引申为“突然”的意思，表示很快。

读好松鼠的话。

③分角色读老牛和松鼠的话。

4．了解小马的做法。

（1）听了老牛说河水浅的话，小马是怎么做的？听了松鼠说河水深的话，小马又是怎么做的？用“∽～”画出相应的句子。

①反馈勾画情况，课件出示两个句子。

②学习生字“刻”，用换词法理解“立刻”的意思。

（2）再读这两句话，你读出了一匹怎样的小马？①自读句子，和同桌交流感受。

②反馈，相机引导发现，小马的行为是只听别人的话，自己没有思考。

（3）关注语气助词，读好小马的自言自语。

①自读。

②引导关注语气助词“唉”，读好小马的唉声叹气。

5．分角色朗读1——6自然段。

［设计意图］运用字理识字等方法，帮助学生构建字的音形义联系。

利用提示语，帮助学生揣摩角色的心理，读好不同的语气。

在读文的过程中，让学生通过勾画句子、找关键词等方式提取信息，读懂课文内容。

借助句式，清楚表达自己的理解。

四、自主学写，评价提升1．自主学写。

运用已有的书写经验，观察“愿、意”，自主学写。

2．评价提升。

①展评学生作品，聚焦难点，进行针对性指导。

②学生再次书写。

［设计意图］把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现，自己去
尝试。

通过评价、指导，让学生获得书写的提升。

第二课时
教学目标：
1．复习巩固生字词，会写“该、刻”等6个字。

2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。

3．借助词语支架讲故事，并懂得遇事不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试，才能找到解决问题的办法。

教学过程：
一、复习字词，回顾内容1．检查读词。

2．回顾内容。

小马第一次来到河边，过了河吗？为什么？（运用“因为……所以……”的句式）
［设计意图］通过复习，巩固生字、词语，回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习。

二、聚焦对话，读懂意思，（学习7、8自然段）
1．读懂妈妈教育小马的话。

小马回到了家里，妈妈是怎样帮助他的呢？
（1）自由读第七自然段，分别用“～∽”和“——”勾出小马和妈妈的话。

（2）抓住提示语中的“难为情”，读好小马的话。

（3）读懂妈妈教育小马的话。

抽生读。

讨论交流：妈妈的这句话是想告诉小马什么？（4）抓住提示语中的“亲切”，读好妈妈的话。

（5）同桌合作读小马和妈妈的对话。

（6）展示读，评价是否读好了不同的语气。

2．了解故事结果。

（1）小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果怎样呢？读最后一句。

（2）你知道是什么原因吗？反馈。

3．借助课后练习，交流阅读收获。

出示课后第三题，同桌选择一条讨论，全班交流。

可以用上“因为……所以……”的句式，注意把话说完整，说清楚。

4．分角色朗读全文。

［设计意图］抓住人物的语言，引导学生关注提示语，读好不同的语气。

通过分角色朗读，既激发了学生朗读的兴趣，也培养了学生的朗读能力。

读完故事，借助课后练习，引发学生思考，并把自己的想法清楚地表达出来。

三、搭建支架，复述故事1．出示词语卡片，开火车认读。

马棚挡住磨坊难为情驮拦住为难愿意突然小心吃惊动脑筋2．借助词语支架，复述故事。

（1）按故事发展的顺序重新排列词语。

（2）借助词语讲故事。

先和同桌一起讲讲，再抽生讲。

如果不看词语也能讲这个故事就更棒了。

［设计意图］通过这个环节，既巩固了字词的学习成果，同时也巧妙地搭建了一个复述故事的支架，降低了难度。

四、自主写字，评价提升1．自主写字。

运用已有的书写经验，观察“该、刻、伯、掉、麦、突”，自主学写。

2．评价提升。

①展评学生作品，聚焦难点，进行针对性指导。

②学生再次书写。

［设计意图］把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现，自己去
尝试。

通过评价、指导，让学生获得书写的提升。